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教案設計的優缺點范文1
在教導處組織下，以教研組為單位，我們對全體任課教師的教案、作業、聽課記錄進行了檢查與評價。本次檢查與展評我們抱著客觀、公正的態度，注重檢查作業、教案的質量，依據我校制定的相關要求進行的。主要目的是對老師們半學期的工作做一個記載，同時發現好的做法及時推廣，發現問題及時糾正。因此，我從三方面對本次活動作以下總結：
一、教案方面：
優點：
1、絕大多數教案設計完整，教學重點、難點突出，設置得當，緊緊圍繞新課標，能突出對學科素養的高度關注。
2、大部分老師的教學反思能體現教師對教材處理的新方法，能側重對自己教法和學生學法的指導，并且還能對自己不得法的教學手段、方式、方法進行深刻地解剖，能很好地體現課堂教學的反思意識，反思深刻、務實、有針對性。
3、注重選擇恰當的教學方法，注重在靈活多樣的教學方法中培養學生的合作意識和創新精神。
4、教案能體現多媒體教學手段，注重培養學生的探究精神和創新能力。
不足及努力方向：
1、部分教師的教案書寫過于簡單，我們提倡老教師可以備簡案，新教師備詳案，但并不是不注重質量。
2、部分教師教案后的教學反思不夠認真、不夠詳細，沒能對本堂課的得與失作出記錄與小結。
二、作業方面：
優點：
1、各年級作業均能依據課標要求設計，作業量適當，既能達到訓練目的，又不增加學生的課業負擔。學生作業數量合理，老師批閱規范，且能做到細致及時；
2、學生有較為規范的書寫格式，作業書面整潔，書寫工整，正確率較高。特別是優秀學生的作業，干凈，字體美觀，給人賞心悅目的感覺?？磥恚趯W生的書寫習慣方面，老師們都花了大量的心思，費了不少功夫。
3、教師批改作業認真，做到全批全改。有批改日期，有激勵符號。有老師們的批改也各具特色。有進行加分批改的，有畫笑臉進行獎勵的，也有用愛心批語給學生指明方向的，總之每一位教師都能做到全收全改，學生作業出現問題能及時訂正，老師也能及時復批，從中能感受到老師們工作的細致與辛苦。
不足及努力方向
1、有些班級作業本不干凈，有亂涂亂沫現象。希望老師今后不僅要求學生書寫的規范，端正、整潔，還要教育學生養成保持作業本外觀整潔、干凈的良好習慣。
2、作業中仍有漏批現象。希望老師對學生作業要能做到堂堂清、日日清；錯題要讓學生及時訂正，教師及時批改。對學困生要加強輔導面批面改，對普遍性錯題要全班指導，做到人人過關。
3、作業用筆顏色不統一，希望老師重視學生規范性作業的指導，嚴格要求，對學生的學習習慣抓嚴、抓實。
4、善于使用激勵性、指導性語言。在作業中適當增加一些簡潔明了，實事求是，激勵性的評語，讓學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，加強師生之間的交流。
5、學生糾錯后老師一定要再批再改，這樣學生才能知道自己的改錯是否正確，達到改錯的目的。
三、聽課記錄方面：
聽課是每位任課教師一定要做的一項重要工作，不容忽視，本次聽課記錄檢查總體良好，絕大多數老師能認真聽課，并及時做好聽課記錄，大部分教師聽課記錄書寫工整，字跡清楚，書寫認真，規范，數量足，質量高。
教案設計的優缺點范文2
課件,顧名思義,其目的在于上課輔助教學,對象就是學生,類型不外乎三種:別人做的,別人做的課件但經過自己修改的,還有完全自己做的。
課件資源善于利用網絡,可以搜索到很多優質課和賽課的課件次源,例如省市區各級小學英語教研網的資源庫,甚至別的區的小學英語教研網中都可以找到近期甚至以前優質賽課、公開課的課件,甚至是視頻,還有一個網站估計很多老師都知道——牛津小學英語網,里面有很多熱心網友提供的豐富資源。
課件修改我們平時都會用優質資源下鄉的課件,只需要稍微將內容整合、順序調整就可以使用了,很方便。但后來有一次在做課前準備時,聽到第一排兩個小朋友在議論:哎,又是那個鴨子啊。話語中充滿了失望,我突然發現原來學生對英語課的期待,也包括我的課件。其實我們只要稍作修改,更改課件的母板,就可以給學生帶來新鮮感。怎樣修改他人課件,讓我們用的更順手?課件操作示范:(1)更改母版(2)播放聲音(3)播放動畫(4)提取素材。
課件制作我們今天討論的重點是如何做一個完全屬于自己的課件。
首先,課件一定是基于教案設計的。教學設計才是真正的核心,過多注重技術層面的支持,會打亂我們的思路,有的時候我們甚至會為了應用某個技術而破壞了教學的核心,這是得不償失。所以,我們一定要先備好課再做課件。做課件前,我還有一個習慣就是新建一個文件夾,將之后所要用到的所有相關音視圖文件都直接保存到該文件夾內,這有利于我們對素材的保存與提取。
制作課件沒有固定的程序,但我習慣以下順序:首先,組織素材(無論是搜索網頁還是圖片,將話題相關的可能用到的素材統統下載。有時,這些素材還是我們靈感的源泉),輸入內容(我們可以根據教案將文字輸入課件,再導入圖片、動畫、影音等必要素材,這個環節相當于搭框架,一般課件主體10張左右PPT比較合適,因為課堂時間有限,我們也不能讓學生一直盯著課件看。)房子搭好以后我們要進行調整美化(注重整體性和美觀性),課件制作完成后一定要檢查,有必要時還可請他人幫忙檢查,確保無誤時再打包成品,就可以正式上課了。
萬事開頭難,某種程度上來說,課件的漂亮與否與老師找素材的本領是成正比的,這不僅需要很好的發散性思維,還需要靠一些搜索技巧來完成。
(一)組織素材:
課件的素材包括:文字、圖片、聲音和動畫等,大家平時接觸的都比較多,那你們能根據文件的后綴把他們區別開來嗎?試試看:txt, jpg, wav, wmv, …… 例如圖片文件就有很多不同類型,他們也有各自的優缺點。
網絡素材資源相當豐富,我們能通過什么辦法快速獲取到這些文件呢?
(1)網頁文字的下載(2)圖片的查找與下載(3)音頻下載與更改(4)視頻與動畫的下載
(二)輸入課件內容
素材準備好了,就可以正式進入課件制作環節了。
有些老師做的課件,像是要為學生查視力一樣,把課文堆砌滿屏,完全不顧觀眾的感受。在輸入文字時,我們需要關注一下文字的字體(一般英文使用的字體),字號,字符間距等問題,讓學生看的清楚,看的舒服。另外,還有一些關于文字輸入的小貼士。
圖片可能算我們課件中最重要的素材了。插入圖片后,我們首先要對其位置和大小進行調整,還可以通過顯示網格線的辦法來固定每頁的相對位置。在網絡上搜索圖片時,我們盡量選擇比較大,畫質比較好的圖片,注意要切合話題,如果圖片上有網址等其他無關元素的話,一定要想辦法去掉。有時,一張圖片在PPT中可以反復運用,讓人覺得他們是一個系列的,我們可以通過調整圖片顏色和背景(設置透明色)來完成。聲音:忌多、吵,剪裁(音頻、跨行播放、剪裁)。動畫:非教學元素動畫慎用、人腦每次最多可以處理7個概念、兒童更少,服從內容需要,設計練習 ,限制過渡與動畫
(三) 調整美化
(1) 主題鮮明:緊扣本單元話題,突出內容特色。
(2) 層次清晰:有助學生理解和記憶。至少做到不添亂。
(3) 風格一致:包括字體,字號,圖片是卡通還是現實,甚至是邊框和顏色,
(4) 特色突出:有一兩處印象深刻的地方,用在最需要學生注意或最對理解的部分。
其他:母板;超級鏈接;動畫效果; 色彩(對比色,冷暖色);配色(識別度高,同等明度和純度
三不原則:不要超過3種字體,3種色系,3種動畫
文不如表,表不如圖
教案設計的優缺點范文3
[關鍵詞]PBL；口腔修復學；教學改革；實踐與探索
口腔修復學是一門理論性和實踐性很強的學科，要求學生在教學之中掌握口腔修復學的基本理論知識，同時具有獨立面對臨床病例，分析病情，正確診斷及治療的能力。由此看來，口腔修復學教學良好開展是非常必要的，使學生有效學習，逐步提升自身知識水平、能力等方面[1]?？紤]到當前我國一些高?？谇恍迯蛯W教學存在諸多問題的情況，該研究建議積極改革口腔修復學教學，將PBL應用于口腔修復學教學中，系統的、有效的、合理的教育和培養學生，逐步提高學生的整體水平。所以，基于此PLB的口腔修復學教學改革是非常必要的。
1PBL的簡單概述
PBL即以問題為中心的教學，它是由美國神經病學教授Barrows在上世紀90年代提出的一種教學方法。PBL教學是以實際案例為基礎，以教師為引導，以學生為中心的小組討論形式，調動學生的積極性和主動性，注重培養學生的自學能力、獨立思考、分析和解決問題的能力。相對于傳統教學來說，PBL教學的教育性、有效性及適用性較高。因為在PBL教學實施的過程中，更多時候需要學生自行解決問題，如查閱資料，分析病案，探索治療方案等，這使得學生進行病因、診斷、治療、臨床操作這4個方面的學習，同時鍛煉學生各方面能力，讓學生更加具備成為一名優秀醫生所需的理論知識、能力、意識等[2]。由此看來，PBL教學值得在教育教學中廣泛應用。
2PBL在口腔修復學教學改革中應用的調查研究
基于以上對PBL教學的了解，確定其是符合新課程要求的、有效的教學方法，將其合理地應用于口腔修復學教學改革中是非常有意義的。為了證明這一點，以下筆者將進行“PBL在口腔修復學教學改革中應用”的調查研究。
2.1對象與方法
2.2.1研究對象
將某醫藥大學2013級口腔醫學專業本科68名學生作為研究對象，進行《口腔修復學》《口腔醫學》及《臨床醫學》等相關課程教學，其中《口腔修復學》為主要課程，其他課程為輔助課程。
2.2.2研究方法
選擇《口腔修復學》中《種植義齒》《頜面缺損修復》《牙周病的修復治療》和《顳下頜關節病的修復治痢》4部分章節作為教學試點課程，采用PBL教學方法進行教學，其他章節采用傳統教學方法進行教學，其中主講師不變，并且在PBL教學之前教師及學生進行了PBL培訓[3]。根據PBL教學模式要求及不影響教學大綱的前提下，展開基于PBL的口腔修復學教學。在經過一段時間的教學之后，設計《PBL學習滿意度評價表》，采用問卷調查的形式，對學生進行PBL教學滿意度的調查；考察PBL教學下學生學習成績。
3結果
通過對調查問卷的整理及分析，確定學生對PBL教學效果的總體滿意度為85.5%，其中學生對收集資料環節的最為滿意，達到90.0%，對該組討論的掌控技巧最為不滿意，達到74.5%。而對學生考試成績進行整理與分析，PBL教學的實施，使得學生《口腔修復學》成績有很大程度的提高。
4討論
從現代教育角度來說，傳統教學方法越來越不適用于口腔修復學教學之中。針對此種情況，采用PBL教學來代替傳統教學方法是非常必要的，其良好地應用于口腔修復學教學中，以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，讓學生結合案例，查閱相關資料，對問題進行分析與思考，有效解決問題，進而學習到問題所涉及的理論知識，并且不斷強化學生解決問題的能力、分析能力、思考能力及自主學習能力等，促進學生個性化、全面化發展[4]。面對當前口腔修復學教學存在諸多問題的情況，高校應當積極進行口腔修復學教學改革，將PBL教學有效應用于口腔修復學教學中，優化調整口腔修復學教學，以便此項教學活動的開展，不僅可以教育和培養學生，還能實現教學目標，促進口腔修復學教學良好發展。以上調查研究可以充分的證明PBL有效應用于口腔修復學教學，可以促進口腔修復學教學良好改革，提高口腔修復學教學的有效性。那么，如何在口腔修復學教學改革中實踐應用PBL，筆者參考相關文獻及工作經驗總結，提出以下建議。①教案學習?；赑BL的口腔修復學教學的良好的開展，可以通過對PBL教學的了解而明確“教案”是教學的基礎，只有良好的學習教案，才能在后續解答口腔修復相關問題的過程中，系統地進行病因、診斷、治療及臨床操作等方面進行分析與學習，從而真正掌握口腔修復學理論知識，增強臨床實踐能力及其他能力。對于教案的良好學習，需要在組織學生進行基于PBL的口腔修復學教學中，教師將編制的教案呈現出來，如牙體缺失教案，說明門牙折斷的患者的就診過程、患者的心理狀態、臨床檢查結果等。在此基礎上讓學生詳細閱讀和分析教案，提出相關問題，如患者是否出現恐懼牙科的情況、患者是否不信任年輕醫生的情況、預期治療效果是否達到等等，為后續進行相關理論知識及患者病情的診治奠定基礎。在此需要說明的是，提出相關問題時最好按照疾病治療的程序提出的問題，治療方案的選擇，優缺點以及治療方案的實施。這樣的教案設計不僅包含了學過的理論部分，同時還注重與其他學科之間的交叉，系統地復習鞏固了相關知識[5]。②討論、解決問題。提出問題的基礎上，為了使學生能夠主動參與問題探討、問題解決，以便學習問題所隱含的知識，增強學生的分析能力、解決問題的能力等，教師最好將學生分為幾個小組，讓每個小組提出1或2個問題，在此基礎上查閱相關資料及素材，共同討論問題、解答問題，最終統一問題結果，報告給教師。通過這一系列的問題討論與解答，學生之間相互溝通、共同學習，這不僅僅能夠使學生認真而專注地學習知識，還能增強學生的溝通能力、思考能力及分析能力等。③臨床操作過程的討論。口腔醫學的最大特點就是臨床操作性強，所以在臨床操作環節中教師應當組織學生進行臨床操作討論，也就是針對每個小組提出的臨床操作方案進行討論，討論內容包括方案是否可行、臨床操作中需要注意的事項等，這可以引導學生從實際出發來進行臨床操作方案的分析與思考，進而提出自己的觀點，同時也能夠對其他同學的意見進行思考與評價，如此不僅可以使學生了解正確的臨床操作方案及步驟，還能強化學生臨床實踐能力[6]。由此看來，基于PBL的口腔修復學教學活動的良好開展是非常有意義的。
5結語
從當前口腔修復學教學實際情況來看，其中存在諸多問題，已經無法滿足教學要求。對此，應當積極進行口腔修復學教學改革，也就是將PBL應用于口腔修復學教學之中，合理進行教案學習、問題討論與解決、臨床操作過程的討論，學生將系統地、有效地、合理地學習病因、診斷、治療及臨床操作方面的理論知識，同時鍛煉學生的思考能力、分析能力及臨床實踐能力等，促進學生全面化發展，逐漸成為一名優秀的醫者。由此看來，口腔修復學教學改革之際，利用PBL教學來代替傳統教學方法，有效應用于口腔修復學教學中是非常有意義的。
作者:朱旭 單位:鐵嶺衛生職業學院
[參考文獻]
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[2]余科,鄭立舸,劉敏,等.經典病例分析結合PBL教學法在口腔修復學實驗教學中的應用[J].牙體牙髓牙周病學雜志,2016,26(2):121-123.
[3]左恩俊,胡書海,任翔,等.立體化教學模式結合PBL教學法在口腔修復學實驗教學中的應用[J].中國高等醫學教育,2012(6):104-105.
[4]牛林,逯宜,安虹,等.PBL教學在口腔修復學本科教學中的應用[J].西北醫學教育,2011,19(3):501-503.
教案設計的優缺點范文4
關鍵詞： 案例教學 網絡課程 教學模型
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，通過提供經典案例，為學習者提供真實的學習情境，分析并展開討論，最后進行總結和反思。近年來，案例教學已廣泛運用于教學和各類培訓中，發揮著重要作用。案例教學一般在課堂教學環境當中進行，而在網絡環境下如何組織好案例教學，實現案例的在線學習，還有待探索和實踐。本文試圖從網絡環境下案例教學研究的意義入手，分析有關在線案例學習的網絡課程網站，歸納教學案例在網絡課程中的教學形式，從而構建網絡環境下案例教學模型，最后實現案例教學平臺的設計。
一、網絡環境下案例教學研究的意義
課堂面授環境下開展案例教學，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實施，教學效果不盡如人意。如：課堂案例教學一般采用學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、全班討論，老師總結階段和課后反思的基本模式，但授課班級的人數、教學時間、師生交流的時間長短等條件不同，直接影響學習者思考和討論的時間，從而影響案例教學的教學效果。隨著通信網絡技術的發展，豐富共享的網絡資源，實時的在線交互，使得一種以學習者為中心的網絡環境下的案例學習成為可能。網絡環境下的案例教學有以下優勢。
（一）在線案例學習打破了時空的束縛，學習靈活性強。
課堂環境的案例教學，由于受課時和教室空間的限制，學生很難同時進入討論狀態，對案例進行多角度、全面和細致的分析。而網絡環境下的案例教學，可以沖破時空的束縛，進行實時和非實時的交流，并能實時記錄討論的全過程，供學習者共享。
（二）學習資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。
利用網絡的資源共享、知識重組的功能，可以整合各類型的學習資源，極大地豐富了我們的學習資源。網絡環境下的案例教學大大擴大了參與討論的學生的規模，課堂面授的案例教學學生數量控制在三十至四十之間最佳，人數超過四十，教學效果就很難得到保證。但網絡環境下的案例教學可突破時空的限制，老師和學生之間、學生和學生之間可以自由地交流和協作，學生的規模數量可擴大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學習資源隨著討論的深入，教學資源得到不斷增殖。
（三）學習交互性強，學生參與度高。
利用網絡環境進行案例教學，可以在案例討論過程中給予學習者實時的幫助，并能對討論結果及時反饋，不斷引導討論的方向，使學習得以繼續進行，學生的滿意度和參與度大大提高。
二、案例教學在網絡課程中的應用形式分析
通過對有關在線案例學習的研究，案例教學在網絡課程中的應用形式可歸納為以下六種。
（一）案例引入。
在正式學習內容之前，引入一個與知識內容相關的案例創設情境，通過案例與主題內容的遷移類比，激發學習者的學習興趣和學習動機。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當中常見的故事、經典實驗或與主題相關的視頻等。
（二）課中引例。
在知識講解的過程中，對于重難點內容，采用舉例說明的方式促進學習者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對案例的剖析，加深對主題觀點的理解。②引用例子說明重點問題。③用舉例的方法對知識點加以說明，給學習者提供實踐方法。
（三）案例觀摩。
在學習過程中展示觀摩案例，然后讓學習者對案例進行討論思考，最后教師對案例進行詳細的解讀，對討論和思考的結果進行點評。特點：在觀摩并點評案例的過程中，幫助學習者發現問題。案例觀摩的過程：案例呈現、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。
（四）案例討論。
給予一個案例，針對案例中的問題展開討論，引起思考，學員可以運用課程知識充分表達自己的想法。常采用的方法：①呈現案例、提出問題、實時討論或面對面交流。②給出一個案例供學習者討論思考，并對案例中涉及的討論要點給予提示。
（五）課例評析。
課例是對教學問題和教學決定的再現與描述。課例評析的目的是通過對教案設計、講課思路、說課等環節的分析，讓教師學會有目標、有方法地研究課堂改進。課例評析一般包含教案閱讀、課堂實錄、教學說明和課例點評等環節。
（六）案例研習。
教學內容融合于綜合案例中，學習者通過對案例的研究和實踐，加深對教學內容的深層理解。所以“案例研習”可以看做是一種課程類型，而案例學習（case-based learning）廣義上既包括活動類型，又包括“案例研習”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導學習者的實踐活動。②教師針對自己的課堂教學進行介紹。③課堂實錄案例學習。
三、基于案例教學的網絡課程教學模型
通過上面對現有典型案例教學的網絡課程應用分析，其網絡課程只能稱得上是課堂教學中的案例、課例素材而已，大多數是案例的電子化，其網絡優勢發揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學的網絡課程。該內容旨在構建一種以網絡為依托，虛擬現實的在線案例學習的模式。
圖 1
基于網絡環境下的案例教學模型，強調以學生為主體的協作學習和自主探究的學習方式。在傳統課堂面授案例教學模式的基礎上，充分發揮網絡環境下共享、交互性強、突破時空的限制和學習靈活性等優點，以案例討論為核心，利用網絡監控機制，老師對學習者提供實時的引導和困難的幫助，使討論得以繼續進行，朝有益于解決問題的有利方面發展，最終達到培養學生解決問題和分析問題的能力，增強學生協作共事的能力。教師在網絡學習平臺上學習案例和相關資料，根據學生注冊的班級對學生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區再進行廣泛、細致深入的討論，形成小組案例分析報告，各小組的分析報告組成案例分析報告列表，然后全部各小組對報告列表進行討論，得出關于該案例學習的案例分析報告。在討論過程中，老師利用網絡監控機制，對討論進行引導，并提供實時的幫助，解決學生在討論中遇到的困難，使學生不斷樹立學習信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續進行。最后，老師對整個案例學習的各個階段、討論結果，以及學習過程中遇到的問題，及優缺點進行總結和評價，并對整個在線案例學習活動進行反思。實現網絡環境下的在線案例學習模型，如圖1所示。
（一）教學案例及相關學習資料。
老師除了要呈現蘊涵知識點的案例外，還需提供事先設計好的案例分析題，有利于學習者的思維的導航；相關學習資料可以是學習材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關的文章及多媒體資料等。
（二）案例分析列表。
學習者閱讀案例及相關資料，自主探究，根據自己對案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對個人分析題作業互相評議、補充、修改、反思，促進對案例的進一步理解，最終形成案例分析報告。
（三）案例分析報告。
案例分析報告是學習者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識點相聯系，實現的意義建構。
（四）總結與評價。
在這一過程中，教師對整個在線案例教學活進行總結和對案例分析報告進行評議。
（五）監控機制。
監控機制是指教師幫助學生學習的認識幫助工具和協作工具，如，QQ、微博、博客、電子學檔、檢索器、電子郵件、站內郵箱、案例報告生成器、留言板、論壇及通信電話等。
四、基于網絡環境下案例教學模型的網絡課程設計
在了解了網絡環境下開展案例教學的意義，分析了現有典型基于案例教學的網絡課程教學應用形式之后，提出了“以學生為中心，自主探究，協作學習”的在線案例教學模型。為了使網絡課程實現該模型，網絡課程的系統設計可以從下方面考慮。
（一）系統設計的流程。
網絡課程系統采用B/S結構架構，在功能上，要實現角色權限的設定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報告的生成、教學筆記等功能。在線案例教學的過程包括：案例的、教學準備、教學進行和總結與反思四個階段。案例的階段，教師除了利用網絡課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導入外，還要提供分析案例分析有關的相關資料，便于創設學習情境，并提出案例分析題；教學準備階段，教師可對案例進行管理、建立班級和對注冊的學生進行分組；教學進行階段，學生對案例進行閱讀，在小組在各自的討論區進行自主、協作學習，經過一段時間后形成本小組的案例分析報告，提交至本班的案例分析報告模塊，各小組成員可對分析報告，再進行評議、修改、反思，最終完成案例分析報告，教學進行的全過程，教師可以查看案例學習的全部信息和參與案例討論的過程，并可對學生進行實時指導；總結評價和反思階段，教師對案例學習的全過程、案例分析報告等進行總結和評價，并對記錄在線案例教學時的思考。
（二）角色權限的設計。
根據系統設計流程，網絡課程內容的瀏覽包括四種角色的權限，即：系統管理員、教師、學生和訪學者。
系統管理：具有管理網絡課程的最高權限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報告等權限。
教師：和管理案例及相關資源、可以進入班級和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權限。
學生：進入案例空間、進入班級空間、進入小組空間、查找用戶、上傳文件等權限。
訪學者：指沒有注冊的用戶。其權限為瀏覽案例、檢索資源等。
（三）監控機制的設計。
監控機制是在線案例教學得以勝利進行的重要保證。在監控設計上，應做到制度監控、實時監控和事后監控三個方面。為了調動學生主動參與性和積極性，在設計上可對學生學習行為進行監控，如，對參與討論、發帖的數量，是否按時完成撰寫案例分析報告等，系統對學生成績分數作相應的加分扣分或是零分處理；網絡課程除了討論區、留言板、郵箱等常見監控功能外，還應在教學進行階段整合實時監控工具，如，在線QQ、博案、微博等。
五、結語
網絡環境下案例教學的理論研究和實踐還處在摸索階段，對教學模式、教學設計、教學過程、教學支撐平臺設計及影響教學效果因素等都有待進一步加大研究力度。本文在分析現有教學案例在網絡課程中的應用的基礎上，提出了“以學生為中心”在線案例教學的教學模式，并對該模式下的網絡課程設計問題進行了探討。
參考文獻：
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教案設計的優缺點范文5
關鍵詞： 學前教育專業；英語教學技能；培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）07-0281-02
1 研究背景
教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》（2012年2月）標志著幼兒園教師隊伍建設已經進入專業化階段。其中教師的專業能力是此標準基本內容框架的三個維度之一，對幼兒園教師的發展、培養起到了指揮棒的作用?！白⒅乇＝探Y合，將教育靈活地滲透到一日生活中”是教師專業能力的靈魂所在[1]。以上表明，幼兒園教師在一日生活的保育中對幼兒進行適時的知識滲透是非常重要的。
目前，我國幼兒園英語教育是一個熱門話題。隨著教育部對英語教學在基礎教育階段位置的不斷調整，兒童英語學習不再是單純的教學，而是以游戲滲透興趣的培養，此模式低齡化的態勢已愈演愈烈，于是，“英語教師幼兒化，幼兒教師英語化”便成為目前幼兒師資需求的新動向，同時也造成了幼兒園師資良莠不齊，勢必會出現“只教不育”或“只育不教”的現象，嚴重影響了兒童今后的英語學習潛力。因此，高校學前教育專業建設中英語教學技能培養應該是學前教育專業建設中應該思考、研究的模式，是決定學前教育專業建設可持續發展的一個瓶頸，影響了幼兒園教學質量、影響了學生就業的競爭力、也影響了辦學的適應性和創造力。因此，本文就這一模式做一探討，希望能為各高校學前教育專業建設、為兒童英語啟蒙教育的不斷規范、走向成熟、成功等提供一些幫助。
2 兒童英語教學技能內涵解讀
2.1 英語言語技能 合格的學前英語教師要具有扎實的英語基礎，能運用規范的語音進行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用[2]。學前兒童英語教學屬于語言的啟蒙教育，此時的兒童勝似一張白紙，沒有任何先期基礎，而且正處于模仿期，教師的語音、語調對兒童的影響很大。因此，教師規范的英語語音、較強的口語應用能力應該是幼兒教師的基本素質。
2.2 兒童英語教學理論知識 合格的兒童英語教師需要了解和掌握兒童英語教學理論知識，了解兒童英語教學法的主要流派和各自的優缺點，以便指導教學，在教學中實踐、創新、研究，提高教學質量。第二語言習得理論的相關知識、建構主義學習理論等都涉及到兒童英語教學。比如Lenneberg提出的關鍵期假說（Critical period Hypothesis）， Krashen提出的情感過濾假說（affective filter hypothesis），Felix提出的語言認知結構（Language-specific cognitive structure）等。國內外比較流行的兒童英語教學法主要有全身反應法（TPR）、聽說法（The Audio-Lingual Method）、情景教學法（The Situational Approach）、交際法（The Communicative Approach）、整體教學法（The Whole Language Approach），自然拼讀法（Phonics）、浸入式教學法（Immersion）等。
只有掌握了兒童英語教學的相關理論知識，了解各種教學法，在教學實踐中教師才能從實際出發，根據兒童的心理、生理等特點和不同的教學內容選擇最合適的教學方法，對各種流派的理論加以綜合分析和運用，采取“博采眾長、整體優化、為我所用”的態度，探索兒童英語教學規律，不斷提高兒童英語教學質量。
2.3 兒童英語教學基本技能 兒童英語教學基本技能除了體現在教師的基本功方面，如教師的英語專業水平、教態（含組織教學用語、講解用語、評價和鼓勵性用語等）、板書設計（含黑板、白板、掛圖、吹塑紙、剪貼畫等）、教案設計、多媒體課件制作等，也體現在游戲教學、歌曲教學、簡筆畫教學、故事教學等方面，要求教師發揮自身才能，展開形式多樣、活潑新穎的教學活動，培養激發兒童英語學習興趣，培養兒童的聽、說、讀的能力。
3 兒童英語教學技能培養
兒童英語教育的目的是培養兒童學習英語的興趣、英語語感和初步使用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步的學習打下基礎。通過學習英語，培養兒童的智力、社交能力、情感和運動技能，培養兒童的愛國主義精神和國際意識[3]，這也是培養兒童英語教師的依據。根據以上論述，筆者認為，學前教育專業的人才培養計劃應該體現在以下兩方面。
3.1 三維度的課程設置相結合 根據本校多年來的辦學經驗，筆者認為學前專業學生英語教學技能培養要從三個維度進行。首先是本專業的基本理論和技能課，包括《幼兒教育學》、《幼兒心理學》、《幼兒游戲教學》、《幼兒簡筆畫》、《鋼琴》、《聲樂》、《舞蹈》等，這些課程是幼兒教師的必修課，有助于幼兒教師系統地掌握兒童身心發展規律、認知規律以及語言學習規律，熟練掌握幼兒教師的基本教學技能。
第二個維度是學生3到4年不間斷的英語基礎教學，包括《綜合英語》、《英語聽力》、《英語語音》及《英語口語》等能提高學生英語基本功的課程。在此基礎上，增開《兒童英語教學法》，此課程是“理論+實踐”課，可以認為是催化劑，促使本專業學生了解并掌握關于國內外語教學理論和我國兒童英語教學發展趨勢與動態，訓練學生的兒童英語教學技能。
3.2 實踐、模擬課堂、技能競賽相結合 教育實踐是師資培養中不可或缺的重要環節，是理論聯系實踐的橋梁，是促進職前教師專業化發展的重要途徑，對未來教師的專業成長發揮著重要的作用?；谟變航處熉殬I的特殊性，教師不僅要具備幼兒教育的基本理論，說、唱、彈、跳、畫等基本技能，還得理解、熟悉幼兒的心理、生理習慣，具備觀察兒童的能力并能照顧幼兒的方方面面，學會與小朋友相處，學會兒童語言，做小朋友的“知心姐姐”。而這些都是課堂上無法學到的，只有與幼兒零距離接觸，才能體會到這個工作艱辛、樂趣，才能真正了解這個職業，逐漸培養熱愛幼教事業的意識。比如三段式實踐教學模式，即大一認知實習、大二見習、大三頂崗實習，能夠讓學前專業的學生在受教育的過程中不斷接觸實際，促使理論聯系實際，培養職業道德、職業興趣、職業推動力。
模擬課堂是校內實訓的主要方式，也是《兒童英語教學法》的實踐課程。通過布置實訓任務，設置情景，讓學生備課，設計板書、教案，查閱資料，分析授課場景，充分利用各種資源和教學技能獨立或分組展示。通過師生互評，相互學習和改進，努力使學生展示的每節課凸顯特色，有效地促進學生的專業成長。同時，舉辦各種教學技能大賽能為學生提供教學技能訓練和展示的機會，提供職業技能訓練交流的平臺，有效促進學生學習的積極性和熱情，更加重視提升教學技能和教育教學能力。
4 結語和討論
為了適應市場實際需求，學前教育專業建設中融合英語教學技能的培養是必要的。既避免了英語專業培養出來的教師只教授英語而缺乏保育理論和技能，又避免傳統的學前教育專業培養出來的教師無法教授兒童英語，也就是說，此培養模式正好能夠適應目前“英語教師幼兒化，幼兒教師英語化”這一現象。節約了培養成本，提高了人才培養質量， 增加就業競爭力和辦學活力。此培養模式也會帶來“多米諾效應”，教師在日常保育生活中逐漸滲透英語知識，幫組幼兒在游戲、唱歌、跳舞、講故事中隨時學英語、隨時用英語，避免了單純課堂中的“為了學習而學習”的現象，從而提高兒童的英語學習興趣和學習潛力。
再者，隨著英語高考模式的改革，語言應用能力和實踐能力應該是今后選拔人才的標準之一。傳統的英語教學勢必會受到挑戰，而把兒童學英語的興趣扼殺在搖籃里幾乎成為常態，也就是先前許多學者在研究的“幼兒英語小學化”現狀。解決這一問題最好的渠道之一應該是培養具有良好的幼兒英語教學技能的專業師資，促進學前教育專業的良性發展，這是本文的研究意義所在。
參考文獻：
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[2]雒蘊平，盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J].學前教育研究，2003（6）.
教案設計的優缺點范文6
關鍵詞:課堂教學;教學設計;教案設計;操作系統;藝術
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
作為一線教師,每個人都希望能給自己的學生們創設一個充滿魅力的課堂。當你站在講臺上看著你的學生們時而瞪大眼睛、屏住呼吸,時而興趣盎然、興致勃勃、掌聲陣陣,時而思緒萬千、如沐春風、如癡如醉……,你會情緒高漲,思路如滔滔江水,連綿不絕,你會感動!將你的知識、智慧、生命融入你的課堂,讓學生沉浸在美的畫面、詩的境界、愛的懷抱之中,那是一種藝術,是一種魅力,也是我魂牽夢繞、無限追尋的伊甸園!
站在講臺上講授“計算機操作系統”這門課程已經七八年了,筆者一直在探索講授“計算機操作系統”的課堂藝術魅力?！坝嬎銠C操作系統”是計算機學科最重要的專業基礎課程,是計算機專業的三大主干課程之一。其教學目標是培養學生的理論素質和動手能力,在掌握基礎理論知識的同時,提高計算機實際應用水平,為社會提供滿足需求的人才。該課程內容龐雜、涉及面廣、概念抽象、原理性強,學生學習理解有一定難度。如何將這樣一門典型的原理性課程講透徹、講明白,調動學生的積極性,提高學生的興趣,打造一種具有藝術魅力的課堂氛圍,這是一個值得不斷探索、不斷思考的問題。經過長期的教學觀摩,聽取了許多優秀教師的授課,更加地意識到課堂教學藝術的重要性和魅力。每一個教師都在根據自己學生的思維規律和心理特點,使用著他們的教學方法、手段和技巧等,他們散發出的人格魅力深深地感動、教育著筆者。在借鑒其他教師的經驗技巧、聆聽教學督導的心得建議后,通過本人的教學實踐探討適合“計算機操作系統”課程的藝術課堂。
2課前精心的設計和安排
要想上好任何一門課程,教師就必須在教學內容的組織與講解、教學活動的推進與展開、教學方法和手段的應用等方面都要有精心的設計和安排。
首先,教師應該熟練把握課程內容,設計教學方案。花費時間、付出精力去研究、分析教材,直至使內容脈絡分明,重點、難點清晰凸顯。達到這一步,教師也就具備了對課程內容整體把握的能力,可以做到不拘泥于教材而是按照由簡到繁、由易到難、由具體到抽象的學習認知規律,嫻熟地駕馭課程的講授。
其次,教師應重視教學設計,對課堂每個環節進行精心設計。這里包含的內容最多,要將本次課堂中,教學內容的組織與講解、教學活動的推進與展開、教學方法和手段的應用等方面,都要涉及并且要到位。“細節決定成敗”,“臺上一分鐘,臺下十年功”。每次課前,都要對本次課堂的各個環節,包括舊內容的回顧,新內容的導入、概括、展開,中間的精彩穿插的安排,結束時的歸納總結等等。每個環節、每個步驟都要用心構思,備課花費的時間和精力要遠遠超過上課,一般一到兩天,甚至更長。課下的功夫做足,課堂上一定會有滿意的回報。
第三,多媒體課件的反復設計、修改。根據教學設計,認真設計和修改多媒體課件。多媒體課件代替或者部分代替了傳統的板書,它給學生以美好的視覺、聽覺和豐富的知識量。但是,如何按照授課思路,學生的思維,將知識豐富地漸進地、成功地、展現在學生面前,這需要花費很多精力和耐心。比如,用信號量機制實現進程同步問題的算法實現。在展示算法時,要按照有幾個進程,進程包括那幾個過程,如何加入信號量的wait、signal同步操作,分析算法實現正確與否,這樣一些步驟,逐一的將算法語句展現出來,不能一下子跳出來。這樣學生就可以按照講課思路真正理解算法的實現過程和結論。當然,圖的動態展示等等,都要花時間去認真完成,不能疏忽。比如,進程高級通信模型的理解,就應該按照如下思路:(1)發送方將信息復制到自己的發送區;(2)發送組建成消息,掛到消息隊列;(3)接收方從消息隊列取消息,復制到自己的接收區。將這個過程用圖片演示清楚,每一條箭頭、每一部分內容都要做到動態演示,方便學生理解。
3課堂中藝術的展現
3.1統一的課堂標準
有一個課堂標準是可以制定并適合于每種課程的,那就是每次課堂都應包含如下內容:回顧上次課堂內容;歸納概括本次課堂內容;演繹本次課堂內容;總結本次課堂內容。采用問題導入式、實例分析、類比教學等慣例教學方法。
3.2特色教學
真正做到以學生為主體,讓學生參與課堂教學。傳統的課堂做法常常是教師自己講自己的,學生愛聽不聽,被動地接受新知識。如何將學生被動的接受性學習變為主動的研究性學習,在教學設計中應該有所體現,并且付諸實施。比如,課堂模擬、課堂討論、學生提問、實例分析、問卷分析、作業習題跟進等等。課堂模擬讓學生動起來,參與到實景教學中,要提前設計,寫出設計內容、設計過程、結論等。一個課堂模擬結束后,它的內容可以貫穿整次課堂的原理理解,效果很好,學生理解就會很深入。每次課堂都要安排一到兩個課堂討論,設計討論主題,讓學生自助發言,鼓勵新思路產生,最后總結,進行思路規整?；诓僮飨到y理論知識與前沿知識脫節現象,積極補充前沿知識。由于課時有限,通過問卷方式讓學生利用課堂以外的時間去了解操作系統的相關實時動向,然后在課堂中花五分鐘左右的時間進行“操作系統前沿知識”匯總講授,既擴展學生思路,鍛煉動手能力,又擴充教師的知識,畢竟人多力量大!實際問題分析,講授完了理論知識,利用現行操作系統的分析和類比實例幫助學生理論聯系實際,將原理知識融會貫通。所有上述課堂手段要達到理想的教學效果,需要查閱大量的書籍、資料,用心去設計每個過程。比起常規教學,這一過程需要付出更多的時間、精力和耐心,但學生的學習積極性得到了極大提高,學生更加尊重教師的勞動!
新內容的導入,建立“最近發展區”。導入實際上是一個設疑的過程,通過引發認知沖突,呈現一些能建立新舊知識之間聯系的內容,使學生回顧已有的知識經驗,產生對新知識的學習興趣。通過引導式問題的引入,使學生帶著問題聽課等等方法,漸進式展現新知識。通過啟發式問題導入,在提問-啟發-回答-補充-總結中加深理解。在課程講授過程中,穿插問題,引導、鼓勵學生主動思考,尋找解決方案,大膽回答問題(個別回答、集中回答交叉),然后展開講解。提出問題、分析問題、導入下面的新知識。問題環環相扣,新知識漸進導入,增加學生的理解。比如,在內存連續分配的幾種方式講授過程中,由學生思考并且提出問題尋找當前這一種分配方式會產生的問題,然后教師分析,由學生提出解決方案,教師再分析導入下一種分配方式的講解,問題環環相扣,最后,漸進式將所有分配方式講授完整。學生皺眉思考、會心微笑,輕松接收新知識。引導學生帶問題聽課,漸進式講授新知識。如“覆蓋、交換與虛擬內存技術一樣嗎?”這一問題,教師不直接下結論,給同學們留下懸念,激發學生興趣,帶著問題思考,漸進式展現新知識,最后在下次課堂做出總結。一方面,激勵學生聽課興趣,另一方面,觀察學生聽課質量。提出問題或者討論后,一定要給出分析結論,不能只作一般的工作,失去學生的信任,減弱學生的興趣。
藝術融入。多媒體不僅僅代替板書的效果,而且可以增加視覺、聽覺美感。在課堂中適當的加入動畫、音樂這些“調味品”會收到意想不到的效果,讓學生沉浸在美的畫面、詩的境界、音樂的沐浴、愛的懷抱之中。
建立并不斷豐富教學網站。將本課程的課件、課堂的演示文件、教學常規文件以及動畫、視頻、現代操作系統的前沿知識資料等輔助教學資料放入課程網站。這樣做,不僅可以使學生更多地了解這門課程,也為學生提供了一個跨越時空的學習交流平臺,便于來自不同專業的選課同學相互學習、共同進步。為了幫助學生及時解決學習中的疑難問題,采用郵件、課堂提問、課下答疑等方法,并及時將典型問題反饋到課堂中。通過學生的提問,發現新穎思路,予以鼓勵!
3.3教學語言
許多名師的課堂教學,都有一種潛在的“魔力”――極富感染力的,充滿藝術魅力的教學語言。如果把課堂教學比作是詩,那么教學語言無疑是流動著的韻律;如果把課堂教學比作是樂,那么教學語言無疑就是跳動著的音符。教學語言作為課堂教學中最重要的教學工具,它的藝術魅力,無疑直接影響著教學活動的效果,值得我們去研究。教學語言要具有明確的導向性,激勵性。富有情感感染力的評價語言,可以點出學生思維表達中的語言精華,最大限度的調動了學生學習主動性、積極性。比如,一個同學在通過電子郵件提問題,得到答復后,他又發給筆者的郵件內容,讓人感動!于是在課堂中,筆者給學生說了這樣一席話:“在課堂的學習中,我一直強調思想點的掌握,雖然大家覺得原理課程跟不上實際應用潮流發展,但是思想卻是永恒不衰的。下面是一個同學在通過電子郵件提問題,在我答復后,又發給我的郵件內容:“我能基本能明白老師的意思。本來還有點疑問要問老師:為什么存在作業調度(多道批處理系統)的系統中會出現時間片完成的概念。按照老師舉的例子,我對這個問題也明白了。感覺自己現在對經典的,完美符合概念的問題比較容易接受,對這種超出經典范圍的實際問題接受起來容易鉆牛角尖。剩下的我再自己看看就好了。謝謝老師。”多么聰明的回答,多么智慧的語言,老師在上課中就沒有想到這樣一句確切而又完美的話――“經典的,完美符合概念的問題”、“超出經典范圍的實際問題”。謝謝你的定義,老師跟你們學到了很多東西,謝謝!
教師課堂教學語言表達形式是多種多樣的,一句生動、幽默、真心的評價語,或是一個會心的微笑,一個親切的點頭,一次真心的鼓掌……給予學生的不僅僅是別具匠心的獎賞,更是讓學生從中體會成功的甜蜜。教學語言在課堂中散發著藝術魅力,課堂因此而更有味道。
4教學設計實例
4.1課堂模擬――哲學家進餐問題
(1) 設計內容:每位同學在右邊放一支筆(當筷子),形成一個哲學家進餐的場景;
(2) 角色要求:聽到教師說“1,2,3”就開始拿起筆,同學們一起拿,從右邊開始,再拿左邊。教師說“1,2,3,?！?就要停止爭奪。
(3) 可能出現的問題分析:①每人只拿到一支筆(筷子),沒有拿到兩支筆(筷子)的學生,所有人無法“進餐”,進入死鎖狀態。②有的同學沒有拿到,有的同學拿了一支,有的拿了兩支。打破死鎖的條件。邊分析,便講課,給出結論。
學生共分9組,模擬效果非常成功。在這個場景模擬中,一方面,調解了學生聽課氣氛;另一方面,學生理解問題更加深入,而且學生能做到主動思考。比如:由于同學的規則感,第一個問題成功出現,借機分析死鎖問題。當問第二個問題時(為什么有的同學拿了一支筆,有的拿了兩只?),有的同學氣憤地說:“他賴皮,違反規則!”問:“為什么?他怎么違反規則的?”這位同學說:“他先拿左邊的,后拿右邊的!”筆者引導道:“大家注意了,前面出現了死鎖,這位賴皮的同學給了我們一個解決方案,大家說是什么?”大家紛紛搶答,借這個機會,筆者給出了第一個解決死鎖的方案。接著,筆者繼續問同樣的問題,有的同學說:“老師,他硬搶走的!”這就是剝奪資源了,也是一種解決方案。
4.2課堂討論――基本分頁式管理與基本分段式管理的區別
在講授完存儲管理的離散分配方式后,通過討論的方式給出基本分頁式、基本分段式管理的區別。在討論過程中,學生提出很多新穎的思路,予以鼓勵,并且規整得出分析結論。借助分析雙方各有優缺點的機會,導入新知識點――段頁式管理方式。
4.3小貼士,思想點、知識點提醒
小貼士:分區使用表和空閑分區鏈、空閑分區表很簡單,教材中也沒做很多說明,容易被忽略。它們可是在連續分區的內存分配和回收中,起著重要的角色!
通過小貼士提醒學生加深理解思想點比較重要但是容易忽略的地方。
4.4音樂小故事――“大海的故事”
在講授連續分配方式和離散分配方式時,伴隨著美麗大海的歌聲,講述了一個自制的音樂故事:
“在浩瀚的大海上;
我們靜靜地傾聽著海的歌聲;
遠處游來一群小魚,望不到邊;
一只海鷗飛過;
嗖,它叼起一條小魚;
這只小魚很無奈地說:
哎!我們魚群的魚太多了,
沒有一個巖石的洞能做我們的家,
我們只能在海里游蕩!
海鷗嘲笑地說:
這不簡單嗎,多找幾個巖洞,分開住就好了!
就在海鷗張嘴的時候,小魚說:知道了!謝謝!
便游進了大海,無影無蹤了!
海鷗愣了……”
悠揚的音樂、美麗的詩詞、頑皮的笑話,蘊育著所學的原理。故事講完,整個教室安靜了一分鐘,然后就是陣陣掌聲,一個故事,一個笑話,一個原理!
4.5問卷
問卷一:目前,Intel公司研制的計算機多核技術風靡全球,請大家根據提供的資料和網上調查,分析下列問題:
(1) 計算機多核與計算機多處理機的硬件體系有何不同?發展情況?
(2) 針對兩者的操作系統,現在的發展情況如何?
(3) 你認為計算機多核操作系統有哪些技術要解決?
將全班同學分成9個組,規定時間間按組收取電子版,在多處理機調度后分析總結,講授單處理機、超線程、多核與多處理機的相關知識。
4.6教學信息反饋
學生提問:能不能讓服務員管理筷子,那樣就不會出現死鎖了?
回答:這是一個集中式思想,很好。一個人集中管理就不會出現個別哲學家不了解全局,只顧資源競爭的問題。如果實現它,需要建立一個服務員進程,大家考慮用什么思路去解呢,需要幾個進程呢,有什么優缺點呢?鼓勵學生去思考、嘗試。并給出提示:整理一下思路,將信號量及wait和signal原語都放在服務員進程里,不出現在哲學家進程里。有什么優點?
這個提問說明學生認真思考問題了,講到信號量機制,就能提出于后面新知識管程機制類似的想法。要予以鼓勵和分析?！翱磥?你們中出現一個小科學家也很容易,就看你有沒用心!”在講管程機制前進行這一教學信息的反饋分析,便于引入管程機制,學生很輕松的就理解這一機制了。
5結束語
在這樣的課堂中,充滿自信、充滿激勵、充滿賞識、充滿尊重、充滿期待。學生在課堂上身心自由。他們能說自己想說的話,能充分地表達自己的思想和見解。在這里,
微笑是教室里燦爛的陽光,笑臉是課堂上永不凋謝的花朵。每一張臉都是那么自信,那么滿足。這是美的世界,這是夢想的伊甸園――藝術課堂。追求無止境,打造有魅力的藝術課堂是我們每個教師的理想與追求,讓我們一起分享經驗,一起共勉吧!
參考文獻:
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[3] 維果茨基. 維果茨基教育論著選[M]. 余震球,選譯.北京:人民教育出版社,1994:5-17.
