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教案設計論文范文1
1.園林設計案例教學應以一定的專業理論為基礎：
案例教學是教師和學生一起共同參與對實際設計項目的討論和分析，要求學生必須掌握一定的基礎概念和設計原理，只有對基本理論知識理解透徹才能吃透案例設計意圖，從而充分展開分析與討論，達到教學目的。此外，案例教學需要提前把設計案例和課堂討論內容通知學生，讓他們有充足的時間查閱背景資料，就案例中涉及的內容進行詳細的探析，以便對問題作深入的思考，找到問題的關鍵所在。
2.明確教學目標，精選案例：
課前教師必須明確通過案例教學學生所應達到的專業水平及對學生進行考核的方法和標準。在一個園林案例教學過程中，教學目標可以分解為若干個內容，如環境、功能、布局、規劃設計、植物應用、表現等等，教師心中應做到有的放矢，每一教學環節要清楚通過案例教學解決的是哪一層次上的什么問題，還應根據學生學習態度明確課后應達到的具體的專業技術水平。案例的選擇是園林設計課堂教學的重要一環。在明確教學目標的前提下，教師應選擇自己能夠熟練把握且便于學生理解的案例，內容應隨理論內容由淺到深?，F代新穎、圖文兼備、圖紙清晰，設計兼具優缺點的典型案例和特色案例都應在考慮范圍之內，對于提高學生的學習興趣和創新能力具有顯著效果。
3.營造寬松的學習氛圍：
鑒于案例教學是將求知和實踐合二為一，因此在園林設計課堂教師應鼓勵學生，循循善誘，調動學生積極參與，激發學生的學習興趣。針對園林設計案例，可以將學生分組討論，在小組內討論設計的優缺點，達成共識后再進行組間的討論，采用辯論形式，討論場地現狀條件、歷史文化背景、功能布局、植物配置、表現技法等問題，最后由教師對全過程進行歸納總結，幫助學生將所學知識轉化為自己的東西，完成理論與實踐的結合。
二、案例教學在園林設計課堂的實踐應用
以甘肅正寧縣北環路道路綠地景觀設計為例，探討案例教學在城市道路景觀設計中的應用。具體分為以下幾個階段實施：
1.回顧道路景觀設計的理論知識：
教師應與學生回顧道路景觀設計的相關內容，除了各類道路綠地具體的設計要求和注意事項外，還應使同學明白，隨著現代城市化進程的加快以及對城市文化品質的追求，道路不僅僅是起到城市的脈絡和骨架、保障城市的正常運行的作用，人們對城市道路的理解和需求被大大豐富和擴寬。除了基本的通行功能，道路作為城市景觀的視覺走廊，成為城市地方文化、品質和風貌的展示窗口，是人們了解、感受和體驗城市生活的絕佳界面。
2.介紹正寧北環路道路景觀設計案例：
熟悉項目區的自然條件和場地概況。首先使學生明白案例所處的地理位置和環境特點。該案例實際場地位于甘肅省正寧縣慶陽市東南部，屬于非常典型的黃土地貌，溫帶季風性氣候，物產豐富，黃土地下蘊藏有大量的煤炭、石油等能源資源。地方傳統文化方面，該縣具有濃郁地方特色的文化資源，除了黃土文化發源地、民歌搖籃和手工藝制作之鄉的美稱外，還是革命時期陜甘寧邊區的一部分，是老一輩無產階級革命家出生入死、浴血奮戰的紅色革命根據地之一。所要規劃建設的北環路兩側用地面積約4.2公頃（合63畝），包括路北路南兩部分，路北用地為崖壁陡峭的溝壑環境，地勢高低不平，形狀變化多樣，中間大量分布有已經廢棄的窯洞，零星分布有榆樹、槐樹、核桃等大樹，還有少量民房等建筑物；道路南側為中學校園、醫院等企事業單位。
3.北環路道路景觀設計構思：
如前所述，道路除了具有基本的使用、通行功能，還能作為城市景觀的視覺走廊，成為城市地方文化、品質和風貌的展示窗口。因此，該設計針對用地現狀條件和環境特點，充分利用正寧原有地形地貌、地方物產，深入挖掘當地歷史及民俗文化資源，結合中國傳統造園藝術法則，借鑒現代景觀設計理念，采用生態設計方法，師法自然，營造和諧融洽、生態健康、持續發展、景觀豐富的城市道路休閑娛樂景觀環境。自然化、生態化、景觀多樣化、人文化及人性化是進行該項目規劃設計的指導思想和建設目標。
4.北環路道路景觀規劃設計原則：
在進行場地分析和了解建設方要求的基礎上，以城市道路綠地規劃設計應遵循的原則指導案例教學。因此學生提前應熟練掌握設計原則內容，以便針對案例提出不同的意見。正寧縣北環路道路綠化設計的規劃指導原則為：因地制宜，就勢成景；保護開發，持續發展；生態和諧，人文特色；科學布局，保障安全；地方風貌，時代形象；合理利用，降低投資。學生可以依據北環路設計背景和城市道路景觀設計原則反復思考、揣摩，對該案例設計原則提出自己的意見。
5.景觀建設規劃布局：
根據城市道路的使用、景觀和文化功能，結合場地實際情況，正寧北環路將整個綠化區域規劃為“一條景觀軸線、一條生態綠廊、六個景觀節點”的布局框架。學生可以依據道路景觀設計指導思想復核該規劃布局是否合理，并提出自己的意見。以下選取“黃土人家”和“民俗文化廣場”兩個景觀節點討論“因地制宜”和“地方風貌塑造”在北環路道路景觀設計中的應用。因地制宜是園林設計首先考慮的因素，指的是園林設計要充分考慮到場地環境特征，利用原有景觀要素，在滿足設計意圖的前提下，工程造價較少的設計。因此在規劃設計中，保留基址最西端的崖壁下的窯洞院落，對窯洞內部及院落環境進行重點的改造和裝飾處理，完善窯洞內部的水、電、暖、通訊等生活設施，洞口加強裝飾處理，體現典型窯洞形象；將院落處理為兩級臺地，做硬質鋪裝，靠近路邊臺地上布置一處轆轤井的裝飾小品，突出體現鄉村景象；下級臺地結合原有核桃、國槐營造凸顯北方黃土高原農家窯洞院落的景象。經過這樣的講述，使學生明白通過對原有環境合理的規劃，既避免了大量回填土壤的工程內容，節省建設投資，又保留下具有典型地方特色的窯洞景觀。具有地方風貌、塑造時代形象是每一座現代園林必備的特征。在現代景觀設計理論指導下，運用新技術、新材料，以具有時代氣息的景觀形式表現當地歷史、習俗等地域特色。正寧孕育著極為豐富的文化資源，尤其是地方特色突出的民俗文化資源，如刺繡香包、隴東民歌等等，場地基址東部最大的用地較為平整，正好將其規劃為以反映正寧乃至隴東地域民俗為主題的文化活動廣場。結合原場地形狀特點，從正寧刺繡香包代表性圖形中提取雙魚紋樣做整個廣場布局構架，廣場入口區景觀借鑒當地代表性建筑牌坊門的造型，結合建筑斗拱形式的四根裝飾立柱分列兩側，軸線起點處的長方形種植池內布置十二生肖的造型小品，這些共同構成文化性廣場入口區特有的景觀環境形象。中心部位設置一尊較大型雕塑，對稱布置的花架組合為人們提供休息場所，軸線盡端為以反映民俗文化活動的浮雕景墻，道路布置既完成圖案紋樣要求，又形成廣場的環狀交通需要。以上傳達給學生的信息是地方風貌如何在園林規劃設計得以體現，雕塑、廣場、建筑小品等硬質景觀是體現文化內涵的最佳形式。
6.植物景觀規劃：
在課堂理論教學過程中，教師強調植物的配置選擇應嚴格遵循綠地系統多樣性的原則，要根據基址所處地區的氣候和土壤特點，結合植物的生態學習性，使植物多樣性在主干道、交通節點和各個景區得到充分體現，才能把園林植物的多樣性落到實處。北環路景觀設計綠化選用銀杏為行道樹，基址北部崖邊“桃林探塬”景區密植碧桃和紅葉碧桃為主的花木，基址東部山地“秋染翠崗”景區大量種植三角楓、五角楓、櫻花，“黃土人家”景區利用原有核桃、國槐、榆樹，“生態綠廊”景區多種喬木、灌木和地被植物，做到高低錯落疏密有致，形成豐富群落化景觀，這都符合園林植物配置的基本原則。
三、課堂討論
教案設計論文范文2
1.明確課題解決服裝裝飾這一特殊問題，即圍繞服裝的款式風格、質地材料、裝飾部位、工藝制作及著裝者、著裝環境等一系列因素，研究服飾圖案設計的外在表現和內在規律。
2.課題訓練盡可能與實際生活應用和需求掛鉤，以實物完成形式要求來提高學生的興趣和學習效率。從服裝、服飾配件到家居飾品的選擇要有代表性，要保持與設計主體風格的一致性。
3.服飾圖案設計與應用課程不僅要求學生要充分了解服裝的產品結構，還要了解其他相關的服飾配件及家居飾品的設計，這也是課題設計具有的創新性與時代性。
二、結合需求注重設計教學中學生實踐能力和動手能力的培養
學生的實踐能力、動手能力的強弱，在很大程度上依賴于對實踐性課程的學習與重視程度。在教學設計和課程設置上加大實踐性課程和教學內容的比重，能對這種能力的培養起到重要的保障作用。
1.這個教學過程不僅要學習設計的方法，更要做到從設計到產品實現的過程。在學中做，在做中學，在做中體會。通過實踐來掌握從設計到產品的具體過程及相關的制作工藝知識，這也就是通常所講的“教、學、做合一”。特別是在基礎技能與專業設計課程的教學過程中，在現有條件允許下，要求學生具體做出產品實物，讓學生通過參與制作的過程來體會與掌握其相應的知識與技能。
2.在重視服飾圖案設計與應用的教學內容實踐性的同時，注重各個實踐教學環節之間的銜接至關重要。在實踐教學中強調設計與社會需求的聯系，將學習的服裝色彩設計、服飾圖案、服裝材料設計的課程及服飾手工藝的制作有效結合起來，進而豐富服飾手工藝課程的教學。
3.增強學生的參與意識。學生能否在課堂上始終保持良好的學習狀態，重要之處在于增強學生的參與意識。這關系到兩方面：學生對課題訓練的自我評價和學生之間的相互評價；在教師的指導下，達到對課題訓練的共識。這樣有助于提高學生對學習目的的認識及設計的正確方法，更重要的是培養學生發現問題和解決問題的能力。
三、課題訓練的考核形式—設計策劃書
服飾圖案設計策劃書內容：體現服飾圖案設計構思及成品制作全過程。構思階段—市場調查及流行趨勢的分析報告創作靈感來源主題風格的確定設計的理念與圖案的說明草圖與效果圖的繪制完成階段—產品的結構與組合材料的選擇與測試制作過程的工作照全部成品的圖片作者介紹設計策劃書是學生在設計課題或練習過程中的另一個不可或缺的重要組成部分。鼓勵學生通過大量多媒體手段表現和說明設計方案，它也是衡量學生成績的一個重要參考因素。學生通過設計說明書，不僅記錄下完整的設計過程，而且還把自己對課題設計的思考、理解和認識奉獻給每一位參加者。設計策劃書包括三方面：
1.課題設計說明書包括構思階段和完成階段，學生可以通過詳細的要求了解教師布置課題的用意，全面、準確理解課題的訓練目的和原因，而這種理解將隨著與教師的討論、交流，強化設計過程，使課題的設計進而深化。
2.學生對課題的認識和設計方法探討。學生在設計說明書上不僅有對教師設置的課題的理解，更重要的還有自己對課題的認識和把握，這種認識可能是對設計的獨到見解，從而說明自己為什么要從這一角度或用這一方法來解決教師所布置的課題。
3.設計策劃書設計是一次多媒體課件與版式設計的實踐。多媒體的運用和版式設計形式雖然不是設計課題的重點，規格也沒有統一要求，但它體現服飾圖案設計構思及成品制作全過程。策劃書本身又是一個視覺傳達項目訓練，設計者應把握說明書的設計風格與他最想表達的設計內容、主體及其與眾不同的特征相一致。
四、重視學生課題設計理念與表達技巧陳述
課題訓練的最后階段，是設計課題訓練至關重要的內容之一。設計理念的表達過程就是要求學生在設計作品全部完成后，把自己對體現服飾圖案設計構思及成品制作全過程的處理方法，通過陳述與展示兩種形式向全體師生表達清楚，由師生提問，學生回答問題，最后再由教師指出課題設計作品的可取之處及存在的問題以及進一步探索的方向。
1.重視陳述。學生在經過幾周甚至更長一段時間的設計勞動后，其設計結果可望獲得大家的認可。陳述的好處，首先在于培養學生的口述表達能力，而這種能力是服裝設計師必不可少的素質。其次，陳述還可以使學生獲得相互學習的機會，學習別人的課題設計的相關內容、經驗和處理問題的方法。總之，陳述有助于學生樹立良好的設計理念并提供展示自己形象的機會。
教案設計論文范文3
「論文摘要〕人力資源管理教學要強調親驗性。同時，人力資源管理教學需要中國文化背景。在文獻研究的基礎上，探討了人力資源管理案例教學的原則。并且對人力資源管理案例教學內容進行設計。
人力資源管理是一門實踐性很強的學科，學習它是為了應用它，以解決我國企業面臨的實際問題.現代人力資源管理教育工作的產出是培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，使其在實踐中能夠運用人力資源規劃、甄選、培訓開發、薪酬、激勵體系，來招聘、保留和培養高質量的人才。因此，我們有必要了解和掌握它的教學方法。對于“人力資源管理”這樣操作性和應用性都極強的課程來說，必須從以“教師為中心”轉變到以“學生為中心”，樹立教學為學生服務的理念，必須重視采用體驗式的教學方法。同時，在教學中要充分考慮中國的具體實際情況，探索具有東方特色的人力資源管理的體驗式的教學方法。
一、人力資源管理教學需要東方背景
水教授認為:“現代管理學是東西方各國人民生產實踐、摸索總結與不斷相互學習的共同結晶，一國的管理教育也應該是立足于本國管理實踐與管理文化，不斷學習借鑒外部成果的教育體系。”他也指出:“要研究東方人力資源管理思想在中國企業的實際運用，增強東方人力資源管理理論的可行性，一方面要進一步豐富東方人力資源理案例的研究，尤其要結合中國改革開放多年的實踐，在融合東方人力資源管理與西方人力資源管理理論的基礎上探索用于中國經濟發展需要的人力資源管理規律;另一方面重視東方文化背景下人力資源理的研究。在充分肯定定性研究價值的基上，在適當領域借鑒西方有意義的定量研究。”
二、案例教學法在人力資源管理課程中的運用
案例教學法與傳統的課堂講授方法具有顯著的不同。首先是自主性:案例教學法將課堂講授中教師與學生的角色進行轉換，學生成為主角，教師則成為導演或教練，給學生足夠的空間展示自己的才能，自覺地學習。其次是親驗性:通過案例使學生感受到真實、具體的現實問題，以情景模擬的方式使學生們身臨其境，并且運用所學的知識獨立地觀察、思考、分析問題。第三是交往性:在案例分析過程中，學生們可以互相交流看法，互相啟發，開拓思路，有助于相互溝通。第四是實踐性:案例教學的核心在于通過案例分析培養學生形成獨特而有效的思維模式和解決問題的方法，使學生解決問題的能力得到鍛煉，因而強化能力培養、提高學生素質是案例教學法的一大特色。
三、案例教學設計設計原則
在人力資源教學活動中，所選用案例根據用途可以分為課題引入案例、理論解釋性案例、分析討論案例。其中課題引入案例可以多選用帶有中國古代文化傳統特色的案例，體現教學內容的東方文化特色;理論解釋性案例選用帶有鮮明時代特色的中國本土企業的案例，同時兼顧外國企業的典型案例;分析討論案例選取適合分組討論或者獨立完成的案例，這些案例中矛盾沖突明顯且具有代表性。
四、案例教學內容設計
體驗式教學內容設計，最主要的就是教學案例的選擇。本文研究中將案例分為三大類，課題導入案例、管理理論的解釋案例、課后學生的案例分析作業。這些案例要覆蓋人力資源管理的各個環節。具體所選案例見表所示。
從表中看出案例的選擇有如下特點，首先引入案例均選擇具有中國文化特色的相關案例內容，這些多是一些歷史典故或故事，在教學活動中不占用大量時間，在起到引入課題的作用時體現出濃厚的中國文化特色。管理理論的解釋案例選擇應該緊扣教學內容，能夠對相關理論起到解釋與示范作用。課后案例分析作業應該留給學生足夠的討論空間，讓學生思考時有一個思辨的過程，同時還要能夠復習課程所學內容。無論是解釋案例還是案例分析作業都主要以國內企業的案例或國內社會與經濟現象作為研究對象。
教案設計論文范文4
1.1 原材料的質量控制
施工前加強對產品及原材料的質量合格檢驗，這是一道最重要的質量管理程序，拒絕任何不符合設計或技術規范要求的產品或原材料進入施工場地。原材料的主要控制內容如下。（1）水泥的標號必須符合設計要求，安定性必須符合現行國家技術標準的規定；嚴格控制粗、細骨料的含泥量和含水率，如其含泥量超出標準規定值時，應進行沖洗；外加劑和摻合料必須經過試驗，符合要求方可使用，摻量必須嚴格按照產品技術說明書的規定或試驗配合比的規定。外加劑應事先配制成一定濃度的溶液，在混凝土拌合物攪拌時均勻投入，嚴禁干粉投料；現場配合比換算、拌和、運輸的過程控制對交通安全設施的質量起到控制性的作用，如標志牌、波形梁護欄、隔離柵等的質量隱患往往不是出現在安裝過程中，而是出現在進場構件的質量上，安裝的檢驗比較容易控制，有缺陷也比較容易發現和糾正，但進場材料的質量問題，往往不易及時發現，通常在使用過程中才能逐漸暴露出來，因此，進場材料和構件的質量檢驗十分重要。（2）有關人員必須到進貨的生產廠家檢查和確認其生產設備能力、工藝水平及其質量保證體系的有效性，并在供貨過程中，不定期地進行巡查，以保證生產廠商提供的產品合格，產品進場后，技術人員要依據規范的規定試驗和檢驗，確認后方可用于安裝，發現疑問時，還可以增加相應的檢測項目和頻率。
1.2 工序流程的控制
把好質量關，消除工程中隱含的不合格工序的發生。如護欄的工序：到達現場-設置安全措施-基礎放樣、修整或開挖基坑-澆筑砼基礎-立柱安裝-護欄板安裝-調校-清理現場-完成其中的基礎放樣和基礎混凝土的澆筑等隱蔽部位也應重點控制。
1.3 技術人員的控制
技術人員是運用廣泛的專業知識、豐富的工作經驗加強工程質量的重要基礎，教育項目部的工程技術人員，使他們認識到創精品工程最重要的是先從達到合同要求的質量目標做起，認真自覺地履行監理程序，從最基本的施工要素做起，嚴把質量關。
2 公路交通安全設施施工技術管理的應用
2.1 公路交通標線施工技術
在公路交通安全設施施工標線技術中要把握好施工的時間和溫度，必須將施工溫度控制在6℃～33℃之間，當溫度過高，車流量過大時，要增加車輛禁行的時間，確保工程的正常施工。在公路交通標線施工中施工的溫度和速度都會對工程產生一定的影響，甚至影響到整體工程的質量。這些因素的存在，對技術施工人員提出了更高的要求，在施工過程中技術人員必須使用先進的施工技術和確保標線涂料的質量，才能提高公路工程的質量。在整體施工流程中，每一道工序都必須與施工材料的性能相結合，才能根據施工現場的溫度做好適當的調試，保障工程質量的達標。
2.2 公路交通標志施工技術
在公路交通安全設施施工中交通標志具有分布廣、結構多、類型多的特點。在施工前要做好充分的事前準備，以設計圖紙為導向，對施工現場進行仔細的勘察，對周圍的環境做好記錄，防止施工中出現過多的問題。做好交通標志樁號的記錄及標志版面設計內容的分析研究，放置好交通標志后，要進行360度無死角的檢測，對其進行適當的角度調整，確保視線觀測范圍的通暢。在高壓線放置中，必須將其設置在準確的位置，才能保證交通安全標志設施功能的發揮。
在交通安全設施標志施工技術中要對互通立交區段的開挖高度重視，在施工過程中防止對立交區內光纜、電線的破壞。在標志設施基坑挖方中，要將沒有用到的材料運出，還要保障基坑排水功能的有效發揮。
交通安全設施標志面板要按照相關管理規定對其形狀、圖案、顏色、字樣及選用的材質進行設計。為了保障交通標志面板的平整度，通常采用面積小于8平方米，厚度為2毫米的鋁合金板。還有一些交通安全設施的標志板采用了鋁合金龍骨加固技術，這是在鋁板與鋁板金龍骨之間采用鉚接加固的一種方法，以此增加交通標志面板的穩定性?，F階段在交通安全指示標志施工技術中已經采用了焊接拼接技術，但這種施工技術很難使板面的平整度得到有效控制，在施工過程中，耗力大，工作人員的工作效率低，還易損壞標志面板。隨著道路交通等級的不斷上升，車輛行駛的速度也越來越快，要求交通安全設施標志的尺寸必須擴大，質量必須提高。在標志面板施工中，為滿足社會的需求，必須采用新的拼接技術，簡化施工的操作流程，才能提高工作人員的工作效率，確保標志面板數字自動化的有效控制，提高公路交通標志施工的技術水平。
2.3 公路交通護欄施工技術
公路交通安全設施施工中護欄立柱的設置必須嚴格按照施工設計的標記并結合路橋工程中路基中心與標高的相關文獻進行材質選擇及施工。在交通護欄施工中可以選用經緯儀、水準儀等儀器設備做好護欄立桿的測量工作，同時還要根據護欄之間的間距，選擇不同高度的標桿。當立桿放樣時，出現間距零頭必須采用科學的調整方式對零頭數按比例分配。放樣結束后，要進行嚴格檢查，及時發現問題解決問題。在立柱施工中常常采用的是打樁機打入技術，在打入立柱的時候要確保柱體的準確位置，當打入太深時，要做好拔出及二次打入的準備，這樣才能提高公路交通護欄技術的精準度。
在公路交通安全設施護欄施工中，通常采用的鉆孔施工技術，主要是利用打入地下的鋼立柱、波形梁護欄板等設施構建出完善的公路安全防護設施，其應用的主要目的就是為了確保公路交通的安全，防止事故撞擊對路面的過大損害。公路路基主要是由石土經過壓實技術的處理構建出來的，在立柱打入施工中最大的困難就是二灰碎石土層的處理，針對這種情況，最常用的就是開挖技術，即在立柱安裝的地方進行孔穴開挖，再用風鎬等機械設備對二灰碎石進行精準地鑿除，隨后將立柱打入設計深度，最后進行材料回填。
2.4 公路交通隔離柵的施工技術
公路交通安全設施隔離柵主要應用于高速公路中，其主要目的是為了避免動物、行人、非機動車進入或橫穿高速公路，造成不必要的人員傷亡和財產損失，也為了避免不法占有公路現象的發生。首先在公路交通隔離柵的施工中要采用機械調直、截斷鋼筋，人工綁扎等方式對鋼筋混凝土進行立柱預制。然后對施工現場進行檢測，對路基施工中對地形的破壞進行及時的修復，在根據設計圖紙的具體要求進行施工放樣。最后根據施工的需要增加混凝土立柱的尺寸，增設加強柱的數量，才能進一步增強公路交通安全設施隔離柵的強度和穩定性。
教案設計論文范文5
關鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設計
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0101-02
1.高中語文詩歌教學現狀分析
1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。
1.2 學生探究能力較差。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創新能力。
1.3 很難實現因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。
1.4 協作學習和探究式學習應用不多。根據目前的高中詩歌教學來看，協作學習和探究式學習應用不多。基本上一堂課老師會占據五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發表自己的講解。
2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計
就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發，充分激發學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發揮自身主體地位。
2.1 系統性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結構等幾個因素出發，系統全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現各個因素之間的優勢互補，使他們各自發揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質量。
2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養學生興趣，激發學生學習詩歌的積極性出發，培養學生探索創新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。
3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析
《短歌行》教學設計案例分析
教學對象：高一年級學生。
知識類型：概念性、事實性知識。
對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現宏圖大愿。
對學生的分析：高中生時期的學生，內心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內心的雄圖大志。
教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現手法，以用于以后的文章創作中；使學生能夠體會詩人內心的雄圖大志，進而產生積極進取的精神。
教學難點：體會詩人內心的雄圖大志；理解詩歌中作者內心的政治情懷。
課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事；通過網絡方式了解詩歌創作的背景，感受詩人創作詩歌時內心的情懷。
安排課時：一課時（五十分鐘）
教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關視頻資料）。
案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發了學習的學習興趣，調動學生學習詩歌的積極性，發揮了學生的主動性和創造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務。
教案設計論文范文6
關鍵詞：農村；課堂；現狀；對策
近些年，隨著新課程改革的不斷深入，全國各地涌現了許多卓有成效的課堂教學模式。然而，在很多地方，特別是一些農村中小學在課程改革方面步履艱難，教師仍然主宰著課堂。前幾天，我們深入部分農村中小學，對農村中小學課堂教學的現狀喜憂參半，覺得傳統的農村中小學課堂教學非改不可了。
（一）成績的取得
1.課堂教學中心遷移。新課標實施以來，傳統的以教師的教為中心的教學模式已向以學生的學為中心的教學模式遷移，課堂教學中普遍重視了學生的學，學生在課堂中有了自己選擇性學習的余地，有了主動提出、分析和解決問題的機會，注重了學生、師生之間的多向互動交往，改變了以往學生在教學活動中的消極、被動地位。
2.課堂教學本位轉向。傳統的課堂教學過程一般為：復習舊知識——傳授新知識——鞏固新知識，也就是說課堂教學以傳授知識為本位。目前這一模式已轉向，課堂教學從單純的知識傳授過程向學生獲得技能技巧過程轉變。
3.教案設計注入新元素。新課標實施后，多數農村中小學教師的教案設計體現出理念新、知識廣、過程活、方法多的特點，把重心放在備學生上，重視了學生的學，根據教學對象的變化和教學中出現的實際情況靈活調整自己的教學方案。改變了以往只有教學目標、教材重難點、教學過程的傳統設計方法。
4.現代教學技術的運用?，F代教學技術運用于課堂教學，是教學手段和教學媒介的一次革命。課堂教學從最初的收錄機，到后來投影儀、電視機的運用，再到現在的多媒體教學和電子課件的制作；現代教學設備的不斷更新，不但改變了傳統的教學模式，更迫使農村中小學教師學習新知識、掌握新技能、運用新方法。許多農村中小學教師具有了運用現代教學技術和正確使用現代教學設備的能力，能制作高質量的教學課件或用計算機設計教案。
（二）存在的問題
1.新課程標準落實不到位。從課堂教學反饋信息來看，新課標還停留在理論上，停留在計劃和論文的敘述中，絕大多數農村中小學教師還沒有真正落實到課堂教學中，只是“新瓶裝舊酒”，變調不變味。不少農村中小學教師在教案的設計中體現出一定的新元素，但在教學的過程中又是“穿新鞋，走老路”。
2.現代教學技術使用不夠。農村中小學現代遠程教育設備投入巨大，其使用現狀又如何呢？我們發現，個別農村中小學教師的課堂教學連起碼的收錄音響都沒有，更談不上多媒體的使用和電子課件的制作了，基本上還是依靠傳統的一本書、一支筆、一張嘴。
3.重知識輕能力。在農村小學低年級的教學中，問題尤為突出，教學過程和師生互動的設計相當粗糙，教學方法沒有新的突破，如某農村小學一年級的一節識字課，教師不厭其煩地講，學生機械地寫，活動環節呆板，完全是傳統的講解式、填鴨式。
4.備課不求實效。一次聽課中，我們將某一農村教師的課堂教學環節與相應課程的教案設計進行對照，發現兩者差異較大，完全是你備你的，我教我的，教案設計純屬于一種擺設。事后我們仔細翻閱了他的教案，發現他的教案絕大部分是下載或抄襲的，其中有些是隔年“老皇歷”了。
（三）思考與對策
要徹底改變農村中小學課堂教學這一現狀，當務之急就是讓農村中小學教師真正從思想上認識到，課堂是師生之間交往、互動的舞臺；課堂是引導學生發展和探究知識的場所；課堂是教師教育智慧充分展現的場所。應當給學生一個條件，讓他們自主去鍛煉；給學生一點時間，讓他們自身去布置；給學生一個問題，讓他們自身去解決；給學生一個空間，讓他們自身去展示。同時依據課堂教學改革的實際，把學科思想、知識、技能和方法融為一體，建構一個具有農村學校特色的“激趣——探究——評價——創新”教學模式。
激趣——創設情境，激發興趣。農村中小學教師一定要用精煉的語言，現代化的教學手段，創設形象生動的情景，營造學生喜聞樂見的學習氛圍，制造引人入勝的懸念，讓學生感知、體驗學習內容，激發學生的求知欲望，喚起學生自主學習的興趣。
探究——開發智源，探究新知。這是該模式的中心環節。農村中小學教師一定要創造性的引導學生探究、鼓勵學生質疑、協助學生選擇、激勵學生逾越。讓學生通過個人思考、小組討論、全班交流等層層漸進的活動，促進教師與學生、學生與學生、個體與群體之間的多向交流，促進學生創造性思維的發展，使不同層次的學生在探究中都能獲得成功的體驗。
評價——反饋信息，檢測評價。農村中小學教師一定要運用多種教學媒體，設計多層次、多角度、富有彈性的教學內容，做到層次要求、分類達標、因人施評，進一步促進學生的發散與創新思維。一定要鼓勵學生異想天開、別具一格，對學習過程中出現錯誤的學生，以寬容、諒解、和藹之心，允許他們進一步思考，使學生從中獲得情感體驗。
