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小學個性化教育范文1
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）01―0043―01
農村教育水平的提高可以有效地提升我國農村人口的整體素質，這在我國的基礎性教育方面具有很重要的意義。農村小學語文的教學是農村教育基礎性的組成部分，因此對其實行個性化的教育具有十分重要的作用。據不完全統計，在中國的邊遠農村，存在著很多的留守兒童，這個數字竟然達到了五千多萬，其中在十四歲以下的兒童已經超過了四千萬。對于這樣一個龐大的數字，如何讓這些孩子接受到良好的教育是一個亟待解決的問題。學校是承載著教育這些孩子的重要環節，而語文的教育是可以很好地改善這些孩子的認知、感悟、思考的能力的。因此，對于小學語文實行個性化的教育是很有必要的。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、農村小學語文教學現狀
由于農村的發展普遍都滯后于城市很大一截，所以很少有十分優秀的教師愿意留在農村進行教學，這就造成農村學校教師資源匱乏的問題?，F在農村學校的教師有很大一部分都是來自于大學里面的學生進行支教，但是這些學生支教的時間一般都不長，所以對小學生的教育不能夠產生持久的影響力。而且有些本土化的語文教師自身的水平也不是很豐富，這就造成了農村整體的師資隊伍不強。在語文的教學方面，很多教師都傾向于讓學生對課文進行死背硬記以及填鴨式的教學模式，這對于學生領會文章的優美之處是很不利的，而且學校都是以考試為指揮棒的形式進行教學，普遍都是考什么，就學什么，這些不利的因素使得很難在農村的語文課堂上實行個性化的教學模式。
二、農村語文教學實行個性化教育的策略
1. 教師自身需要轉變教學觀念。只有提高教師的整體素質，才能夠提升學生的整體素質。對于小學語文教師來說，自身對于語文知識的巨大儲備量是可以為自己的教學增光添彩的，也是可以引起學生學習積極性的。當語文教師在課堂上能夠隨時應情應景地寫出一些很漂亮優美的小短文，這對于引起小學生的好奇心理是十分有效的。所以，從這個方面來說，語文教師自身就需要養成良好的敬業精神，多讀書，多學習，多積累學生感興趣的點。只有當自身的知識儲備量很足的時候，才能夠在教材的基礎上，挖掘出教材的內涵所在，才能夠在講解課文的時候游刃有余。
小學個性化教育范文2
關鍵詞：小學語文 作文教學 個性化 教學分析
隨著新課標的教學觀念逐漸深入與素質教育的不斷推進，教育部對小學語文作文教學提出了更高的要求，對于小學生的全面發展和個性化發展都做出了不同的規定。小學語文作文是小學語文中重要的組成內容，通過對小學作文展開有效的課堂教學，可以使小學生的思維得到充分鍛煉和發展，能夠充分發揮小學生的個性，培養他們良好的創造能力。因此，在進行小學語文作文教學時，要把小學生的個性充分調動起來。
一、小學語文作文教學中存在的實際問題
小學生在寫作時存在“言之無物”的問題。小學生在進行寫作時，由于其處于初始寫作階段，對寫作沒有一定的基礎，沒有基本的興趣愛好，覺得通過文字描述沒有口語說話來得方便等原因，在寫作中常會出現“言之無物”的現象。
一般情況下，小學語文教師在小學生的作文指導中，應盡量圍繞小學生的身邊常發生的事情來講解和指引寫作。比如，對于“令人難忘的一天”這個寫作題目，就是讓小學生對日常生活中進行感悟和分析，通過回憶和觀察，讓小學生在寫作的過程中，能夠從具體的事件和時間寫起，對發生的令人難忘的事進行分析和敘述。但由于小學生在寫作的時候，對具體的事情描述和分析不夠到位，對一些事情的認識和發展沒有明確的概念，只能用一些字詞進行模糊、籠統的形容和敘述，使得小學生的作文寫得較為空洞和浮躁。例如，小學生在對母親和朋友進行歌頌和贊美時，往往會使用較為抽象和宏大的詞匯進行敘述，對于人物的具體描述則往往不夠清晰、流暢，對人物的思想品質沒有具體描述，甚至有堆砌字詞的現象。
小學生在初入學習寫作時，往往對寫作充滿排斥態度。對于一些小學和教學課堂的調查研究發現，很多小學生對于寫作充滿恐懼，不喜歡寫作，不樂意寫作。在上語文課時，很多小學生一聽說寫作文就頭大，十二分的不愿意。造成這種情況的原因，主要是小學生沒有仔細地觀察生活，對寫作的對象沒有清晰的概念，覺得寫作無從下手，不知道該說什么，所以會造成面對作文題目，茫然不知該怎么寫的現象。對于寫作，小學生還容易出現一種情況，就是沒有足夠的詞匯表達內心的情感，造成小學生往往知道心中的事物，無法用自己的語言精確地表達出來，或者在寫作的時候，對于表達力不從心，時間一長，就產生了對寫作的厭煩和不滿。
小學語文教師對于小學生的寫作教學中，有時候忽視小學生的認知水平，對小學生缺少耐心。小學語文教師應充分把握小學生的心理特點和學習特點，對于寫作中出現的問題，及時地與小學生進行溝通，激發小學生寫作的興趣，發揮他們的思考能力和創造能力。使小學生能夠把發生身邊的事情和人物能夠有效地表達出來，并形成較為流暢的書面表達。對于小學生在寫作的過程中出現的煩躁和心不在焉，教師應從調動小學生的注意力著手，培養和鍛煉小學生的寫作能力，使小學生能夠靜下心來，對寫作抱有積極的態度，能夠用合理的邏輯和連貫的思想進行寫作表達。教師應在日常的寫作課堂上，加強范文的講讀和練習，讓小學生能夠對優秀的寫作范文進行模擬寫作，開闊小學生的視野和心靈。
二、小學語文作文教學的個性化教學策略
對小學生的作文教學輔導，應遵循個性化的要求和特點，在語文教師的指點下，小學生能夠充分地發揮自身的特點和潛能，在寫作中對人物和事件的看法有自己獨特的認識，這樣寫出來的作文才具有真實的個性化。對于作文教學，小學教師應充分尊重學生的主體能力，對小學生注意其潛質和能力的開發。只有小學生充分打開心靈，發揮其內心感知外界的獨特認知，表達出自身真實的情感和愿望，從而展現出小學生豐富多彩的心靈世界和畫面。教師應根據小學生的身體特點和心理發展階段，對小學生進行個性化的培養，使小學生能夠從小得到個性化的發展。
個性化的作文教學也是語文教育的一個重點方向，對于小學生開展個性化教學，應抓住小學生的主體性，這是個性化教學的一個最重要的要求和特點。對于個性化的寫作要求，應充分尊重小學生的主體性，以小學生的認知和發展心理為主，尊重各個小學生的個體差異，充分調動小學生的主觀能動性，引導小學生進行個性化自我表達，獨立進行思考和訓練。
由于小學生的好奇心強烈，求知欲旺盛，對新鮮事物有很大的喜愛，教師應鼓勵和引導小學生進行創新能力的培養，讓小學生在寫作中注意事物和發展，用自己的語言進行個性表達，融入自己的真實感受，充滿真情實感地進行組織材料和進行寫作。為達到這一目的，可要求學生在室外進行觀察和學習，認真觀察大自然，進行個性化學習。
要把小學生的個性寫作能力提高，就要提高教師的個性化教學水平。教師應對個性化教學形成更深的教學理念，建立和完善小學生個性化作文教學系統，對于小學生的語言表達、詞匯訓練和思維訓練等一系列的能力有一整套的培養方法，教師能夠在進行個性化教學寫作時得心應手。另外，教師要在自身教學經驗上對小學生進行個性化的指導，對不同的小學生使用不同的鼓勵方法，使小學生能夠在不斷的鼓勵中迅速地成長起來。
教師還應在個性化的寫作教學中科學合理地營造寫作氛圍。課堂教學中，教師可以采用課外教學和一些教學方法，使學生能夠在自由開闊的思維和學習中進行個性化的寫作和訓練。例如，可進行課外觀察，對小草和大樹進行仔細地觀察，然后讓學生集思廣益，討論各自的不同看法，最后進行寫作，引導學生運用多種方法進行個性寫作。
三、結語
對于小學生的個性化寫作教學，教師應采用多種方法進行指導，關注小學生的內心感受和心理發展，運用積極的引導，使小學生的寫作能夠充滿個性化特色。
參考文獻：
小學個性化教育范文3
在信息化的背景下，小學語文個性化教學實踐改革遇到了一系列的問題，包括任課老師沒有重視小學語文個性化的教學改革、小學生自身發展受到多種因素制約和多媒體技術在教學中難以發揮作用等，對這些問題的解決會幫助小學個性化語文教學的實踐改革，同時對我國教育方向的確定也會有一定的借鑒作用。
關鍵詞：
小學語文；個性化教學；實踐改革
自我國經濟水平不斷上升，國民不僅對物質有了一定的要求，同時對我國的小學教育水平要求也就在逐漸的提高。小學個性化語文教學的實踐改革的提高也就成為教育水平提高的關鍵，在現代化迅速發展的背景下，小學語文個性化教學所遇到的各種各樣問題也不容忽視。實踐改革已成為必經之路，所以小學語文個性化教學中的實踐改革應該首先得到教務部門的重視。
一、小學語文個性化教學實踐改革的現狀
1．任課教師沒有重視個性化的教學改革
小學語文個性化教學實踐改革的先行者一定是在與同學們朝夕相處的小學語文教師人員，教師的教學方法直接關系到課程教學的實踐改革。小學語文教師的角色在實踐改革中起著至關重要的作用，然而小學語文教師對課程教學實踐改革沒有十分的重視，這就造成了實踐改革在實行中遇到了一系列難以解決的問題。每一個語文老師應該首先做到的就是采取更加優質的教學方法幫助學生學習，可現實確實任課老師由于自身知識水平儲存不足就想要安于現在，不想為學生們提供一個更好的學習平臺，只想自己省事省力省時。還有一些任課老師則是完全沒有注意到我們的社會已經進入到了知識更新速度加快的時代，還只是愚昧的用傳統的教學方式來捆綁住學生們的思想，這樣的忽視的最終結果就是教出來的學生不能適應社會的進步，當然這樣的學生也不會滿足社會對人才的需求
2．小學學生受到周圍因素的影響嚴重
語文教育有兩個重要的方面，一個是在教師方面，另一方面就是小學學生。近年來，由于教育改革還有社會壓力等問題的存在，造成人們一些錯誤的觀念，應試教育在家長心中根深蒂固，小學生在進入學校后就經常被家長告知要優異的成績，這就會造成小學生對語文學習越來越不感興趣，通常為了應付家長的嚴要求和高分數，學生們對于語文課文的學習分為這篇是要求背誦的、考試會考的或者這篇只是要求閱讀就不用浪費時間的。這種思想一旦在學生們的心中形成就一定會對學生的未來學習生活中產生一定程度的不良影響，同時也不利于小學語文個性化教學的實踐改革。小學語文教育又是作為學習其它學科的基礎，但面對學生受到分數因素影響的問題，這就造成了小學語文個性化教學實踐改革的短板，成為不得不重視的問題。在教育改革不斷推進的今天，這些問題只會只增不減，可能還會有些學生不能適應新的教學方式導致更加厭學。
3．多媒體技術在教學中的難以發揮應用
小學語文個性化教學實踐改革面臨的又一大問題，就是小學學校缺少使用安裝的多媒體技術裝備。產生這一現狀的原因有一些，下面就逐條分析一下。多媒體技術作為近幾年新興的新科技，能夠準確掌握的人才不是很多，尤其在小學學校這里顯得尤為稀少，這就導致小學學校難以在多媒體技術進行教學這里得到進一步的開展。在課堂上，任課老師不習慣使用多媒體進行操作，使得多媒體技術設備儀器一直閑置在教室，逐漸被教師忽視，同時小學生學生也就不會重視多媒體在課堂上是否起到應該存在的意義。這些小的問題不斷累積，最終可能形成的結果就是多媒體技術完全在教學中沒有任何用武之地。多媒體技術在教學中難以發揮應起到的作用，也就是直接影響到了小學語文個性化教學實踐改革。
二、小學語文個性化教學改革的措施方法
1．促使任課老師重視個性化在教學中改革
為了解決任課老師對小學語文個性化教學的實踐改革的忽視問題，教育部門和學校方面都應該采取一些相應的措施方法，尤其是任課老師自身也需要做出積極進步的行動。教育部門應該考慮社會已經進入信息化時代和大量高科技術適合應用在教育的課堂上，由此教育部及其有關部門需制定合理的小學學校語文個性化教學實踐改革方案，方案的實行也需要有強有力的監督部門配合實踐改革的推動。小學學校方面就應該針對教育部及其相關部門下達的小學語文個性化教學實踐改革方案采取具體的行動，學校也應該給任課老師明確的指示與要求使用新的方式進行語文課程教學，同時校方應該給任課老師進行有關的教育改革講解與培訓，以確保任課老師能夠掌握新的教學方式并且可以正確的給同學們進行個性化的授課，這些會幫助任課老師加強對實踐改革的重視程度。任課老師自身也需要做到對學校安排的新教學方式認真對待，并且要自己逐漸提高對新方式的熟練程度就會增加對教學的信心。
2．加強對小學學生的個性化培養
小學語文個性化教學的實踐改革逐漸深化的同時，應該加強對小學生的個性化培養，可以從營造寬松的氛圍來喚起學生的自信，這就需要教師與家長們進行有效的溝通，幫助家長建立起語文個性化教育對小學生將帶來的教育意義，這樣會減少家長對小學生施加的壓力，減少壓力后在一定程度上會幫助小學生對語文的學習興趣增加。小學的學校教師可以通過讓學生以小組討論的形式探究語文課堂上對課文進行深入探討來提高小學生不同的個性，小學生自身個性能夠得到有效的發展將會在側面上促進小學語文的個性化教學實踐改革的步伐。小學語文教師為了培養學生的個性，可以通過根據學生的不同興趣愛好和實際情況來布置出不同的語文相關的特色作業，比如愛讀書的就推薦給學生一本適合他知識儲備的書籍，作業就是該書的讀后感，這樣不但提高了學生的閱讀水平而促進他的個性發展，讓他更加喜愛語文。通過個性化的培養會激發學生學習語文的積極性，培養學生多方面的能力。
3．增強多媒體在小學語文教學課程中的應用
多媒體在小學課堂上的應用應該有一套合理且完善的體系，體系的建立能夠幫助改進多媒體在小學語文個性化教學中的應用。在課堂上，多媒體技術能夠幫助任課教師建立情境教學模式，這種模式可以通過多媒體技術借助豐富的學習資源創設情境，激發學生主動參與的熱情，引導學生把所學的知識與一定的學習參考資料相掛鉤，讓學生自主的學習與課本相關的一切有聯系的知識，擴寬知識面，加強學生的知識儲備。任課教師可以充分利用多媒體技術播放與教學內容相關的視頻、音頻和圖片等，通過信息技術為學生創造條件，使學生能夠更快地進入學習的氛圍，增強學生學習的熱情。小學學校的領導應該關注多媒體儀器設備的應用，可以開展相關的學習課堂，只有對多媒體技術有了解才會更好的將它應用在教學中。了解多媒體技術就能夠知道它有利弊兩方面，擴大它的有利方面，并且采取預防措施規避弊端，這就要通過正確的世界觀、價值觀和人生觀的引導小學生學生個性化發展。
三、結語
總之，想要在知識速度更新快的背景下對小學語文個性化教學進行實踐改革，就應該促使任課老師重視個性化在教學中的改革、加強對小學學生的個性化培養和改進多媒體在小學語文個性化教學課程中的應用，同樣要學會利用現代化的科技手段完善自己的教學方式，以便更好地改進小學語文個性化教學。
參考文獻:
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小學個性化教育范文4
關鍵詞： 小學語文教學 個性化閱讀 課外閱讀 重要性
閱讀，不僅僅是語文學習的基礎，更是教育的根本，只有學生的閱讀水平提高了，才能夠有效地提高學習能力和領悟能力，才能夠進一步提高學生的學習效率，提高學生的學習成績。而小學語文學習同樣如此，只有提高了閱讀能力，才有可能提高語文能力和學習效率。怎樣才能真正提高小學生的閱讀能力呢？答案只有一個，那就是讓小學生進行個性化閱讀，只有這樣小學生的閱讀面才會隨之打開，對知識信息的積累才會越來越豐富，語文素質自然而然地就提高。
一、加強小學生個性化閱讀的意義
在長期教育中，我們一直錯誤地認為，語文只是一門為輔佐其他學科的學習而存在的工具學科。其實不然，語文才是所有學科的根本，也是我國傳統文化傳承的關鍵，所以語文的學習馬虎不得。而在以往的語文教育中，教師對語文教學沒有給予應有的重視，尤其是在課外閱讀這一教學階段，不僅沒有起到推進作用，反而起到限制作用，因為我國傳統的教學理念限制了學生個性化的課外閱讀，進而限制了某些學生的發展。
語文這一學科的學習，具有很強的實踐性及自我理解性，所以在對語文這一學科進行教學的時候，不應受傳統教學理念的束縛，不能采用填鴨式的灌輸傳授方式，讓學生被動地機械地獲取知識，否則雖然表面上上起來培養出了大批的“高分數、高水準”的“好學生”，但是實際上，嚴重限制學生的發展和自我進步的空間，更嚴重的是違反語文所應具有的實踐性及自我理解性。而實施個性化課外閱讀這種教學方法，正是徹底地解放傳統的錯誤的教學理念，施行重人文精神培養和尊重學生主體地位及尊重個體差異的新課程改革理念，倡導結合學生的個體情感體驗，多元化、多角度地自我理解進行語文的學習，只有這樣才能全面地照顧所有的學生，激發學生學習的主動性及對語文學習的興趣，提高個人的語文素質。另外，個性化閱讀學習還賦予了學生以創造性的能力，發揮想象能力、思辨能力和批判能力等，更有效地培養學生的創新思維能力，綜合提高學生的自我學習能力及實踐能力，完美地切合語文這一學科所具有的較強的實踐性及自我理解性。
二、有效施行個性化閱讀的方法
1.尊重學生的個性，提供豐富的課外閱讀資源。
要有效地施行個性化閱讀，首先要做到也必須保證尊重學生的個性化，尊重學生的選擇，不可強行改變學生的個性。在閱讀方面，尤其是小學生，每個人的閱讀水平都不一樣，閱讀興趣也不盡相同，所以在選擇課外閱讀的時候，也會體現不同的差異，這個時候，對于學生的選擇，教師不要隨便地強加干預，而是尊重每一個學生的選擇，并且為學生準備足夠足夠豐富的課外讀物，以保證學生的有效選擇。畢竟，只有學生自己選擇的讀物，才是學生的興趣所在，也只有學生的興趣所在，才能讓學生在快樂滿足的閱讀中快速地挑高自己的閱讀能力，進而提高自己的語文素質。
2.培養學生的個性化表達能力，尊重其個性化表達。
在學生的個性化思維不斷發展及其知識不斷增長的同時，學生自身便會慢慢地產生一種強烈的表現欲，迫切地想將自己的觀點表達出來，并且期望得到別人的肯定。這個時候，教師就應該有針對性地引導學生表達他的想法和觀點，有意識地培養學生表達其個性化的想法。同時，教師還應該尊重學生的想法及個性化的觀點，不要輕易地予以否定，允許學生擁有自己個性化的觀點，畢竟，閱讀本來就是仁者見仁智者見智。
三、結語
語文學習，不僅是所有學科教育的根本，更是我國傳統文化傳承的根本，所以，語文教學馬虎不得，尤其是為日后的更高層次的學習打地基的小學語文學習，更要尤為重視。所以，尊重學生的個性化差異，培養小學生的個性化閱讀能力，進而提高學生的語文素質，更是勢在必行。
參考文獻：
小學個性化教育范文5
摘要：現階段的語文教學越來越趨于個性化，隨著教育改革的推進，語文教學著重培養學生們的自主學習意識和強調學生自身的個性發展。如何將平庸的教材教得更加有創新意義，如何將課堂氛圍組織得更加讓孩子們產生興趣，這都是我們研究小學語文個性化教學法的目的和意義所在。
關鍵詞：個性化教學法；小學語文；教學改革
隨著教育事業的發展，個性化的教學方法也在逐漸的受到大力的支持，而關于這種個性化的教學方法如何在小學語文的教學中進行運用也是目前我們較為關注的一個問題，本文將試著對此問題進行探討研究。
1教學個性化的專業素養
1．1包容對待學生的個性化。作為一名合格的小學語文教師，扎實的專業基礎以及寬容的教學態度是必須具備的素養。在小學語文教學過程中，老師應該全面了解和把握學生的知識水平以及內心情感，對于學生的個性化學習方法和特點，老師要用寬容、客觀的心態去面對，在明確自己肩上教育重任，積極培養國家所需人才的同時，也要在不斷的學習中提升自己的專業、道德素質。在教學過程中，老師可以主動的與學生以朋友的方式進行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學生的內心情感和個性特點，從而老師可以更好的從學生的實際情況出發，通過針對性的鼓勵和引導，促進學生的個性化發展以及學習效率的提高。
1．2提高教師自身的專業素質。課堂教學不僅是教師向學生傳授知識的過程，也是教師專業水平不斷提升的過程。在小學過程中，老師通過對自己教學方法的不斷反省和思考，然后在發現問題的同時改進不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎上，利用創新化的教學方法和豐富的教學內容，增強課堂教學中的活躍度和學生的學習積極性，從而有效地促使學生知識面的豐富以及課堂教學效果的提升。
1．3加強培養教師的特色教學。在小學語文教學過程中，老師利用簡單、單一的教學方法不僅有利于增強對課堂教學的掌控程度，還能使學生都處于整體、統一的管理之下。然而個性化教學法在課堂教學中的使用，既需要老師傾注大量的時間和精力，還要老師加深對學生實際情況的理解。但是，因為不同的學生具有不同的想法以及個性特點，因此為了更好的施展教學方法以及展開教學活動，老師就必須通過對學生的全面、深入的認識和了解，在不斷的認真觀察和創新探索的基礎上，根據不同個性的學生采給與針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際情況出發才能促進學生個性化學習特點的進步和發展。
2學生個性化的學習意識
2．1學生個性化的學習方法。在教學過程中，老師只是學生學習的引導者，而真正處于主體地位是學生自身。因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向學生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，幫助學生養成個性化的學習方法，然后引導學生將掌握的學習方法融入到學習的過程中，這樣不僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用能力，還能促進學生學習效率的不斷提高。而對于學生個性化學習方法的養成，老師可以在實際的教學過程中加以培養，如在小學語文的學習過程中，不同的學生慣常使用的學習方法都大不相同。對于課堂教學內容的提前認識和了解，有些學生習慣大聲的朗讀，有些學生習慣默讀全文而還有些學生習慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內、課外知識進行有機結合，從而加深對課文內容的了解。針對學生的不同學習方法，老師在教學過程中要通過積極地引導，給與學生參考性的意見和指導方法，從而幫助學生在加強對自己了解的同時，養成適合自己的個性化學習方法，這樣才能有效地促進學生學習效率的提高。
2．2學生個性化的課外積累。隨著新課程改革的發展，老師在小學教學過程中單一的依賴教材進行教學活動已經不能滿足教學的進步以及學生的學習需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過將課堂理論與生活實際進行有機的結合，從而加強學生對課外知識的認識和積累。老師在教學過程中要拓展和延伸學生的知識接觸范圍，積極鼓勵學生根據自己的愛好和興趣選擇適合自己的學習方法，這樣不僅能有效激發學生的學習熱情和積極性，還能促進學生廣闊性、發散性思維的培養，從而豐富學生的課外積累。在小學語文教學過程中，老師除了要加強對學生課內理論知識的傳授，更重要的是學生個性化課外知識的積累。在日常生活中，語文無處不在，因此老師通過對生活實際的靈活、充分運用，不僅可以提升語文教學課堂的高效性，還能為學生今后的深入學習打下堅實的基礎。
2．3學生個性化的思維能力。在教學過程中，老師應該有意識的加強對學生創新性思維能力培養，而培養學生個性化思維能力是創新性思維能力養成的前提和基礎。因此，在小學語文教學中，老師要引導學生通過發揮自身學習的主動性，而促使學生養成獨立性的思考習慣，從而使學生探索適合自己的個性化思維方法。此外，老師也可以利用開放性的思維題目的布置，使學生在獨立完成的過程中激發他們的內在潛能。
3結束語
小學個性化教育范文6
關鍵詞：小學語文 個性化閱讀 教學
閱讀是人們的重要活動之一，它能夠幫助人們學到更多的知識，培養能力，陶冶情操，讓人精神上得到滿足。因此，語文教師應注重學生的閱讀，同時還要培養他們學會讀書的能力，不要采取傳統的教學方法將書本上的知識輸送給學生，應運用一種能夠有效地帶動學生閱讀興趣的方法；筆者認為，個性化的閱讀教學法是教會學生閱讀的有效方法，它能夠幫助學生在閱讀中獲取更多的知識。
一、大量閱讀，為個性化閱讀奠定基礎
1.從閱讀的數量著手
要求學生養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面；廣泛閱讀各種類型的讀物，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；加強課外閱讀量，勤做讀書筆記，在條件允許的情況下，鼓勵學生上網閱讀。學生的閱讀量大，了解的知識就廣博，積累的語言材料就充分。實踐證明，大量閱讀是積累的好方法，可為個性化閱讀奠定基礎。
2.從閱讀的積累落實
建議學生在閱讀中積累自己認為優美的詞語、精彩的段落、有名的篇章，積累自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語，積累對自己有啟迪的語言材料，并將這些內容背誦下來。積累語文材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，可以把它看作是生活經驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成。
二、尊重差異，鼓勵自主閱讀
1.自主選擇學習內容
學生是學習活動的主體。由于每個學生的個性氣質、興趣愛好、學習基礎各不相同，在進行個性化閱讀教學時，教師應充分尊重學生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。一些寫景的課文，往往采用“并列式”的結構，如果依據學生的興趣愛好，先讓他們選擇自己感興趣的內容自主學習，再進行全班交流，非但不會影響教學效果，反而會讓學生變教師的“要我學”為發自內心的“我要學”。例如在學習《廬山的云霧》這篇課文時，我讓學生自主選擇喜歡的部分先進行學習，大多數男生選擇的是“廬山的云霧瞬息萬變”這一部分，而女生選擇的則是“廬山的云霧千姿百態”這一部分。因為尊重了學生們的意愿，課堂上，他們個個興趣盎然，積極主動，取得了理想的教學效果。
2.自主選擇學習方式
每個學生都是獨特的個體，他們有自己最擅長的學習方式。在教學中，我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟課文。例如在教學《燕子》這課時，我就嘗試讓學生用自己喜歡的方法進行自主閱讀。學生們所采用的方法是不同的，有的學生輕聲朗讀，邊讀邊思考；有的快速默讀，邊讀邊旁注；還有的分小組合作學習……盡管采用的方法各不相同，但對學生來說卻都是行之有效的。
三、開展閱讀活動，鞏固學生的興趣
在生活中，我們到處可以見到學生閱讀的機會與內容。教師應巧用課內外資源，開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生在學習中體會快樂，培養他們的閱讀興趣，以養成良好的閱讀習慣，進一步提高學生的語言能力和交際能力，從而使他們形成具有獨立性和創造性的個性，幫助他們和諧發展。在開展閱讀實踐活動時，教師應根據閱讀教育的目標，有計劃、有目的地培養學生的閱讀能力，讓他們的閱讀水平都有所提高。此外，當學生在閱讀中出現問題與困難時，教師應及時進行處理，并指導學生將自己在閱讀中獲得的信息傳遞給其他同學，這樣能夠提高學生理解、想象、傾聽等方面的能力，從而增強學生閱讀的興趣。
四、培養學生獨立感悟
“閱讀，是在別人思想的幫助下，建立自己的思想?！痹趯W生學會了一定的閱讀方法和具有一定的閱讀經驗后，要讓學生獨立感悟文本。閱讀是學生自己的事，任何人都不可以包辦代替。盡管有時學生的閱讀理解與作品的原意有距離，甚至大相徑庭，但正是這種差異才帶來閱讀后的真情實感，正是這些不同的聲音才真正體現了學生活躍、敏銳的思維，正是這種創造性的思維才有價值。在閱讀過程中，只有調動起學生自己的人生閱歷、文學素養、性格情趣，才能實現與文本真實的接觸，形成最初、最真切的理解。
五、鼓勵學生創造性閱讀
小學生的想象力非常豐富，在進行個性化閱讀時，要鼓勵學生創造性閱讀，以大膽開創性的思維來對文本陳述自己的見解。因為閱讀材料只是單一地使用了文字作為符號，文本存在許多“不確定性”與“空白”，這些存在于文本中的“未定點”，其本身就具有一種“召喚結構”。當讀者將自己的生活體驗置于文本之中，在對文本多角度、有創意的體驗感悟中，將形象思維喚醒而達到多種功能的活躍水平，進而激活想象、聯想、勾連，這樣不僅可以加深理解、體驗作品，從中獲得對人生有益的啟示，而且可以超越作者的視線，積極主動地發現、建構，產生創造意義，甚至使閱讀的價值大于寫作的價值。
如在教授《詠柳》這首古詩時，詩人把春風比作一把剪刀，這把剪刀裁出了細細的、嫩嫩的柳葉，一副多美的春天的圖畫。我問學生：“同學們，在詩人眼里，春風像剪刀，裁出了綠葉。在你眼里，春風像什么呢？”
生1：“春風就像一個榔頭，把冬天里小河中的冰敲碎了，你們看，河里的水在流動?！?/p>
生2：“春風是一支畫筆，給大地畫上了五顏六色的色彩。”
生3：“春風是一個鬧鐘，把正在冬眠的小動物都催醒了?！?/p>
生4：“春風是一部手機，打給小燕子，于是小燕子從南方飛回來了?！?/p>
……
多么富有時代感和詩意的語言，正是讓學生與文本進行了深入的對話，將詩歌與自己的生活勾連，才激發出他們這么富有創意和靈性的表達。
總之，個性化閱讀是對傳統閱讀教學的改革和探索，閱讀教學要從傳統的分析型模式中徹底解脫出來，讓閱讀真正成為學生個性化的行為，仍有一段艱辛的“路”要走。尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發展個性化教育也是時代的必然選擇。因此，我們在實際的教學中，應走個性化閱讀教學之路。
參考文獻：
[1]管冬梅.淺談小學語文個性化閱讀教學[J].學生之友（小學版）（上半月），2010（01）
