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對社會建設的認識范文1
關鍵詞：大學生；暑期社會實踐；育人功能
1大學生暑期社會實踐育人功能現狀調查
社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節和有效途徑，增強大學生社會實踐工作的目的性和實效性對于提升高校實踐育人工作具有重要的意義。美國政府通過頒布法律、經費支持等方法構建了一套完整的貫穿小學至大學各個階段的“服務學習、社會服務項目”社區服務實踐體系[1]。日本從1997年開始推行體驗式就業并作為大學就業實習的一個教學環節[2]。在我國，各高校聯系學生成長實際，以“培養什么人、怎樣培養人”這個根本問題為牽引，以大學生暑期社會實踐為依托，不斷提高大學生的社會適應能力[3]。該文基于國內外有關大學生社會實踐的調查問卷和文獻研究，主要從思想覺悟、團隊協作、學習能力、實踐能力、社會適應和服務社會六個維度編制了大學生暑期社會實踐育人功能調查問卷，調查對象為南京工業大學和南京郵電大學5所學院大一至大四的學生。共計發放問卷1200份，回收問卷1123份，剔除無效問卷41份，有效回收率為90.17%。本文主要采用SPSS軟件進行項目分析、信度和效度分析等。通過大學生暑期社會實踐，大學生在思想覺悟、團隊協作、學習能力、實踐能力、社會適應和服務社會六個維度的能力得到了有效提升。相較于實踐能力和團隊協作能力，社會實踐在提高思想覺悟、學習能力、社會適應和服務社會能力的比例略低，表明社會實踐在對大學生進行思想引領、專業指導和動機導向上仍待進一步加強。
2暑期社會實踐育人功能的影響因素
分析大學生暑期社會實踐育人功能的影響因素有助于進一步分析大學生暑期社會實踐存在的不足，有針對性地提出改進策略。
2.1個人層面
個人層面包含對實踐必要性的認知、對實踐過程的充分參與和對實踐經歷的反饋總結等。42.0%的大學生認為很有必要，整體得分4.2分；42.6%的大學生參與度很高，整體得分4.1分；25.3%的大學生進行了很認真的反饋總結，整體得分3.8分。說明大學生對于暑期社會實踐的必要性比較到位，較好地參與到社會實踐當中，而對于社會實踐的反饋總結上則略顯欠缺。
2.2家庭層面
家庭層面包含父母對實踐積極鼓勵的態度、對實踐必需的經濟支持和對實踐中難題的有效引導。43.4%的父母持很鼓勵的態度，整體得分4.3分；31.4%的父母很好地滿足了實踐必需的經濟支持，整體得分3.7分；18.6%的父母進行了很有效的引導，整體得分3.1分。表明大學生父母對于暑期社會實踐持較為積極的鼓勵態度和經濟支持，而在有效的引導上較為薄弱。
2.3學校層面
學校層面包含對實踐選題的滿意度、對實效性高于形式主義的看法和對實踐成果評定標準的公信力。調查顯示，僅有10.8%的大學生對于暑期社會實踐的選題很滿意，整體得分3.0；認為社會實踐實效性很強的大學生僅有6.0%，整體得分2.8；12.4%的大學生認為公信力很高，整體得分2.9。調查表明，大學生對于學校層面在大學生暑期社會實踐的表現滿意度不高，選題空乏、實效性差、流于形式、評定標準不科學等問題亟待解決。
2.4社會層面
社會層面包含實踐機會的多寡、實踐單位的支持度和實踐必需活動經費的供給度。18.7%的大學生認為實踐機會較多，僅有8.2%的大學生認為實踐機會很多，整體得分2.8；12.3%的大學生認為支持度很高，整體得分2.9；11.4%的大學生對于實踐必需活動經費的供給度比較滿意，僅有4.6%的大學生很滿意，整體得分2.5。結果表明，社會層面在大學生暑期社會實踐中發揮的育人功能非常不足，學生滿意度較低，因此應進一步加大社會層面對大學生暑期社會實踐的支持度。
3提升暑期社會實踐育人功能的對策研究
3.1強化學生主體意識
3.1.1提高主動性和參與度
大學生作為暑期社會實踐的主體，只有積極主動地深入實踐的每一個環節，才能真正實現自身價值和社會價值的提高。因此，大學生應轉變自身對暑期社會實踐的觀念，認識到社會實踐對自身成長和技能提升的重要意義，改變不得不完成相應學時的被動角色為主動參與的主人翁，創新選題形式與內容，并通過自身的深度參與將理論與實踐相結合，不斷提高實踐的育人功能[4]。
3.1.2重視實踐的反饋與思考
有效的反饋與思考對于提高大學生的創新實踐能力和育人功效具有事半功倍的作用。因此，一方面大學生自身應增強反饋總結意識，對實踐經歷、調研方法等進行分析整理和成果轉化，提高實踐的社會價值和影響力；另一方面，高校和社會應不斷提高對實踐反饋的重視程度，將實踐反饋作為評價考核機制的重要環節。
3.2優化實踐制度建設
3.2.1堅持多層次一體化的引導方針
暑期社會實踐應堅持形式多樣化，一方面綜合考慮學生的專業背景和實際需求，統籌安排行之有效的實踐形式；另一方面針對不同年級的特點有的放矢地開展有助于自身成長的實踐活動。鼓勵一年級的大學生進行參觀學習、社會宣傳和志愿服務等實踐活動，二年級的大學生通常具備了一定的學習能力和分析解決問題的能力，可進行社會調查和服務等，高年級的大學生具備了系統的專業基礎，應側重專業素質和就業能力的提升，可進行科技創新和預就業實習等。
3.2.2建立客觀公正的考核機制
客觀公正的考核機制對于鼓勵大學生積極參與暑期社會實踐具有顯著的助推作用。因此高校應不斷完善校院兩級評價機制，從實踐選題、可行性分析、項目完成情況、項目成果、社會影響力和有效的反饋思考等層面分別進行評價，保證考核機制的科學化和規范化。
3.3完善實踐保障機制
3.3.1增強指導教師隊伍建設
指導教師全程參與社會實踐的選題、指導、監督和反饋等各個環節，對于充分發揮大學生暑期社會實踐的育人功能的意義不言而喻。高校應鼓勵更多的專業教師加入社會實踐的指導教師隊伍中來，采用“思想政治教師+專業教師”共同帶隊指導的模式，有效實現暑期社會實踐的預期目標和育人功能。
3.3.2保障活動經費支持力度
很多具有指導性和實效性的暑期社實踐課題不僅需要專業的指導意見，同時需要有效的社會支持。而當前高校暑期社會實踐的各方經費支持較為短缺，從家庭、學校和社會層面考慮，我們亟待轉變思維模式，充分認識到社會實踐對于大學生成長成才的重要意義，增加對大學生暑期社會實踐的支持力度，為學生社會實踐提供更好的平臺。
3.3.3建立實踐基地長效機制
良好穩定的實踐基地是大學生進行暑期社會實踐的基礎保障，這離不開社會各界的大力支持。一方面，國家應不斷加強社會對大學生暑期社會實踐的重視程度和參與程度，并逐漸完善企業和大學生的權利義務；另一方面，高校應主動深入政府機構、企事業單位，結合學生專業，通過合作共建的方式實現校企雙贏，深化育人功能。
參考文獻
[1]陳靜.美國服務學習與我國人學生社會實踐的比較研究[J].揚州大學學報：高教研究版，2008(5):78-81.
[2]王文華.試析大學生社會實踐活動的教育功能[J].學校黨建與思想教育,2007(8):64-65.
對社會建設的認識范文2
關鍵詞：人才；軟實力；社會環境；文化；國家戰略
中圖分類號：C911 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）01-0096-02
一、當代社會人才對一個地區國家核心競爭力的作用
如今對于一個地區國家核心競爭力的衡量我們主要考慮兩個因素，硬實力和軟實力。而其中各國軟實力的競爭越來越激烈。軟實力，是相對于國內生產總值、城市基礎設施等硬實力而言的，是指一個城市的文化、社會價值觀念、制度等影響自身發展潛力和感召力的因素。當代國家的軟實力主要體現在這個國家的吸引力、導向力和模仿力。世界范圍內美國社會人才在這方面體現最為明顯。
1.吸引力
在二戰爆發之前，德國科學家獲得諾貝爾獎的總數量是美國的三倍。二戰結束之后，美國擄走了大批量德國、意大利的科學家。美國通過這次人才俘虜計劃徹底地改變了自己國家科技水平。在這半個多世紀的發展中，全世界的科技風向標已經在美國樹立，美國獲得諾貝爾獎的科學家不勝枚舉。人才俘虜計劃中的科學家就像垂釣者魚竿上的魚食，他們吸引著世界優秀人才再次聚集到美國。一流的科學研究團隊，一流的實驗設備，美國寬松的社會文化，優厚的待遇，這無疑對人才構成了巨大吸引力。有人說“美國的托?？荚囀侵袊瞬诺氖崭顧C”，美國就是通過這種人才的吸引力造就世界范圍內的影響力，使優秀人才匯集于此。
2.導向力
在后現代社會里，電子產業高速發展。美國聚集了大量電子高科技人才，此類公司更是眾多。像微軟公司、蘋果公司、甲骨文公司，這些公司的標志我們可以很輕松地就在自己的電腦、手機上看見。美國引領了電子產業的發展方向，最先進的技術研發都是從這里誕生。并且也造就了很多高級管理人才，先進的管理手段、營銷手段，也在全世界推廣。
3.模仿力
肯德基在中國可以算是遍地開花，其實肯德基賣的不是雞塊，而是品牌。這是軟實力的體現，讓人們有一種模仿力趨向它。雖然炸雞店很多，但是我們第一想法依然是肯德基。就像NBA上千美元的盈利，主要依靠賣給全世界各地的轉播來掙錢，這就是一種品牌。優秀的籃球運動員以加入NBA作為自己的一種成就，而籃球愛好者以看NBA球賽作為自己熱衷籃球的證明。同樣美國好萊塢在全世界所代表的已經不僅僅是簡單的電影產業。年輕人追逐好萊塢明星的同時，也去模仿好萊塢明星的各種穿戴，逐漸演變為去追隨好萊塢電影所宣揚的各種價值觀。好萊塢代表的是全球的流行趨勢，審美的新標準，更是引領一個年代的價值觀。這種模仿力，很容易感染剛畢業走出校園的人才去追逐，因為在剛剛進入社會，可以被貼上某個大企業的標簽更讓人才有一種成功感。
二、回顧哈爾濱的經濟文化重要時期
1.20世紀20年代―30年代興起的中東鐵路
在哈爾濱話劇院上映的大型史詩話劇《索菲教堂的鐘聲》，這部話劇講述了為了修建中東鐵路來到哈爾濱的猶太人，他們一代代生活在哈爾濱的故事。哈爾濱的第一次興起是隨著中東鐵路的修建開始的。當時大批量的猶太人移民來到哈爾濱生活，在這里建設教堂、銀行、醫院、電影院等等。他們把外來文化帶到哈爾濱，至今我們都可以看到這些痕跡。教育書店是巴洛克風格建筑，哥特式建筑的經典代表就是原圣尼古拉大教堂，還有哈爾濱的標志性建筑索菲亞大教堂是拜占庭式建筑風格。中央大街融合了西方多種建筑風格，哈爾濱道外靖宇街文化街區是哈爾濱重點保護修建的歷史保護建筑群，其中的老字號商鋪、獨特的“中華巴洛克”建筑群，我們可以想象到當時哈爾濱的繁榮。宗教文化這一時期也異常繁盛，全國現存教堂數量和種類最多的就是哈爾濱。這個時期哈爾濱所聚集的人口已經不僅僅是俄籍猶太人，還有日本人、朝鮮人以及在抗日時期大量涌入的關里人?，F在很多哈爾濱人的祖父祖母都是在那個“闖關東”的年代來到了哈爾濱。他們攜帶著各自各不同的文化背景生活在哈爾濱，使哈爾濱形成了多種文化特質。例如“金源文化”、“歐陸文化”、“闖關東文化”等。
這個時期的哈爾濱是一個殖民城市，大部分人口都是為了躲避戰爭，遠離家鄉來到哈爾濱生活。哈爾濱這個時期的經濟文化繁榮，各類人才的聚集是由于特定的歷史原因造成。因此，隨著歷史原因的消除，哈爾濱也失去了當時的繁榮。
2.50年代的第二次輝煌
建國初期，蘇聯對華援助項目有156個，由于哈爾濱地理位置靠近俄羅斯，其中有13項投放在哈爾濱。這時的哈爾濱空前繁榮，大量的蘇聯專家的到來，吸引了全國優秀人才匯聚。依據國家政策導向，人才發展的主要平臺有哈軍工（現哈爾濱工程大學前身）、哈爾濱工業大學。目前，哈爾濱工業大學仍然是國家主要的航天事業研究基地，哈軍工主要從事軍事科技研究。很多從事這些方向研究的學者都加入到兩所大學，從事研究的同時也為國家培養了一批航天科技人才和軍事人才。哈爾濱當時被稱為東北重工業基地，現在的三大動力（哈爾濱電機廠、哈爾濱鍋爐廠、哈爾濱汽輪機廠）就是當時建設的。當時這三廠的生產能力大約是全國電站生產能力的1/3。
可以說，這時是哈爾濱最輝煌的時期，人才在這種特定的環境下，出現了爆發式的迅猛增長。這種人才聚集也受到了阻礙，隨著中蘇關系的破裂蘇聯專家回國，當時社會環境的不穩定，哈爾濱的人才也慢慢消散。
3.改革開放
國家改革開放試點的主要城市就是深圳。由于國家主導政策影響，東南沿海一帶在這一時期經濟文化整體得到飛速發展。全國都出現了“孔雀東南飛”的情況，哈爾濱同樣面臨著人才大量流失的危機。一直到現在，我們都無法逆轉這一瓶頸?，F在社會人才的主要流動方向就是北京、上海、廣州等一線城市。很多哈爾濱本地高校畢業生抱著“堅決不能留在哈爾濱”的心態，認為只有在北京、上海這樣的大都市擁有一份工作才能實現自我價值。改革開放政策對我國經濟發展作用強大，但是哈爾濱在經濟快速發展的時期怎樣抓住人才、吸引人才、培養人才成為重大問題。
4.第三次工業革命
一種建立在互聯網和新材料、新能源相結合基礎上的第三次工業革命即將到來，如同歷史上兩次工業革命一樣，第三次工業革命極具顛覆性。在全球身陷經濟危機的當下，在各國面臨氣候變化、傳統能源危機、經濟驅動乏力和高失業率等等問題的今天，第三次工業革命的提出猶如茫茫海上閃現的一座燈塔，讓處于經濟結構轉型期間的中國更加關注與期待。哈爾濱市同樣也抓住這一時機，政府制定宏觀政策加以積極引導，乘勢推進產業升級換代。目前以哈南工業新城為載體，重點培育和發展新能源裝備產業，同時建設一批特色產業，加快引進和集聚一批龍頭項目進入哈南工業新城。
三、現今哈爾濱人才隊伍建設的發展方向與國家戰略相結合
人才培養環境中，最重要的就是為人才發展搭建平臺。無論是中東鐵路時期還是50年代工業基地的建設，都是通過重大的歷史事件為平臺形成人才聚集。現在我們基于哈爾濱的未來發展需要思考應該搭建什么樣的平臺來吸引人才。
1.糧食安全
中國的糧食安全問題不是很樂觀，我國現有13億人口，未來我國人口的高峰預計達到15億―16億，2030年糧食消費量將達到6億噸。而目前我國糧食生產能力只在5億噸左右，將存在1億噸的糧食缺口。黑龍江是國家重要的商品糧基地，在保障全國糧食安全問題上具有特殊的戰略地位。2012年，黑龍江省糧食產量實現了“九連增”，新增糧食產量可滿足1.6億以上人口的口糧需求，同時糧食產出效率顯著提升，種糧農民收入大幅提高。中國糧食安全的根本出路在于發展現代化大農業，黑龍江的農業技術研究主要集中在哈爾濱。近幾年哈爾濱以黑龍江省農科院、東北農業大學等農業科研學校為平臺，取得了多項農業成果。黑龍江省農科院與農村緊密聯系，建立現代農業示范園區，使當地各類農作物產量得到顯著提高。東北農業大學的大豆研究所，在大豆遺傳改良、大豆食品生物學等方面都取得了重要突破。目前來看，一些省市在糧食安全生產方面都出現了問題，并且很多土地都受到污染。黑龍江可以說是全國土地質量最好、生產量最高的地方。哈爾濱可以以糧食安全這一國家戰略搭建平臺，吸引全國農業科研人員來到哈爾濱，共同保護土地資源，再創北大倉的下一個輝煌。哈爾濱有黑土地這樣的天然資源，有領先的農業科研院所，以糧食安全為平臺，聚集全國的優秀農業科研團隊。借助這一平臺目的是吸引來袁隆平這樣的科學家，并且在未來哈爾濱自己培養出世界一流的農業科學家。
2.中俄戰略協作
對社會建設的認識范文3
關鍵詞 社會主義意識形態 文化 價值 內化 實踐
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
Cognitive Features and Path of College Students to the
Socialist Ideology under New Conditions
ZOU Ping
（Xiangsihu College of Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530008）
Abstract The overall tendency of contemporary college students' ideology plays down， the apparent existence of fuzzy cognitive value of socialist ideology. As an important bastion of socialist ideology university education must be based on practice， many college students focus on the construction of socialist ideology education to develop the system， and efforts to enhance the degree of socialist ideology within the ideological consciousness of the world， the main path is to enhance ideological and political theory teaching practice， and explore the establishment of practical teaching model innovation， and effectively improve the effectiveness of ideological and political education; strengthen visual - listen - feel trinity campus culture system constructed; strengthen and build life practice system of ideological and political education.
Key words socialist ideology; culture; value; internalization; practice
社會主義意識形態是與社會主義經濟、政治制度相適應的政治思想、法律思想、哲學思想、倫理道德觀念等觀念形態的總和，意識形態理論認為意識形態在無產階級革命和社會主義建設中具有重要突出作用。黨的十七大、十先后提出了“增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力”、“用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識”、“樹立高度的文化自覺和文化自信”的戰略任務，為高校思想政治教育指明了方向。在當前社會思想大活躍、觀念大碰撞、文化大交融的時代背景下，青年大學生世界觀、人生觀、價值觀及其思想觀念呈現出多元混雜性、功利性、模糊性等特點，如何增強大學生對中國特色社會主義理論、道路、制度、社會主義主流文化及價值觀念的理解和認同，強化其在大學生思想觀念中的內化融合及其對大學生實踐的指導引領作用，這是當前高校思想政治教育工作的一個重大課題。高校作為社會主義意識形態工作中最受關注的領域，必須直面當前中國社會發展的現實，動態地掌握青年大學生思想意識領域的實際，切實了解大學生對社會主義意識形態的認識、認同情況，努力增強社會主義意識形態在大學生觀念意識世界中的內化程度。
1 當下青年大學生群體對社會主義意識形態主要認知特征
當前，我國正改革開放走向深入，經濟社會發展迅速，文化觀念領域日新月異，各種社會思潮、社會文化交織碰撞，社會思想、價值觀領域呈現出多元化、復雜化的局面;同時，網絡信息時展方興未艾，尤其是近兩年手機網絡的新發展、微博等資訊交流工具的廣泛運用，人們越來越被“信息大爆炸”所衍生的巨大能量所包圍，面對四面八方、千奇百怪的海量信息，面對文化價值多元的、生活方式多樣的社會環境，青年大學生思想觀念世界遭受到了巨大的沖擊，其觀念意識形態上表現出鮮明的時代特征。
（1）當代大學生群體意識形態觀念淡化的總體傾向明顯。當下，大學生群體在思想意識和價值觀念上表現出明顯的實利主義，注重實際和眼前利益，淡化理想信念;重視知識學習、輕視道德人格培養;關注個人和小團體、忽視集體，因此，當代大學生群體對待意識形態問題也表現出了較明顯的冷漠，主要表現在大局意識薄弱、政治觀念淡漠，政治參與熱情不高，對非娛樂性質的集體活動興趣不大;在理論學習方面，重視專業學習，對思想政治理論的熱情不高，甚至認為其無用。同時當代大學生群體追求個性，突出自我，他們崇尚“我的地盤我做主”的價值觀，對統一而具權威的世界觀、價值觀、人生觀往往抱以排斥或質疑的態度，這使他們對共同的意識形態的問題有所回避，表現出淡漠的情緒，不愿意過多談論，不關注、不感興趣。
（2）當代大學生群體對社會主義意識形態存在價值認知上的模糊化。面對當前社會充斥的多種多樣的思想認識與價值取向，部分缺乏辨別能力的人往往容易模糊認識、喪失方向。青年大學生群體正處于世界觀、人生觀、價值觀形成和逐步穩定的階段，他們富有年輕的熱血和激情，對社會矛盾問題有著較高的關注度，但對于社會現象和社會思想還不具備成熟理性的分析鑒別能力，可以說，大學生群體中不少人存在思想認識模糊混亂，容易盲目跟風，他們對社會主義意識形態的價值認識往往也很片面，對社會主義制度、文化不自信，對我國當前社會主義建設發展出現的某些問題認識模糊，只看到現象和表面，看不到原因和實質，對某些問題一味否定，卻又說不出合理的原因，因此，當一些錯誤認識通過華麗的包裝，在似是而非的說理之間宣傳某些歪曲論調，大學生就容易受到蒙蔽，使自身陷入迷惑。
2 增強社會主義意識形態在大學生群體中內化程度的具體路徑
社會主義意識形態內化是指社會主義意識形態的思想內容得到認知主體的認同，并融入認知主體的觀點信念體系當中，構成一個有機統一的整體，并逐步作用于認知主體的判斷、行為等實踐活動。意識形態功能主要通過社會成員主體的內化過程得以發揮，只有通過內化，意識形態的有關內容才能影響主體實踐，成為主體實踐的指導。在當前新的歷史條件下，面對青年大學生群體對社會主義意識形態認知總體淡漠化的局面，高校必須立足實踐，多方面著力建構大學生社會主義意識形態教育養成的體系，努力增強社會主義意識形態在大學生觀念意識世界中的內化程度，通過內化使青年大學生群體自覺地為當前建設中國特色社會主義而努力成長成才，在其工作生活中自覺踐行社會主義核心價值觀。
2.1 增強思想政治理論課教學的實踐性，切實提高思想政治理論教育實效性
高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是高校社會主義意識形態教育的主陣地，而面對迅速發展的經濟社會與文化，傳統思想政治理論課教學模式越來越突顯出其弊端，灌輸式、封閉式的教學模式脫離現實生活和學生的思想實際，忽視學生的主體作用，對現在的大學生缺乏吸引力。在新的條件下，增強思想政治理論課教學的實踐性，加強實踐性教育模式的創新，是提高思想政治理論教育實效性的必然選擇。所謂思想政治理論課教學“實踐性”，是指思想政治理論課在整個教學環節和教學過程中立足實踐、面向社會、聯系實際并在授課過程中實現理論教學與實踐教學緊密結合的特征;思想政治理論課實踐性教學模式，就是將這種實踐性貫穿于教學的新模式。例如有學者將思想政治理論課實踐性教學定義為“在教師的指導下，以組織和引導大學生主動參與實際生活和社會實踐、獲得思想道德方面的直接體驗為主要內容，以提高大學生思想政治素質和實踐能力為目標的教學方式或教學環節。”①實踐性教學模式能夠有力地幫助大學生學習思想政治的有關理論，積極引導大學生在實踐中、在體驗中自覺內化社會主義意識形態的有關內容。因此，也有學者直接將內化的過程作為實踐性教學的要素，提出思想政治理論課實踐性教學模式是“在思想政治理論課教師精心組織下，按照既定的教學計劃，使學生通過調研、研討等方式，利用圖像、案例、情景等，激發學生學習的主動性、積極性。直接參與教學活動，感知社會，體驗人生，實現“教化”與“內化”，“知”與“行”相統一的一種教學模式?！雹诳梢?，只有極大地提高思想政治理論課教學的實踐性，探索實踐性教學的新方法和新模式，引導和帶動大學生更有效地理解社會主義意識形態有關理論。
2.2 加強視―聽―感三位一體的校園文化體系構筑
校園文化在大學生社會主義意識形態教育中起著至關重要的作用，增強社會主義意識形態在大學生群體中的內化程度要求高校大力營造多層次、全覆蓋的校園文化，建立社會主義意識形態的視―聽―感三位一體的教育體系。一是充分發揮宣傳欄、廣播、刊報、影視、網絡等校園文化載體的作用;二是充分利用大學生學習生活工作的空間，將社會主義意識形態有關思想內容融入宿舍文化、教室文化、食堂文化、辦公室文化;三是將社會主義意識形態融于各種各類精彩紛呈的校園活動，與校園的節慶文化、晚會文化、社團文化相結合，使大學生在豐富的活動中感悟社會主義意識形態教育的有關思想內容。
2.3 加強大學生思想政治教育的生活實踐體系構筑
社會主義意識形態不僅可以通過教育和各種活動成為大學生所見、所聞、所感，還可以通過融入大學生日常生活實踐，長久地鼓舞、陪伴和影響大學生的成長。首先，將社會主義核心價值觀與大學生成長成才的具體路徑相結合，從進入大學開始，可以社會主義核心價值觀引領大學生設定自我成長的核心價值觀，以此為指導，制訂自己的大學生涯規劃和學年計劃，組織學生以團隊的形式定期進行總結和分享，在展示和交流中增強學生的自我成就和自我激勵。其次，注重創設大學生思想政治教育課外、校外生活體驗平臺。建設大學生思想政治教育實踐基地，利用假期組織大學生開展社會實踐，體驗生活，在生動的實踐中升華思想。第三，應該加強高校輔導員隊伍建設，培養一批具有過硬的政治素質、能有效感染和帶動大學生的輔導員隊伍，在師生日常生活的交往中引導大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，深化對社會主義意識形態有關內容的認識。
文章來源：廣西民族大學相思湖學院思想政治理論與實踐研究課題，項目名稱“社會主義意識形態在青年大學生群體中的有效性及內化路徑研究”，項目負責人鄒萍，項目編號2013SZKT04
注釋
① 姜廷志.思想政治理論課實踐教學的功效及特性分析.學校黨建與思想教育，2012（3）;鄭向東，申群喜.健全高等學校思想政治理論課實踐教學保障機制.社會縱橫，2007.7.
② 陳友放.創新思政課實踐性教學新模式.職教論壇，2010（12）.
參考文獻
[1] 馬艷青.高校推進社會主義意識形態教育的路徑.學校黨建與思想教育，2011.6.
對社會建設的認識范文4
關鍵詞：社會實踐 創新型人才 培養 作用
建設創新型社會，需要大批高素質創新型人才。創新型人才培養依賴創新教育來實現，大學是創新型人才成長的關鍵階段。培養創新型人才是當今大學的重要使命，是社會對大學的要求，同時也是當代大學生自身發展的目標，因此創新教育應該是不同主體之間的互動行為，而這種互動行為良好的連接點和載體就是社會實踐。筆者認為，形式多樣，內容豐富的社會實踐是實現創新教育、人及社會良性發展的必然要求，對創新型人才培養具有不可替代的作用，主要表現在以下幾個方面：
一、有利于實現創新教育和人與創新教育和社會的良性互動
創新教育和人與創新教育和社會之間是相互聯系、相互統一的，因為人的發展與社會的發展是相互統一的。創新教育通過人的培養來促進人的自身發展和實現個體的社會化，并通過培養人來促進社會的發展，為社會服務。創新型人才培養是在創新教育和社會與人的相互作用中實現和發展的。創新教育必須適應青年學生自身發展的需要，同時,也必須適應和促進社會的發展要求。
修身成材是大學生自身發展的目標，同時也是社會對大學生的要求，社會實踐是大學生修身成材的重要方式。社會實踐有助于大學生理論聯系實際與更好的了解社會。社會實踐尤其對大學生的社會化施加著直接或間接的影響，能起到加速大學生順利實現社會化的作用。
建設創新型社會，正是要建立起社會實踐與創新人才培養的良性互動機制，使社會實踐促進創新型人才成長，創新型人才推進社會發展，并由此推動著人類社會的物質文明、制度文明和精神文明的不斷進步，使社會形成需要創新、鼓勵創新的良好氛圍，并進一步推進社會發展和社會文明的進步。由此實現創新教育和人與創新教育和社會的良性互動與共同發展。
二、有利于創新教育目標任務的實現
創新是一個經濟學概念。廣義理解的創新概念是指力求將科學、技術、教育等與經濟融匯起來，表現為不同參與者和機構之間交互作用的網絡，體現了教育與人、社會、市場經濟和知識經濟內在聯系。而這種網絡的交互作用和聯系的很好載體也必然是社會實踐。
創新是科技進步的靈魂，是教育改革的核心；實踐是檢驗真理的標準，是發揚創新精神的有效載體。創新教育是指對人的創新精神、創新能力和創新素質的培養和教育。創新精神教育的任務是培養學生不墨守成規，敢于懷疑、善于思考、勇于探索的精神；創新能力教育的任務是培養學生掌握堅實的基本知識、基本技能，寬廣的知識面，較強的實踐能力；創新素質教育是對學生責任心、進取心和自信心的培養，即：創新人格的培養。這三方面的培養是融會貫通、相互促進的。
三、有利于與時俱進地確定創新型人才培養的標準和提高大學生創業能力
大學畢業生的就業壓力越來越大，已經是大學不能回避的嚴峻現實。這種現實表現有兩方面，一方面，是市場上需要的人才企業招不到，另一方面，是大學畢業生找工作找不到。筆者認為社會實踐對緩解當前大學畢業生的就業壓力有如下作用：
1.有利于與時俱進地確定創新型人才培養的標準。社會實踐是實現教育培養目標與社會發展需求良性互動的載體和橋梁。創新人才培養目標是人才培養的規格和標準，也是大學理想和使命的具體體現。創造性人才培養目標必須有依可循、有據可查，更重要的是必須符合社會現實和時代的要求。因此，為解決大學生就業壓力問題，在培養目標的設計中就應當體現對創業意識、創業精神和創業能力的要求。
2.有利于提高大學生創業能力。創業教育任務是培養學生的創業意識、創業精神和創業能力。創業教育是解決當前學生就業壓力大的客觀要求，創業能力是當前大學生人才素質要求的必要條件。社會實踐在實施創業教育過程同樣具有創新教育的功能和作用。社會實踐有利于提高創新型人才培養與社會實際需求的契合度，努力培養適應時代需求的高素質創新型人才。試想，如果我們培養的大學畢業生中有5％一6％的人具有自主創業能力，而每個創業者如果可以平均吸納20一30名大學畢業生就業，那么大學畢業生的待業問題基本上就可以得到緩解甚至解決。
參考文獻：
[1].薛天詳：《高等教育學》，廣西師范大學出版社 2001.4。
對社會建設的認識范文5
【摘要】主持人活動對大學生來說不僅是一種社團的鍛煉，更是為了以后進入職場的一種技能的習得。初入職場的大學生不僅僅是工作相應的知識的問題，更多是自身的觀點和職場交流時的語言組織能力等綜合能力上得不到拓展和充分的發揮。例如：向上司和客戶介紹自己的方案就需要嚴謹的語言組織能力和吸引力，在職場與同事間的交流中如何化解尷尬的局面時對自己來說都是都是一種挑戰。因此，主持過程中出現的問題都能夠作為經驗儲備幫我們化解這些遇到的相應問題。
【關鍵詞】主持人 控場能力 社會實踐 能力拓展
引言：新媒體背景下，廣播、電視等傳統媒體的傳播方式在不斷地發生變化，呈現出多元化的趨勢，對主持人的要求也有了更進一步的提高。主持人不僅是節目中環節間連接的紐帶。更是觀眾與節目之間的橋梁。主持人作為節目的代言人，其言行舉止無疑都會對一個節目的看點帶來或多或少的影響。一個好的節目就需要優秀的主持人將節目推向新的高度，使得受眾得到更高的精神享受。一個受歡迎的主持人，親切，誠摯，熱情而又謙虛；深沉，大方而又可親，聲音甜美而清新，是節目的中心，又像一條無形的紐帶把舞臺和觀眾連接起來。他掌握著舞臺活動的進展，控制著整個活動的節奏，使節目得以展開，步入，然后又恰到好處的戛然而止......可以說，一個成功的節目往往是因為有一個出色的主持人，一個精彩的舞臺也會是因為有一個出色的主持人。一個杰出的主持人往往魅力四射，吸引億萬觀眾。因此，身為主持人則需要具備相應的素質，不斷地充實自己。這也是成為一個主持人的基礎。
我校廣東外語外貿南國商學院通過學院“いつでもどこでもlともで日本Zでしましょう、使いましょう、學び合いましょう（隨時隨地說日語）”的口號倡導下構建起日語主持人實踐基地。給在校的學生提供實踐與理論知識相結合的機會，為培養跨文化交際能力強的“應用型、復合型、外向型”外語人才提供一個堅實的平臺。本文通過列舉語言、控場應變以及理論知識深入等幾方面來闡述主持人在其中具備的相應綜合能力對大學生的社會實踐能力以及拓寬其就業的選擇范圍得以在其他領域一展所長。
正文： 一、 語言：語言是節目主持人傳達信息的基本工具，是與觀眾交流的重要手段。語言是一個人綜合能力的具體表現，是其傳播信息和情感交流的最重要的載體。主持人的語言，有其自身特定的技巧，把握技巧并且運用語言，是主持人成功完成傳情達意使命的關鍵。人與人之間的交流基礎靠語言，那么主持人作為信息傳播的主導方，要完成信息傳播的責任，并且與觀眾產生情感的共鳴，語言的表達技巧就特別關鍵。從這個意義上講，主持人必須要有駕馭語言的能力。主持人聲音、表達、風格的個性化是主持人將語言個性化轉變為主持風格個性化的方式。語言的個性在很大程度上體現了節目主持人的個性，是內在素質的自然流露。而語言的個性化與主持人自身的文化修養和生活習慣又有著密切的聯系。主持人在節目中把握節目的特點組織和把握語言的個性化來為節目增光添彩。除此之外，通過對主持稿的理解和記憶，我們表達的同時也能將語言記入自己的腦袋中。了解日本人的表達方式和慣用句型。學習日本人的語音語調，學習一些各具特色的表達習慣，凸顯自己個性化的風格。主持人應該平時多觀察多思考和積累，只有這樣，才能形成自己獨有的主持風格，在節目中做到游刃有余。促進對語言的深刻記憶和掌握。主持稿有大量使用敬語和自謙語的地方。對于大學生以后進入日資企業或與日方公司進行貿易時都有著重要的學習意義。尤其是日語專業的同學對于日語敬語自謙語這塊確實是塊硬啃的骨頭。甚至日本人自身都容易將敬語和自謙語搞混。因此，在主持和反復的背稿過程中無疑對這塊的理解有著極其深遠的意味。
二、肢體語言：肢體語言它是一種非言語信息。作為有能力的優秀的主持人，不僅能夠提煉和說出精干準確的言語，還能夠通過非言語和在場的受眾進行溝通和交流。節目主持人的非言語信息使用也會在不同程度地影響節目的效果。作為主持人，要根據節目的性質和效果的不同來選擇自身的肢體Z言的傳達，得體合理的肢體語言會使得自己的節目更具有感染力和增分不少。同時，肢體語言也是自信的一種體現，如何有效的給觀眾帶來一種視覺的感覺也要依靠非言語信息的傳達。此外，注意觀察日本人的肢體語言，了解每一個肢體語言所傳遞的信號有助于我們更好地了解對方深層的文化和禮儀，在主持中充分練習和運用這些肢體語言去表達我們自身的觀點時會比語言的表達更加有效。
三、表情語言：表情語言是獲得觀眾信任感的前提。微笑語言，屬于無聲語言中的表情語言。之所以稱為微笑語言，是因為微笑和語言藝術是分不開的。微笑屬于無聲語言的一種，而語言藝術也需要微笑來襯托、渲染情感。人們對于情感的宣泄最直接的外部表達就是面部。而面露微笑，是愉悅、親切、友愛的表達。對節目主持人而言，微笑語言成了一門必修課。微笑所包含的信息十分豐富，它能夠在不同的節目形態下表達出不同的藝術效果。“誠于衷而形于外”，笑是人類的外在表現形式，微笑語言實則是一種另類的情感魅力。笑的表現形式多種多樣，狂笑、大笑、冷笑、微笑等，對于主持人來講，一般都是微笑。但是對于現在大多數主持人來說，都還不能夠準確地運用微笑語言來傳播信息。要真實激發受眾的內心情感，主持人的微笑絕不能是干、苦、媚、假，這樣沒有真實情感的微笑，只會帶來反效果。感情和微笑的統一，是主持人學習微笑語言的基礎之一。作為人類最美最溫暖的無聲語言的微笑，不僅溫潤了人們的心靈，同時也在觀眾和節目之間架起了溝通的橋梁。主持人的微笑語言，在讓觀眾接受訊息的同時，帶來了不一樣的情感享受和視覺享受，這種微笑的表達必須是主持人發自內心自然情感的流露。主持人有時需要根據節目的效果和內容的特定場合下，與觀眾達成情感的共通、感染，才能更有效果地傳遞自身訊息，達成節目與觀眾之間的互動和聯系。而要做到這點，除了語言和藝術的講究和技巧之外，還要技巧性地發揮微笑這一無聲語言的橋梁作用，它也能夠比語言更貼近觀眾的內心。
四、控場應變能力：節目主持人的場控能力直接關系到聽眾的情緒、嘉賓的表現、場上的氣氛；進而決定著節目的精彩程度、節目風格的體現和主持人水平的發揮。節目中總會有意料之外的突況發生，幽默是一個人綜合素質的體現，它反映一個人的思想水平、生活閱歷、性情、性格、反應速度、評議水準等種種素質和能力。主持人巧妙地運用幽默的方式可以消除緊張，活躍氣氛，促進自己與大家的感情交流，使自己更加平易近人、更加獲得人們的好感。例如：一日，林肯穿著工人服自己修理總統府前的草坪，這時一位州長來訪。州長沒有認出拔草的林肯，以為他是個仆人，便居高臨下地問：“喂，伙計，總統在嗎？”林肯回答說：“在。您稍等，我叫他出來?！币粫海挚蠐Q了套衣服再次走了出來，給州長鞠了個躬說：“先生，我幫你把林肯帶出來了?！卑芽偨y當成了仆人，這本來是很難堪的，如果林肯當時就說自己就是總統，肯定會令對方窘迫。他這樣處理，有效地減少了對方的尷尬，使整個場面極具戲劇色彩，顯得幽默L趣。
五、學習教材對主持人學習的促進作用：上面我們只是涉及到主持人培養應該具備的相應能力，很容易忽略我們專業學習對自身的影響。我們開始日語的學習都是源于日語教材。本校使用的教材關注語言的功能和意義，關注語言使用的真實性，關注文化因素，關注故事情節以及人物的個性，關注中國人的學習特點重視學習過程 ，重視日語學科的專業性等特點。力求在準確的基礎上更加簡明易懂；練習部分也有很大程度的改善，基礎練習與語法條目對應，會話練習的語境更加清晰，使其更具實用性。另外，根據學習的需要豐富了拓展練習，增加了一些供開展課堂活動使用的素材。課后的練習更加充實、多樣化，且更加具有針對性和可操作性。如何將自己設身于其中的語言環境中也是極其重要的語言學習的方式。這種能力的培養也能夠讓我們更快的適應每一個不同的主持環境，例如：在大型的日語類比賽時則需要提前掌握相關的會場信息。提前設身于會場中去調整自己的語言尊敬和謙讓程度的拿捏主持風格。
結語：當前日語專業學生無論是在現在還是將來都是中日各方面交流的中堅力量，日語學校為日資企業以及與日方貿易的中國企業輸送了大量的專業對口人才。而大學生通過學校提供的實踐平臺與自身理論知識相結合去拓展自身的實踐能力與運用能力，鞏固自身基礎知識的同時也掌握相應的技能以及學習能力。為以后自己進入日企或者從事與日語類有關的工作打下了堅實的基礎和提高自身的社會競爭力。另外，通過主持人實踐基地的鍛煉也提高自身的語言組織能力和應變能力，對自身的性格養成也有極大的促進作用。
參考文獻：[1]譚晶，淺析節目主持人的主持風格，青年文學家，2013
[2]邢莉，淺析項目式教學法在日語播音與主持專業中的教學應用 ，才智 2011（6）
對社會建設的認識范文6
論文摘要：質量標準是遠程教育的永恒主題。目前，在遠程教育質量的教育標準上，已相對清晰且可操作，但遠程教育質量的社會標準卻相對滯后。從社會需求的適應性角度分析遠程教育質量的社會標準，并結合“首都職工素質教育工程”的結構設計、實施設計和教學設計的實踐，探討遠程教育質量的社會標準的操作原則，便于我們從社會標準角度提升遠程教育的質量。
在前不久舉辦的“中國職工學習論壇”上，一位工人講述了自己的學習成長經歷。他說：“我借助傳統的教育學習方式，用了七年的時間從一名初級工成長為一名高級工，而借助擁有現代信息技術手段的遠程教育，僅用了三年時間就從高級工成為了技師?！边@位工人的經歷從側面顯示了遠程教育在成人教育中的獨特功能。作為教育的一種特殊形式，遠程教育能夠、也最應該發揮作用的方式是對社會組織和在職人員的繼續教育提供支持和幫助。從這個意義出發，遠程教育的質量就不僅要有學校教育的標準，而且還要兼有社會服務的標準。也就是說，遠程教育的質量是需要站在其對社會需求適應性和服務性的角度來審視和評判的，實際上這也是教育為社會服務本質的回歸。本文結合中央廣播電視大學(以下簡稱“中央電大”)和北京市總工會等單位共同舉辦的“首都職工素質教育工程”(以下簡稱“工程”)的具體實踐。從社會標準的角度談談對遠程教育質量的認識和理解。
一、遠程教育質量的杜會標準
遠程教育的質量評判既要有教育標準，也要有社會標準，應是二者的有機統一。但以往的評判多為教育標準，很少關注社會標準。而在市場經濟中，衡量產品和服務的最重要的標準是需求方(消費者)的滿意度。根據世貿組織協議中的有關規定，教育屬于市場中的服務業大類(遠程教育最具有這方面特征)，因而，我們可以仿照市場經濟中對質量的評判標準，即需求方的滿意度來思考遠程教育質量的社會標準。
1．需求方的多元化
在傳統的學歷教育領域，需求方就是學習者，二者是統一的，而且學習者經過了層次劃分，某一層次的教育針對某一層次的學生。但在知識經濟時代，需求方往往呈現出多元化的特點。首先，作為需求方的主體——社會學習者，其情況遠比學歷教育的學習者復雜得多，其年齡、職業、文化背景差異很大。其次，如果是社會有組織培訓，需求方還包括學習者所在的企事業單位、行業組織、政府機構等。以“工程”為例，需求方除了職工學員外，還包括職工所在企業，“工程”的組織方(工會、教委、勞動和社會保障部、人事局等)，甚至還包括給本項“工程”提供經費支持的北京市政府以及社會輿論。他們都對“工程”抱有一定的期望和需求，都對“工程”的質量有監督權和相應標準。所以，雖然遠程教育的質量效果最終體現在個體學習者身上，但如果不能滿足其他幾方的需求。特別是企業的需求，其教育質量是難以得到認可的。
2．滿意度的多元化和相對化
需求方的多元化態勢，必然帶來對教育質量滿意度的多元化和相對化。就像在市場經濟中，每個人對質量的滿意要求是不同的：有的人要實用，有的人要感覺，有的人要價格，有的人要質地，等等。而且這種滿意常常是以一種相對式滿意呈現。一項高質量的產品往往兼有較多需求者的滿意度，且在同類產品比較中具有較高的滿意值。因而，在知識經濟時代，教育質量的滿意度更多具有外延的色彩，不僅僅局限于傳統教育的狹窄領域。以“工程”為例，需求方有學習要求、有企業發展要求、有政治要求、有模式探索要求，等等?？傊@是一種社會對教育的滿意度要求。這種教育質量就不單單是教學方面的內容，還要涉及教育的理念、教育的設計、教育的服務、教育的形象、教育的價值衡量等，甚至包含教育的文化和感情。
二、遠程教育質量社會標準的具體操作與校正
在長期的實踐積累和理論提升下，遠程教育擁有了一套清晰且可操作的教育標準。但遠程教育的社會標準卻是相對滯后的。更重要的是，它無法從現有的教育操作模式中分析和演繹出來，需要在為社會服務的實踐中不斷改進并完善。以“工程”而言，其社會標準是在邊實踐邊研究、邊研究邊總結、邊總結邊改進中得以彰顯的，在此，通過“工程”三年來的實施，筆者嘗試歸納幾點與遠程教育質量社會標準相關的操作原則：
1．分析需求者及其需求
遠程教育質量社會標準的基礎是“需求者的滿意度”，所以，首先要確認需求者是誰?他們的需求到底是什么?如前所述，除了直接的學習者外，對于“工程”這樣一種有組織的培訓而言，企業、行業、政府機構等都可能是需求者(我們將這些非個人的單位統稱為組織)。就我國目前的實際情形來看，由于個人接受繼續教育和安排繼續學習還遠沒有成為一種自覺行為，因而組織對教育培訓的需求就顯得更為重要，常常需要引發組織的需求而帶動和引發個人的學習需求。由于組織的政策和經費的提供才保障了學習者個人的學習，這是遠程教育在分析需求方時要特別注意的。
在明確了需求者后，我們還要仔細分析需求者的需求，這是遠程教育質量社會標準的基礎。以本“工程”為例，工會的需求：通過這項培訓，要能夠提高工人的素質，增強職工的職業能力和維權能力，實現工會所承擔的教育任務；教委的需求：通過此項培訓，尋求到在新形勢下職工教育新的發展途徑；企業的需求：此項培訓能使企業發展得到真正的實效，起到明顯的投資效應。特別是在教育培訓的形式上，要考慮到“工學矛盾”，盡量不影響工作；職工的需求最多而且最復雜：培訓是否實用，是否好學，學了有什么好處，學習支持服務怎樣，能否提供隨時、隨地、對日常工作和生活影響不大的學習，等等。
基于此，為了保證遠程教育的質量，必須充分掌握需求者及需求的信息。這其中，有些信息不一定都與教育有關，甚至有些信息還可能存在一定的誤區和偏差，這就要對需求進行轉化和校正。此外，某些需求還可能是相互制約的，為了保證教育質量也需對其進行平衡和協調。
2．對需求進行轉化與校正
實際上，社會需求往往不是直接的教育培訓需求，而是組織生存和發展、個人生存與發展的需求。比如，北京市委組織部就提出他們需要有一種能夠有助于提升區一級干部執政能力的培訓(如果能夠有效地達到這一目標就認為是高質量的培訓)；再如，北京市總工會提出需要一種能夠提升職工職業穩定和發展能力的培訓；至于企業，往往提出的是企業的發展規劃；而職工則關注其工作的穩定和日后的發展。這些生存和發展需求都需要遠程教育機構將其轉化成教育培訓的需求。這種“轉化”能力將成為社會教育機構的基本功，它是質量的基石。需求搞錯了，再好的教育也得不到社會的認可。
但是，只是知道需求方的需求還不夠，還要對這種需求進行校正。教育培訓與其他服務業不同，它要對人，即對“消費者”進行“加工”，這種“加工”往往會使教育培訓方和需求者之間產生矛盾。一般說來，社會需求者，特別是前面提到的社會培訓對象的需求，容易追求眼前和片面，而忽視長遠和整體；容易關注學了就用的具體技巧，而忽視提升“舉一反三”的能力。這可能也是社會標準的某種局限性，這時就需要用教育標準進行某種校正(注意，只是某種)，以保證“正確地做事”，維護需求者的長遠利益。
3．要在“教育外”下工夫
從社會需求者那里準確地了解需求并不是一件容易的事，一方面，“隔行如隔山”，由于行業的隔閡，了解跨行業的需求本身就是一件困難的事情，加上教育行業有些“清高”，往往缺乏低下身來潛心研究的態度。另一方面，由于需求者自身的限制，往往很難準確地表述出自己的需求。所以，要想真正了解需求者的需求，“教育外”的功夫是非常重要的。因此，要培養與需求者的感情，要與他們有共同語言，就必須了解他們的領域和工作，建立起彼此間的信任和默契。
三、“工程”的案例分析
為了更好地理解遠程教育質量社會標準如何操作，下面我們以“工程”為例，從其結構、實施以及教學管理設計等方面如何滿足社會的多元化需求進行詳細闡述。
1．“工程”的設計與實施面臨多元化需求
“工程”面對的是多元需求。表現為以下幾個方面：
(1)北京市政府要建立學習型社會，提高全體市民的素質；
(2)工會要加快工人階級知識化進程，提高職工維權的能力與水平；
(3)教委要提高職工教育的水平；
(4)勞動局要擴大職業資格和崗位技能的普及；
(5)企業要提高職工素質，更好地管理和提高企業競爭力。同時要求培訓盡可能低成本，符合企業的生產節奏；(6)職工要穩定崗位，提高競爭力和爭取更好的待遇。同時要求培訓真正適合他們的需求、口味和接受能力。
2．工程的結構設計滿足多元化需求
這些需求代表了社會對該工程培訓的質量標準。不滿足這些需求，工程的內涵設計再好也難以推廣。所以，工程定位在培養一直被忽略的廣大基層一線職工的通用職業素質上，進行絕大多數廣大企業和職工(跨行業、跨崗位、跨背景)都需要的通用能力的培訓。其次，為了滿足廣大職工學習延續性的需求，工程設計了通用能力階段的培訓與電大開放教育的學歷教育和勞動部門的職業資格和技術等級證書續接的通道。另外，工程在實施上以各級企業培訓機構、各級電大和社會力量為培訓站點的教學支架。它外設學習課堂，吸納企業的優秀資源進入工程，將企業的內部培訓與工程的整體相結合，最大限度地調動企業的積極性，方便職工學習?！肮こ獭钡脑O計與實施滿足了政府和工會的期望，滿足了企業和職工多元化的學習需求，打破了知識、技能、培訓與學歷教育之間的屏障與束縛，搭建了職工“終身教育體系”的雛形。
3．“工程”的教學設計體現教育標準與社會標準的結合真正的教育質量需要教育標準和社會標準的結合?！肮こ獭钡慕虒W設計關鍵要解決好課程設置、教學資源的建設、教學過程的管理和考核評價三個環節。這一過程既充分兼顧需求者的需求，也需要教育標準的指導。
(1)“工程”課程設置的模式是“菜單”式模式，對于入選課程，更多地是按照社會標準來確定。比如課程要具有通用性和發展性；要與實際任務目標相對應，而不是與學科知識體系相對應，課程均可獨立學習；在時效和內容上有一定的持久性和前瞻性；在具體的操作上有可行性；要優先滿足培訓費用出資方的要求；課程名稱要顯示實用性等。為了保證能夠最大限度地滿足需求方的需求，在實際操作過程中要按照廣泛性和一致性原則聽取需求方的意見，等等。經過“工程”后續的調查，80％以上的企業和學員對設置的課程是滿意的。
(2)“工程”教學資源建設上以使“所有的需求者都能受益”和“兼顧需求方的短期利益與長期利益”為原則。在內容形式設計上兼顧學歷教育與非學歷教育、知識體系及知識含量與學員的可接受性和實用性、專家意見與需求方意見、成本與價格等多方面因素。在建設過程中按照教育標準和規定程序進行操作(減少人為操作誤差)，大力加強實際調研和專家與需求者之間的溝通和交流。在形式上充分考慮遠程教育的特點和學習者的需要，采取紙質教材、影像光盤和網上資源相結合的方式。除此之外，還要建立反饋機制，認真聽取需求者的意見，對教學資源進行調整改進，特別是要將學習者遇到的好的案例補充到教學資源中去，以提升其可接受性和實用性。
(3)遠程教育質量保證的重要方面是教學過程管理?！肮こ獭眲撛炝诉@樣一套模式：設立標準與要求，按照標準與要求進行過程指導和督導，將一部分質量監控權移交給職工所在的企業，加強師資培訓和教學交流，強調教師講授和職工互教互學相結合，變應付學習為帶著問題主動學習。要注重傳授的知識和能力與職工平時的實踐相結合，鼓勵職工主動學習，特別值得一提的是關于社會組織對質量監控的問題。在社會培訓，特別是有組織的培訓中，最關心質量的實際上是輸送學員并承擔學習費用的單位(由于受眼前利益和經濟利益的驅使，學員和辦學單位在質量監控上都或多或少地出現偏差)，所以，一定要引入第三方的力量——企業組織。
此外，考核評價是遠程教育質量檢驗的關鍵?！肮こ獭卑凑丈鐣藴?，強調考察職工運用所學知識解決實際問題的能力(而不是死記硬背知識點的能力)。注重學習過程的形成性考核，將此作為學習的動力和指導；考試中要充分考慮和調動學生的主觀能動性，貼近學生的實際，變壓力為動力。同時要考慮考試的多樣性和便捷性。
四、運用社會標準提升遠程教育質量的展望
隨著知識經濟時代的到來，越來越多的社會組織逐步將眼光投向了社會教育機構，特別是遠程教育。據前不久我們在北京進行的一項調查顯示，80％以上的企業希望與社會教育培訓機構合作來開展內部的培訓，產生這一變化的主要原因是：
(1)完全依靠“自力更生”的操作模式已越來越難以覆蓋一個組織事業發展變化的全部需要，且成本也越來越高；
(2)一個組織自己設置的培訓以及課程和建設的資源，雖然針對性很強，但往往缺乏規范的標準、科學的設計和可靠的質量評價體系；
(3)隨著互聯網的普及，以信息技術為主的遠程教育越來越為許多組織和個人所接受。
這種變化確實為社會教育培訓機構，特別是遠程教育機構提供了一個極好的發展機遇，但能否抓住這個機遇，關鍵要看其能否滿足社會標準。
在我國，隨著終身學習理念的逐步普及與學習化社會和學習型組織的逐步形成，有組織培訓和個性化學習的需求會快速上升，遠程教育今后為社會組織的教育培訓和個人繼續學習方面提供支持的比重在整個遠程教育任務中會明顯上升。為此，筆者認為，遠程教育機構要適應社會標準，急需從以下幾個方面加以關注：
(1)“工程”的實踐充分證明，社會教育機構要想獨立開辟社會有組織的培訓領域是相當困難的。要想增強這方面的競爭和服務能力，就必須積極探索與社會各界的合作模式，跨出傳統教育的封閉圈子。努力學習借鑒其他行業領域、社會培訓機構和國外在職工教育培訓上的經驗與做法。同時，也幫助和配合企業建立完善自己的培訓體系和規范化標準；
(2)打破傳統按知識體系設置課程的模式，按照通用素質能力和任務目標設置課程，按方便需求者挑選的方式搭建課程平臺或課程超市；
(3)加強教學過程的管理，逐步摸索過程操作的標準和規范，建立起遠程教育適應社會需求的快速反應和反饋機制；
