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減負增效范文1
到底課前主題活動的開展對學生學業負擔是加重了還是增效了？從短期看，可能學生需要準備，需要花費時間，但是這些都是在興趣的基礎上實施的，大家只要找到自己感興趣的話題參與就可以了，所以經過一年的嘗試，我發現了學生的改變：
一、提升了學生對地理學科的興趣
目前大部分學生對地理課的喜好程度為一般，究其原因是地理太抽象。都說興趣是最好的老師，那么學生不喜歡本門課程，是導致學生地理成績不好的主要原因，對于喜好程度一般或者是不喜歡的同學，他們的理由大致可以分為以下幾類：
1.地理課是副科，家長不要求成績，所以我自己也不重視。
2.地理課不實用。
3.沒有興趣，太抽象、難理解。
4.上課方式無聊、乏味。
5.需要記憶的東西太多。
對于第一種理由，現狀是沒有辦法改變的，中考地理不參加，也難免讓有些只看到中考的家長和學生不重視，但是后邊的3.4.5這個是我們在教學過程中需要改變的。于是我便考慮如何改變教學方式，讓學生喜歡上地理課？這也是我們進行課前活動實驗的最主要原因。
經過一年的實驗，通過問卷調查可以明顯看出，學生學習的熱情提高了，喜歡地理的學生比例提高了，這是本次實驗最大的成功之處，說明學生參與課前活動能夠提高了學生學習的熱情。
二、對學生的合作意識的增強
在以往的教學中我發現學生合作意識比較差，可能是現在的學生大多為獨生子女的緣故，所以他們大多喜歡以自我為中心，沒有合作意識。
針對這一問題，我設計了小組合作的形式，讓學生共同面對困難，分擔責任。比如在“56個民族一家親”主題中，活動剛開始時，有些學生強烈要求要一個人或兩個人（好朋友）介紹一個民族，不想太多人一組，但是這些學生往往對活動的難度沒有正確的估計，盲目地認為以自己的能力完成這些工作應該沒什么問題，而多一個成員反而多一份累贅，因而拒絕合作。然而在實際活動過程中，由于活動工程的“龐大”，準備工作的繁多，他們發現以個人的精力和時間實在難以勝任，經過失敗后，他們選擇了合作研究，學會共享。
通過計劃的制定，學生不但對活動步驟十分明確，他們的分工意識也增強了，知道了誰負責找資料，誰負責制作演示文稿，誰負責表演、誰負責匯報等，在活動中學生真正感受到分工與合作是完成整個活動任務的基礎，誰游離于小組之外就必然被大家所指責。
不但組內有合作，小組之間也有合作。在活動中，學生漸漸悟出一個道理：搞這樣的活動，僅僅依靠一個人的力量是不夠的，只有大家齊心協力才能獲得成功。
三、對學生自信心的提升
在以前的課堂活動中，反映出學生的心理素質普遍較差。這主要表現為缺乏自信、怯場，怕“出丑”。即使硬著頭皮上講臺也顯得有的手足無措、吞吞吐吐，甚至于有的只埋頭念講稿而不敢與臺下聽眾交流，這一切都因缺乏自信所致。但是在長時間實施課前活動后，學生通過不斷學習與借鑒前邊同學的成果，在很大程度上逐漸打消了學生的這種挫敗感和自卑感。取而代之的是自信與參與的熱情，一年下來，即使以前最害羞的學生都敢在講臺上來上一段了。
另外在時腹程中，有一些學生因能力較差，紀律散漫，依賴性較強，所以分組時沒有小組愿意收容他們（可能覺得他們沒有用處），于是這些人只得自己組隊，成立了一個小組。由于沒有他人可以依賴，他們只得靠自己努力?；顒又校麄兎e極開動腦筋，大伙齊心協力，把本組的活動舉辦得有聲有色，讓其他小組刮目相看。為此，這些學生不但參與活動的積極性提高了，他們的自信心更是大大增強了?！疤煜聼o難事，只怕有心人”，我們有理由相信，這些學生在以后的學習、活動中，一定會更加努力，更有自信，因為他們發現了自我價值。
四、對學生鉆研精神與思辨能力的提高
在日常教學中我們發現，現在學生中普遍存在的問題就是缺乏鉆研精神，其直接表現為：只了解知識的皮毛，就以為自己全懂了，迫不及待地就下結論；遇到不懂的知識總是依賴別人，而不是自己先努力思考，尋求答案。做事缺乏計劃安排，造成事倍功半，浪費時間和精力，針對這些情況，在選擇主題時就要著重培養學生的鉆研能力與思辨能力。比如在選擇了研究《陜西旅游資源調查及介紹》這一主題時，規定所研究的地區不能重復。考慮到學生對這一知識點幾乎是一無所知，這正是培養他們鉆研能力的大好時機。所以在實施時，特意讓學生設計了“計劃制定”這一內容，其目的就是培養學生有序地完成任務，提高效率。在初定計劃時，學生的盲目性可見一斑，他們不知道什么是計劃，為什么要制定計劃，怎樣來制定計劃。我在學生制定的初稿的基礎上，對學生進行了詳細的指導，幫助學生理解什么是計劃，制定計劃的目的和意義以及怎樣制定計劃。學生在此基礎上改進了自己的計劃，并以不同的形式設計了第二稿。我們相信，學生會將這些良好的學習策略遷移到以后的學習、活動中，久而久之，學生自然就會養成思考習慣，逐漸學會思考的辦法，思維就得到了有益的發展。而這種意識的形成將會使學生終身收益。
現在無論是在地理課還是其他科目的學習上，任課教師普遍反應樣本班學生的鉆研能力提升了很多，另外，值得我驕傲的是，在樣本班中，竟然有五位同學在第三屆“全國地理小博士”科技活動中獲獎，王迪為科技論文類一等獎，閆灝為二等獎；申小麗、吳俊宏為書畫類二等獎；王佳為攝影類三等獎。這些成果的取得是和學生的鉆研精神與思辨能力的提高分不開的。
參考文獻：
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[2]陳素芹.中學地理活動教學研究[D].山東：山東師范大學，2003.
減負增效范文2
關鍵詞：更新觀念；加強管理；提高素質；減負增效
“減負”是一個老生常談的話題了，而如何找準突破口，尋求解決問題的主要方面，使“減負”落到實處，是每一位關心“減負”的人都必須認真思考的問題。筆者在學校的平常教育教學管理中進行了有效的探索，具體做法是：
一、加強學習，更新理念，改變方法
人的一切行為是受思想支配的，因此提高教師的認識，樹立正確的教育觀是“減負”的重要前提。我們組織教師認真學習先進理念和前衛思想的同時，結合學校教科研工作實際，確立“減負”工作目標，力爭在平時的操作過程中減輕學生負擔。要“以學生發展為本”，改善師生關系，建立課堂教學的師生互動，給學生多一點時間和空間，讓學生自主地、富有個性地發展。同時，要求課堂教學設計必須從學生的角度出發，建立與學生自身的經歷和經驗的聯系，確立學生在學習中的主體地位，努力改善教學方法，提高教學質量。樹立正確的教學觀，不把學生當成知識的容器、解題的機器，應引導學生主動探究知識，培養能力，發展智力，使其成為學習的主人，不做分數的奴隸。樹立正確的師生觀，建立民主、平等、和諧的師生關系，教師是學生的引路人，是朋友、伙伴，尊重學生的人格，尊重學生的個性，承認學生智力發展的差異。
二、弄清原因，制定措施，督查落實
要了解學生負擔的現狀，分析導致學生負擔過重的原因及其危害，從而認識“減負”的必要性、緊迫性。
1.了解現狀，弄清原因
（1）觀念因素。現代人受傳統教育“重教輕學，重師輕生，重知識輕能力，重理論輕實踐，重理性輕情感”等影響較深，傳統的人才觀在人們心目中仍根深蒂固。
（2）環境因素。社會大環境的現實誘導，也增加了“減負”工作的難度。“學而優則仕”，讀了好大學在激烈的市場競爭中就能找到好的工作，而就業上的競爭必然引起升學上的競爭。
（3）體制因素。從一定意義上講，學生學習負擔過重是由我國經濟轉型發展而引發的一種連鎖反應。我國人口基數大，落后的經濟基礎不可能為人人提供中、高等教育的機會。
（4）教師因素。教師隊伍的素質狀況和市場經濟沖撞也是影響學生負擔過重的一個重要因素。
2.針對情況，制定措施
（1）要求教師嚴格按上級要求控制作業量和作業時間，根據不同層次的學生，布置作業有所區別，有不同的要求。
（2）要求教師認真鉆研教材、教法，按時完成教學任務，提高單位時間的教學效率，不拖堂，不占用學生休息娛樂時間。要關愛學生，尊重學生的人格，保護學生的身心健康，對于困難生，不得以罰寫作業來懲戒學生。
（3）實行等級制。學生考試成績應作為學生隱私，不在家長會和其他集體場合公布，不給學生排名次，評價時只用ABC等級來區分。
（4）組織形式多樣的課外活動，豐富學生課余生活，同時通過家長學校加強與家長的聯系， 使家長樹立正確的教育觀念，形成科學的教育方法，與家長一起培養學生良好的學習習慣，保障學習效果，共同促進學生身心健康和全面發展。
（5）學校不定期地對學生減負情況進行調查，及時掌握學生減負情況，根據反饋情況及時改進并與教師工作量化考核掛鉤進行評價。
三、優化課堂，加強管理，提高素質
落實素質教育的主渠道在課堂，“減負”的關鍵在提高課堂教學質量。因此，學校把重點落實在加強課堂教學管理質量上，一是抓好教學常規管理。二是抓教學過程的優化。
1.教學目標的制訂
改變過去單純掌握知識技能的單一目標為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面發展的“三維目標”。
2.引導學生參與教學全過程
整個教學過程以學生活動為主，突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。在教學各個環節中做到“四個盡量”：盡量讓學生觀察、感受、思考、比較、分析、概括；盡量讓學生讀書、討論、小結、質疑；盡量讓學生發表不同意見，培養創造性意識，拓寬創造性思維；盡量創造讓全體學生主動參與教學活動的條件及機會，主動積極地學習知識，獲得分析問題和解決問題的能力。
3.抓優化教學方法和教學手段
教學方法應堅持“多法配合、優化組合”的原則，變注入式為啟發式教學。不片面追求翻新，不圖形式上的熱鬧，而是注重激發學生的興趣，激活學生的思維，以達到預期教學目標。
4.采用多種手段的輔助教學
用計算機多媒體（以音、圖、文為一體）輔助教學，創設教學情景，激發學習興趣，突出重點、突破難點，使概念形象化、具體化，掌握知識簡單化。使用人機對話的練習軟件可增大教學容量，大量練習在機上完成，既能滿足不同層次學生的需要，又可減輕學生課外作業負擔。
實踐證明，加強課堂教學管理，加大課堂教研的力度，提高課堂教學效益，提升教師素質，使教學任務在課堂內完成，把課外加班加點補課、大量題海式作業等問題解決在萌芽狀態，是“減負”最有效的措施。
四、共同關注，尚美崇德，全面發展
落實“減負”工作得益的是學生，根據學生的興趣、愛好，充分發揮學生的主體作用，讓學生充分發現生活中的美，學會欣賞美、創造美，養成良好的美德。通過辦黑板報、講故事、書法比賽、舉辦趣味運動會、手工制作等小型活動，鼓勵學生積極參與，讓學生在選擇參加活動的過程中，自覺學習，愉快學習，以擴大知識面，發揮自己的興趣特長，使課余生活變得豐富多彩，給他們精神上“松綁”，使他們能輕松愉快地學習和生活，要成才先成人。
加強學校德育工作，培養學生良好的學習品質。學生的學習品質對學習效果有直接影響。要切實“減負”，不僅是減少作業量，更重要的是幫助學生在提高學習效果上下功夫，我們要努力培養學生的優良品質和良好的學習習慣，使之都轉化為學校德育工作的有效幫手，成為扎實推進減負工作的重要作為。
減負增效范文3
關鍵詞：講授之間;心理負擔;知識擴展;作業形式
有些內容根本不需要教學生就已經熟練掌握了，不知不覺。
有些內容強調無數遍，布置很多題目，學生依然一頭霧水，費時費力。這是很多教師的感受?？梢哉f，有些內容是靠反復的強調和聯系，學生才能基本掌握的。因此有些教師就覺得一味地減負是放任自流，尤其是對于高中的學生來說，如果真正實行減負，很有可能是要耽誤學習成績的，教師的擔心也不無道理。那么，在減負的過程中，我們到底應該減什么才能取得更好的效果呢？
一、減講授時間，讓學生在活動中學習
教師激情講授，學生昏昏欲睡，這是我們以往課堂中常見的現象。知識是現成的，學生就是要無條件地接受，死記硬背，然后是題海大戰，從而能夠應付考試。學生不會有興致聽，教學效果不理想，就出現教師強調無數遍也沒有效果的現象。因此，教師要轉變思想，讓學生動起來，培養學生主動獲取知識的能力?！奥牥俅尾蝗鐒邮肿鲆淮巍保瑒邮值脕淼闹R學生影響會更深刻。
比如，在教學“直線、圓的位置關系”時，我們一般的方法是按照課本的編排，用方程式進行計算，一種情況一種情況地講，然后得出結論。我在上這一內容的時候，讓學生將提前準備的直線和圓的模型進行擺放，然后讓學生說出直線與圓的三種關系：相離、相交、相切。繼而拋出問題：如何能夠判斷直線與圓的位置關系呢？學生通過討論和實踐很快就說出“通過定點數”和“圓心到直線的距離與半徑的比較”這兩種方法。那我們就去驗證一下自己的想法。這時出示例題，學生想驗證結果，所以聽得很認真，也積極參與到課堂教學中來。
二、減少學生的抵觸情緒，讓學生在快樂中學習
抵觸情緒對于任何人來說都是學習的天敵。如果我們討厭一些內容，產生先入為主的想法，就會放棄對這些內容的學習，這對于一個學生來說影響是相當大的。所以，教師要注意消除學生的抵觸情緒。
1.消除學生的畏懼心理
數學知識是抽象的，而且學習起來很枯燥無味，很多學生對數學產生了畏懼心理。一上數學課就發愁，尤其是遇上一些脾氣不好的教師，更是一言不發，學習的積極性下降。因此，教師在講授時，要創設一些有趣的教學情境，為讓學生覺得學習數學很快樂。應該注重學科之間的聯系，注重學科知識的互動，讓學生覺得學習數學很有趣。應該與實際生活相聯系，讓學生覺得學習數學很有用。
2.消除學生占用時間太多的顧慮
高中的數學試題都是綜合性比較強的，要考查學生的邏輯能力、判斷能力、計算能力等，尤其是一些干擾條件比較多的試題，需要花更多的精力和時間來完成。所以有些學生感覺學習數學太吃力，會影響其他學科的學習狀況，從而放棄對數學的學習。這就要求教師向課堂要效率，能在課堂內解決的問題盡量在課堂內
解決。
3.消除學生學習數學沒有用的看法
高中數學進入了函數的學習，在生活中很少見。這就讓一些學生覺得數學沒有用。學得再好也是為了將來更好地忘記。這些想法讓學生從主觀上放棄對數學的學習。因此在平時的講授中，要讓學生認識到數學是與生活緊密相關的。數學對思維的訓練作用不可或缺，可以培養學生的思維能力。數學是未來學習的基礎等，讓學生充分注重數學的學習。
三、減少學生的知識擴展，提高學生的學習效率
有的教師認為，講的知識越多，對學生的學習越有幫助，就將知識無限制地擴展下去。事實上只會適得其反。要給學生一杯水，教師要有一桶水，這是無可厚非的。但是這是要求將對學生最有用的知識從這一桶水中挑選出來，而不是將這一桶水直接給學生，
這樣的做法不但對學生沒有幫助，反而加重了學生的學習負擔，
更有甚至，會讓學生產生抵觸情緒。
有一次在我聽課的時候，一個年輕的教師就犯了這樣的錯
誤。在講授“指數函數”的內容時，在講授課本知識的時候，可能是為了讓學生更好地理解其中的內容，他把題干中的政治知識、生
物知識等無限制地擴展。當你聽了之后根本不知道這是一節數學課。學生聽著熱鬧，但是這樣既耽誤了課堂實踐，又對學習沒有
好處。
四、減少作業量，讓學生輕松學習
課堂沒效果，就要求學生做大量的練習題，然后死記硬背。學生做得累，教師批改也累。大量的作業讓學生的身心疲憊，而且出現了抄作業現象，學生缺乏解題的信心、毅力和方法，厭學情緒加重，對教師的辛勤批改置若罔聞，失去了作業應有的價值。減作業量這已經是家長、社會、學校的共識。在這種共識下，學生布置作業的時候應該精選典型的試題，并且要豐富作業的形式和內容。
而且在學生完成作業后，教師要批改，并提出針對性的建議和意見，讓學生真正重視作業、喜歡作業。
參考文獻：
[1]韓永國.淺談高中數學教學的減負問題[J].魅力中國，2011（08）.
減負增效范文4
我發現，優生的錯誤大多是非知識性的，一般可以自行訂正，所以他們在練習評講課中顯得有些不耐煩；中等生的知識性錯誤占有一定的比例，常常是某處思維存在缺陷，大多數錯題經過老師的點撥或同學間的交流、討論往往會茅塞頓開，一般可以順利解決；而后進生往往知識缺漏較多，沒有真正形成一般的解題方法與策略，對于這部分學生，教師常常感到束手無策，有時甚至會產生抱怨。我覺得，數學練習評講課應是在教師的指導下，將學生自我發現問題、自行分析問題、自我歸納問題、自行構建知識體系作為主線貫穿始終，成為以教師為主導、學生為主體的研討過程，從而達到自我優化，自我完善，自我提高。
我的數學練習評講課大致可以概括為下述四個環節。
(1)分析錯因。這一環節往往是教師獨攬大權，但我覺得學生自我分析錯誤的原因更具有實際意義。為了便于學生尋找錯誤的原因，我會要求學生認真做草稿(尤其是填空題、判斷題、選擇題)并保存好，這樣在分析錯因時可以充分發揮草稿的作用。在練習批改完發給學生之后，我會提醒學生不要急于訂正，先尋找錯誤的原因，教師可以在行間巡視并適時地參與學生尋找錯因的過程。當然。有時也可以邊訂正邊分析(一般我不要求學生抄題目訂正，這也是減負的一個小舉措)。
(2)嘗試訂正。在學生自我分析錯誤的原因之后，讓他們嘗試訂正可以更好地發揮學生的自主性。對于一道錯題，既要讓學生明白錯在哪里，為什么錯，更要讓學生知道怎樣糾正以及今后如何避免類似的錯誤。如果這時教師急于評講，久而久之學生就會形成依賴性，自己也就不愿動腦筋了，學生表面上似乎聽懂了，會做了，但以后多數學生還會出現同樣的或類似的錯誤。另外，學生嘗試訂正后要盡量進行面批，千萬不能草草了事，這是提高學生學習水平的最佳時機，長期堅持下去學生的錯誤率自然會大大降低。
(3)釋疑解難。對于較難的題目，部分學生難以自行解決，教師應根據實際情況進行點撥釋疑，幫助學生排除障礙。在學生嘗試訂正之后，我會留給學生提問的時間，也就是集體評講，例如由學生代表講，也可以采取辯論的形式，還可以采用“你問我答”的形式，等等。當然，教師該出手時就出手，對于那些難度較大的問題應幫助學生找出解題的切入點，闡明問題的解決策略，以便學生形成解題方法。
減負增效范文5
一、備課，減負增效的前提
如何減負增效，我認為備課是一個前提條件。原來我在備課時只是在知識點的傳授上下工夫：如何使學生易懂，如何使學生掌握，如何使學生領會，我考慮得較多，總之就是我教得太多。而在本學期的備課中，我更多地考慮學生在學習本節課時的基礎是什么，在本節課的學習中又能掌握哪些學習方法為以后的學習所用。從而提高學生的自主解決問題的能力。備課中，不僅要備學習內容，更要備學生的實際基礎，找到他們的“最近發展區”。
二、課堂，減負增效的主陣地
記得今年的10月20日去泰州聽課，省教研室原主任鄭君威在講話中具體分析了影響數學課堂教學效果的幾個因素：教學目標、組織、過程、方式和手段、評價。他認為，教學目標應全面、合理、恰當；教學內容組織取舍要得當，分量適中，有“數學味”；教學過程組織應關注新知生長有無依據，知識展開有無起伏，思想訓練有無方法，技能訓練是否到位；教學方式和手段選擇應遵循學生的認知規律，體現以學生發展為本的理念，有利于學生發現、分析和解決問題；教學評價注意多樣化，體現教學民主，有激勵作用，評價要得體。如果我們的常態課也朝著這些目標每天前進那么一點點，那我們的課堂效率就會慢慢地提高。我在常態課上的減負增效的做法如下：注重培養學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。
在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。對于傾聽的這個技能的培養我和同年級的數學老師做過小課題的研究。起初就是發現學生坐在課堂上不會傾聽，有的即使聽了也沒在腦海中留下痕跡，上課的效率非常低。學校也正好倡導老師在大課題的引領下可以合作做小課題的研究，我們就把傾聽作為了研究課題。最初在課堂上我經常提的一個要求就是：“你聽了沒有？你能重復一下同學和老師說的話嗎？”之后慢慢地細化，進而提高聽的要求：一要專心，二要耐心，三要虛心。
“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。老師要善于創設情境，激活學生的思維，讓他們有話可說，有話敢說。充分發揮學生的潛力，提高學習的積極性，有利于思維的發展。
“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性。
“寫”分成兩個層次，第一個層次是學生對新課自行探究的過程中寫的一些不成熟的方法和理解，第二層次是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去，是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。例如學習了數學內容后，可以讓學生寫數學小論文?！皩憽钡哪芰?，直接影響他們對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握，并決定著他們數學思維能力的發展。
“想”就是要發揮學生思維的“自由想象”。例如：我在講完“圓”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。
我要在課堂教學中盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法，從而提高課堂效率。
三、作業，減負增效的保障
作業是檢驗教師“教”和學生“學”的最直接、最有效的方法。但作業不應該是強加給學生的負擔，而應該是學生成長過程中的一種自覺的學習需要，但由于以前我們對“知識鞏固”與“技能強化”過于偏重，導致學生作業應試的色彩太濃，就是單純地為了把技能訓練扎實，把教材習題，補充習題和練習冊習題題題練，反復練。以前的這種作業布置的方式與現在減負增效的教育理念不相符合的，因此我們要重新設計作業，使它更為“人本化”，我有以下做法。
1.作業簡約。在相當長的教學實踐中，我們常常布置機械重復的作業，試圖在多次強化中讓學生掌握知識。長此以往，扼殺了學生的學習興趣和創造性，因此學生的數學作業不能單純地用數量的多少，時間的長短來衡量，必須考慮作業的質量。布置課外作業時，我力求少中取勝，不搞“題海”戰術，不搞重復練習，努力做到一類不做多題，一題不做數遍。為此我買來了很多參考書籍，自己深入“題海”，從中精選數學題，為學生提供有效的作業資源，以此來確保作業的質量，從而減輕學生的作業負擔，提高學習效率。
2.作業實效。在數學作業的設計過程中，要引導學生在動手實踐，自主探索，合作交流中“做”一些聯系生活實際的實踐性作業，讓學生在實踐中展示自己的能力。如教學“長方體的表面積”一課后，可以布置這樣的作業：找出家中的長方體，量出相關數據并計算出它的表面積。學生在親手實踐中靈活運用了知識，發展了能力。
減負增效范文6
關鍵詞： 小學語文 課堂教學 減負增效
小學生的發展狀況向來都受到社會各界的廣泛關注，小學時期是學生性格和各方面能力形成的初始時期，這一時期的學習和生活都會對他們的未來造成一定的影響。近年來，隨著新課程改革的不斷深入和教育改革的進行，對于小學生進行減負這一話題成了社會的一個熱點話題，受到了學校、教師、家長和各界的持續關注。然而在中國長期以來的教育模式下，升學考試所帶來的壓力是客觀存在的，小學生所要學習的課業量沒有減少，減負一說就很難落實。在這樣的狀況下，要想減負，就必須增效，讓學生在有限的課堂時間內學習到更多的知識，完成更多的課業任務，只有這樣才能減少他們課外作業的壓力，在保證教學質量和成果的基礎上對學生進行減負。小學語文這門課程就是學生課業壓力的主要來源之一，因此必須起到帶頭作用，在小學語文課堂教學過程中有效實現減負增效。筆者順應新課改的大背景，根據多年來的語文教學經驗和對減負增效政策的研究，對如何在小學語文教學過程中優化減負增效提出了一些看法。
一、小學語文教學的現狀
小學語文教學普遍存在很強的功利性，體現在教學的目的即成了單一地應對考試，而不是注重提高學生的語文和文學素養，提高他們的語言文字運用能力，這就與小學語文教學的初衷與目的相悖。在這樣錯誤的教學目的指導下，教師在課堂教學中只是照本宣科，不注重對學生各方面能力的培養，只是讓他們掌握更多的知識。為了提高學生的升學率，打響學校的品牌，語文作為一門在升學考試中被重點考查的科目，其教學壓力就變得很重。為了讓學生在考試中能有更加優秀和出色的成績，一些老師只能在課堂教學之外再給學生布置較多的家庭作業，讓學生能夠加強語文練習，熟能生巧，提高答題技能，在考試中發揮得更好。在這樣的情況下，學生不僅在課堂上要學習語文，回家后還要花費很多時間在做語文作業上，小學生完成作業的速度比較慢，這就使得他們太多的時間被占用，從而不能發展其他興趣愛好，這對于學生興趣的培養和他們的健康成長來說都是有著很大的不利影響的，這一問題亟待解決。
二、小學語文教學中優化增效減負的具體措施
1.優化語文課堂結構
在小學語文教學過程中，課堂教學是主要組成部分，如果語文課堂結構得到了優化，一整堂課開展起來就會更加有節奏，課堂教學效率就會得到提高。傳統的語文課堂中教師要讓學生在有限的40分鐘課堂時間內學習到更多的知識，就只能單方面給學生灌輸知識，也無法考慮到學生能否接受，也沒有給學生發表看法的時間和機會。這樣的課堂教學效率是不高的，學生只需要聽講，而不需要思考回答問題，學習的積極性和主動性就無法發揮，他們會在聽講的時候開小差、注意力不集中。要對小學語文課堂增效，就必須調整課堂開展的模式，讓學生有更多的課堂時間討論、思考和發言，在很多情況下，學生自己思考比教師講要來得有效得多。
2.合理布置作業
減負所要減的負就是指學生的家庭作業，教師在布置語文課后作業時不應該只追求數量，而應該追求效果，爭取以最少的作業量達到一樣的教學效果，讓學生學得輕松的同時還能學得有效。例如，在教學《巨人的花園》時，教師可以布置一個小組表演情景劇的作業，這樣學生完成起來就比較輕松，同時比較有趣。在表演過程中學生還能更加深刻地體會文章的主旨，這比布置很多的書面作業都來得有效果。
3.注重因材施教
要對語文課堂進行減負增效，不能夠采取簡單粗暴的方法，教師要根據每一位學生的具體學習情況制定新的課堂授課模式。小學時期，由于接受能力不同，學生在語文學習上會表現出很多差異，這種差異在課堂表現上往往比較大。這就要求教師必須有細心的教學態度，在課堂上注重觀察每一位學生，看看他們是否有跟不上進度、聽不懂這樣的問題的存在。對于有點跟不上進度的學生，教師可以多加留意，課后對他們進行一些指導和鼓勵，幫助他們掌握語文學習節奏，從而學習起來更加有效率。
三、結語
教育的目的是幫助學生成才，小學生并不應該將所有的心思都放在學習上，他們應該有更多的空閑時間從小培養興趣愛好，這樣才能實現全面發展。這就要求學生的課業壓力和作業負擔必須得到良好的控制，小學語文教學的減負增效勢在必行。
參考文獻：