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平行的教學設計范文1
知識目標：掌握兩條直線平行的最重要的識別方法，并能在實際生活及數學圖形中識別平行線．
能力目標：能靈活地利用平行線的三個識別方法解決問題，并能初步書寫簡單的數學語言．
2教學重點與難點
重點：對三種識別方法的靈活運用；
難點：如何在不同情況下選擇不同的方法并進行簡單的推理．
3教學過程
3．1回顧：平行線的有關知識
（1） 判斷下列語句是否正確，并加以改正．
4教學設想
4．1教材的地位和作用
本節教材是研究平行線的識別的第一課時，主要研識別方法，它是學習、探索、研究平面圖形的預備知識，也是今后證明平行的主要工具．另外，從本節課內容開始，將重點訓練學生的邏輯推理能力．
4．2關于教法設計
根據《數學課程標準》，本著教學以學生發展為本的原則，本節課采用了啟發式的教學方式，讓學生根據生活中實例，這一問題情景，觀察實驗、歸納發現結論．做到引導學生自主探索，啟發學生發現結論，真實地讓學生成為學習的主體的教學宗旨．
4．3關于教學過程
本節課從日常生活實例中引出課題，并且例題和習題也從實際事例出發，目的是培養學生從抽象的數學問題中逐步解決問題的能力，這也遵循了“實踐、認識、再實踐”的辯證唯物主義的方法論．利用多媒體信息技術幫助學生想象具體的問題情景，這對解決重點、難點，增加課堂信息量，提高學生的學習興趣，都起了很好的作用．練習部分增設了變式訓練、想一想及討論題，精心鋪設臺階，增加了題目變化，通過合作討論、組織交流來加深學生對問題的理解程度，并使同學間進行思維的碰撞和溝通．力求通過提出問題、探索問題和解決問題，促使學生掌握新知識，培養他們舉一反三、探索問題的能力，提高學習興趣，目的是讓學生通過討論本節課的小結，形成教與學的多向交流．
平行的教學設計范文2
義務教育課程標準實驗教科書數學五年級《平行四邊形面積的計算》，第80頁至第81頁。
教材分析：
本節教材圍繞著平行四邊形面積的計算得出與應用。平行四邊形面積的計算是在學生掌握了長方形、正方形的面積。對平行四邊形有了初步的認識，清楚了其特征及底和高概念的基礎上進行教學的。教材通過讓學生先學會數方格的方法求平行四邊形的面積，通過與長方形的比較，滲透轉化思想。然后安排實踐操作，讓學生合作討論推導公式，最后運用新知，解決問題。
學情分析：
學生已經學過長方形、正方形面積，已經具有初步的面積概念，對平行四邊形又有了初步的了解。這就具備了進一步學習平行四邊形面積計算方法的條件。
教學思路：
本節課，采用了“導學――精教――勤練”六字教學法，在新課導入的過程中，運用猜想使學生初步勾勒出知識的輪廓，從整體上了解所學的內容。在學習面積的計算過程中，引導學生進行大膽猜想，提出假設，然后放手讓學生去實踐，把學生推到了課堂教學活動的主體地位，用科學的方法去驗證假設。學習目標是一節課的主旨，在關鍵處設問，學生從課題中自己尋找目標，變“被動”為“主動”。自學指導的出示，既激發了學生學習的積極性，又培養了學生的自學能力。符合數學教學簡潔明了的特點。
教學目標：
1、認知目標：掌握平行四邊形面積的計算公式，并能正確計算平行四邊形的面積。
2、能力目標：通過操作，進一步發展學生的思維能力，培養學生運用轉化的方法解決問題的能力，發展學生的空間觀念和。
3、情感目標：讓學生初步感受到事物是相互聯系的，提升學生的數學素養。
教學重點：掌握平行四邊形面積的計算公式，并能正確計算平行四邊形的面積。
教學難點：推導平行四邊形的面積計算公式的過程
教具準備：多媒體課件、方格紙、平行四邊形紙，剪刀
教學過程：
一、情景引入，激趣導課 ：
情景引入（出示課件） 師：同學們請看屏幕，你發現了什么？（從平行四邊形的花壇中引出“平行四邊形的面積”）。 師：這兩個花壇哪一個大？（生自由說）隨機板書課題。
二、出示學習目標：
學會平行四邊形面積的計算公式，并能正確計算平行四邊形的面積。
三、動手操作，探究發現
1、用數方格的方法計算面積。
（1）課件出示自學指導（一）：
看教材第80頁方格圖：小組合作，用數方格的方法計算圖形面積，填好表格。觀察表格的數據，小組討論你發現了什么？
（學生小組活動活動，教師巡視）
（2）合作完成，匯報結果，可展示學生填好的表格。
（3）觀察表格的數據，你發現了什么？
通過學生討論得到：平行四邊形的底與長方形的長相等、平行四邊形的高與長方形的寬相等；這個平行四邊形面積等于長方形的面積
2.推導平行四邊形面積計算公式。
我們已經知道長方形的面積用長乘寬計算，那么我們平行四邊形的面積計算是不是就只用數方格的辦法來計算呢？（不是）那該怎樣計算呢？
（1） 課件出示自學指導（二）：
拿出準備的平行四邊形，小組合作，根據書81頁的圖用剪刀剪一刀，把它拼成一個長方形。小組討論你發現了什么？
（學生活動，教師巡視指導）。
（2）匯報演示剪拼的過程。
（3）教師用課件演示剪――平移――拼接的過程。
（4）小組匯報交流，教師歸納：
把平行四邊形轉化成一個長方形，它的面積與原來的平行四邊形面積相等。
這個長方形的長與平行四邊形的底相等，
這個長方形的寬與平行四邊形的高相等，
因為 長方形的面積=長×寬，
所以 平行四邊形的面積=底×高。
3.師：在數學中一般用S表示圖形的面積，a表示圖形的底，h表示圖形的高。
請同學們把平行四邊形的面積計算公式用字母表示出來。
S=a×h
S=a.h或S=ah
四、鞏固應用
課件出示自學指導三：
獨立完成例1，然后同桌之間交流做法和結果。
（1）讀題并理解題意。
（2）學生試做，交流做法和結果。
例1：一塊平行四邊形花壇的底是6米，高是4米，它的面積是多少？
S=ah=6×4=24（m2），
答：它的面積是24平方厘米。
五、當堂訓練
出示學案：
六、課堂小結
你有哪些收獲？
平行的教學設計范文3
[關鍵詞]學習性評價；教學設計；學習水平
學習性評價（AssessmentforLearning）是20世紀90年代西方基礎教育改革中的一種新的評價，旨在促進學生的學習，且對學生的學習提升有必然的幫助。布萊克和威廉教授曾通過對160種教育期刊和專著上250篇關于形成性評價的文獻進行綜述，發現在實施學習性評價的課堂上學生的學習收益（learninggains）顯著提高[1]。該評價中學生學習水平的提升以轉變教師主導的教學和學習方式為基本途徑，而教學和學習方式轉變的關鍵在于教師的教學設計。教學設計本身是以促進學生學業發展為最終目的，傳統工具理性導向的教學設計重“教”輕“學”，已然背離了教學設計的初衷。由此，改變傳統“以教定學”的教師主導下的學習方式，再次審視教學設計以促進學生學業發展為初衷，需以學習性評價為取向進行教學設計。
一、學習性評價取向的目標設計
教學設計以教學目標為方向，學習性評價取向的教學設計的目標方向是學生學業發展。目標方向來源于該評價中師生共享的學習目標理念，而教學設計中與目標實現最為密切的因素是教師的教學。由此，學習性評價取向的目標設計以師生交互學習的共享目標為基本特征，以學生學業發展為旨歸的核心目標為基本方向，以教師專業水平提升為支點的基礎目標的實現為外在借力，為之提供支點。
（一）師生交互學習的共享目標
教學目標和學習目標分享于學生是學習性評價開展的基本前提，即讓學生明確學習目標、為什么學習這些學習內容以及如何評價學習結果?！绊毷箤W生明了學習目標以及評價標準”，即學習性評價是“學習者和他們的教師為了確定學生現在在哪里（where），應該到哪里（where），以及如何更好的到達那里（how）而收集和解釋證據的過程。”[2]因此，學習性評價取向的目標設計的特征之一在于其設計的目標是師生共享的，以此回應傳統教學設計中目標封閉性的問題。共享目標的意蘊：于學生或教師而言對教學設計的目標都是非常明確的，即融學習性評價師生共享教學和學習目標的理念于教學設計之中[3]。此外，學習性評價取向的教學設計摒棄了傳統教學設計的“以教定學”，趨向“以學定教”，其共享的學習目標既來源于師生的交互學習，也是師生交互學習的一個基礎。教育中強調民主，也需保持教師教學的主導性，學生需跟隨著教師教學設計目標的大方向走；同時，教學設計的目標是基于教師對學習者的深入了解，最終所設計的目標是為了促進學生的學習和提升教師的專業水平。由此，可以說學習性評價取向的教學設計的目標是為師生共同設計的，需要師生間的交互學習才能實現?！敖换W習”和“共享”為師生交互學習的共享目標的關鍵詞，從其入手構思這樣的教學目標?！敖换W習”是一種學習方式，教學設計的目標需要師生間進行交互學習以達到目標真正能夠共享的狀態。同時，師生共享的目標來源于師生交互學習，目標的存在并非先于學習者，而是與之共生，即有了教學對象（學習者）才有教學設計的目標。首先，師生為預設目標而做的準備工作，即師生彼此交流，尤其是教師深入了解學生的認知水平；其次，師生為達到這樣預設的目標協同學習，教師引導學生實現學習目標，學生反饋信息協助教師實現教學目標，從而提高教師的專業水平。教師不僅將目標告訴學生，還應幫助其明白教學設計的目標。以“交互學習”為前提的“共享”目標不再是教師的“主觀規定”，師生對教學設計的目標是明晰的。
（二）學生學業發展為旨歸的核心目標
以學生學業發展為核心目標是實施學習性評價的首要目的，也是教學設計的邏輯起點及初衷。與其他教育教學評價不同，學習性評價不是對學習的評價，摒棄了傳統教育評價中對學生的甄別、篩選等功能，首要目的是促進學生的學習。教學設計的初衷也是為了促進學生的學習，為學生更好地學習提供一個支點，使其更有效地學習?，F將學習性評價促進學生學業發展這一理念融入教學設計中，一方面是從理論上將教學設計再次與促進學生學業發展這一目的進行對接，另一方面為實踐中的教學設計構建一個理論框架[3]。學生學業發展為旨歸的核心目標，必然是實現于完整的教學過程之中。教、學、評三者的結合，并貫穿于教學的全過程，整個教學過程才是完整的。學生的學業發展是教、學、評三者合力的結果，而力求提升學生學業發展需轉變這三者的傳統行為方式。影響這三者行為方式轉變的關鍵因素是教師的教學設計，其對教學目標、教學過程以及評價方式的預設，在很大程度上對其有著規定性的作用。由此，教學設計中需注重這三方面行為方式的轉變：其一，轉變教師的教學方式。教師是教學的設計者，教師的教學方式包含于教學設計中?；谔嵘龑W生學業發展，需要改變傳統教師為主的教學方式，轉為教師為導的教學方式。教師不再是課堂的主宰，而是引導學生成為課堂的主體，形成以教為導，以學為主的課堂教學形式。其二，優化學生的學習方式。教學設計規定著學生課堂學習的基本時間、空間、內容、程序，影響著其基本學習方式的采用[4]?，F代學習方式與傳統學習方式的分水嶺是學習自主，而非他主，教學設計應著力引導學生由傳統的學習方式轉向自主、合作、探究等為特征的學習方式。其三，改變評價方式及其結果的使用。教學中采用學習性評價，打破傳統教育評價過于量化和單一性現象，從而趨向深化和多維的評價。同時，轉變評價結果的使用，學生成為主要使用者，學生利用評價結果中的信息來審視自己的學習方式，從而改善學習策略提升學習水平，即評價是為了學習的評價。
（三）教師專業水平提升為支點的附加目標
學習性評價取向的教學設計以教師專業水平的提升為支點的附加目標。教師專業水平的提升作為學生學業發展的支點，同時也是教學本身所要實現的目標之一，正所謂“教學相長”。一方面，從其作為“支點”來分析，教學設計的邏輯起點是促進學生的發展，學習性評價也以學生學業發展為核心目標[3]，所以，教育教學中需要尋找可以省力、有效撬動學生發展的支點。而與學生發展關系最為密切的外界因素——教師，自然成為了這一核心目標實現的關鍵因素，其專業水平的提升無疑成為了外界撬動學生學業發展的支點。另一方面，從教師專業水平的提升作為學習性評價取向教學設計的附加性目標分析，教學設計可以說是對教與學的設計，在預想提升學生學習水平的同時，也需要考慮提升教師的專業水平素養，加固“支點”。此外，學習性評價以學生學業發展為首要目標，也力求提升教師的專業發展。學習性評價即教師和學生共同參與評價，并借此提供信息作為反饋來改變教師的教和學生的學[5]。學習性評價的核心內涵是該評價為雙向互動的過程，不僅僅是教師通過評價來調整教學以滿足學生的需要，同時教師也通過反饋的信息來促進其個人的發展。同時，源于教師專業發展的內在訴求，唯有走在專業不斷發展的道路上才能彰顯其職業魅力和應對外界帶來的各種教學挑戰[3]?；诮處煂I水平的提升作為學習性評價教學設計中的核心目標實現的支點，同時也作為該評價取向下教學設計的附加性目標。由此，學習性評價取向的教學設計構想了提升教師專業水平的三個部分：自我學習、合作學習和學習性評價。首先，教師的自我學習是終身自我發展、自我完善的過程，需要教師進行反思性實踐，在提升教師反思能力的同時審視其教學策略、教學進展和教學效果等；其次，教師間同伴互助，進行合作學習，在提升教師合作能力的同時，與同伴進行教學問題進行交流、互提意見；最后創設有利于教師專業水平提升的環境，建立相應評價機制，借鑒學習性評價理念，以激勵機制為主。學習性評價理念倡導學習者的自主學習、合作學習。可以說，教師的專業水平是在對自身實施學習性評價的過程中得到不斷提升，能夠有效地提升教師對學習性評價的使用水平，成為提升學生學業發展的堅實的“支點”。
二、學習性評價取向的教學過程設計
教學設計的重點在于其過程設計，學習性評價取向的教學過程重在不斷提升學生的學習水平，在整個教學過程中的理想狀態是學生學習力的持續提升。而學生學習力的提升必然實現于教學活動之中，其外顯為教學活動中學生趨于積極的表現力，而其本質是教學活動中動態生成而帶來的發展。由此，學習性評價取向的教學力求構建學習力持續提升的過程模式、表現力持續張揚的活動模式和生成力不斷演繹的互動模式。
（一）學習力持續提升的過程模式
學習力是學習者能夠進行有效學習的綜合能力，有學者將其概括為六個要素被學者們廣為引用，即學習行為的總動力、學習需求的識別力、學習潛能的評價力、學習行為的理解力、學習活動的激活力以及學習能力[6]。學習性評價取向的教學設計旨在提高學生的學習，在教學的過程中必然需要提升學生的學習力。教學設計最終走向實踐，學習力的提升并非一蹴而就，而是需要一個實踐的過程，在學生的學習過程中不斷提高其學習力。學習力的持續提升并非僅是課堂教學中提升學生學習水平的必然要求，也是與終身學習結伴而生的學習化社會的時代要求。在教學過程中，建構學習力持續提升的過程模式，是學習性評價取向教學設計的理論構想。在教學和學生的學習過程中，教師是學生學習發展的直接指導者，從而幫助學生認識自己學習的潛能和發展的可能，由此教師無疑是學習力持續提升的過程模式的總設計和實施者[7]。由此，從教師的角度來構建該模式，需要做以下幾方面努力來著手持續提升學生的學習力：明確學習目標、重塑學習者的主體意識、分享多元的學習方法、成為學習上的合作者和學會自我的學習性評價。
（二）表現力持續張揚的活動模式
學生的表現力是指其在整個教學過程中完成學習任務，所表現出的帶有個人特征的特長和才華。擁有較強表現力的學生在學習上積極主動，傾向于自主探究，有利于自身創新人格的發展。同時，教師可以通過學生的表現力從多維的角度去了解一個立體的學生，有利于其診斷自我教學和更好地幫助學生學習。如同加涅所說，內部的變化必須通過外在的表現變化反映出來，表現的相對持久的變化是衡量學習是否發生的重要指標。然而，目前我國的教育中學生的表現力卻處于缺失的狀態，現行的中小學教育，單一的教學方式，重視智育的教育傾向，忽視生命成長規律的教育行為等現象普遍存在，這在很大程度上阻礙著學生表現力的發展，導致課堂教學很多時候成為教師的獨白，學生集體沉默，極度缺乏表現力[8]?；诖?，學習性評價取向的教學設計建構了學生表現力持續張揚的活動模式。將學生的成長、發展與變化作為實施教學活動的出發點和歸宿，這也是目前課改所期許的。建構表現力持續張揚的活動模式，一方面，教學需設計更多的活動，讓學生學會表現，在活動中充分地展現自己的特長和才華。教師在教學活動中創設學生表現的情境、激發學生的表現興趣、關注個體的表現等等，教師尤其要注重學生學習過程中表現意愿和表現能力的協調發展，適度引導學生合理地表現自我和提升自身的表現能力。另一方面，教學設計上注重學生的可持續發展的能力，即學生表現力的持續張揚。教學設計中要突顯對學生自信心和反思意識的培養，自信心是一個人能夠表現自我的一扇窗戶，很多學生渴望表現自我，由于缺乏自信一直關閉著走向外界的窗戶；反思意識是一個人積極進取的必備思維，沒有人能夠代替自己去進步，學生唯有通過反思，審視自己的表現，才能在接下來的學習中展現出更好的自己。學習性評價取向的教學設計中融入了學習性評價的理念，教師以積極的心態肯定每個學生都能進步，幫助學生樹立和穩固自信心；學習性評價倡導學生自我評價，必然需要學生的自我反思才能客觀有效地評價自己。
（三）生成力不斷演繹的互動模式
生成是生長和建構，是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程，具有豐富性和生成性。新課程的終極價值和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預設下的現象，另一類是我們不曾預設到的現象?！皠討B生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調課堂教學要改變傳統課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程[9]。學習性評價取向的教學設計由此構建教學中生成力不斷演繹的互動模式（如圖1）。生成力不斷演繹的課堂是需要師生互動，教學過程中因互動而有生成。那么，教學設計上需要教師的生成性教學，生成性教學的實踐先于理論，早在80年代意大利瑞吉歐在幼兒教育中就進行了生成性教育，即在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和學生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調整教學活動，以促進學生更加有效地學習課程的教學形態[10]。學習性評價旨在師生互動的狀態下不斷提升課堂的生成力，由此構建如圖所示的生成力不斷演繹的互動模式。在課堂互動的情境下，將預設的教學目標輸入，經過師生的課堂互動，對師生原有知識經驗產生同化與順應的作用（互動后輸入），形成動態生成（預設性與非預設性），反饋給師生并與預設目標進行整合，最終對教學目標進行調整，如此不斷循環動態生成新的內容。由此教學設計中需要明確兩點：一是在彈性預設的教學目標下開展生成性教學；二是需要創設課堂互動情境。真正的教學設計始于教學之前，但并不終結于教學活動之時，是一個開放多元對話的過程[11]。
三、學習性評價取向的質量監控設計
教學設計并不是一次就可以完成的，需跟隨教學的發展而不斷完善。學習性評價取向的教學設計始終圍繞著學生學習而展開，最終必然以學生學習水平來作為衡量教學的質量標準，而在教學活動中，有效獲取學生學習情況在于師生間及時的反饋，針對反饋信息而改進學習情況的關鍵在于對學習策略的掌握。所以，學習性評價取向的教學設計以學習水平提升為質量標準，同時建構了多元反饋回路的師生交互。
（一）學習水平提升的質量標準
教學設計的最后一個環節是對學習質量的監控進行設計，以此確保和評估教學活動的效果。學生學習水平的提升作為檢測學習結果的質量標準，即以學習性評價為取向的教學設計在最終的質量監控方面以確保和提升教學和學習的質量為重心目的[3]。其遵循實施學習性評價首要目的在于提升學生學業發展的理念，在其質量監控方面的設計旨向為了學習的評價而非對學習的評價。學習性評價是為了學習的評價而非對學習的評價，學生學習水平的提升在于對教學過程中所構建的學生學習力、表現力以及課堂生成力的提升，并非測驗所得的分數提升。學習性評價取向的教學設計是融學習性評價理念于其中，最終的質量檢測必然基于實施學習性評價的基礎上?？梢哉f，學習水平的提升作為監測學習質量標準，基于對以學生學業發展為核心目標回應，源于對教學過程的檢測和學習性評價實施的必然選擇。其一，目標是開展評價活動的依據，由此，學生學習水平的提升作為其呈現學習結果的質量標準，是決定于以學生學業發展為旨歸的核心目標。此外，回應了傳統教學設計對于教學或學習質量監控方面背離教學設計初衷的問題。傳統的教學設計中對教學和學習質量的評估大多采用終結性評價，源于其評價的目的在于對學習的評價，即客觀反映出學生對于課堂教學內容的掌握程度，即為了評價而評價。其二，以學習水平的提升來檢測學習結果的質量是對教學過程的檢測，因為學生學習水平的提升體現于教學過程中，即在于學習力、表現力和課堂生成力不斷提升，回避了終結性評價欠缺持續提升學生學習水平的弊端。其三，教學活動中實施學習性評價是以學習水平提升作為監測學習質量的合理選擇。提升學生的學習水平是該評價的首要目的，且該評價也是為了提升學生的學習水平。基于以上原因分析，學生學習水平的提升需要教師、學習者及其同伴的多維評估。在教學活動開始時需要教師對學生學習水平的評估，在教學活動中對學生學習力、表現力和課堂生成力情況的持續記錄，以此形成對每個學生學習情況的檔案袋，便于個體學生學習情況的前后對比。同時，學習者及其同伴在教師的引導下，學會自我學習情況評價和對同伴學習情況的評價。那么，學生的檔案袋貫穿學生的整個學習過程，教師、學習者及其同伴的多維評價充實學生的檔案袋，最終能夠客觀深入評估學生的學習水平是否提升。
（二）多元反饋回路的師生交互
多元反饋回路的師生交互作為教學過程中提升教學質量的一個有效機制。學習和成長都發生在循環系統的反饋中，可以說學習是建立在反饋基礎上的一個循環回路，而并非依靠接受的信息。由此，學習性評價為取向的教學設計在其質量監控方面的一個理念：教學的主體之一學生根據教師的反饋調整學習，以改進學習策略而提高學習水平，最終完成學習目標。教師同樣根據學生的反饋信息，來審視自身的教學情況適當調整教學，以提升其專業水平。具體的反饋回路（如圖2所示）：在課堂教學的環境中，學生的學習行為的改進建立在兩部分反饋信息上，一是來自教師的反饋，通常是教師的建議、評價等，二是直接來自對自身學習情況的反思；同樣，教師的教學水平的提升也是建立于兩部分反饋信息上：學生的信息反饋和自己對教學情況的反思。那么，教學設計在這一塊就需要有兩方面的設計：一方面創設一種利于反饋的課堂環境；另一方面是師生對于反饋信息的使用。一方面，教師創設利于反饋的課堂環境，其中師生間的心理環境最為關鍵。課堂教學以及學生的學習從來都不是單向線性運作的模式，是需要來自多維的互動，有互動才會有真實的反饋，而真實的反饋必然需要建立在彼此信任的心理環境之上，即和諧的師生關系。師生間沒有隔閡，學生敢于暴露自己對學習和教學最真實的意見和行為，教師才能有機會捕捉到來自學生們的反饋信息。另一方面，師生對于反饋信息的使用，關鍵在于教師。教師在捕捉學生反饋的信息的同時，需要引導學生使用反饋信息。教師從學生對其教學的反饋中及時審視教學過程，學生的反饋包括了所有教師可利用的信息，如對課堂教學的反應、對所學內容的掌握以及對評價方式的理解。然而，教師需要有選擇性地提取這些反饋信息，因為這種信息必須在提高教學質量和促進學生學習的方面具有建構、教育以及互動等意義，才能稱之為“反饋信息”[12]，即有效的反饋信息。那么，同時也需要教師提升自身的反饋能力，以使學生根據教師的反饋來調整自己的學習策略，從而提升學生學習水平。教師在課堂中應給予學生及時口頭的反饋，即學習性評價實施過程中常用的策略：對于學生課堂中回答的問題予以及時的口頭反饋、給予學生作業予以評語式的反饋等。學生由此得到的學習反饋是質化的，不僅僅知道自己學習存在哪些問題，更重要的是知道為什么會出現這些問題，基于此，學生改進原先的學習策略，以達到提升自己學習水平的效果。
（三）學習策略轉換的任務適應
教學質量以學生學習水平提升為標準，而學生的學習水平的提升需要師生的交互學習、生生的合作學習，更需要學生的自主學習。學生在自主學習中沒有的外界的幫助，必然需要掌握合理的學習策略。索科爾（Sokol）研究發現，學習策略與學習水平呈正相關[13]。可以說，使用學習策略已成為衡量學生是否學會學習、學會思考，體現其學習水平的根本標志，是影響學生實現學業發展的主要因素之一。然而，使用學習策略并非是提升學生學習水平的關鍵，在不同的學習情境和學習任務中合理地使用學習策略，才能實現學生學習水平的提升。此外，學習性評價最基本的理念是，只要學習者努力、得到幫助、使用正確的方法，所有人都可以提高他們的學習能力。學習策略轉換的任務適應作為學生提升其學習水平的關鍵。即學生在學習的過程中運用合理的學習策略，而且針對不同的學習任務進行相應的調整和轉換。教學設計的目的就在于幫助學生學習，正如我國教育改革必須致力于消解主要靠教的體系，回歸主要靠學的體系，才能有突顯教育改革的實效。從教學設計的角度來審視學習策略轉換的任務適應，首先有一個前提是教學策略具有可教性。盡管學術界目前對學習策略的含義、性質的識別、觀察、檢測等問題未達成一致意見，但就學習策略本身而言它是一種知識范疇，因而是可教、可學、可遷移的。從掌握能合理轉換學習策略、能夠提升學生學習水平的角度，教師需要有效設計學習策略的教學問題。首先，激發學生利用學習策略進行自主學習的動機，使之認識合理地使用學習策略能夠提升其學習；其次，幫助學生理解具體學習策略的使用條件、操作程序，并結合教學內容和具體學習任務，在具體情境中教授、引導學生使用相應的學習策略；最后，長期堅持系統的學習策略教學，引導學生在不同的情境里使用不同學習策略，并且監控自己學習策略使用的進展。這就需要教師有意識地訓練學生學會自我監控、檢查、評價和改進其學習策略，并且能夠遷移到新的學習任務中，從而提升學生自身使用學習策略的能力。教學設計從來都不是只為了教師的教，而是兼顧“教”與“學”，學習性評價取向的教學設計立意于這一初衷，從目標到過程再到最后的監控設計，始終堅持以教師教學提升為支點，以學生學業發展為旨歸。
作者:羅生全 田洵洵 單位:西南大學
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平行的教學設計范文4
平面設計泛指具有藝術性和專業性，以“視覺”作為溝通和表現的方式。20世紀藝術設計理念傳入我國，藝術院校相繼開設設計專業，大多涵蓋在“工藝系”中。隨著社會需求增大，逐漸成為藝術設計的重要分支學科，成為許多職業院校競相開設的主流專業。
本文依據筆者多年在平面設計教學中積累的經驗，針對如何提高平面設計教學的的實踐性進行探討，以期為提高設計教學的創新性積累可供借鑒的資料。
平面設計教育的現狀
平面設計的發展是藝術的熏陶，而不是簡單的職業教育。馬克思曾說：“你想得到藝術的享受那你就必須是一個有藝術修養的人。”
平面設計主要用于宣傳，以滿足人們的審美需求等，設計靈感的迸發來源于生活的美學實踐，它的培養也不是簡單的書本教育，應是美育。
平面設計專業的教學內容有三大構成、標志設計、包裝設計、VI設計、書籍設計等，一般需要Photoshop、Coreldraw等軟件。
職業院校平面設計教育存在的不足
目前大多數職業院校開設了平面設計專業，但也顯現出不相適應的一些方面：
1.對學生綜合能力的培養欠缺
教學的主要目的是培養學生的設計思維和能力，軟件方法只是技能培養的一個方面，很多學校忽略設計思維的培養，只注重設計技能的教學，違背了藝術設計學科的本質。
2.課程互動性不夠
設計教學需要教與學共同參與，當前的教學大都是教師的講授為主，學生參與教學活動的主動性不足，師生之間的交流局限。
3.知識渠道不通暢，動態信息獲取滯后
學生的資源局限在教師有限的課堂講授，不能及時獲知最新資源，不能與市場接軌，信息互動的專業特殊需求受到阻礙。
課程改革的探索
根據不同課程，筆者創造性的提出了不同的教授方式。既堅持教師的引導、解惑、督促作用又最大可能的調動學生動手實踐能力，實現職業院校平面設計學科特色教學的目標。
1. 市場模擬實訓小組式
以《圖形創意》課程為例，根據市場需求，讓學生走出課堂。學生分組實訓，按公司模式設置“設計、執行總監”，提高學生的組織、協作能力和合作精神。
課程規劃按照企業項目生產模式，從市場調研到收集資料，得出當前市場需求的圖形創意元素，把平面的圖形表達，融合實物作品，如：手繪鞋、T恤等。作品完成后學生走出課堂展開銷售，如：開展學校市集活動；或到市場商店推銷作品等。
市場模擬實訓小組式教學提高了學生的協作精神，增強了溝通組織能力，通過實訓小組的體驗使學生掌握了從創意設計到實際制作的設計全流程，并推動學生提前與市場接軌，為就業打好基礎。
2. 針對性培養的工作室教學法
專業課針對版式、網頁、包裝。工作室承攬學校與社會的部分業務，將工作室式方式引入到平面設計教學中是一種新的嘗試，旨在關注學生的發展動向，且有利于理論與實踐的融合，是進行平面設計教學實踐的模擬場所。
以我校為例，在技師研修室中，學生承擔大部分的實際業務，教師起到指引和把關的作用。學生工作室承擔了校宣傳欄、系報、系刊和各系網站等的設計，除此之外還有針對不同專業的專項服務，如為產品設計專業設計產品的包裝，為模具專業設計宣傳海報等。在《版式設計》課程中，承擔系報的設計工作，前期學生追蹤系里的重要事記，根據資料設計版面，既要保證系報的設計特色也要符合版式課程所學習的設計原理，系報定稿后由工作室負責實施。
學生通過這種有針對性的學習，實際操作能力也得到了明顯提高。
3. 作品展覽式
專業課針對繪畫基礎、VI設計、三大構成。組織學生將作品歸納為主題后在系部展廳展覽，展出的作品全部來自于課堂作業。
展覽期間，指導學生拓展活動內容，如，作品拍賣，首先學生對作品估價，然后請學生、家長或教師來參觀、競拍，這項活動一方面讓學生的作品得到更多人的賞識和肯定，另一方面也讓作品轉變為實際價值。
作品展的開設，為學生提供了作品展示的平臺，激發了學習的欲望，使學生獲得了較大的成就感，也增加了師生互動，為學生的持久性學習注入了動力。
4. 校企合作方式
將企業工作任務引入教學，以企業任務作為課程教學的核心，如在《包裝設計》課程中，學生直接和企業洽談，接洽相關訂單。首先，他們要了解企業的要求，深入工廠、車間實地接觸相關的過程，同時引入競爭機制，不同分組的作品由企業確定最終的訂稿，學生直接了解市場需求，鍛煉了實際操作能力。
藝術設計是實用性強的學科，培養的學生應具有很強的應用能力，這種能力不是由教師來評定，是由社會、企業、客戶來評定，因此在學習階段引入與企業直接“面對面”的機會對培養學生的自主創新等能力至關重要。
小結
“技能是一個人安身立命的本錢”，技能本身對學生的就業與生存極具重要性。強調課程設置的針對性、基礎課教學的適應性、專業課教學的實用性、實踐教學的連續性是課程改革應把握的原則。
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關鍵詞：策略型設計；平面設計；教學改革；途徑
一、策略型設計的基本概述
策略型設計是近幾年才出現的，相關研究并沒有對其定義作出明確的解釋，但是策略型設計已然成為設計界流行名詞。[1]從實質上來說，策略型設計不僅僅是設計，其所涵蓋的內容更為廣泛，包含了產品營銷的多個方面，能夠使得產品營銷發揮更大的優勢和效果。作為現代平面設計師，需要具備一定的綜合能力。首先是能夠熟悉的運用設計軟件，并且具有良好的色彩運用能力；其次能夠充分發揮對于吐信的創造力和想象力；最后就是熟悉印刷的相關知識和技能。在策略型設計理念中，設計師還需掌握更多實踐技能，尤其是市場分析和營銷，能夠從設計角度上升到戰略角度?？偠灾?，策略型設計是綜合性的服務形式，它需要各個部門共同參與，達到有效提升產品營銷效果的目的。
二、現階段平面設計教學中存在的問題
1.沒有扎實的理論知識作為基礎
無論是何種工作，扎實的理論知識是實現長遠發展的重要基礎，而作為平面設計更是如此。平面設計本身就具有創造性，和人們的生活和工作有著緊密的聯系，即使分屬于不同的美學分支，仍舊需要以人類造物作為基礎。在開展平面設計教學的時候，需要實現理論和實踐的有效結合，在注重實踐教學的同時，理論知識同樣不能忽視。但是從當前的情況來看，由于平面設計教學的特殊性，很多學生的理論知識仍舊有待完善，這是教學過程中需要注意的。
2.傳統的教學方法無法滿足當前的發展要求
在傳統的教學模式中，教學方法過于單一。尤其是在形式主義教學的影響下，很多學生的設計風格缺乏一定的個性，不同學生的風格往往會形成同種模式，這顯然是傳統平面設計存在的嚴重缺陷。此外，很多院校并沒有根據時展的要求不斷的引入新的平面設計理念，并且將其應用到教學中，導致學校的平面設計教學存在一定的滯后性，無法跟隨時展的腳步。隨著平面設計教學改革的不斷推行，傳統教學模式的改革是關鍵。[2]
三、策略型設計時代下平面設計改革的有效策略
1.激發學生的設計思維，培養學生的綜合能力
在策略型時代下，設計人員除了需要具備基礎的專業技能外，同時需要具備一定的市場分析能力。由于受到傳統教學方法的影響，在傳統平面設計教學中往往忽略了學生這方面能力的培養。因而在平面設計教學中，教師可以根據實際教學的需要設置一些探索性的問題，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們從自己的角度對問題進行評估性分析。然后用自我提問的方式不斷的發現問題并嘗試解決問題，也就是讓他們自己去探索設計的基礎知識，最終探索具有個性化的解決方式。通過這種形式，可以讓學生知道同一問題可以有不同的解決方式，設計方案潛在著多種可能性去探索。在長期的訓練下，學生的綜合能力會逐漸提升，尤其是分析問題和解決問題的能力，這對他們未來的工作將會有很大的幫助，能夠使他們盡快的適應現如今的設計潮流。
2.逐漸完善教學理論知識體系，注重培養學生的市場營銷意識
通過對策略型設計理念的分析可以了解到，市場分析和營銷意識是平面設計師需要具備的能力，而這是當前平面設計教學理論知識體系中所缺失的。[3]目前基本沒有院校在平面設計專業設置有市場營銷方面的課程，即使有這方面的課程，也沒有和平面設計有效的結合起來，無法調動學生的學習興趣。在改革過程中，高校需要在平面設計教學中添加一些具有實質性作用的市場營銷課程，例如消費心理學和廣告策劃等。在教學中，除了教師傳授相關專業知識外，還可以和校外的一些企業進行合作，邀請具有豐富實踐經驗的職場人士開講座，讓學生能夠了解當前的市場，以此作為參考來調整自己的學習方向。此外，學校還應開展校外實踐活動，讓學生深入到廣告策劃公司，開闊學生的眼界，能夠真正的將自己的創意和社會需求相結合，不斷的提升自己的實踐應用能力。
3.實現教學形式的額創新，提升學生的專業設計能力
現階段平面設計的課程主要包括理論教學、虛擬課題、教師講解、設計方案等四方面的內容，在教學的過程中，教師也會讓學生查閱文獻資料和欣賞設計作品。但是在這個過程中，學生大多都是自己做自己的，沒有進行過多的互動。在策略型設計理念下，需要整個團隊之間的協調配合，提升整體的設計能力。面對這樣的情況，在教學的時候就可以盡量利用真項目進行教學，這需要校企單元的配合。使得學生能夠真正的參與到產品設計的所有過程，激發學生創作潛能的同時，也可以讓他們體會到團隊合作的重要性。在項目完成以后，企業對不同的設計方案進行評價并提出整改意見，讓學生提前面對真是的項目設計。通過這樣的形式可以讓學生能夠切實認識到不同行業的設計形式，了解社會的實際需求。[4]學生在學校學到理論知識的同時能夠將其真正應用于實踐，不僅是對他們專業技能的提升，也更加符合策略型時代下對平面設計師的要求。
參考文獻：
[1]劉奕.對平面設計教學中創新能力培養的思考[J].美術教育研究.2014，9(03):47-48
[2]吉樂.對在平面設計教學中培養學生創新性思維的探討[J].美術教育研究.2013，2(01)：103-104
[3]葉海智，尹丹丹，劉強.一種基于任務探究的平面設計教學模式[J].軟件導刊(教育技術).2013，5(09)：61-62
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關鍵詞：中藥藥理學；設計性；實驗改革
實驗教學中藥藥理學是中醫院校中藥專業的重要專業課。它是以中醫藥理論為指導，運用現代藥理學的方法對中藥進行研究而產生的一門新興學科，是中西醫結合的結晶。中藥藥理學作為一門實踐性、應用性較強的學科，實驗教學是其不可或缺的部分。傳統的中藥藥理學實驗多為驗證性實驗，其操作容易、方法簡單，內容單一，難以激發起學生的學習興趣，學生的積極性、主動性、創造性很難被調動起來。因此加強中藥藥理實驗教學改革尤為重要。在掌握基礎實驗的前提下，開設設計實驗課，對于提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力，啟發學生的科學思維，都具有重要的意義。下面就本學科幾年來在中藥系進行的中藥藥理學設計性實驗教學實踐進行總結。
一、傳統的中藥藥理學實驗教學中存在的問題
中藥藥理學作為一門傳統中藥學與現代藥理學之間的交叉學科，是一門理論性和實踐性都很強的學科。實驗教學是其教學過程中不可或缺的部分，它對于學生鞏固基本理論知識、掌握基本操作技能，培養初步科研能力都具有重要的作用。但傳統的中藥藥理學實驗教學僅僅是理論教學的附屬品，始終停留在驗證性實驗階段，很少讓學生自己去創造、設計。加之在課程安排上，中藥藥理學緊排在藥理學之后開課，學生不能把中藥藥理學和藥理學很好的區分開來，認為中藥藥理實驗僅是藥理實驗的簡單重復，上課的積極性和主動參與意識較差，不能激發起學生的學習興趣。原有的中藥藥理學實驗教學已經很難跟上當前科技術的發展步伐，對中藥藥理學的實驗教學進行改革已經迫在眉睫。
二、設計性實驗的重要意義
設計性實驗（designing experiment）又稱探索性實驗（exploring experiment）或模擬性科學研究（simulated scientific research），是指由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，是針對未知或不全知的問題，采用科學的思維方法，進行大膽設計、探索研究的一種開放式教學實驗。實驗實施的基本程序與科研過程是一致的。設計性實驗的科研思維教學是中藥藥理學實驗教學中重要的實踐環節。與理論教學和傳統的驗證性實驗相比，它更具直觀性、實踐性、綜合性與創新性，在加強學生素質教育與能力培養方面有著不可替代的重要作用。
三、中藥藥理學設計性實驗教學中應遵循的原則
在教學過程中，我們格外注重發揮學生的主體作用。學生的成長主要依賴其自身的主觀努力，而任何外在的影響因素要想發揮出驅動力，都必須首先轉化為內在的需求，使學生產生強烈的學習訴求。所以，我們在教學中必須把學生放在主體地位，把學習的主動權交還學生，減少他們對教師的依賴，真正成為學習的主人，真正使其個性得到的發揮。而設計性實驗教學就給予了學生這樣的發展空間，使學生自主學習的積極性得到了充分的發揮。教師的主導作用：教師在設計性實驗中要起到引導、提示、幫助作用，而不能全部包辦。這要求教師首先要考慮到設計性實驗實施過程中的重點、難點并提醒學生注意，預測到可能會出現的問題并針對性地制訂解決辦法；在實施方案過程中，幫助學生解決問題，克服困難；在實驗結束后組織學生評估、總結整個實驗過程，并指導撰寫實驗報告。
四、中藥藥理學設計性實驗課的具體實施過程
1.指導與組織。設計性實驗課前，教師首先介紹實驗目的、選題的原則與方向、實驗內容的范圍、實驗的要求與注意事項等。教師還要就設計性實驗的相關內容對學生開展講座，講述文獻檢索、數據整理的基本方法，提供科研思路。在實驗實施過程中，學生將被分為若干個實驗小組，以實驗小組為單位進行實驗的設計與操作。
2.選題。題目的產生共有三條途徑：①從自擬《中藥藥理學實驗指導》中選題。②從教師在研項目中選題：選擇項目中某一部分，具體內容的確定與教師聯系。
③學生自由選題：學生報名，帶教老師根據目前機能實驗室基本條件認為可行后確定。
3.收集資料及設計實驗方案。選題確定后讓學生利用業余時間查閱相關文獻資料，收集處理信息，寫出與實驗主題相關的綜述。進一步設計、確定實驗方案，寫出開題報告。在設計實驗方案的過程中，教師注意運用啟發式教學方法，激發學生的學習興趣與探索欲望，促使學生認真查閱文獻，積極思維。學生們也始終保持極大的學習熱情和積極性，不斷前來同教師探討實驗的可行性，或者就某個設計中的難點進行咨詢。由于實驗方案是學生自行設計的，因而他們的好奇心被極大的調動了起來，期盼著通過實驗找到答案。同時，自行設計實驗的過程也使學生加深了認識，在思考中對實驗目的、實驗方法及過程了然于心。教師需要對每一個實驗方案都進行評閱，就其科學性、可行性、創新性等進行評價并寫出評語。教研室也給予了充分的重視，多次召開會議就學生實驗設計中存在的問題展開討論，促進了實驗方案的不斷完善，確保了方案的科學性、合理性和可行性，真正起到對學生的指導和幫助作用。
4.實驗操作階段。在與教師溝通確定實驗計劃的基礎上進行實驗，包括動物實驗（預實驗和正式實驗）、實驗數據的整理、統計處理，論文撰寫等步驟。要求做好觀察記錄，分析提取實驗結果，按論文形式書寫研究報告。設計性實驗對帶教老師提出了更高的要求，教師需要在操作課前認真備課，以明確實驗設計的目的和思路，還要預先考慮到實驗過程中可能會出現的問題；在授課過程中要進行正確的課堂引導，正確進行所有的實驗操作的演示，并對學生的操作進行糾正。設計性實驗的順利開展還需要教師與實驗技術人員之間的互相協作、密切配合。因為設計性實驗不可能一次完成，要進行多次操作，這就需要開放實驗室，實驗技術人員每次開課前都要認真檢查并調試儀器設備以確保正常運轉。實驗最終成功與否，關鍵還是取決于學生的主觀能動性。在此期間，學生們完成了多項優秀的實驗設計方案，在實驗過程中操作認真，勤于思考，積極解決遇到的每一個難題，充分體現了他們踏實、嚴謹的學習態度和科研作風。在實驗結果后，基本取得了與預期一致的實驗結果。
5.考核體系。建立多元實驗考核方法，統籌考核實驗過程與實驗結果。教師可依據學生的實驗設計水平、實驗動手能力、結果分析能力及論文文字表達能力進行綜合評定。
五、對中藥藥理學設計性實驗課的評價和意見
中藥藥理學設計性實驗是一個連續的、緊湊的過程，其所融匯的知識面更廣，相對難度和操作復雜性增大。學生設計的實驗方案亦可能涉及多種實驗技術，這就要求學生和實驗指導教師不斷加強自身知識和技能的拓展、更新，做到知識豐富、技術全面，既精通本專業的理論知識和實驗技術，掌握本專業最前沿的科研信息和科技動態，又了解其他相關專業的理論知識與技術，還要跟蹤相關領域醫學研究的最新進展。因此設計性實驗對拓展學生知識面，提高學生的綜合能力，培養學生科學素養都有著重要意義。設計性實驗課還破除了學生對權威的迷信，樹立了敢于挑戰、勇于創新的精神。傳統的驗證性實驗教學都是學生按照既定步驟做實驗，實驗結果也是預先知道的，這在很大程度上束縛了學生的思維。而設計性實驗則要求學生從實驗試劑、材料、儀器的準備，到操作實驗、記錄結果、撰寫論文式實驗報告均自行完成。每個步驟對于學生來說都是全新的，都充滿了挑戰，結果也是不可預知的，學生對實驗中出現的現象及結果必須自行進行分析，極大地鍛煉了學生獨立分析問題、解決問題的能力。
