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減負增效論文范文1
關鍵詞：小學語文；課堂教學；增效減負；策略
小學階段的學生正處在身心發展的黃金時間，其在學習生活中的壓力會對其成長造成嚴重影響。而正是出于對小學生健康成長的考慮，近年來，小學語文教學中對增效減負理念的運用越來越重視。通過增效減負理念在小學語文課堂教學中的應用，能夠讓學生的學習積極性得到有效提升，并且對學生的身心健康成長有很大幫助。所以，為了保證小學生身心健康的良好發展，對增效減負策略在小學語文課堂教學中的應用策略進行研究就顯得尤為重要。
一、增效減負的概述
1.增效減負簡介
通俗意義上的增效減負就是在增加效益的同時讓負擔減少，它在很多企業的經營中有運用，后來被逐漸運用到教學中。特別是對小學階段的教學，增效減負理念的深入運用能夠為小學教學質量帶來很大幫助，并且會為學生的健康成長創造較好的環境。在我國教育體系逐漸向理性發展的過程中，小學語文的教學方式更加科學，并且擁有靈活多樣的教學手段，而增效減負也成為小學語文教學中的重點內容。小學生在入學之前已經掌握語言交流的基本知識，所以在小學語文課堂上的重點內容應該是書面語言的讀寫。但小學階段的學生讀書識字的任務相當繁重，所以語文課堂教學往往會給學生帶來較大的學習壓力。這樣就會導致學生在教學過程中逐漸產生疲乏，甚至對語文學習產生厭惡，導致語文教學質量不斷下降。而通過增效減負理念的運用，能夠讓學生在語文課堂上的學習更加輕松，并能幫助其提升語文學習的積極性，從而促進提升小學語文課堂教學的質量。
2.小學語文課堂教學中增效減負的重要性
受我國應試教育的影響，升學壓力是小學階段學生面臨的主要壓力，這也是學校重點關注的事情。對小學階段的教學而言，學生的升學率往往是評判教學質量的標準。而為了讓學生的升學率得到提升，教師和學生在教學活動中往往都比較累。而學生和家長一般對名校有很大的興趣，所以對成績的要求會更高，這樣就會導致學生的負擔更重，而教學的效果卻并不能得到全面提升。尤其是在小學語文的課堂教學中，教師制訂的教學計劃內容繁重，對學生而言很難將課堂上的知識全部消化，導致教學質量下降。所以，在小學語文課堂教學中應用增效減負的理念，對于當前的小學語文課堂教學已經是勢在必行。
二、小學語文課堂教學中增效減負的策略
1.構建氣氛活躍的語文課堂
小學語文課堂教學中對增效減負的應用而言，首先就要為學生營造良好的學習氛圍。教師在開展語文課堂教學的時候，要積極調動學生的學習興趣，讓學生在課堂上主動參與到教學中。同時，教師要通過對班級文化的建設，形成積極學習的班級文化，讓學生在班級的影響下不斷提升學習的積極性。另外，教師在制訂教學計劃的時候不能將課堂上的教學內容設計得太多，而是要保證課堂教學的過程中有足夠的時間與學生進行交流互動，從而讓學生在課堂上的負擔得到真正意義上的減少，達到減負的目的。通過對課堂氛圍的營造，能夠讓學生主動積極地參與到學習中，從而更好地掌握教學內容。
如在課堂上為學生設置問答環節，并且將問題設置得盡量簡單一些。然后在課堂教學的過程中輪流讓學生參與問題的回答，教師要對答對問題的學生進行獎勵，對于回答錯誤的學生，教師應該站在語文答案具有靈活性的角度對學生進行鼓勵。這樣，學生在教學的過程中不但能夠感受到語文學習的趣味性，還能感受到來自教師的關愛和幫助。通過對這樣的方式進行長時間的應用，能夠讓學生逐漸對語文學習產生濃厚的興趣，并且與教師建立良好的感情，從而讓小學語文課堂教學的質量得到有效提升，最終達到增效減負的目的。
2.對學生的思考能力進行全面培養
小學語文的課堂教學一般是對語言知識進行講解，對學生的理解能力有一定的要求。根據小學語文課堂教學的現狀來看，由于小學階段的學生語言基礎較差且沒有足夠的思考能力，所以在課堂學習的過程中很難跟上教師的節奏，導致教學質量受到影響。所以在開展小學課堂教學的時候，教師還要對學生的思考能力進行培養。
如在語文課堂教學中，教師多利用學生實際生活中的例子開展教學，這樣能夠讓學生對教學內容有更好的認識，并且教師要讓學生思考教學內容在生活中的應用，對其中表現較好的學生進行必要的獎勵。通過這樣的方式不但能讓學生在語文課堂教學中思考問題的積極性得到提升，還能讓學生聯系生活實際開展語文的課堂學習活動，從而讓語文課堂教學的質量得到全面提升。
小學語文課堂教學旨在對學生的語文基礎能力進行培養，所以課堂教學的內容設置應該盡量簡單化。同時，為了讓課堂教學質量得到全面的提升，并減小學生課堂學習的負擔，教師必須要對學生在課堂教學中的積極性進行培養，并讓學生積極思考課堂教學中相關知識涉及的問題，從而達到增效減負的目的。
參考文獻：
減負增效論文范文2
為了澄清一些與課堂教學效益有關的概念，減少不必要的爭論，使教師把精力聚焦在反思和改進課堂教學行為上，把提高教學效益作為一個永恒的追求，下面從兩個方面進行分析。
一、“增效減負”提出的時代背景以及意義
始于2001年的全國基礎教育課程改革，已經取得了令人矚目的成就，大家已經認同了課程標準的諸多基本理念，課堂面貌發生了巨大變化，教學成績也普遍提高，但隨著課改的推進，一些矛盾與沖突展現在我們面前，使我們不得不去面對。其中，最為突出的是全社會對于英語教育質量的更高訴求越來越強烈，體現在課堂上就是教師始終處于一種彷徨不安的矛盾心態，似乎按照課改的理念上課，就必然要放棄對于質量的追求，而要想提高質量——分數（我們常常把質量用分數來表達），就必然要強調應試的方法。于是，題海戰術、加班加課、五加二、白加黑就成了中考和高考師生的生活常態，教的身心疲憊，學的精疲力盡。那么，到底有沒有一條學得開心、負擔不要過重而學生又能夠得到最大發展的途徑呢？于是，“高效教學”、“輕負高質”、“增效減負”等對于課堂教學效益的充滿期待的詞語應運而生。
“增效減負”就是要求我們認真研讀課標的基本理念，明確教學目標，采用活動教學的途徑，合理利用和開發課程資源，借助多種媒體，在單位時間內實現每一個學生的綜合素質的最大發展，減掉不必要的負擔，為學生日后進一步學習和應用英語打下可持續發展的基礎?！霸鲂p負”是指在單位時間內，通過師生的雙邊教學活動，以相對較少的投入來最大限度地增加教學效益?！霸鲂p負”一詞的提出打消了人們在教學效益表述方式上的種種顧慮，這個提法對比高效教學更加溫和、更加理性、更加趨于科學，更容易被教師理解和接受。直白地說就是要求課堂教學要“投入少、產出高”，學生在教師的指導下真正做到樂學和會學。
二、制約“增效減負”的幾個因素
1.教學目標是制約“增效減負”的一個前提因素。
（1）教學目標要體現課程標準的基本要求。
《義務教育英語課程標準》是國家意志在課堂的體現，教師應該在熟讀和準確理解課標基本要求的基礎上確定教學目標，既要關注有形的知識與技能目標，又要關注隱性的過程性目標和情感態度目標，兩者必須和諧統一，否則將會導致課堂教學行為的偏差，并嚴重影響教學效益的達成。語言知識包括每一模塊的詞匯與語言結構，這是教學必須完成的一個硬性指標，但不能把這層目標簡單地固化，因為，知識只是培養人綜合素質的一個載體，聽、說、讀、寫語言技能與元認知能力的培養都是在以知識為載體的語言活動中完成的，那些過程性指標比如合作意識、探究精神和學生的文化意識都是隱含在教學活動之中的，這些隱性指標不是教師直白地說出來就能落實的，而必須是在教師將各層教學目標綜合考慮之后落實在所設計的教學活動中的。所以，教學目標的確定要具體、全面，同時，還要考慮它的可行性。
（2）教學目標要分解、細化到具體的教學活動中。
在課堂觀察中，常?？吹竭@樣的情形，教學預案中教學目標確定得既全面又具體，但是在進行教學實施的時候，往往每一個環節的活動并沒有突出教學目標的達成，似乎把熱烈的氣氛、互動的場面作為一個力求達成的要素，造成了多數課堂的喧鬧和浮躁，太過于關注外在的形式，而缺乏實際內涵。如何把課時教學目標巧妙分解和細化到每一個教學環節中去，這是一個大家不得不思考的問題。整節課有總的目標，而每個小的教學環節又要有明確的分目標，這樣目標層層遞進，有利于提高教學效益。
2.教學實施是“增效減負”的關鍵。
（1）語境的創設。
“外語教學必須為學生提供在今后使用目標語時可能遇到的各種實際情境中練習使用語言的機會?！苯處熢谡n堂上盡力創設真實的或者模擬真實的情境，學生在具體、形象、真實的語境中呈現新的語言現象，讓學生通過多種感官體驗、感悟和理解語言結構；在文本語境中讓學生理解、內化和建構新的語言結構；在話題語境中引導學生實現口、筆語的輸出，這是提高教學效益的一個關鍵要素。為什么要在語境中完成語言教學的一系列活動，這是因為腦科學和心理語言學的研究成果證實了學生的多種感官交替和諧使用有利于學生右腦的開發，而通過右腦掌握的知識大多都是程序性知識，這類知識與陳述性知識的最大區別就是程序性知識是關于元認知的，是不容易忘記和退化的。所以，教師應該摒棄過去那種將語言知識的教學脫離具體語境的做法，為學生日后的進一步學習奠定可持續性發展的基礎，同時也達到了減輕過重負擔，讓學生在形象、生動、有趣的情境中學習，實現“增效減負”的目的。
減負增效論文范文3
語文老師個人計劃1
本學期，初中語文教研組工作，將在新課程標準的指導下，深化語文教學改革，努力轉變教育教學觀念，大力提高課堂教學效率；以全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，大面積提高語文教學質量為目標，結合學科自身的特點，扎實有效地開展工作。
一、指導思想：
直面目前我校學生語文整體水平不高，本學期語文教研組在學校和學校教導處的統一領導和具體指導下開展相關教研活動，進一步推進素質教育，深化教學改革，加強語文課堂教學改革的研究，以單元考試為依托，積極參與師生競賽，全面提升語文科組的綜合實力。
二、工作思路：
（一）、進一步規范語文各項教學常規，緊抓常規落實。
落實學科教學常規，重點是抓課堂教學常規的落實。語文學科教學質量的全面提高，關鍵是落實常規，改革課堂教學，提高課堂教學效率。全面實施素質教育，課堂教學是主陣地。本學期，在對照新課程標準的前提下，真正學好洋思經驗，牢固樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂教學應創設和諧、寬松、民主的教學氛圍，重視創設教學情景，激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面賂全體學生，照顧不同程度，不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結構的最優化，大大提高語文課堂教學效率。
（二）多管齊下，探索語文教學“減負增效”的具體策略。
教學質量是學校教學的生命線，也是我們語文教研組的重要工作。在目前社會中“減負”呼聲十分強烈的背景下，我們語文教師必須在如何實現“減負增效”上多動腦筋，才能適應新教育形勢的要求。
本學期，主要采取教師自主研究實踐，加強備課組集體研討，加強教研組層面分享交流以及學習“減負增效”的具體策略，促使我校語文教學質量穩步提高。尤其，各年級備課組必須每周認真進行一次集體備課，并形成教案上交，期中、期末組織交流集體備課經驗。同時，積極開展讀書活動等形式多樣的興趣活動，加強我校語文學科特色項目建設。
（三）、聚焦教研組建設，逐步形成教研組文化。
在認真搞好教學工作和教科研工作的基礎上在進一步加強語文學科教學科研工作，爭取在語文研究性學習上取得突破性進展，形成學校自己的特色，從而不斷提高教師的教科研水平，鼓勵學生多寫樂寫，并將優秀習作結集“出版”。尊重語文教學規律，加強學生思想道德教育以及審美情趣的教育；進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性的發展奠定基礎。認真研究學情，設法激發學生學習的主動性和積極性，充分發揮其主體作用，提高課堂效率，使學生有實實在在的收獲。所以我們要倡導全體語文教師充分了解學生的心理及生理特點，定出適合學生實際的教學研究方向，力爭使學生在掌握知識的同時，加強語文整體的感悟，由教材到生活，拓展語文的外延，為終身學習打下基石。積極開展作文、演講、書法、名著知識競賽。寓教于樂，有力促進我校的第二課堂的開展。繼續執行一人一堂研究課、骨干教師示范課制度，認真組織聽課、評課，做好課堂即時指導，開展新老教師的結對活動，促進課堂教學研究，促進新教師的成長。加強教研論文撰寫工作，以有效教學為主題，各備課組根據年段實際特點進行專題研究，寫好有質量的經驗論文，多寫實踐中有自己思考、做法的文章，加強對課堂教學行為的反思，同時認真撰寫教學反思。
語文老師個人計劃2
本冊教材由“培養良好的學習習慣”與“識字”、“課文”組成。“識字”與“課文”部分全部注了音。
“識字”安排了兩個單元，每單元4課，共8課。
“課文”安排了6個單元，每單元3～5課，共24課。每單元安排1個綜合練習，共8個。
本冊繼續采用“識寫分流”的辦法安排生字。全冊共安排生字456個，其中要求寫的為279個，另外的177個生字只要求認識。
本冊教材安排課文23篇，其中韻文6篇。大體上按內容分為6個單元：1～4課為“秋光篇”，課文內容大都與秋天的物候有關；5～8課為“生活篇”，意在反映兒童的生活樂趣；9～12課為“人生篇”，意在讓學生認識社會，認識人生，知道什么是真善美，13～16課為“勤學篇”目的是教育學生從小樹立遠大志向，刻苦學習文化科學知識；18～21課為“環保篇”，主要教育學生熱愛自然，保護環境，21～23課為“品德篇”，意在對學生進行思想教育，弘揚民族精神。
本冊教材仍然堅持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現內容豐富、充滿情趣的特點。
本冊課文語言規范，淺顯易懂，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學生理解課文內容，培養其形象思維能力。
每篇課文后面的作業題一般安排了如下內容：一是朗讀、背誦、默讀、復述等常規訓練，意在讓學生認認真真地讀書，培養良好的預習習慣，繼續培養語感，并增加其規范化語言的積累。二是要求學生按筆順描紅，繼續堅持指導學生練好寫字的基本功。三是讀抄常用詞語，復習鞏固所學生字新詞，也為今后的正確運用打好基礎。四是句式訓練，意在結合具體的詞語形態、句式的變化對學生進行句式訓練，使他們充分感知，反復習用，逐步實現內化與遷移。
一、班級情況分析
二年級大部分同學學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業，他們聰明好學。但也有少數一部分同學基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學中要重視后進生的學習，使他們逐步趕上大部隊。
二、教學目標：
1、學習習慣。
（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。
（2）繼續培養專心傾聽的習慣，養成認真寫鉛筆字的習慣。
（3）培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。
2、漢語拼音。
（1）繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。
（2）認識大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。
3、識字寫字
（1）準確認讀456個生字。會默寫出279個生字，掌握29個偏旁。
（2）能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結構把字寫端正、勻稱。
4、口語交際
（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。
（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
（3）能當眾說話，做到口齒清楚，語句完整，有禮貌。
5、閱讀
（1）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。
（2）能聯系語言環境和生活實際，理解常用的詞語的意思。
（3）能借助語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6、作文
（1）能運用學過的詞語寫句子，能理順次序錯亂的句子。
（2）學習按一定的順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句連貫的話。
語文老師個人計劃3
一、學生情況分析：
本班共有學生41名，其中男生有22名，他們經過一學年半的學習，學生已都能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節，能借助拼音識字、閱讀、學習普通話。能按漢字的筆畫、筆順、偏旁和結構分析識記字形，初步學會結合詞語理解詞義，能運用學過的詞語造句說話，初步養成了良好的聽說習慣。能正確朗讀課文，但距離感情朗讀還有一段差距，能認識自然段，認識句號、逗號、問號、嘆號等標點符號，初步學會寫鉛筆字，寫字姿勢基本正確，但還有一部分學生執筆方法不夠正確。有7、8個學生由于智力因素和非智力因素的影響，學習上存在著一定的困難，有待這一學期進一步加強教育。
二、本學期的主要任務、要求：
本冊教材由“培養良好的學習習慣(4)”與“識字”、“課文”組成?！白R字”兩個單元，每單元4課，共8課;“課文”6個單元，每單元4課，共24課;每單元1個綜合練習，共8個。“識字”課有三種形式：詞串識字、形近偏旁的比較(3、4、7)、特殊偏旁的認識(8)。每單元的“課文”在內容上相對集中：第一單元：春光篇(1-4);第二單元：哲理篇(5-8);第三單元：親情篇(9-12);第四單元：勤學篇(13-16);第五單元：愛國篇(17-20);第六單元：科技篇(21-24)。以上安排為學生學習語言知識、練好語文基本功、潛移默化地接受思想教育，提供了豐富的材料。每單元一個綜合練習，重視綜合性和實踐性，一般包括學用字詞句、朗讀背誦、寫字、口語交際及綜合性學習等內容，既相對獨立，又各自形成系列。主要用以鞏固本單元所學的內容，并在語文能力訓練和思想品德教育方面有適當的擴展。
三、教材的重點和難點：
學習393個生字(其中要求寫的293個)。繼續培養識字能力，會用部首查字法查字，能運用筆畫或結構分析字形。寫字姿勢正確，字寫得端正、清楚。學會默讀課文，能正確、流利地朗讀課文，會背誦指定的課文。
四、教學措施：
1、通過語言文字訓練進行思想品德教育，把語言訓練和思想品德教育融為一體。聯系實際，進行行為指導，使學生養成良好的行為習慣。
2、重視識字教學，教給學生識字方法。重視形近字、同音字的比較，加強邊讀邊寫，試默自查;重視在口頭語言和書面語言的運用中掌握所學的生字。
3、閱讀教學要訓練學生逐步學會閱讀，培養閱讀能力。重視朗讀訓練，在朗讀中發展學生的語言和思維。課堂上要有充分時間進行朗讀訓練，要人人都有讀的機會。開始訓練默讀。重視字詞句的訓練，要把字的教學放在詞和句的教學之中，讓學生在語言環境中學習生字。詞句教學要抓重點、難點，為學生設置思考的路子，訓練學生逐步學會閱讀。重視自然段教學，為中高年級的段、篇訓練打好基礎。
4、聽說訓練要在學生的語言實踐中進行。給學生創造各種聽話、說話的機會，激發學生聽說的愿望，保證訓練時間，堅持大面積訓練，及時糾正語病，讓全班學生都有練習說話的機會。
5、繼續做好培優補差工作，做到抓兩頭，促中間，全面提高教學質量。
五、教學進度安排表
周次日期教學內容和課時安排備注
12.17~2.18培養良好的學習習慣(4)識字12月17日上課
22.21~2.25識字2、3、4
32.28~3.4練習1課文1、2、3
43.7~311課文4、練習2、課文5
53.14~3.18課文6、7、8
63.21~3.25練習3、課文9、10
73.28~4.1課文11、12、練習4
84.4~4.8識字5、6、7清明節放假
94.11~4.15練習5、期中考試期中考試
10418~4.22課文13、14
114.25~4.29課文15、16
125.2~5.6練習6、課文17、勞動節放假
135.9~5.13課文18、19
145.16~5.20課文20、練習7
155.23~5.27課文21、22
165.30~6.3課文23、24
176.6~6.10練習8、
186.13~6.17期末復習
減負增效論文范文4
常州市博愛小學思品教研組
基礎教育課程改革為教育注入新的血液。這是一個充滿希望、充滿機遇、充滿挑戰的教育時代。面臨教育改革的熱潮，每一位思品教師都必須切實轉變觀念，樹立大思品教育觀，積極投身到語文教育教學改革的實踐中，努力構建開放而有活力的語文課程體系。 本學期我們全面學習、逐步貫徹、認真落實《思品課程標準》，抓住課堂教學改革、綜合性學習和評價改革這幾方面展開研究。加強師資隊伍建設，努力探索一條“科學、有效、低負、高質” 的思品教學新路。
遵循這思想，我們教研組本學期努力做好以下的工作：
一、學習理論，更新教育觀念
認真學習教育理論，為新課程改革構建“航標燈”。要求全體思品老師一起定位在“平等中的首席”、“學生發展的促進者”、“課程功能的研究者、開發者”的角色上；努力提升教學的境界：超越教材，創造課堂情境，靈活把握當時的課堂資源，教出興趣，教出美感。因此教師只有不斷學習，更新觀念，將理論聯系實踐，把先進的教育理念轉化為科學可行的教育教學行為，才能適應時代的挑戰。
1、本學期采用多種學習方式閱讀了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，《課程標準（實驗稿）》《走進新課程》《新課程解讀》及其相關論文論著，如《江蘇教育》《全球教育展望》《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》等。采用自學和集體學習相結合，定時學和隨機學。
2、改革教師業務學習筆記，以摘錄、寫點評、體會相結合的形式，使理論學習不留于形式，而真正落到實處。
3、改革備課，減負增效“磨好課”。加強備課組的管理，實施分工合作備課，將教師從煩瑣的備課工作中解脫出來，提高備課的質量和信息收集的能力，把解放的時間用于“磨好課”。備課突出學生的主體性，突出學生活動、合作學習、探究方式，以教學方式的改革帶動學生學習方式的轉變。
4、本學期在上級領導的關心指導下，由兩位老師接受市級委托成功得對全市教師上了兩節思品示范課。
5、堅持每一 月開展一次思品大組教研活動，組織好每月一次的年級組備課活動，及時聯系自己的教學實踐，反思自己的教學行為，寫好教學摘記。
6、結合自身的教研課題，在學期初擬訂好論文提綱，通過實踐寫出一份有質量的論文，力爭在區、市、省“教海探航”論文評比中獲得好成績。
7、注重平時課堂教學的經驗積累，組織參加市教研室的“教學設計典型案例”征集活動，將有質量的文章向省、市雜志社推薦。
二、視研究，提高科研素養。
隨著“十五”課題的立項，我校已形成了良好的課題研究的氛圍,確立了《用“博愛”理念辦學，用“博愛”催動創新》這一總課題。本學期《對學生耐挫能力的指導》《教學過程設計的研究》這兩個省級研究課題將結題。
1、開學初，各子課題領銜人制訂好課題組活動計劃、課題計劃。各課題組每兩周一次組織開展研究活動，做好活動過程的記錄，期末做好課題階段性總結工作。
2、組織學習新教材。本學期一、二年級使用的是新教材，我們認真組織教師學習和研究了新教材的體例、特點、要求、便教師更快地適應新課程，提高新課程改革的效果。 「 1
3、積極學習成功的教學經驗，“他山之石，可以攻玉?！币笏计方處煆V泛地學習有關課程改革的經驗，并與自己的實踐緊密相結合，同時思品教研組將以各種形式組織大家交流、研討。
4、加強評價改革的研究。認真學習教育部頒布的《中小學評價與考試改革的指導意見》以及有關課堂教學評價的文章，組織教師討論。
主要工作：
九月份：
教師參加全市課程改革培訓活動。
制定并落實了思品組教學計劃。
組織教研組長及部分教師學習新課程標準，聯系教學實踐開展研討。
第一次檢查思品備課本。
十月份：
1、對外展示兩節教學研究課。
2、組織一、二年級的教師進行新課程研究學習。
3、思品集體備課。
十一月份：
1、組織教師參加“教學設計典型案例”征集活動。
2、省實驗基地活動。
十二月份：
纂寫博愛隨筆。
思品集體備課。
一月份：
1、組織期思品期末考試。
減負增效論文范文5
一、基于農村數學教學的真實問題——當堂過關是農村數學教學不二的選擇
1.教學質量的現實狀況
近兩年涂茨小學面臨的教學現狀，促使我們分析原因，尋找出路。一是農村學校在校時間受接送車影響，不能留學生進行補習，致使一部分學困生沒能及時進行知識的補缺。二是農村家長對學生的學業不重視，家庭作業情況很不理想，有些學生甚至經常不做作業，而聯系家長收效甚微（農村學校的普遍狀況）。三是從教師自身找原因。數學課堂存在的問題：當堂講得多，練得少；當堂反饋滯后，本該當堂獲得的學生信息往往在第二天批改作業后才得以反饋，許多教師都沒有意識到這一些。淡薄的課堂效益意識，致使教學效率低下。
2.減負增效的素質教育要求
課程改革的大背景讓我們必須在課內增效，課外減負。減負不減效，必然要從課堂內的高效著手，從而實現學生課外的減負，把童年還給孩子。從對上面的分析，我們農村學校一不能依靠家長，二不能延長學習時間。在提倡素質教育的今天，提升數學教學質量的唯一出路就是轉變教師自身的教學行為——向課堂40分鐘要效率：當堂過關，當堂反饋。
3.“30+10”課堂的模式優勢
所謂“30+10”當堂過關教學即前30分鐘自主探究，后10分鐘對學生所獲得的知識與技能掌握情況作一個檢測，并當堂面批、當堂反饋，及時獲取學習效果的即時信息。少數學生當堂沒能過關的，則需確保當天過關。
提出“30+10”的結構目的，就是為了控制教師講課的時間，留足學生探究的時空，確保學生當堂過關的時間，真正將課堂還給學生。有一位法國教授提出：“21世紀最困難、但也最有價值的事——請教師閉上你的嘴巴。”“30+10”其實就在用這種硬性的推進努力解決這個世界性的難題。隨著課堂的有效運轉，“30+10”也可調整至“25+15”“20+10”等。
綜上分析，以“30+10”助推當堂過關的教學是農村學校數學教學必然而明智的選擇。
二、確保當堂過關的運行機制——“30+10”課堂模式名符其實
如何才能確保數學課堂“30+10”當堂過關的有效運行呢？我們總的思路是以當堂過關為支點，推動課內外一系列數學教學常規的有效運轉，實現教學效果最大化，從根源上提升數學教學質量。要做到三個“必須”：必須有課內外的協調運作，必須有教研組的有效引領，必須有制度的切實保障。
1.必須有課內外的協調運作
具體操作：把握八個字“精講多探，當堂過關”。前30分鐘“精講多探”。教師努力做到精講少講，學生能自主學會的教師不講，僅在學生質疑處、知識的關鍵點、教材空白處進行適時點撥。創建足夠的時間與空間讓學生自主探究，親歷知識形成的全過程，發現問題，得出結論。后10分鐘“當堂過關”。當堂面批，當堂反饋。
做到“三保證”，即過關時間保證、過關內容保證、過關比率保證，具體地說就是以下幾點。
（1）過關時間保證——至少10分鐘（設置10分鐘過關提示鈴聲）。
（2）過關內容保證——精心設計過關習題。①過關形式的把握：以書面習題檢測的形式為主。②質與量的把握。量：10分鐘的題量以成績中下學生為標準設置。質：起始課以基本題為主，后續課適當調整基本題與拓展題的比例。每堂課必為成績中上學生準備彈性作業，確保每一位學生40分鐘緊張高效的學習。
（3）過關比率保證——當堂80%以上。①過關檢測形式必須面批，及時獲取每一位學生學習情況的信息。②保證80%～90%的面批率。其余學生從堂堂清向日日清轉化，在課間繼續完成面批，保證全批全改，人人過關。③尋求課外合力。要真正確保當堂過關教學的成功，除了把握好以上環節，其實“功夫更需下在課外”。
要保證前30分鐘的高效，功夫在課前——備課的質量；要使人人過關，功夫又延伸至課后——有效輔導才能實現全批全改；深入反思才能推進翌日課堂。可見只有課內外形成合力，才能確保10分鐘的當堂過關。
2.必須有教研組的有效引領
教研組活動賦予當堂過關教學以研究平臺。它承載著三項任務：提高教師的教材鉆研能力、學生學情的分析能力、教學思辨的能力。重點抓好三項工作：第一，開展課題研討與調研活動。我們學校通過對“‘30+10’當堂過關”數學課堂教學模式的研究，規范基本的教學環節，充分展開對當堂過關落實的交流。一學期開展一次較大型的校際研討課，邀請教學科研專家和城區兄弟學校參與，為教師的日常教學導航提出建議。調研活動除常規的方法外，上學期又采用錄像后15分鐘的課堂，進行微格教學研究，展開深入細致的評價。第二，抓集體備課。以典型課例引領一個單元的研究。第三，“論壇促思”。專設課題論壇——“涂小論壇”，一月一主題，交流課題實施過程中的思考和疑惑。開展“觀點分享式”的網絡教研，進行網絡互動。兩周一次的“會前講壇”學習相關的理論知識，精心打造15分鐘的學習時間。讓教師的思考在課堂上、活動中、網上時時流淌、處處洋溢。
3.必須有制度的切實保障
任何研究必須制度先行，才能切實保證數學知識當堂過關的有效推進。為確保10分鐘的當堂過關，最重要的是細化過程性制度——推出保障當堂過關課堂正常運作的四項基本制度。第一，設置10分鐘過關提示鈴聲。第二，“一日四查”制度（即學生督促制度、教師巡查制度、行政抽查制度、教師日反思記錄制度）。第三，面批制度與課堂教學評估表。第四，教科室雙周檢查反饋制度。既有規范、督促教師實施的制度，更需要有及時反饋制度。反饋一般兩周一次，針對“一日四查”，特別是教師反思的情況，采用個別交流、集體反饋等形式，更注重情感的激勵，為教師解惑、出謀劃策、共同思考探索課堂落實的妙方，消除教師的畏難情緒。四項基本制度著眼于關注教師教學的每一天。
強化教師反思制度。當堂過關的10分鐘，其中外在推手是10分鐘，內在推手則是教師的“反思”，所以功夫要下在“反思”上。至少一日三思：落實情況如何？若沒有落實，問題出在哪里？下一節課我將作如何的改進才能確保10分鐘過關成功？這就是我們教師開展的“日反思”活動?？梢哉f“30+10”中的這10分鐘其實將備課、上課、檢測、批改、輔導、反思等一系列數學教學常規融為一體，切實促進了數學課當堂過關教學的運行，推動了教師專業的成長，最終實現教學質量的提升。
三、“小荷初露”的實踐成效——當堂過關是農村數學高效課堂的保證
“30+10”當堂過關數學課堂的實踐讓我們欣喜地看到一點一滴的變化。在全校教師的努力下，當堂過關教學的研究已然成為教師的工作常態，并取得了可喜的成果。
提高了課堂教學效益，教學質量大幅提升。有效突破了農村學校的教學難題。在2011學年目標管理考核中我校的教學質量提升了11位。2011學年目標管理考核為優秀學校。當堂過關項目被評為縣教學特色項目。
減負增效論文范文6
【關鍵詞】新課標 文言文 導學案 設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0069-02
什么是文言文？著名語言學家王力在《古代漢語》中明確指出：“文言是指以先秦口語為基礎形成的上古漢語書面語言以及后世歷代作家仿古的作品中的語言。文言文就是用文言寫成的文章?！逼胀ǜ咧腥私贪嬲Z文必修和選修教材中，文言文約占課文總量的45%。文言文凝聚著燦爛的中華文明，學習文言文是高中生認識博大的民族文化，汲取寶貴的精神財富的重要途徑，因此，文言文在語文教學中的地位舉足輕重。然而，由于文言文本身晦澀難懂，再加上教師在教學過程中通常都循規蹈矩按套路講解，先介紹背景知識，接著逐字逐句講解翻譯，然后歸納文章主旨，最后練習鞏固，瑣碎的教學缺乏趣味性和體系性，造成文言文教學效率普遍低下。筆者認為，在復習階段通過精心設計和運用導學案，可以有效提高文言文學習的效率。
導學案是在新課程標準指導下，用于促進學生自主、合作、探究，實現優化發展的學習方案。導學案具有三個特點：一是以學生為主體，強調學習的主動性，有利于激發學生獨立思考的意識和創新的能力；二是以教師為主導，要求教師合理調控課堂，精當點撥，幫助學生提升思維的深度和廣度；三是以練習為主線，有利于學生深刻理解知識，發展能力，同時能夠及時反饋學習效果，以便根據學情調整學習策略?？傊?，導學案的使用體現了新課標改革的核心理念―― 以學生發展為本。
要在文言文復習中充分發揮導學案“減負增效”的作用，《中庸》關于學習方法和過程的歸納給了我們很好的啟示。
一、課前導學：“博學之”“審問之”
文言文知識點繁多，很容易使學生陷入雜亂無序的狀態，不但很難總結學習方法，復習不得要領，而且導致心態被擾亂，產生厭學心理。因此，教師應該引導學生參與導學案的設計。課前導學部分應突出基礎性和全面性，要求學生廣泛涉獵，在此基礎上對重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等文言基礎知識進行總結歸納，使之系統化、網絡化。以虛詞“而”字用作連詞的用法為例，筆者在教學中引導學生把教材中涉及的例句羅列出來，并且進行用法的歸類，然后以表格的形式呈現清晰的知識網絡。
在課前導學環節，教師要引導學生發現問題，明確要攻克的難點；教師本身要有廣博的知識和有效的方法，面對學生發現的問題，能夠胸有成竹，做好點撥準備。
二、課堂導學：“慎思之”“明辨之”
課堂導學的設計，要在學生課前自主探究的基礎上，突出合作學習能力的培養。教師可以通過比較的方式引導學生深入思考，細致比較，發現文言文知識點之間的異同，加深對知識點，尤其是容易混淆的知識點的理解。學生通過合作學習，分析問題，碰撞出智慧的火花，形成真知灼見，從而融會貫通地掌握文言文。如在復習文言特殊句式時，筆者就以比較學習法引導學生對文言句式中有相似點，學生容易混淆的句式進行了比較通透的局部梳理。
在課堂導學環節，教師可以從三個層面上加強對學生合作學習的引導，一是“生生合作”，同桌學生之間就疑難問題相互研討啟發；二是“小組合作”，4-6人的學習小組進行思維碰撞，集思廣益；三是“班級探究”，抓住中心議題或關鍵問題，以集體智慧攻克學習難點。
三、課后導學：“篤行之”
“立足課本，更要走出課本”，這是新課程改革的趨勢。因此課后導學應該注重拓展，將文本進行合理開拓，使之與學生熟悉或感興趣的知識聯系起來。學生通過比較、分析、梳理、總結實現知識的系統化、網絡化，才能做到舉一反三，觸類旁通，增強運用知識解決實際問題的能力，做到“得法于課內，得益于課外”。
對于高中學生來說，議論文寫作是一個難點，為此，本人將高中語文必修5文言文《逍遙游》這篇論說類散文與必修4中的現代文《拿來主義》作了比較，通過拓展進行深入的寫作指導，讓學生更全面地了解論說文的特點，系統地掌握論證的方法，并落實到具體的寫作實踐中，做到學以致用。
課后導學需要特別注意及時評價，客觀、明確的反饋，一方面能夠充分發揮導學案的診斷功能，引導學生有針對性地采取補救措施；另一方面能夠發揮導學案的激勵功能，讓優秀的學生在表彰中得到激勵，讓后進的學生在反思中明確努力的方向。
總之，在文言文復習中充分發揮導學案的作用，有利于學生發展創造性思維，在“博學、審問、慎思、明辨、篤行”中提高文言文學習的效率。
【參考文獻】
[1]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，1997
[2]王換玲.拓展閱讀在高中文言文閱讀中的應用研究[D].山東師范大學， 2014