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教案設計和教案區別范文1
【關鍵詞】高中生物 校本課程 開發 實踐
一、高中校本課程開發的意義
1. 1有利于課程結構的優化
生物學是一門以實驗為基礎的學科，但是在教學過程中，受課時、資源、實驗條件等因素的限制，教師只能依靠文字、語言、符號和公式等進行傳授，學生通過理解和記憶對知識進行吸收和內化，忽視發現、探究這些因素在人的發展中的價值。學生獲得的間接經驗多，親身經歷少，不能充分提高學生的探究精神和創新能力。生物校本課程的開發可以讓學生所學生物知識與生產、生活實際緊密結合，進一步提高了學生的生物學素養，使課程結構更加優化。
1.2滿足了學生的個性需要，促進了教師的專業發展
在教育教學過程中，很多差異是我們無法避免的，例如：當地文化經濟的差異，學校發展資源的差異，學生個體間的差異以及教師能力的差異等。以全國統一的課程標準一把尺子去要求各級教育體系，勢必會造成理想和現實的矛盾。校本課程的開發恰是注重社區、學校、教師、學生等各方面的差異，提供多樣性、可供選擇的課程，充分發掘學生的個性潛能優勢，促進學生個性全面和諧發展，既滿足了學生的求學需求，又兼顧了教師的特長發展，達到學生與教師的的共同發展和提高。
同時，生物學科教師通過參與課程開發，可以貢獻他們的教學實踐經驗，挖掘自身的優勢，通過課堂反饋的信息調整課程內容，有效地采取應對策略，從而提高課程針對性和適用性，對教師的專業發展起到了很好地促進作用。
二. 高中生物校本課程開發的前提：梳理本?？衫玫馁Y源。
為了實現校本課程的教學目標，首先應針對本?？衫玫馁Y源進行分析和整理。校本資源主要分為校內資源和校外資源兩部分。
1校內資源
校內資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片以及其他各類教學設施和實踐基地等。
2校外資源
校外資源的確定應結合當地實際，選取代表性資源。如：我校所在地是當地最大的蔬菜基地，結合蔬菜基地這個代表性資源開展生物校本課程開發，使學生在教材中學習理論，以蔬菜基地進行實踐，就能夠較好地實現活動類校本課程的開發目標。
三.推動課堂教學改革，設計教學一體化方案，實現國家課程的二度開發。
實現國家課程二度開發的主要抓手是深化對課改的認識，變寫教案為設計教學一體化方案。
教學一體化方案設計簡介
（1）“教學一體化方案”設計的核心思想：把教師備課的隱性思維過程轉化為顯性思維過程。教師備課的過程實際上是一個思維的過程。怎么才能更好的把隱性思維轉化為顯性思維？教學一體化方案解決的辦法是：教師要把對教材學習、分析的過程轉化為一個問題系統（問題鏈）。在一個大問題下面分解出來一系列的子問題。這些子問題不是孤立的，而是圍繞著一個主題，是一個問題的鏈條。為使問題能夠得到很好的解決，教學一體化方案還要求以相輔相成的訓練系統。用一句話來概括方案設計的核心思想，那就是：把教師的思維過程首先轉化為問題系統和訓練系統，然后，以教學一體化方案的方式展現出來。
（2）、“教學一體化方案”與傳統教案的區別
主要表現在三個方面。
區別一：教學一體化方案設計與教案設計的出發點不一樣。
教案側重于從教師教的方面來考慮。從編寫教案的情況來看，教師考慮更多的問題是這節課的教學目的、教學重難點是什么？準備采用哪些方法，讓學生更好地理解和接受？用直觀教具還是用多媒體來演示學習結果呢？好的教案也能做到三備，其中教學進程部分也會安排學生活動，但更多的教案做的是“搬運工”的工作，把教材、教參上的東西搬到教案本上，以備檢查。
教學一體化方案則側重于從學生學的方面設計，教師考慮更多的問題是：學生能夠把教材中的有效信息提取出來嗎？會加工處理這些信息嗎？會運用這些信息解決實際問題嗎？
區別之二：教學一體化方案與教案展示的方式不同。
教學常規上規定有“規范教案”的展示辦法：1、教學目標；2、教學重難點；3、教學用具；4、教學方法；5教學時數；6、教學進程；7、作業布置；8、教學后記或反思等。
而教學一體化方案沒有這些東西。在教學一體化方案教學目標（包括智能目標，情感目標）、教學重難點，甚至教學進程，均不是以顯性狀態出現的，而是隱含在一系列的問題和訓練中，呈一種隱性狀態。
區別之三：教學一體化方案是師生共用的，人手一份。不像教案，只有教師有，學生能看到的不多。
四、高中生物校本課程開發的體會。
通過生物校本課程的開發和實踐，我們認為：，人類對于自然界的認識是無止境的，學生只有通過多樣的學習活動來認識豐富多彩的自然世界和社會發展從而取得的經驗、體會才能保持長久，才能使學生從中獲得更多的、綜合的科學知識信息及技能，才能更好地培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和嚴謹的科學態度，激發學生探索和創造熱情。學生和教師是課程開發的真正受益者。學生提高了學習生物的興趣，張揚了自己的個性。教師提高了課程開發的能力，提升了自身的素質。學校也是受益者。校本課程的開發，提升了學校的文化品格，形成了學校的地域特色。
【參考文獻】
[1] 汪忠，劉恩山.《生物課程標準解讀》北京師范大學出版社，2002.
[2] 劉恩山主編.《中學生物學教學論》，高等教育出版社，2003年版
[3] 李向珍. 校本課程教學模式的探索. 北京教育，2006（3）.
教案設計和教案區別范文2
關鍵詞：中等師范學校 少數民族學生 教案書寫
在少數民族聚集的地區，學生入學前期的生活環境各有不同，大部分使用本民族的語言進行學習和生活，學習經歷也相差很大。教案主題目標模糊、教材參考分析能力差、書寫格式混亂等問題。針對這些問題特提出以下建議。
一、教師指導學生設立教案主題
幼兒園教育內容與其他年齡層的教育有很大區別，最大的區別就是教學內容主題是由授課教師根據當地環境、幼兒發展特點自主設定的，沒有如同中小學的材和教學主題內容。僅有《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的目標指導要求。《綱要》中對教學內容做了領域劃分即“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分?！贬槍@一要求，首先就要明確目標確立教案的主題內容。
1.要考慮的是確定活動內容，以發展幼兒情感、態度、能力、知識、技能的哪些方面為目的。這些對于剛剛接觸教案書寫的學生來說是完全處于無意識狀況，開始以生動的幼兒課堂實例來分析里面所包含設計思想，讓學生明白主題設計必須有一個核心目標，這個核心目標就是幼兒在活動中能夠在五大領域的某一個或幾個方向上得到發展，帶著學生經過幾次分析之后，就要求學生自己進行分析，來加強對主題確立中幼兒能力發展相關內容設計的重要性的認識，能在自己的教案主題確定中主動加入對幼兒各方面發展相關的內容設計。
2.考慮當地幼兒的基本特點和生活環境，確定教學主題。北疆地區是以哈薩克族為主要民族的少數民族聚居區，這里的氣候條件、生活環境造成了人的生活方式由其獨有的地方特色，所以以師生共同討論的方式來讓學生認識少數民族生活環境的主題內容，了解特殊地域的題材優勢。
3.解決最為棘手的語言問題，要羅列書面常用語句式更換關鍵詞，進行主題表述的練習。少數民族學生的語言能力較低，口頭表達都有很大的困難，所以要獨立表達書面語更是難上加難。但是有問題就必須要解決，語言問題是一個需要長期學習慢慢累積來解決的問題，不可能一蹴而就，可是學生當前就必須要用漢語書寫教案，所以要精心組織和羅列一些在主題確立時的書面常用語言句式，反復讓學生進行更換關鍵字的練習，即根據自己的主題設置，把這些句子中的相關關鍵字換掉，熟練主題表述的書面用語。
二、鉆研分析教材，學習他人設計和書寫教案的經驗
任何內容的學習都是從模仿開始，我想教案書寫同樣需要模仿。借鑒不同領域、不同年齡、不同形式的教案，開展分析討論活動，讓不同層次的學生，從不同層面理解教案內容的學習。
1.了解各領域的教育特點，收集不同領域的教案，分析各領域的教案書寫要求。從基本的分領域教學過渡到綜合教學的教案，了解幼兒園教學內容的豐富性和多元性。各地教材大部分是以《綱要》的五大領域劃分開展教育活動的，我們就從最基本的各領域教學設計內容開始入手，分析了解各領域教學設計的書寫特點。當學生熟悉各領域的不同之后，再了解綜合教育，即將各領域的教育內容有機整合，沒有明顯的領域劃分，而是以幼兒發展和教育內容的綜合性為主要教育活動內容。讓少數民族學生由淺入深地了解不同內容的教案異同點。
2.根據教育對象的不同分析教案內容，從而了解各年齡階段幼兒的教育特點和教案書寫要求，再逐步了解混班教學活動教案書寫的特點?！吨改稀肪鶎τ變翰煌挲g的教育目標有明確的范圍指導。首先，讓學生根據不同年齡的教案范文和《指南》的目標指導相對照，討論各年齡層的學習發展特點，分析教材的設計意圖理解教案的語言含義。其次，使用自己的語言表達對借鑒教案的理解。最后，閱讀混合班級的教育活動教案，討論其特點與分年齡層的教案區別之處。
3.幼兒園的教育形式是多樣的，針對不同形式的教育設計，開展教案實例分析。幼兒的教育是包括一日生活活動、游戲活動、小組、區角活動以及集體教育活動等多種教育形式的總和，不只是單一的集體教學活動。孩子的教育活動無處不在，而這些不同的形式的教育活動都要有具體詳實的設計教案。
三、分析教案書寫的格式要求
少數民族的學生，文字書寫能力很薄弱，他們對基本的教案書寫格式都很難理解并書寫出來。為此，通過對各類教材、案例的分析后，還要對具體的書寫格式進行系統的學習訓練。為更好地理解教案書寫要求，制定固定的教案格式模版，讓學生根據模版要求填寫具體的內容，從而對教案的四個基礎部分書寫。即：活動名稱、活動目標、活動準備和活動過程的格式要求有具體的理解。
在確立主題的基礎上，教師帶領學生共同填寫內容，從討論每一部分的書寫要求來分析各部分的語言使用，實踐感知教案的書寫格式和設計內容。
1.教學活動主題即名稱的書寫，以主題為中心分析教育對象、領域劃分和名稱內容。名稱的制定是依據我們的主題制定的，名稱中要書寫班級、領域、名稱。
2.活動目標的制定以幼兒年齡特點為中心，參照《指南》的目標導向制定。教育活動要有明確的教育目標，圍繞這一目標開展教育活動，所以目標的制定尤為重要。
3.活動準備的書寫，要充分考慮目標的要求、設計的需要，書寫知識性準備和物質準備內容。從目標的要求中分析對幼兒、教師的知識準備要求，分析在本次教學活動中需要哪些知識性的準備。
四、教案書寫訓練活動
學生書寫訓練環節中，考慮學生的語言能力差異很大，要求按照學生的不同語言能力來劃分書寫，使其得到最大化的教案書寫提升。
1.分組練習書寫，多種練習形式讓學生慢慢掌握書寫技巧。首先，讓學生更深入地理解并掌握教案書寫的內容和方法。其次，讓學生分組集體設計備課。民族學生語言和學習經驗差異大，部分學生能說不會寫，就組織全體學生分組進行教案設計書寫訓練，使能力強的學生在合作中幫助能力弱的學生。讓學生在各小組的配合設計和實施的過程中，再次主動討論、探索教案的設計方法和書寫格式。
教案設計和教案區別范文3
關鍵詞：初中；生物；課堂教學；“雙效”；措施
課堂教學是師生互動的傳授知識和接受知識的活動，也就是通常所說的“教”“學”，因此課堂教學的有效性是指教師教學的有效性、學生學習的有效性，筆者稱之為生物課堂教學的“雙效”。提高生物課堂的有效性就是要從教和學兩方面著手，一堂課達到“雙效”，才是完美的教學，才是有效的教學。
一、生物課課堂教學“雙效”及其相互關系
（一）教師傳授知識的有效性。即是教師在課堂規定的時間內，將課程設置所規定的內容以一種有效的方式傳授出去，并為學生所接受。檢驗教師教學是否有效，一看學生是否接受、接受知識的程度，是浮于表面還是深入掌握；二看多少學生接受、接受知識的數量。
（二）學生接受知識的有效性。即是學生通過課堂教學使知識技能、過程方法與情感態度、價值觀等獲得協調發展。也就是說，通過課堂教學活動，在學業上有收獲，有提高，有進步。在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。
（三）課堂教學“雙效”相互關系。課堂教學的“雙效”在教學活動中是相互交織，緊密聯系的，有學才有教，有教才滿足學，教學是個整體，教學的有效性也是一個整體。在整個教學活動過程中，“雙效”是相互影響、相互配合、相互促進的，是不可分離緊密聯系在一起的。一堂課達到“雙效”，就是完美的教學。
二、提高教師生物課堂教學的有效性的措施
（一）做好生物課堂教學前的教案設計。生物課與其他課程不一樣，許多課程內容十分抽象，且概念也十分專業、專用、專有，比如克隆。生物課涉及范圍廣，一些課程要借助實驗觀察才能掌握，故此，要提高生物課堂教學的有效性，必須做好充分的課前準備。
1、教案設計需明確具體的教學目標。每一堂課的教學內容或者教學重點都不一樣，故此教學目標也不盡一致。例如，“生物與細胞”的教學，其教學目標是使學生了解細胞的結構和作用，理解動植物細胞的主要區別以及細胞分裂過程中染色體變化，掌握動植物細胞玻片的制作要求與基本結構的觀察，學會使用顯微鏡。
2、教案設計需明確要使學生達到的學習目標。簡單地說就是讓學生通過課堂生物課的教學，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。每一課時教學內容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握，隨之又有一些知識點學生難以明確，難以掌握。教師課堂教案的設計就應把握課程的重點、要點，找出難點，以便在教學過程中以指導形式化解難點。例如，關于“呼吸作用”，初中學生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運動”、“肺的通氣”等區分開；很難理解“呼吸運動”的過程。教師需要設計相對應的教學方法化解難點，使學生掌握該知識。
（二）設計適合生物課程內容的教學方法
例如“呼吸作用”中涉及的氣壓，由于其抽象，看不見、摸不著、聽不到，用語言也難以向初中年級學生表達清楚。教師可以讓學生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學生感悟氣壓。教師可以讓學生按住打氣筒（或注射器）的開口處，然后讓打氣筒（或注射器）的活塞前后（或上下）運動，從而改變其中氣體的體積，讓學生感受氣壓與氣體體積的關系。課程內容不一樣，教學方法也不一樣，教學方法需隨課堂內容的變換而變換。
三、提高學生有效性接受知識的措施
（一）提高學生學習生物的興趣。一是利用生物課實驗多的特點，指導學生動手操作，多“做一做”實驗，從而讓學生體會學習生物的樂趣。二利用教材所配圖片或者教師準備相應的掛圖較強的可接受性、直觀性和啟發性，開發學生的思維，讓學生多“想一想”，培養學生的學習興趣。三是利用生物教材設置的問題，讓學生“試一試”解答，激發學生探究知識的能力和解決問題的主動性。四是利用補充資料如無土栽培，讓學生“讀一讀”，既可以學生擴大知識面，又能增強教材的實用性，激發學生的學習興趣。
（二）提高學生參與課堂教學的主動性。
1、課堂教學做到有效講授。其一，有效講授是在教師有效講解的同時，要求教師的講解能夠吸引學生的注意力，當學生專注于聽講時，就能激發學習的興趣。其二，教師課堂語言要精彩，富有感染力。要求教師在課堂教學中，不要拖泥帶水，少說廢話。同時教師對定義、概念的敘述要準確，不應使學生產生疑問和誤解。每個人都有情感，都希望得到別人的贊許和鼓勵，教師在課堂教學過程中，應盡量使用鼓勵性的語言，這樣不但是語言富有情感，而且可以鼓勵學生，激發學生的學習信心。
2、注重提問的有效性。有效的提問可以活躍課堂氣氛，引起大多數同學的思維共鳴。教師所提問的問題要向全體學生發問，且盡可能多地提出有學習價值的問題，這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力和思維能力。切忌用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題。
3、鼓勵學生手腦并用。操作是一種手、腦等器官的協調活動，動手操作是培養學生創新能力的有效方法。生物學教學中教師應盡可能多地提供讓學生動手、動腦的機會，這樣可以調動、發揮學生的主體性、獨立性、能動性，從而解決學習中的難點，實現有效教學。
參考文獻：
教案設計和教案區別范文4
2010年江蘇省教育科學研究院下發了《關于組織開展全省職業學校“五課”教研和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號）（以下簡稱《通知》）。四年來，廣大教師在教案撰寫、課件制作和說課幾方面已經積累了比較成熟的經驗，形成了比較科學的范式，但對答辯卻常常一頭霧水，產生了一些畏難情緒和畏懼心理。筆者于2014年參加專業技能課程“兩課”評比，經過層層比拼，獲得農林牧漁類示范課。
一、教案、現場和答辯說課的區別
“兩課”評比由教案、現場說課和答辯三部分構成，采取單項評分、總分排序的辦法確定獎項，不超過參評教師總數20%的比例確定為示范課，不超過60%的比例確定為研究課。答辯和教案、現場說課相比難度最大，也最能體現一位教師的綜合素質。
（一）教案
《通知》要求所有參評課必須使用國家或省規劃新教材。在備課方面，要求教師依據教學大綱（課程標準），結合學生學習的現狀和特點，確定教學目標，開發課程資源，對課程進行二次開發和教學設計，正確把握教什么、如何教，以及學什么、如何學。專業技能課程，重在教學內容和職業標準對接、教學過程和工作過程對接的研究。評比設教學目標、內容安排、教學策略、教學程序、資源開發、教學反思六個評價點。也就是說，“兩課”評比無論是教材的約定、內容的規定、程序的確定、標準的核定都是非常具體的。參評教師有足夠的時間和精力對“教案”進行打磨和潤色，因此教案的質量差距是不顯著的。
（二）說課
“兩課”評比中的“說課”是課后針對一個完整的教學單元，把課是怎么上的，有什么得失等問題說給專家聽，以匯報自己的教學設計和教學實踐，同時求教于專家以獲得引領和指導。說課應涵蓋哪些內容，不同的教師有著不同的理解，主要包括教材分析、學情分析、教學目標、教學設計、教學實施、教學反思幾個方面。有的選手加入了教學資源、板書設計等。其中教材分析、教學目標屬于“教什么”的范圍，而教學實施、資源整合屬于“怎么教”的范疇，而學情分析、教學設計、教學反思屬于“為什么這樣教”的范疇。[1]評比設目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合、教學反思、教師素養八個評價點。說課課件要針對一個完整的教學單元（或章節、話題、框題）或一個完整項目，教學時數不少于8課時，內容多，跨度大，對專業技能課程來說有時還涉及理論教學和實踐教學，要求課件有一定的概括性、典型性和表現力，有一定的難度。但是，由于課件制作時間充裕，有時甚至可以吸納學科專家和技術能手參與，對參賽教師的語言、服飾、動作等進行全方位的設計和演練，因此課件和教案一樣，質量差距也是不顯著的。
（三）答辯
《江蘇省職業學?！皟烧n”評比答辯評級表》僅僅在“說明”中約定了專家提問的四個方面：第一，從材料閱審及說課中提出有關課程性質、課程功能、教學理論等方面的問題；第二，從相關教學大綱及教材中提出有關課程目標與任務、課程內容與要求、教材體例與特色等方面的問題；第三，從說課中的教學設計提出有關教法學法、教學策略、教學結構、資源開發等方面的問題；第四，從說課中的教學實施提出有關目標達成、師生互動、學生發展、信息技術應用、工學結合等方面的問題。以上4個方面的問題既有宏觀的也有微觀的，既有理論的也有實踐的，既有過程的也有方法的，既有靜態的也有動態的，既有預設的也有生成的，既有實然的也有應然的，既有課內的也有跨界的，其廣度、角度和深度近乎開放。答辯的問題通常不會超過4個，但是專家可以根據選手答題情況進行追問。答辯不僅檢測參賽教師的基礎知識和專業能力，還是對教師心理、學養等深層次問題的考驗，答辯對“兩課”評比的影響顯然遠遠超過教案和現場說課。
二、對答辯問題的概括和答辯建議
（一）對答辯問題的概括
答辯由于受時間、場所、手段等條件的限制，無法客觀地再現教師理論教學和實踐操作情境，因此評委只能根據選手回答問題的邏輯性、科學性、準確性、簡捷性，以及回答問題時所表現出的敏銳和機智，作為綜合判斷教師能力、水平和綜合素質的標尺。同時，選手對評委可能提出的具體問題也難以預估，因此，要贏得評委的認可并獲得高分，必須具備合理完善的知識結構。盡管教師的專業知識是不斷發展演變的，但是在某一歷史階段教師的專業知識具有相對確定性。盡管具體的問題是變幻的，但是問題的類型卻是相對穩固的。選手可以根據教師的知識結構框架，結合執教的專業技能課程的特點進行有針對性的、系統的、全面的準備，做到有備無患。
（二）答辯建議
回答問題通常包括三個環節，即聽清問題、思考問題、回答問題。聽清問題是回答問題的前提，因此評委提問時選手不僅要全神貫注地聽，而且要仔細觀察評委的神態和肢體語言，弄清問題的實質和關鍵。聽清問題之后，除非特別簡單、特別熟悉的問題，一般不要立即回答。通常要對問題進行全面、系統的思考和梳理，理出回答問題的思路，突出回答問題的重點。思考問題的時間不宜太長，否則會影響整個答辯進程，容易引起評委的反感和疑慮。思路理清后開始作答，通常在作答前要設置一個答題開關，即詢問或告知評委開始答題。答題時要針對評委的意圖系統回答。涉及問題的邏輯順序時，除非特別復雜的問題一般不要跨層回答，否則容易導致邏輯混亂。對于同一層次的問題，并列的知識點一般不要超過4個，否則容易導致前后矛盾，如開頭說“我想從以下4個方面回答”，結果只回答3個方面?；卮饐栴}結束后，應該給評委一個答題完畢的信號，便于評委質疑、追問、繼續提問或給予指導。
三、答辯的禮儀和技巧
（一）答辯的禮儀
首先要關注評委。關注評委體現選手敢于和評委交流的膽識和自信。其次要注重聆聽評委的提問。第三回答問題時既不要搶，也不要等，更不能對評委的反應漠然置之。對評委的質疑、追問要及時回應、積極回答。最后對評委的點評、指導要真誠感謝，答辯結束后要有禮貌退場。
（二）答辯的技巧
1.答的技巧。首先要沉穩不慌張，相信所有的問題都是可以回答的。其次要巧借過渡快速思考。第三，答題思路要清晰。最好在同一邏輯層面回答問題，而且答題的要點不能太多，最好不要超過3個。因為一是答題時間有限，二是要點多了容易出現混亂和錯誤，當然答題要點數目的確定最終要看題目的含量和自己掌握的程度。第四，答題之后要及時給評委傳遞“回答完畢”的信號，以便評委作出評判或進一步提問。
2.辯的技巧。答辯之“辯”不是辯駁之“辯”，而是辯解之“辯”，答辯的目的不是把評委辯倒，而是要讓評委認同，至少不能讓評委反感。針對選手的答題情況，評委通常會問三類問題：一是對選手所答問題的質疑，要求選手給予明確的答復；二是對選手所答問題的追問，要求選手作進一步深入闡釋；三是對選手所答問題的引領，要求選手作為同行進行探討。選手根據自己對問題的了解和把握，可以分三種情形予以回答：一是對確認的問題要斬釘截鐵地回答，在呈現完美答案的同時傳遞自信的姿態；二是對猶豫的問題給出幾種可能，把評委的提問轉化成向專家討教的機會；三是對不會的問題不能抱僥幸心理瞎懵，而是要表明將來一定系統深入學習爭取在專家的引領幫助下解決問題，其實表明態度也是一種回答。
“答”和“辯”之間沒有明顯的界線，通常先答后辯，答中有辯。“答”要重突出點，“辯”要有的放矢。
四、答辯外的功夫
（一）答辯可以準備
答辯的問題看似漫無邊際，其實答辯是教案設計和說課的后續賽項，它的價值在于為教案設計和說課作必要的支撐，可以是理論的進一步澄清，也可以是經驗的進一步解說，可以使疑難問題得以化解，也可以讓優點、特點、亮點得以突出，還可以為說課疏忽和缺陷作必要的補充和修正。參評教師可以從一般教育教學理論和方法，專業教學內容，教案和說課中涉及到的概念、原理、方法、注意事項等方面作精心準備。要使教案和說課過程中出現的所有概念都知其然知其所以然。
（二）答辯底蘊在教研
《通知》要求，“五課”教研的目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學研究層面。而“兩課”評比是在普遍開展“五課”教研的基礎上進行的評比活動，旨在引導教師提升職業道德、教育素養和教學能力，總結體現課程改革精神的教學模式，樹立教學改革與創新的典型，打造職業教育品牌教師。要達到上述目標，教師僅僅停留在教書層面是遠遠不夠的。教師在教學實踐中積累的經驗誠然是重要的，它能使教師的教學達到游刃有余的純熟之境，但若缺少了系統的理論知識武裝，缺少了教學研究基本能力的扎實功底，教師的教學活動就難免要陷入盲目和停滯，教師本身點滴的感性經驗上升不到理性高度，很難達到對教學本質和規律的把握，教學實踐只能在低水平上低效重復和循環。所以教師不能囿于狹隘的教學經驗，而要通過教研尋求突破和超越。[2]參賽教師只要平時注重學習和思考，勇于實踐和創新，答辯時就能答得準確辯得精彩。
參考文獻：
教案設計和教案區別范文5
一、“7的乘法口訣”教學課現狀
現階段，在口訣教學中，教職人員常常會走入一個誤區，就是學生列出7×7=49的算式，老師會問：“為什么這樣算？”學生很自然的會根據一些定勢回答：“因為七七四十九?！边@就犯了一個邏輯上的錯誤。因為七七四十九是新知，學生用新知來解釋舊知了。而49的來由應該是學生通過查表，或根據前面的42再增加7得來。而口訣是我們為了容易記住這個答案而編出的順口溜。
二、“7的乘法口訣”教學課存在的問題
教學老師在注重生活教育的滲透的同時，忽略了學生對7的乘法口訣的推導和驗證，學生的推理能力沒有得到充分的培養。
三、“7的乘法口訣”教學對策
在教案設計中，備課除了備教法，更重要的要備學法，要從學生已有的生活經驗出發實施教學，即教育家汪廣仁所提倡的“以學定教”。學生由于已有的知識經驗、家庭教育不同，對知識的掌握也出現層次區別。在實際教學過程中，我們要關注學生回答問題，通過學生的回答了解學生的現實的反映，及時調控課堂教學。
如在教學中教師出現7的9個乘法算式，教學設計的目的是想學生只說乘法算式，不說結果，列出乘法算式后讓全班學生獨立計算，出現算法的多樣化，這個環節回避個別學生用口訣計算7×7=49。結果，學生由于低年級的學習中算式和得數是一體的，列算式時都回答了得數。這時，教師應該調控自己的教學思路。學生說出得數也沒關系，教師不板書得數，對列算式的孩子進行肯定后問學生：“你們都能算出這些算式的得數嗎？試一試?！倍皇墙處煵粩嗟奶嵝眩骸爸涣惺剑挥嬎?。”
學生活動是現代課堂不可缺少的部分，特別是低段學生更需要在活動中體驗，在操作中感知，在交流中構建。教師通過關注學生活動，了解學生課堂學習情況，結合預設及時調整教學的方式。
如學生在編寫7的口訣中，在試講時常常出現“七九六三”這一典型錯誤，教師在教案中就預設學生出現這一錯誤的教學環節。但在這節課中，教師通過對學生的巡視，發現這節課沒有出現“七九六三”這一典型錯誤。教師就及時調整自己的教學，采用故錯法，隨即就設計了4×7=28“四七二八”讓孩子來評價，提醒孩子編口訣時注意不要出現這樣的錯誤。
教案設計和教案區別范文6
【關鍵詞】工程制圖教學；CAI電子教案；教學設計；界面設計
1.計算機多媒體電子教案教學的基本特點
CAI（Computer—Assisted Instruction），即一種利用計算機多媒體技術作為教學手段的教學系統。隨著計算機多媒體技術應用于課堂教學，利用CAI電子教案授課已被廣泛應用。同其他助教型CAI課件及錄像教學不同，電子教案授課不是課堂教學中錦上添花的穿插式講授，而是完全甩掉傳統的黑板、粉筆的全程CAI教學。電子教案授課的工具即多媒體電子教案，是由任課教師根據學生的實際情況和課程教學要求，自行制作的、供自己使用的課堂演示型多媒體教學軟件。上課時，由教師操作計算機，通過視頻投影儀、投影大屏幕等設備將教案向學生演示。演示過程由教師隨堂講解，運行速度由教師手動控制，隨著教師的教學思路和課堂節奏，將經多種媒體包裝后的授課內容逐一詳細深入地呈現。就總體而言，計算機輔助教學不僅取代了一部分傳統教學的手段，而且能實現傳統教學方式無法達到的教學效果，還可以大大增加課程容量，提高課程密度。由于利用多媒體、網絡通訊等手段，使課堂講授更直觀清晰、更具吸引力。因此不論從理解或記憶的角度看，計算機輔助教學都能更有利于學生掌握和鞏固教學內容。
從具體的課堂教學過程看，CAI教學的優越性是顯而易見的。
1.1有利于發揚光大傳統教學方式中的精華。與傳統授課方式一樣，電子教案體現了教師個體的教學風格和創造性勞動，因為教案是教師根據對學生特點的把握，根據自己的教學經驗和教學風格親自編制的。在課堂教學中，由教師自行講解，自行控制演示過程。因此，教師在課堂上完全能模仿傳統教學方式中循序漸進的傳授知識過程，啟發學生思維，及時獲取學生的反饋信息，隨時調整講課的方式、節奏和進度；師生之間思想互動，情感交流，更利于教學呼應、教學相長，這正是課堂教學的精髓所在。因此，電子教案授課能有效發揚光大傳統教學方式中的精華。
1.2發揮了多媒體信息資源的優勢。電子教案授課效果的優劣與教案本身的質量高低密切相關。電子教案融文本、圖形、動畫等多種媒體信息于一體，通過圖文并茂的畫面、形象逼真的動畫，使得一些抽象難懂、枯燥無味的教學內容，變得生動、形象、具體，并著力對課程的重、難點內容進行渲染和剖析，拓展了學生的思維空間，活躍了課堂的氣氛，使學生積極主動地參與學習過程，有利于達到最佳的教學效果。例如：通過大屏幕動畫演示，模擬傳統教學方式的作圖板書，過程高效、生動有趣，并且可以無限次數“重做”等等。計算機多媒體教學的效果是傳統教學無可比擬的。
1.3提高課堂的教學效率，解放了教育生產力。電子教案授課完全甩掉了傳統的黑板、粉筆，節省了教師課堂板書、畫圖的時間，在相同的時間內使得課堂信息容量增大，豐富了授課內容，提高了教學效率。同時，由于教案中的教學素材，如文字、圖表等用電子教案制作出來后可以永久保留，不需每次上課都重新設計、重新繪制。因此將教師從機械、繁瑣、重復的勞動中解放了出來，能把更多的精力和時間用于富于創造性的教學和科研活動中，有利于保證教學質量和教師自身業務水平的提高。
1.4電子教案制作方便，修改容易。教學過程是一個動態的過程。教師在教學中，隨著知識的不斷更新，隨著教學經驗的不斷積累，需要不斷地補充、修改教案。在紙質載體的傳統教案中，修改很困難，尤其是大幅度的修改，往往需要重寫教案，耗時費力，使教師不勝其煩。而電子教案修改容易；教師可根據具體情況，對內容作局部的修改，對相應的教學素材作適當的調整，經“保存”后，即可形成一份新的教案，使教案常用常新，不斷完善。另一方面，與傳統教案相比，電子教案制作技術難度不大，制作周期短，依托目前流行的多媒體制作工具軟件，普通學科教師可獨立編制完成。
2. CAI電子教案教學設計中的幾個問題
工程制圖課程是大學工科學生必修的一門技術基礎主干課程。該課程的主要任務是培養學生繪制和閱讀工程圖樣的能力，以及對三維形狀與相關位置空間的邏輯思維和形象思維能力。
長期以來，工程制圖教學以傳統的“黑板+粉筆”的模式為主，通過教師的講解，輔以模型、掛圖等直觀教具的靜態展示，引導學生分析空間幾何關系，理解三維空間形體與二維平面圖形之間的對應轉換。顯然，教學上存在著較大的局限性。
因此，工程制圖課程多媒體電子教案應充分發揮計算機多媒體形式多樣、形象生動、信息量大、重現力強等方面的優勢，以彌補傳統教學在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，將教學內容用多種媒體包裝后以簡潔明了的方式傳授給學生，營造一個生動活潑，有利于對知識深入理解的教學環境，達到提高教學質量，提高學習效率，使學生實現有效學習的根本目的。因此，根據課程教學大綱的要求和課堂教學規律，汲取傳統教學的精華，溶入現代教學思想方法進行教學設計，是保證電子教案質量的關鍵所在。
2.1電子教案必須注重“意義構建”，打造好CAI與工程制圖課程教學整合的基礎。CAI技術的發展為教學的改革提供了先進的物質條件，但要充分發揮CAI的多種優越功能，在教案設計時必須首先充分注重教學的意義構建?，F代教育理論強調學生是認知的主體，是學習意義的主動構建者。整個學習過程的最終目的是完成學習者知識意義的構建，因而整個教案都要以“意義構建”為中心去設計和實施。
工程制圖課程課堂教學是由多個要素所構成的一個復雜的系統。大量CAI課件進入課堂，使得原本就復雜的教學系統構成要素發生了變化，也使得教學系統的操作更加復雜化。要使CAI與工程制圖課程教學達到和諧統一，就需要對CAI與工程制圖課程進行整合，使課程內容的各要素相互滲透，整體協調，使系統各要素及整體發揮最大效益。課程整合的目的是減少知識體系的分割及學科間隔離，把不同的知識體系有機聯系起來。CAI與工程制圖課程的整合，不是簡單的把CAI技術僅僅作為輔助教師課堂教學的演示工具，而是把它作為教與學的工具和培養學生各種素質的載體。要在現代教學理論指導下，把CAI作為促進學生自主學習的認知工具、豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到教學過程中，使課堂教學資源，各個教學要素和教學環節，經過整理、融合，在系統優化的基礎上產生聚集效應，從而使傳統的教學模式得到根本的變革。
2.2電子教案應體現課程的內容體系，它既不應是文字教材的翻版，也不應是傳統教案的電子移植。電子教案的內容就是教師課堂演示的內容。教師在對課程內容深入剖析的基礎上，去粗取精，提煉出課程各章節的框架體系，將對應的教學內容分解為若干個知識單元，再將每個知識單元細分為若干個知識點，然后，以知識點為核心制作電子教案中的微教學單元。例如，將“直線的投影”這部分內容作為一個知識單元，以單元內的“各類直線的投影特性”、“直線上點的投影特性”、“用直角三角形法求線段的實長”等知識點為核心，分別制作的“小課件”就構成了電子教案中的多個微教單元。最后，將各個微教學單元按課程的內容體系和教師的講課順序編排。這樣制作出來的電子教案在內容和結構上都具有相當的柔性；不拘泥于某一特定版本的教材，方便教師根據不同的教學對象和教學要求加工、重組教案。
在課堂教學中，電子教案應起到提綱挈領的作用，重點突出，簡潔明了而不求面面俱到。細節內容可由教師講解發揮（或由配套教材體現），有助于形成一個清晰明確的知識結構，有助于對教學內容的理解和把握。
2.3電子教案應注意把握本學科的思維特征，注重對學生創新意識和思維能力的培養。工程制圖學科的思維特征是不斷地完成“空間
平面”、 “平面 空間 ”的動態思維，即不斷地畫圖和讀圖，由淺入深，循序漸進，這對于培養學生的空間思維能力起著十分重要的作用。在傳統教學中，由于教學手段的局限，無法對思維的動態轉換過程做形象直觀的展示，容易使學生陷入極度的思考之中。在電子教案中，可以利用計算機強大的動態圖形處理功能，充分展示圖形的生成和轉換過程，使抽象的理論按照它的本來面目形象直觀地展示出來，讓思維過程變得可視化。例如，在視圖表達部分，通過動畫、仿真等技術表現空間立體的平面抽象和平面圖形的立體再現過程；在剖視面部分，著力表現剖切面切剖立體的過程和斷面及斷面后面的剩余部分生成平面圖形的過程。通過讓學生全面地了解、把握圖形的生成和轉換的全過程，不但促進了對有關知識的學習，而且在潛移默化中培養了學生的空間思維能力。
運用CAI教案的目的是為了服務于教與學，提高課堂教學效率和質量，而不是用來為課堂教學做點綴。所以要注意發揮CAI的技術力量，去做傳統教學器具或手段不能做或做得不完善的事情，從而更合理地優化教學資源，構建互動式、多樣化的學習環境，激發學生的學習興趣和理解能力，領悟工程制圖的本質。學生的學習過程就是建立自己的認識和理解的過程，如果CAI教案只是用來驗證知識的結論，就只能整固學生對知識的理解和記憶，而不能培養學生的創新意識和創新精神。所以，CAI教案在設計和制作上都要從啟迪創新角度出發，圍繞教師的主導作用和學生的主體地位來進行。通過提供生動、直觀的學習材料，激發學生的聯想，激活學生的有關知識、經驗或表象，同化新知識，從中培養學生的創新意識。
2.4電子教案應根據課程的內容特點和媒體的教學特征，對教學媒體進行合理的選擇和設計。工程制圖教學的特點是：以圖為主，建立概念，說明原理，推導特性和規律；以圖為主進行實踐。從工程制圖課程的內容來看，無論是基本理論的闡述，空間立體和構件的圖示，還是空間幾何問題的圖解，都必須依托于圖形。因此，圖形（包括靜圖和動畫）是工程制圖課程的核心元素。在教案中，可以用大量的規范圖形直觀地展示基本概念、基本原理以及國家標準規定的各種畫法及標注方法。文字主要用于基本概念、基本原理、基本方法的表達，以及對知識的總結歸納、對圖形的注釋和關鍵提示。文字應簡明扼要，切忌連篇累牘。運用CAI可以使許多抽象的概念和難以理解的空間邏輯關系變得生動有趣、直觀形象，在數學中收到了事半功倍的效果。
動畫能通過一幅幅畫面藝術造型和動態模擬，將各種空間幾何關系，各種動態的變化過程簡要夸張地展現出來，具有很強的感染力和說明力。在教案中，應注意應用動畫加強對課程重難點內容的渲染和剖析。例如，選擇一些教師用口頭和板書難以表達清楚的，學生難以理解和掌握的空間概念，層次復雜或難以想象的立體構造過程及投影作圖過程用對應的二維或三維動畫表達。
動畫的畫面設計，是影響動畫效果的重要因素之一，好的動畫設計應符合學生的認知規律，體現以學生為主體、教師為主導的現代教育觀念。例如，對于幾何元素的相對位置、投影變換、截交相貫、組合體視圖畫法等強調作圖過程和步驟的內容，用二維動畫表達，動畫的設計就應與作圖的思路和手工作圖步驟相一致。上課時，教師通過計算機鍵盤或鼠標手動控制，在投影大屏幕上一步一步地進行動畫演示，模擬傳統教學中教師在黑板上一筆一劃的作圖示范，效果惟妙惟肖。在演示過程中，根據學生的反饋信息，教師可以隨時停下來講解，并可以無限次地通過“重做”——再現作圖過程。三維動畫設計應著眼于展示生動清晰的空間概念和形象直觀的動態過程，以拓展學生的思維空間。比如，在講組合體三視圖這部分內容時，設計了這樣一組三維動畫：在對組合體進行形體分析的基礎上，制作出組成該組合體的各個基本形體的立體圖，并將它們以不同的角度展示出來，然后象搭積木似地逐個組合在一起，最后將組合體慢慢地轉動，讓學生從不同的角度去觀察：從組合體的內部到外部，從一個面到另一個面。栩栩如生的動畫效果使學生直觀地了解了組合體的構成、各形體之間的相對位置和表面過渡關系，并且印象深刻，為下一步學習主視圖的選擇和三視圖的畫法創造了良好的條件。實踐表明，在電子教案中，通過合理選擇和精心設計的教學媒體，能夠幫助學生克服思維的“瓶頸”，減輕了學生的認知負擔，使教學內容更充實、更真實可信，強有力地激發了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率，優化了課堂教學過程。
3. CAI電子教案的界面設計
良好的界面設計應做到：主題突出、圖形清晰、文字簡煉、視覺明確、色彩和諧、整體協調。
3.1畫面要直觀。電子教案是用于課堂演示的，因此，畫面一定要直觀，即文字、圖形、圖象、動畫等各種媒體信息應視覺清晰、準確無誤、含義明確，不應有多義性?？紤]到一部分學生距離屏幕較遠。因此，教案正文部分的文字應設計得稍大些，整個畫面顏色的對比可設計得稍強些，確保計劃范圍內的學生都能看得清楚，否則會影響課堂教學效果。
3.2使學生的注意力始終集中在當前的教學內容上。為保證主題突出，每一畫面應只設置一個概念及與此相關的教學信息。課堂演示時，畫面上的各種信息應隨著教師的教學思路和講課的節奏逐步呈現，使學生的注意力始終集中在當前的教學內容上。
3.3畫面信息的分布結構符合人的視覺心理規律。視覺心理學研究表明，根據人的眼動規律，人眼對畫面的左上方區域總是最先注意到，而且觀察頻率最高，而畫面右下象限為最低觀察區域。因此，界面設計時，應盡可能將主要的教學信息或需要重點觀察的對象放在畫面的左上方區域。如果畫面內容本身的特點決定了重點內容恰好落在觀察頻率低的區域，則可通過色彩對比，明暗變化或其他提示手段來吸引學生的注意力，保證學生對主要的教學信息優先、充分地感知。
3.4將正文的大小標題用不同的字號加以合理的間隔。標題通常對內容起到概括和提綱挈領的作用。在教案中如果將正文的大小標題用不同的字號加以合理的間隔（至少應相差兩個字號），使標題與內容區分開來，會使學生在學習過程中自然注意到這些標題，以便于學生對教學內容的脈絡結構形成一個清晰的認識。同理，將正文中的一些關鍵字（不可太多），用不同的顏色或不同的字體區別于其他的內容，也可起到畫龍點晴的作用。
3.5防止媒體應用中的負效應。連篇累牘的文字，擁擠、雜亂的畫面布局，強烈的色彩對比，各種媒體信息呈現時大幅度的快速跳躍，令人眼花瞭亂的動畫效果等等，諸如此類，都會耗費學生有限的注意力資源，使處于被動接受狀態的大腦和眼睛不能持久適應，容易疲勞，造成媒體應用中的負效應。
4.結論
成功的CAI教學離不開高質量的電子教案的設計與應用。在計算機多媒體技術日益普及的今天，教師自己開發制作多媒體課堂教學軟件已逐步成為日常教學工作的一部分。如何利用好現有的CAI課件，編寫適用于課堂教學的多媒體電子教案，應是我們在新形勢下教學改革研究的重點課題。
參考文獻
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