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教案分析范文1
關鍵詞 教案；教學設計；中學教學
中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0133-02
1 問題的提出
教案在教學活動中起著十分重要的作用，是對教學思路的顯性化過程，有利于教師對課程設計的梳理。在閱讀中學教案設計大賽的教案過程中發現，中學信息技術教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學設計理論的設計點，對這些錯誤點進行歸納分析后發現它們具有一定的普遍性，進一步對中學各個學科的教案集和網絡中所出現的教案進行檢索分析后發現，這種普遍性存在于中學各個學科的教案中。對這種現象所產生的原因進行探索，并相應地提出解決方案，對于提高整個中小學教師編寫的教案質量具有一定的實踐意義。
2 中學教案編寫的現狀及問題
在實際教學中，很少教師會堅持每次課前編寫教案以此來使自己的教學設計思路顯性化。教師會編教案的情況主要有三種：公開課、教師技能大賽和學期教案審核時。鑒于對教案本身對課堂教學的作用持有一定程度上的質疑和教案編寫需要花費很長時間等種種原因，多數教師在平常的教學中不會將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導的教學可能會使教學過程發生種種意外，教師偏離教學目標，同時不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業發展。同時，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關鍵場合（公開課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學設計理論上的錯誤點。
中學教師的受教育水平比較統一，多為大學本科畢業，在大學期間接受過教學系統設計課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來看，中學教師對教學系統設計理論本身的掌握情況不是很樂觀，具體體現在教案中的是設計的不合理和描述性的錯誤。
3 中學教案常見問題分析
教案中涉及的教學系統設計的概念較多，從分析的結果來看，當前教案里出現的概念性錯誤比較多，并且呈現出知識點上的聚集效應。教案在形式上并沒有統一的規定，從收集的教案來看其形式呈現多樣化，但教案所涉及的本質內容是固定的，主要是對教材、教學目標、學生特征、教學方法等進行分析。本文把常見的問題匯總為教學設計知識錯誤點和整體設計不合理兩大方面，對一些常見問題進行舉例和說明。
教學設計知識點錯誤
1）教材分析環節。在對教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節，只對所要講解的具體內容進行分析，更多的是只說明教材名和課程的章節名，對課程的教學內容不做分析和解釋。
2）教學目標分析環節。
片段一：教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動畫》
教學目標：
①知識與技能：學生通過操作，學會對文字進行分離；學生能夠對選定的幀進行翻轉，并理解其原理；使學生認識“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。
②過程與方法：能夠通過與同學的交流體驗協作學習的過程和方法；能夠通過自主學習Flash的其他功能，體驗和感悟探究的一般過程；采用任務驅動的方法，激發學生的學習興趣，帶著任務去探究學習。
③情感態度價值觀：能夠體會Flash的作用，用該軟件來展示自己的想法，從而產生學習信息技術的興趣和積極性。
上述片段一的教學目標闡述中出現幾種常見的概念性錯誤。教學目標的主語是學習者[1]，“使學生認識‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學目標的主語卻是教師。“過程與方法”闡述的應該是過程方法類的教學目標，但在很多教案中，編寫中不能明確區分過程和結果，易將結果表述為過程。上述教學目標的“過程與方法”第三條教學目標“激發學生的學習興趣”是結果而非過程。
此外，對各教學目標的排序混亂也是一個常見的問題，很多教案在對教學目標闡述過程中缺少層次性，沒有遵循教學目標由簡到難、層層遞進的原則[1]。片段一“知識與技能”目標中“幀翻轉”比“認識和使用橡皮擦工具”這一教學目標更具有難度，且對幀翻轉的教學應該是建立在會用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對這兩個教學目標的表述違反了遞進原則。
3）學情分析環節。
片段二：教案《我要做策劃――數據的簡單計算、統計和直觀表達》
學情分析：本節課的教學對象為七年級的學生，七年級的學生具有很強的好奇心，具有學會和掌握Excel數據處理的能力。
在對學情的分析中，由于對學情分析的理解不夠，常會出現著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對象所具有的特殊性，并忽視對教學前學生所擁有的與當前教學內容相關的知識及環境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對學情的分析看似是說出學習者的特征，但并不符合學情分析所要真正闡述的含義，只是對七年級學生進行了特征的概括，沒有具體說明教學班級的學生特征，同時對該教學對象沒有進行教學前的從屬技能分析，即沒有分析這些七年級學生對Excel這個軟件在教學前是否接觸和學習過，以及該學校學生所處的計算機環境如何。
4）教學方法分析環節。
片段三：教案《用數據來說話》
教學方法：任務驅動、示范模仿、小組合作。
混淆教學策略和教學方法也是教案中常見的錯誤點，在具體的教案編寫中經常出現兩者互相取代。如上述片段三所示，對教學方法的概括中所提到的示范模仿就是一個教學策略而非教學方法。
有些教案的教學設計中會脫離教學內容，對所使用的教學策略做術語解釋。如下片段四所示，對情境―陶冶教學策略做了一個簡明的解釋。教學策略只是一個框架，具體的應用過程會依據教學內容的不同而不同，教案編寫時應著重解釋具體教學時對策略的采用和設計，而不是單純地進行術語解釋。
5）教學策略分析環節。
片段四：教案《故鄉》
教學策略：采用情境―陶冶教學策略，實行創設情境―自主活動―總結轉化三步曲，讓學生在思想高度集中、精神放松的情境中學習。
教案中概括的教學策略和具體應用的教學策略不相同也是教案中常出現的問題。最易混淆的是任務驅動教學策略和拋錨式教學策略。教學策略和教學方法在教學設計中是一個重難點，很多教師在學習時沒有真正理解其本質和區別，導致在教案中發生相互混淆，影響教案的科學性。
以上幾種教案編寫中常見的錯誤點的本質原因都是對教學設計中的相關理論知識缺乏本質的理解和認識，也從側面反映了中學教師的教學設計理論知識掌握程度不夠。提高中學教師教學設計理論知識水平是提高中學教案質量的一個核心問題，也是最基本的問題。
整體設計思想不合理
1）教學時間分配不合理。只提出課時所用時間，不對時間進行過程細分；對教學過程中的時間分配不合理，教學前準備和教學后總結所分配的時間過長；對教學重點和教學難點的時間不好分配，給不是教學重點的教學難點分配時間過多，給簡單的教學重點分配時間過少，不易強調出教學重點；分配的時間沒有結合實際情況，在實際操作中難以實現。
2）教學過程設置不合理。導入新課時，缺少引導學生將案例與所教新課內容進行聯想的關鍵引導語，使得整個課前引導案例與課程脫離，從而沒有實際性的引導用途；教學過程的各個環節中所使用的教學案例沒有連貫性，各個環節所使用的案例單獨存在、沒有聯系，使得整個教學過程不完整連貫，教學缺少層次感；對教學過程中可能會出現的常見情況沒有做估計和提出解決的方案，對整個教學過程的闡述過于理想化，增加了實際教學時的難度；教學任務和教學的次序沒有遵循由易到難的次序，使得教學過程不合理；教學過程中不同的教學階段所教學的內容完全一樣，沒有相應地增加新知識，單純性地鞏固知識，造成教學資源的浪費；教學過程中，對教師引導學生所提出的問題沒有設置解答的教學過程，不利于學生對知識的探索和構建。
3）教學總結缺少科學性。教師自己做總結，沒有引導學生自己進行總結性思考，從而加深對知識的理解；只讓學生做總結，教師沒有進行總括性的歸納，使得知識的傳授缺少聚焦點。
4 總結
教案中出現問題群聚的現象反映的是教師教學設計能力的不足，提高教案質量的關鍵在于提高教師分析教學任務、分析教學對象、設計教學目標、選擇教學策略、選用教學媒體、進行課堂教學設計評價的能力[2]。學校在教師正式入職前應加強教學設計能力的統一培訓，并在教學過程中設置評價和審核教案的相關機制。
參考文獻
[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]齊媛，張生.教師教學設計能力述評[J].現代教育技術，2009（1）：43-46.
教案分析范文2
1.管理者的誤導，追討情勢，浪費時間
恒久以來，各級主管部門，對教師編寫教案要求過細過死，導致廣大教師在制度束縛下，陷入“教案陳腔濫言”的編寫之中。據有關資料體現，教研職員對345名教師備課情況視察效果評釋，在備課歷程中，教師只有20%的精神用于研討課本、相識學情，80%的精神用于謄寫教案，大概叫抄教案，應付主管部門檢查。
2.視野局促，缺少創新
除了管理上的誤導外，還有一個重要原因，即是教師視野局促、信息閉塞。相當多教師備課，尤其是偏遠農村地區的中小學教師，手頭只有一本教科書，一本課程尺度，一本教學參考書。有的學校教師手里僅有一本教科書，其他什么也沒有，種種教學資料奇缺，學科專業雜志基本沒有見過。外出學習的時機沒有或很少。而業務研討不夠，知識結構迂腐，學科水平低，導致缺少創新本事。
教案革新勢在必行。首先，迂腐的教誨頭腦及滯后的教誨理念得改。當前對教師教案應該重新思量：1.取消數目、翰墨量的要求。2.不求范例求創新。3.不討情勢求實用。4.重在看教學效果。其次，教案編寫要因人而異，動態管理。新教師，任教新學科的教師及其他教學本領不強的教師要備詳案，要指定專門的主干教師跟蹤向導；對本事較強的教師可備稍簡教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，向導部門應增強隨堂聽課。著末各校要勉勵教師教案創新，寫出有本性特點的教案。要編寫本性化教案，就要勉勵教師博采眾長，發揮自己優勢，要研究教學本性，獨樹一幟，自成一家。這樣，教學研究才有生命力，教師的生長才有前程。
二、教案編寫如何體現“動、樂、愛、創”的教學特點
1.觀念決定思緒，思緒決定出路
任何一次教誨革新，無不以教誨觀念的改革為先導，教誨每前進一步，無不依賴教誨觀念的突破。備課的革新也是一樣，教師頭腦上觀念上必須有所突破與創新，沒有教師教誨頭腦上的一次重大裝變化，就不會有整個備課內容要領上的突破。部分教師在課改當中教案沒有創新，還未能跳出“導入——教學——牢固——作業——小結”的思緒。以教師為中心，以課本為中心的舊模式，與其說是要領本事的落伍，不如說是教誨頭腦迂腐，教學觀念落伍。有什么樣的理念，就有什么樣的教誨，就有什么樣的教學，以是，革新備課要領應先革新備課頭腦。
2.由靜態向動態備課變化
傳統意義上的備課，基本上是按著“我教你學”思緒來編寫教案，教學歷程全是由教師控制的。這種教學計劃基本上是預設的、有籌劃的，是可控制的。它是靜態的、單一的、過細的和單向的。
新課程教學計劃應“以學定教”。像裁剪師為每小我私家“量體定衣”一樣。教學計劃應體現學生學習需求的教案，絕不等同于以往的“教案”。教學計劃議決教師與學生、學生與學生、學生與課本之間的多向互動，始終是在“發明題目（自學）——管理題目（質疑）——開發新題目（引導）——管理新題目（訓練）”循環中舉行的。唯其云云，教學計劃不應是對課堂情形舉行八面玲瓏計劃，只能做大要外貌上的形貌，應為學生留下更多空間，讓他們在教學歷程中不停得到充實完滿。
具體地說，新課程教案計劃，教師在課前可以舉行粗線條的第一次計劃，而隨著課堂教學的舉行以及教學中不停出現新情況，則應因地制宜，隨時調解教案，舉行二次計劃。
原先許多教師為了應付檢查常會照抄名師教案，沒有照顧學生現實情況，學生思緒跟不上就生拉硬拽，將學生繩之以“案”。學生和教師都成了教案的“仆從”。如今可以憑據新課程尺度要求機動掌握教學目的，用課本來“教”而不是“教”課本?，F實上學生的思緒即是我們課堂教學的線索，教師只是引導學生前進。以往以教授知識技能為主，如今應以促進學生終身生長為己任；以往教師帶著知識走向學生，現在我們陪著學生走向知識。
3.由履歷型備課向研究型備課變化
傳統的備課是一種關閉式備課，教師通常饜足于一本課本、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨自研討課本，選擇自己熟習的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己履歷，這是一種老牛拉磨式的磨道循環。
如今新課程實驗，備課應是開放式，備課內容、情勢、要領都發生了巨大改革。備課不光備課內還要備課外；不光備課本還要備課本之外，如：圖書、報刊、電視、影戲、廣播、網絡、戲劇等，另外如自然風物、文物奇跡、風俗民情、新聞、學生家庭生活等都可以成為語文課程資源。
新課程下備課即是教研，備課即是課程革新。備課自己即是一種研究活動，每一次新課程教學方案的計劃即是對舊教學方案的否認與創新。教學計劃革故鼎新即是教學革新，因此時下教師備課應由履歷型向研究型變化。概括起來新課程備課有以下幾個特點：①備課內容的開放性；②備課要領的多變性；③備課歷程的反思性；④教學計劃的創新性。
4.由小我私家備課向相助備課變化
新課程的實驗使廣大教師認識到，如今教師已不再是知識的化身，學校也不再是文化的孤島，課程的優化整合要求廣大教師淡化學科之間的界限，與真實的外界生存靠近，與學生、家長、社會全方位的交換與相助。
新課程實驗后，教師的相助備課顯得非常重要。新課程計劃新題目多、困難多，靠一小我私家的管理困難較多，要是靠團體改進備課質量而且節省時間。
具體實驗中將各語文組教師整合在一起建立一個備課組，先團體學習，統一相識新課改的教學理念。再憑據課本單元組合將語文知識點滲透滲出于各單元中。在這個歷程中，要做的是確定每篇課文的重點、難點及作業難易度。建立了這些后備課組將整個備課使命發表出來，讓教師憑據自己的小我私家喜歡，挑選一個單元備課使命，認真準備，這樣會集精神打“撲滅戰”，一可減輕教師備課事情量，二可發揮小我私家專長，效果非常顯著。
教師在備課歷程中全心計劃教案，落實每篇課文的知識點，以及知識拓展遷移，作業實習等。在教學目的中，憑據學生差異基礎計劃差異教學目的。
因此，備課既是課堂教學革新，又是教學研究。
教案分析范文3
教學目標：
①通過對詞語、句子的分析品讀，使學生理解課文內容。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③通過朗讀體會李博士和臺灣青年都是有愛心的人，從而理解兩岸同胞相互救助的愛建立了生命橋，生命橋就是愛心橋。
教學重點：學習3、4、5、6自然段，通過分析詞語、句子，從而體會出李博士和臺灣青年都是有愛心的人，使學生理解課文內容。
教學難點：懂得生命橋的意思，理解生命橋的意義。
教學準備：課件
1 揭示課題，質疑導入
一邊是美麗的杭州，一邊是寶島臺灣，它們之間隔著茫茫海峽，卻建立了一座生命橋，這是一座怎樣的生命橋呢？今天讓我們帶著疑問，再一次走進22課，到課文中去找答案，請同學們齊讀課題《跨越海峽的生命橋》。
2 復習以前的內容，整體感知課文內容
這是一個真實的故事，上一節課我們已經讀了課文，誰能夠用自己的話講給大家聽。（小錢得了白血病，李博士在余震中抽臺灣青年的骨髓救小錢。）
3 分析課文內容，教師隨機指導朗讀
3.1 在這個感人的故事中，主要寫了哪兩個人物？（李博士、臺灣青年板書），課文中哪幾個自然段寫了李博士和臺灣青年？（3―6自然段）
孩子們請你們自由的摸讀3―6自然段，把描寫李博士的句子找出來，反復讀一讀，談談自己的感受，并想一想李博士是一個怎樣的人？
3.2.1 在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。（說明李博士正在為小錢的生命著急，李博士對這件事情很重視。）你怎么知道李博士很著急呢？（步履匆匆）解釋步履匆匆，誰愿意起來用自己的朗讀表現出李博士的著急。指導學生讀出李博士著急的語氣。
3.2.2 還有同學找到了不同的句子嗎？此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁。
①這里的此時此刻是什么時候？請聯系上下文想一想。（一陣突如其來的余震時，也就是有余震的時候，有生命危險的時候）。
②在這么危險的時刻，李博士是怎樣地站著？生：沉著地站著。
③這個時候跑到空曠的地方才比較安全。而手術室是空曠的嗎？想像一下，手術室還有什么在搖晃？（手術的器具在搖晃……還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……人也在搖晃……
④師：多么危險?。】衫畈┦吭鯓拥卣局?？生：沉著地！
⑤沉著是什么意思？誰愿意起來說一說，解釋沉著：鎮靜，不慌不忙。
⑥孩子們如果你是李博士，你會怎么做呢？你們同桌相互討論一下。（誰愿意起來說一說），而在這種危險的時候，李博士沉著地站著，從這里看出李博士是怎樣的人？（不顧自己的安危，一心想著挽救小錢的生命，是一個有愛心的人，體現了他無私奉獻的精神。）
3.2.3 除了這里課文中還從哪里看出李博士的沉著。（針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。突如其來說明余震來得突然和強烈，李博士的生命隨時都會受到威脅。你從哪里知道余震強烈，不得不停止工作，表現出李博士很沉著）。（你們真會動腦筋）
3.2.4 他沉著地站在這充滿危險的地方等什么呢？生：等余震暫停下來繼續抽那位青年的骨髓……師：是不是這樣??？請讀最后一句（經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出）也體現了李博士的沉著。體現了李博士對工作認真負責、有愛心、無私奉獻的精神。
3.2.5 誰愿意起來讀一讀課文的第六自然段，這一自然段寫了李博士什么？（對工作認真負責、有愛心）你們從哪里知道的？（連夜）。齊讀3至6自然段感受李博士的愛心和無私奉獻精神。
3.3 一個“沉著”寫出了李博士的品質。請你們再找一找描寫臺灣青年的句子，想想臺灣青年是一個怎樣的人呢？
3.3.1 一位青年躺在床上，等候著他來抽取骨髓，是在怎樣的情況下抽取骨髓？（余震中在危險中）這個青年不像一般的人，它是個有愛心的人。一般的人在地震的時候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻骨髓……
3.3.2 在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是――看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”）（生齊讀）地震了，他還想著別人……說明他很有愛心，很無私。指導朗讀臺灣青年殷切希望的語氣。
3.3.3 那位青年也靜靜地躺在病床上，這位青年心里害怕嗎？他心里只想著用自己的骨髓救小錢。
3.3.4 請同學們摸到詞語“希望、期待”那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）
3.3.5 希望小錢的生命之花能夠重新綻放，臺灣青年期待自己的骨髓能夠平安的輸到小錢的身體里。
4 課文引出愛心
4.1 那么臺灣青年的希望和期待實現了嗎？你從文章哪里能夠看出來。（小錢得救了）
4.2 是什么使小錢重新獲得生命之花綻放？是李博士（愛心和無私奉獻），臺灣青年的愛心和無私奉獻，兩岸同胞用愛心架起了（學生齊答：跨越海峽的生命橋。）
5 感情升華
生命的火種就是人與人之間無私的愛，愛心將一代一代傳下去，因為我們臺灣、大陸是骨肉同胞有著血脈親情，這種血脈親情筑就了這座跨越海峽的生命橋。
6 拓展
教案分析范文4
二、重點、難點分析
本節教學的重點是不等式的三條基本性質.難點是不等式的基本性質3.掌握不等式的三條基本性質是進一步學習一元一次不等式(組)的解法等后續知識的基礎.
1.不等式的概念
用不等號(“<”、“>”或“≠”表示不等關系的式子，叫做不等式.
另外，(“≥”是把“>”、“=”)結合起來，讀作“大于或等于”，或記作“≮”，亦即“不小于”)、(“≤”是把“<”、“=”結合起來，讀作“小于或等于”，或記作“≯”，也就是“不大于”)等等，也都是不等式.
2.當不等式的兩邊都加上或乘以同一個正數或負數時，所得結果仍是不等式.但變形所得的不等式中不等號的方向，有的與原不等式中不等號的方向相同，有的則不相同.因而敘述時不能籠統說成“……仍是不等式”，而應明確變形所得的不等式中不等號的方向.
3.不等式成立與不等式不成立的意義
例如：在不等式中，字母表示未知數.當取某一數值時，的值小于2，我們就說當時，不等式成立;當取另外某一個數值時，的值不小于2，我們就說當時，不等式不成立.
4.不等式的三條基本性質是不等式變形的重要依據，性質1、2類似等式性質，不等號的方向不改變，性質3不等號的方向改變，這是不等式獨有的性質，也是初學者易錯的地方，因此要特別注意.
一、素質教育目標
(-)知識教學點
1.了解不等式的意義.
2.理解什么是不等式成立，掌握不等式是否成立的判定方法.
3.能依題意準確迅速地列出相應的不等式.
(二)能力訓練點
1.培養學生運用類比方法研究相關內容的能力.
2.訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力.
(三)德育滲透點
通過引導學生分析問題、解決問題，培養他們積極的參與意識，競爭意識.
(四)美育滲透點
通過不等式的學習，滲透具有不等量關系的數學美.
二、學法引導
1.教學方法：觀察法、引導發現法、討論法.
2.學生學法：只有準確理解不等號的幾種形式的意義，才能在實際中進行靈活的運用.
三、重點·難點·疑點及解決辦法
(一)重點
掌握不等式是否成立的判定方法;依題意列出正確的不等式.
(二)難點
依題意列出正確的不等式
(三)疑點
如何把題目中表示不等關系的詞語準確地翻譯成相應的數學符號.
(四)解決方法
在正確理解不等號的意義后，通過抓住體現不等量的關系的詞語就能準確列出相應的不等式.
四、課時安排
一課時.
五、教具學具準備
投影儀或電腦、自制膠片.
六、師生互動活動設計
1.創設情境，通過復習有關等式的知識，自然導入新課的學習，激發學生的學習熱情.
2.從演示的有關實驗中，探究相應的不等量關系，從學生的討論、分析中探究代數式的不等關系的幾種常見形式.
3.從師生的互動講解練習中掌握不等式的有關知識，并培養學生具有一定的靈活應用能力.
七、教學步驟
(一)明確目標
本節課主要學習依題意正確迅速地列出不等式.
(二)整體感知
通過復習等式創設情境，自然過渡到不等式的學習過程中，又通過細心的分析、審題尋找出正確的不等量關系，從而列出正確的不等式.
(三)教學過程
1.創設情境，復習導入
我們已經學過等式和它的基本性質，請同學們觀察下面習題，思考并回答：
(1)什么是等式?等式中“=”兩側的代數式能否交換?“=”是否具有方向性?
(2)已知數值：-5，，3，0，2，7，判斷：上述數值哪些使等式成立?哪些使等式不成立?
學生活動：首先自己思考，然后指名回答.
教師釋疑：①“=”表示相等關系，它沒有方向性，等號兩例可以相互交換，有時不交換只是因為書寫習慣，例如方程的解.
②判斷數取何值，等式成立和不成立實質上是在判斷給定的數值是否為方程的解，因為等式為一元一次方程，它只有惟一解，所以等式只有在時成立，此外，均不成立.
【教法說明】設置上述習題，目的是使學生溫故而知新，為學習本節內容提供必要的知識準備.
2.探索新知，講授新課
不等式和等式既有聯系，又有區別，大家在學習時要自覺進行對比，請觀察演示實驗并回答：演示說明什么問題?
師生活動：教師演示課本第54頁天平稱物重的兩個實例(同時指出演示中物重為克，每個砝碼重量均為1克)，學生觀察實驗，思考后回答：演示中天平若不平衡說明天平兩邊所放物體的重量不相等.
【教法說明】結合實際生活中同類量之間具有一種不相等關系的實例引入不等式的知識，能激發學生的學習興趣.
在實際生活中，像演示這樣同類量之間具有不相等關系的例子是大量的、普遍的，這種關系需用不等式來表示.那么什么是不等式呢?請看：
，，
，，
提問：(l)上述式子中有哪些表示數量關系的符號?(2)這些符號表示什么關系?(3)這些符號兩側的代數式可以隨意交換位置嗎?(4)什么叫不等式?
學生活動：觀察式予，思考并回答問題.
答案：(1)分別使用“<”“>”“≠”.(2)表示不等關系.(3)不可以隨意互換位置.(4)用不等號表示不等關系的式子叫不等式.
不等號除了“<”“>”“≠”之外，還有無其他形式?
學生活動：同桌討論，嘗試得到結論.
教師釋疑：①不等號除“<”“>”“≠”外，還有“≥”“≤”兩種形式(“≥”是指“>”與“=”結合起來，讀作“大于或等于”，也可理解成“不小于”;同理“≤”讀作“小于或等于”，也可理解成“不大于”.)現在，我們來研究用“>”“<”表示的不等式.
②不等號“>”“<”表示不等關系，它們具有方向性，因而不等號兩側不可互交換，例如，不能寫成.
【教法說明】①通過學生自己觀察思考，進而猜測出不等式的意義，這種教法充分發揮了學生的主體作用.
②通過教師釋疑，學生對不等號的種類及其使用有了進一步的了解.
3.嘗試反饋，鞏固知識
同類量之間的大小關系常用“>”“<”來表示，請同學們根據自己對不等式的理解，解答習題.
(1)用“<”或“>”境空.(搶答)
①4___-6;②-1____0③-8___-3;④-4.5___-4.
(2)用不等式表示：
①是正數;②是負數;③與3的和小于6;④與2的差大于-1;⑤的4倍大于等于7;⑥的一半小于3.
(3)學生獨立完成課本第55頁例1.
注意：不是所有同類量都可以比較大小，例如不在同一直線上的兩個力，它們只有等與不等關系，而無大小關系，這一點無需向學生說明.
學生活動：第(l)題搶答;第(2)題在練習本上完成，由兩個學生板演，完成之后，由學生
判斷板演是否正確
教師活動：巡視輔導，統計做題正確的人數，同時給予肯定或鼓勵.
【教法說明】①第(1)題是為了調動積極性，強化競爭意識;第(2)題則是為了訓練學生書面表述能力.
②教學時要注意引導學生將題目中表示不等關系的詞語翻譯成相應的不等號，例如“小于”用“<”表示，“大于等于”用“≥”表示.
下面研究什么使不等式成立，請同學們嘗試解答習題：
已知數值;-5，，3，0，2，-2.5，5.2;
(1)判斷：上述數值哪些使不等式成立?哪些使不成立?
(2)說出幾個使不等式成立的的數值;說出幾個使不成立的數值.
學生活動：同桌研究討論，嘗試得到答案.
教師活動：引導學生回答，使未知數的取值不僅有正整數，還有負數、零、小數.
師生總結：判定不等式是否成立的方法就是：如果不等號兩側數值的大小關系與不等另一致，稱不等式成立;否則不成立.例如對于;當時，的值小于6，就說時不等式成立;當時，的值不小于6，就說時，不成立.
【教法說明】通過學生自己舉例，培養他們運用已有的知識探索新知識的意識，同時也活躍了課堂氣氛.
4.變式訓練，培養能力
(1)當取下列數值時，不等式是否成立?
-7，0，0.5，1，，10
(2)①用不等式表示：與3的和小于等于(不大于)6;
②寫出使上述不等式成立的幾個的數值;
③取何值時，不等式總成立?取何值時不成立?
學生在練習本上完成1題，2題，同桌訂正;教師抽查，強調注意事項.
【教法說明】
①使學生進一步了解使不等式成立的未知數的值可以有多個，為6.2講解不等式的解集做準備.
②強化思維能力和歸納總結能力.
(四)總結、擴展
學生小結，師生共同完善：
本節課的重點內容：1.掌握不等式是否成立的判斷方法;2.依題意列出正確的不等式.
注意：列不等式時，要注意把表示不等關系的詞語用相慶的不等號來表示.例如“不大于”用“≤”表示，而不用“<”表示，這一點學生容易出現錯誤.
八、布置作業
(一)必做題：P61A組1，2，3.
(二)選做題：
1.單項選擇
(1)絕對值小于3的非負整數有()
A.1，2B.0，1C.0，1，2D.0，1，3
(2)下列選項中，正確的是()
A.不是負數，則
B.是大于0的數，則
C.不小于-1，則
D.是負數，則
2.依題意列不等式
(1)的3倍與7的差是非正數
(2)與6的和大于9且小于12
(3)A市某天的最低氣溫是-5℃，最高氣溫是10℃，設這天氣溫為℃，則滿足的條件是____________________.
【設計說明】1.再現本節重點，鞏固所學知識.
2.有層次性地布置作業，可以調動全體學生的學習積極性，這也是實施素質教育的具體體現.
參考答案
1.<，<，>，>，<，<
2.5.2，6，8.3，11是的解，-10，-7，-4.5，0，3不是解
3.(1)(2)(3)(4)
(二)1.(1)C(2)D
2.(1)(2)(3)
九、板書設計
6.1不等式和它的基本性質(一)
一、什么叫不等式?
用：“>”“<”“≠”“≥”“≤”表示不等關系的式子叫不等式.
重點研究“>”“<”
二、依題意列不等式
“大于”“>”;“小于”“<”;“不大于”“≤”;“不小于”“≥”;
三、不等式能否成立
時，(√);時，(×);
時，(×)
四、歸納總結重點
(一)依題意列不等式.
(二)會判斷不等式是否成立.
十、背景知識與課外閱讀
費馬數
費馬(P.deFermat)是17世紀法國著名數學家，是法國南部土魯斯議會的議員，他在數論、解析幾何、概率論三個方面都有重要貢獻.他無意發表自己的著作，平生沒有完整的著作問世.去世后，人們才把他寫在書頁空白處和給朋友的書信中，以及一些陳舊手稿中的論述收集匯編成書.費馬特別愛好數論，在這方面有好幾項成就，如費馬數、費馬小定理、費馬大定理等.
費馬于1640年前后，在驗算了形如
的數當的值分別為
3，5，17，257，65537
后(請注意這些數均為質數)便宣稱：對于為任何自然數，是質數.
大約過了100年，1732年數學家歐拉(L.Euler)指出
.
從而否定了費馬的上述結論(猜想).
教案分析范文5
知識目標
1、進一步理解向心力的概念．
2、理解向心力公式，進一步明確勻速圓周運動的產生條件，掌握向心力公式的應用．
能力目標
1、培養在實際問題中分析向心力來源的能力．
2、培養運用物理知識解決實際問題的能力．
情感目標
1、激發學生學習興趣，培養學生關心周圍事物的習慣．
教學建議
教材分析
教材首先明確提出向心力是按效果命名的力，任何一個力或幾個力的合力只要它的作用效果是使物體產生向心加速度，它就是物體所受的向心力，接著詳細介紹了火車轉彎和汽車過拱橋兩個常見的實際問題．后面又附有思考與討論，開拓學生的思維．
教法建議
1、培養學生分析向心力來源的能力，分析問題時，要首先引導學生對做周圍運動的物體進行受力情況分析，并讓學生清楚地認識到求出物體沿半徑方向受到的合外力，就是提供給物體做圓周運動的向心力．
2、培養學生運用物體知識解決實際問題的能力．通過例題的分析與討論（結合動畫或課件），引導學生從中領悟掌握運用向心力公式的思路和方法．即：第一：根據物體受力情況分析向心力的來源，做勻速圓周運動的物體．
第二：運用向心力公式計算做圓周運動所需的向心力．
第三：由物體實際受到的力提供了它所需要的向心力，列出方程求解．
3、可多舉一些實例讓學生分析．向心力可由重力、彈力、摩擦力等單獨提供，也可由它們的合力提供．
4、在講述汽車過拱橋的問題時，汽車做的是變速圓周運動，對此要根據牛頓第二定律的瞬時性向學生指出：在變速圓周運動中，物體在各位置受到的向心力分別產生了物體通過各位置的向心加速度，向心力公式仍是適用的．但要注意，對于物體做勻速圓周運動的情況，只有在物體通過最高點和最低點時，向心力才是合外力．同時，還可以向學生指出：此問題中出現的汽車對橋面的壓力大于或小于車重的現象，是發生在圓周運動中的超重或失重現象．
教學設計方案
勻速圓周運動的實例分析
教學重點：分析向心力來源．
教學難點：實際問題的處理方法．
主要設計：
一、討論向心力的來源：
例如：萬有引力提供向心力（人造地球衛星）；彈力提供向心力（繩系小球在光滑水平面上的勻速圓周運動）；摩擦力力提供向心力（物價在轉盤上隨轉盤一起轉動）；合力提供向心力（圓錐擺等）．
二、討論火車轉彎：
（一）展示圖片1：火車車輪有凸出的輪緣．
（二）展示課件1：外軌作用在火車輪緣上的力F是使火車必須轉彎的向心力．
（三）展示課件2：外軌高于內軌時重力與支持力的合力是使火車轉彎的向心力．
（四）討論：為什么轉彎處的半徑和火車運行速度有條件限制？
三、討論汽車過拱橋：
（一）思考：汽車過拱橋時，對橋面的壓力與重力誰大？
（二）展示課件3：汽車過拱橋在最高點的受力情況（變變）
（三）展示課件4：汽車過凹形橋時低點時的受力情況（變變）
（四）總結在圓周運動中的超重、失重情況．
探究活動
教案分析范文6
關鍵詞： 皮膚性病學 課堂教學 痤瘡
一、案例背景
皮膚性病學是臨床醫學中專業性極強的一門課程，各種皮損千變萬化，無論在研究疾病的表現形式，還是在檢查診斷方法和治療手段等方面都與其他臨床學科存在很大差異。其教學最重要的是直觀性和形象化，對疾病的診斷和鑒別是靠各種原發皮損和繼發皮損的不同組合進行的，缺少內在規律和邏輯推理性。學生在接觸該課程后普遍感到枯燥抽象，掌握相對困難，各種疾病臨床表現千差萬別，產生學習上的畏難情緒，并且對于三年制大專的學生來說該門課程只是考查課，沒有列入正規必修課程中，學生從思想上不重視。如何利用有限的學時，在完成教學內容的同時提高教學質量，如何激發學生的學習興趣，調動積極性，從而強化教學效果，提高學生解決臨床問題的實際能力，是皮膚病老師自入校以來需不斷思考的問題。
二、案例主題
我所教授的課程是《皮膚性病學》，每次的課間休息時間，同學們都會向我咨詢一些個人皮膚問題，因此我將一些常見的影響美容的疾病如痤瘡、黃褐斑、瘢痕疙瘩等，在傳統教學中并不是重點，我認為上述疾病發病率高，并且學生比較感興趣的疾病作為講述的重點，教會學生碰到此類疾病該如何預防。
三、案例過程
上課鈴聲一響，我走進教室，同學們已經習慣了《皮膚性病學》這門考查課，教室里有的同學交頭接耳，有的同學嬉戲打鬧，有的同學趴課桌上無精打采，不能迅速進入狀態。為了能是學生迅速進入課堂角色，我轉身在黑板上寫了“戰痘”兩個字，同學們，我們今天的學習內容是成為“戰痘”英雄，打鬧的課堂安靜了下來，“有沒有臉上不長痘的同學？讓我們大家看一下”，整個課堂安靜下來。我給出了痤瘡的定義及好發年齡，接著展示了幾張圖片從新生兒到七十歲的老年人都會長痤瘡，讓同學們明白痤瘡不是青年人獨有的疾病，任何年齡都有可能發生，只是在青春發育期相對來說比較高發。
“既然大家都處于這個‘豆蔻年華’的年齡階段，那請大家回想一下，你們的痘痘在什么時候長得最多？或是在什么誘發因素下長得‘猛烈’？”同學們你一言我一句，課堂氣氛馬上活躍起來。有同學說“老師我吃一頓火鍋它就冒出來了”，有同學說“老師我出去和朋友喝點小酒它就長了”，還有一些靦腆的女同學說“老師好像生理期的時候長得也挺多的”。根據同學們生活中碰到的誘發因素，我給出了痤瘡的發病原因與發病機制，并解釋清楚為什么喝酒、吃辣、熬夜和生理期的時候痤瘡病情會加劇。
“大家對痤瘡并不陌生，那么同學們的痘痘都長在哪兒？”顏面、前胸、后背、大家都七嘴八舌，“有沒有同學長手背、大腿及臀部？”大家都紛紛搖頭，“為什么只長在看得到的部位呢？”我給出了人體皮脂腺分部密集的部位，進一步分析為什么痤瘡會發生于人體的這些部位。
為了讓學生對痤瘡印象深刻，我指導學生閱讀了課本中對痤瘡皮損的詳細描述，并展示了典型的顏面部痤瘡圖片，讓學生討論幾個問題：（1）輕度痤瘡病人和中度病人的皮損有何不同？（2）中度病人和重度又有何不同？（3）重度痤瘡病人在愈合過程中會出現何種繼發性損害？（4）臨床根據病人皮損是如何分型的？經過討論之后我請了四名同學上講臺分別描述了不同皮損的特征，大家紛紛從這些描述中總結出了各類皮損的不同之處，并且得出了結論，順便復習了為什么損害深的皮損會導致病人留瘢痕。
為了進一步檢驗學生的掌握情況，我走下講臺，說：“為了讓大家更深一步的加深印象，我需要幾個長青春美麗痘的同學來當我的模特?！庇袔讉€長痘的男同學紛紛舉手，躍躍欲試，課堂氣氛更活躍，我挑出了三個比較適合分型的同學站上了講臺。學生馬上回答出了這三個同學不同嚴重程度的分型，至此學生都對痤瘡的分型都已經基本掌握了。
順勢，我采訪了這三位同學平時是怎么“戰痘”的？對著鏡子用手擠、涂牙膏；經常洗臉；想起來就會摳它、經常撫摸它。既然同學們有那么多的方法治療，到底對不對呢？學生都回答不對，既然不對為什么還要用這樣的方法呢？大家的胃口被吊了起來，接著我開始了痤瘡的治療措施，并且一一解答大家五花八門的戰痘方法會導致什么樣的后果，最后以“痘痘不可怕，心理要健康；治前先分類，用藥原則強；待過三月后，皮膚還健康?！币皇醉樋诹锿瓿闪酥v述。
四、教學反思
1.以問題為中心，從學生最關注的問題入手。
在平時的教學過程中，很多同學提出：痤瘡與飲食有關嗎？痤瘡患者應當選用什么類型的護膚品？痤瘡患者應當如何清潔皮膚等。興趣是最好的老師，既然學生對自我的皮膚保健感興趣，以專題講座的形式進入課堂?！皯鸲挥⑿邸薄岸罐⒛耆A”讓學生學習積極性高漲，結合生活中碰到的實際問題，逐一解決，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。
2.就地取材，找到合適的“病例”。
皮膚性病學教學典型皮損的選擇是教學中關鍵的一步，好的病例能帶給學生正確的信息，不好的可能誤導初學者，造成長時間錯誤的認識。我所選三個模特皮損表現與臨床講解的內容相符，且來自于學生群體，所提供所有資料均真實可靠又具有典型性，能代表痤瘡的普遍特點，學生認真學習后能舉一反三。
3.輕松愉快的課堂氣氛。
“在什么誘發因素下長勢猛烈？”；“我需要幾個長青春美麗痘的同學來當我的模特”等，看似簡單的動作和語言卻讓課堂氛圍變得更和諧，學生在參與討論時加入了趣味性，同時激發了表現欲望。教師不再是一副高高在上的模樣，而是置身于學生當中，參與學生的討論，在老師和學生之間搭起平等交流的橋梁，使學生真正投身到課堂學習中，變被動為主動。
