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小學作業改革實施方案范文1
一、落實“立德樹人”這一教育根本任務
1.開齊、開全國家、省規定的課程，開發校本課程，提高課程實施水平，實現課程育人的目標。進一步加強學科課程標準的學習和研究，努力使學科教學達到課程標準基本要求。
2.深入開展學科教學德育滲透的研究，實現教學中情感態度價值觀目標的達成。落實“德育課程、學科課程、傳統文化課程、實踐活動課程”四位一體的德育課程設計與實施指導綱要。
3.強化教師教書育人的意識。任課教師在課堂教學、課外指導、作業教學等方面關注學生的全面健康成長。學校實行全員育人導師制、“一崗雙責”制度、班教導會制度等，鼓勵教師擔任學生社團、社會實踐指導老師。
二、推進教學創新和質量提升兩項行動
（一）進一步深化中小學教學創新行動
4.深化課程改革。開展義務學段課程優化和整合實驗研究和試點工作。落實《關于進一步加強全市中小學校本課程建設的指導意見》，推進中小學特色校本課程建設。出臺《關于進一步加強全市中小學實踐課程建設的指導意見》，推進中小學綜合實踐活動課程實施。組織開展中小學課程實施水平評估活動。
5.開展教學規范“學習、改進、提升”行動。嚴格落實《省中小學教學基本規范》，規范學校教學活動和教師教學行為，促進教學工作的規范化、制度化和科學化，推進教學管理創新。
6.創新教學方法。深化課堂教學改革，研究基于學科核心素養和“互聯網+”的教學方式變革。推進以“先學后教、以學定教”為特征的“自主互助型課堂”的教學模式研究。加強教學設計和教學評價研究，不斷優化教學過程。
7.落實《市區域教育質量綜合評價指導意見（試行）》，開展中小學教育質量綜合評價改革研究和試點工作。
（二）加強普通高中教學指導，全面提升教學質量
8.實施以檢查、指導和評價為重點的高中教學視導制度。建立以過程性評價為主、終結性評價為輔的普通高中教學工作評價辦法。落實以目標完成率為主要指標的教學質量評價方法。召開普通高中教學工作會議。
9.指導學校的課程實施工作。依據《省普通高中課程設置調整指導意見》和高考改革方案及配套文件，制定《普通高中教學指導意見》，做好選課走班、分類教學指導工作。落實《關于加強普通高中學科建設的意見》，進一步加強學校學科建設。
10.優化備考方式，提高備考效益。發揮骨干教師團隊優勢，加強備考工作研究。精心組織高三模擬考試和技術性訓練及質量分析會，落實教學質量階段性推進要求。指導學校做好分層教學和分類推進工作，加大優秀生培養力度，做好藝體備考和春季高考備考的指導工作。
三、做好新教育實驗、常規教研和教育科研三方面工作
（一）持續推進新教育實驗工作
11.擴大實驗范圍，擴展實驗領域。舉行新教育實驗教育敘事展評活動，組織開展新教育成果展示、專題培訓、開放周、“實驗優秀教師”和“實驗優秀學校”評選等活動。組織參加全國新教育研究院組織的培訓及研討活動。
（二）創新常規教研工作
12.以提高課程實施能力和課堂教學水平為主要內容，通過參與式或跟進式培訓、現場觀摩研討、教學論壇等形式，引導和幫助廣大教師增強學科底蘊，不斷改進教學方法，提升專業水平。
13.組織開展省、市級教學示范學?，F場觀摩活動，發揮“課程實施優秀學?！焙汀敖虒W示范學校”的引領示范作用。
14.加強普通中小學作業教學和考試研究、指導。一是落實《市中小學作業教學改革指導意見》。二是加強普通中小學考試研究與指導，提高命題質量；三是深化初中學業考試改革研究，做好初中學業考試命題等相關工作。
15.開展“同教共研，服務基層”送教送研活動。重點加強對義務教育學段薄弱學校、學科和教師的幫扶、指導。落實《市教研員定點聯系學校制度》，深入基層學校，開展研究和服務。
16.開展第20個“中小學教學常規月”活動。開展第五批“教壇新星”評選活動。
（三）做好教育科研工作
17.研究新形勢下教育科研工作服務區域教育發展問題，編制“十三五”教育科研規劃。
18.組織“十三五”教育規劃課題申報工作。召開教育科研工作會議。組織第二屆市級教學成果獎評選活動。
四、采取四項策略，不斷提高教科研服務水平
19.堅持問題導向。針對學校、教師、教學中存在的問題，開展各種研究、指導活動，增強活動的針對性、實效性，全面推進課程建設與教學創新，提升課程實施水平。
20.加強頂層設計。按照基礎教育綜合改革的要求，提出“推進課程改革、創新教學方法”和“區域教育質量綜合評價”落實的具體措施，完成任務目標。
小學作業改革實施方案范文2
關鍵詞： 減輕； 途徑； 創新； 素質
中圖分類號： G632.4 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0107-03
一、梳理論證，結合校情制定行動計劃
（一）高度重視，教育行政部門為項目實施引領航向
接到國家項目辦的立項通知和省政府的實施要求后，省教育廳以實施試點項目為契機，加大力度，積極出臺一系列政策措施，進一步規范義務教育辦學行為，切實減輕中小學生課業負擔。一是積極探索建立義務教育學生課業負擔的監測、舉報、公告、問責制度。下發了《關于印發〈減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔督查辦法〉的通知》（陜教基一[2011]10號）和《關于印發〈縣區教研機構監測義務教育學校學生課業負擔實施方案〉的通知》（陜教基一[2011]16號）》，清理整頓教材教輔，對全省奧數輔導機構和教輔市場的專項檢查治理。二是多次組織召開項目座談會，實施專家指導，積極推進“減輕學生過重課業負擔，創新素質培養”的實驗和試點，為率先實現小學生減負積累經驗。三是認真組織開展規范義務教育辦學行為專項督查，頒布實施了《陜西省義務教育階段學生學籍管理辦法（試行）》（陜教基一[2011]13號）。在全省11個市（區）集中開展了全省“減輕義務教育階段學生過重課業負擔”專項督查活動，對督查情況向全省進行了通報。四是對全省義務教育學校做好寒假、暑假工作下發了文件，提出了明確的工作要求。為做好西安小學試點項目工作，省教育廳副廳長呂明凱專門組織召開了工作會議，省教育廳發展規劃處、基礎教育一處、西安市教育局、蓮湖區教育局、周邊中學及西安小學的相關負責人參加了會議，會議聽取了學校項目申報情況和學?，F狀匯報，各部門就項目如何實施提出了許多建議并圍繞保障項目順利實施作了表態發言，呂廳長在講話中再次強調了項目的重要意義，強調了陜西省西安小學作為省教育廳唯一直屬的省級示范小學，全國唯一一所直接承擔項目的小學所肩負的重大責任，要求學校明確任務，立即成立由校長任組長的項目工作領導小組，各級教育部門全力以赴指導幫助學校開展工作。
（二）專家引領，制定切實可行的項目行動計劃
《探索減輕學生過重課業負擔的有效途徑》實施項目規格高，難度大，與教育的現狀有諸多矛盾，學校領導班子在認真分析后，確定了“行政保障是前提、專家指導是根本、教師隊伍是關鍵、教學研究是重點、減負增效是核心”的工作思路。隨后，在省教育廳的幫助下我們成立了以陜西師范大學教師專業能力發展中心負責人、北師大兼職教授、美國哥倫比亞大學高級訪問學者胡衛平教授為首的專家團隊，他們通過察看資料、走訪調研、聽課研討等方式摸清情況，和學校工作組一起從學校整體發展、教師隊伍建設、學生學業發展狀況、教育特色、教育大環境等幾方面認真梳理了學校已有的經驗和成果，提出以項目研究為契機，整合研究，整體推進，全面提升辦學水平。在此基礎上修改完善了行動計劃，使之更具科學性、實踐性和可操作性，成立了管理改革組、教學改革組、課外活動組、評價改革組四個方案實施小組，每組由一名校級領導分管，一名中層人員擔任組長，一至兩名專家參與指導。
（三）全面動員，營造項目實施的良好氛圍，夯實項目實施基礎
全校家長動員會、部分家長座談會、學生代表座談會、全校項目啟動會，核心成員研討會是項目正式開始之前的幾次具有重要意義的大型會議。會議從不同的側面針對不同對象，圍繞一個主題宣講項目實施的重大意義和學校素質發展的整體思路，特別是呂明凱副廳長、基教一處王躍生處長先后兩次參加會議并作重要指示，極大鼓舞了西小教職工。家長、學生、教師在投以飽滿熱情的同時，也極為理性地提出了項目所面臨的復雜性、艱巨性，但大家表示，再難，我們也將舉全校之力做好試點。
二、分組推進，減負增效與創新素質培養
（一）管理改革――深入調研，拓展外延，制定有效的規章制度為項目實施做好服務工作
管理改革組與陜西師范大學教育科學院教授、課題管理組指導專家李創斌教授一起開展了一系列著眼于學校發展、有助于學校全面提升的具體工作。
1.落實分類目標的實施情況。改革組將我校的質量提升方案和創新素質培養方案納入統一體系，在此基礎上，結合“五講”教師、“五會”學生、“五懂”家長的培養目標，全面監督資源建設情況，以及校本教研等分類發展目標的實施情況，為項目健康實施發揮監督和規避作用。
2.全程監督和引領個人及學科組學期研究計劃的實施工作。在師大專家的指導下，管理組組織全校教職員工進行廣泛的討論、交流和思想溝通，以學期為單位思考制定符合崗位實際和自身發展水平的個人研究計劃，計劃包括個人的生活重心、個人現狀分析、個人管理（后勤）工作提升計劃、個人學期科研計劃方案幾大部分。全體教職員工都能夠立足工作實際，結合項目實施的理念，全面完善自己的個人計劃，以此為藍本，在本職崗位上推進項目有效實施。
3.結合修訂完善的辦學理念和學校整體發展規劃，管理組進一步完善確定了學校管理模式，依據扁平化管理原則，制定了《陜西省西安小學校本管理制度匯編》，以期在項目實施過程中，縮短溝通距離，加快信息傳遞速度，提高項目決策的效率，增強項目決策的科學性，改善團隊的整體素質，提高學校對項目實施的整體執行力。
4.以陜西省西安小學85周年為契機，以學生素質展示為切入點，回顧和總結學校85年教育教學歷程，開展“沐浴書香唐韻，健康快樂成長”為主旋律的學校系列慶?；顒?，為項目實施構建和諧氛圍，擴大項目實施的知曉率，促進項目實施長足發展。
5.通過各種方式廣泛宣傳學校發展的基本理念和項目實施的基本策略，組織全校家長會，宣講項目實施的思路、展望項目實施的愿景，贏得社會和家長的理解和支持；組織全體教職員工針對項目實施的具體內容進行通識培訓，確保全面落實。
6.定期與師大專家團隊召開階段性工作會議，全過程監管項目實施的各個環節，解決過程中出現的各類問題和矛盾，及時調整計劃中的不足，并做好過程性資料的分析與整理。管理組身體力行，針對實施過程中出現的焦點問題或棘手問題，能夠深入基層全面調研考證，從實踐操作層面入手，積極調整方法思路，確保項目實施的科學性、實效性和針對性。
（二）教學改革――立足課堂，重點突破，探索減輕學生過重課業負擔的有效途徑
教學改革是項目實施的關鍵環節。項目實施一年多來，我校已開啟了良好的教育科研基礎，積累了豐富的研究經驗。為了全面推進項目的深入研究，教學改革組圍繞學校課題工作整體思路與精神，并結合教育教學實際，從以下幾個方面開展工作。
1.及時組織全校教師進行專業培訓，提高業務技能。一年來，教學改革組組織教師參加項目培訓二十次，“教學設計能力培養”“互動教學”“習題教學與作業布置”“ 思維型課堂教學”“教學反思能力”“小學教師的專業素質及發展”“小學生思維能力的發展與培養”“教師課堂提問能力的培養”等。培訓內容針對教學實際，培訓方式新穎獨特，培訓層次較高，大量的教學信息、視頻資料和實物教具，以及適時播放的經典案例，使我校教師的理論知識更加系統化，受訓教師收益很大，有效促進了課堂教學改革。
2.以創建思維型課堂，提高課堂效率為突破口，先后組織“思維型課堂”及“思維型課――互動與提問教學”課堂教學研討活動。各教研組圍繞課堂提問、互動和解決問題的有效方法這幾個主題，教研組內人人上一節研討課，在組內聽課研討的基礎上，全校各科教研組共推選出24位老師參加學校的“思維型課堂”及“思維型課――互動與提問教學”觀課議課活動，我校教師以學科教學為基本點，把知識掌握同學生思維品質培養結合起來，使學生在學好知識的同時，思維的寬泛性、深刻性、條理性、想象力、判斷力均得到應有的提升，構建了思維型課堂的模式，提高效率，讓學生樂學、學會、會學。
3.加強對外交流，促進教師教學水平的提升。本學期，我校進行了面向大學區或全蓮湖區的體育、思品、英語、語文、數學教學公開活動，以求在更大范圍的空間內提升教師課堂教學能力，促進學生思維品質的發展。我校還組織“年級開放日”活動，讓家長觀課、議課，檢驗學校的發展進程。從家長的反饋單中我們也欣喜的發現家長對學校教學的滿意程度有了大幅度的提升，每一位教師的滿意度均在97%以上，大部分家長都談到我校教師在趣味教學、師生互動、學生創新精神培養方面令他們非常滿意。
4.從有效作業的布置入手展開校本教研。教學改革組在教學專家、學科教研組、教師本人共同研究的基礎上，結合實際對學校前期《陜西省西安小學作業要求（試行稿）》進行了修訂，確定了《陜西省西安小學作業要求修訂稿一》，從家庭作業量、家庭作業完成時間和家庭作業布置策略等方面進行了細化，由于該要求有較強的指導性，所以在對家庭作業的調查中我們發現，學生作業量大的問題基本得到了有效控制，同時作業布置的有效性也得到了一定的增強，體驗性、感悟性、參與性、創造性作業明顯增多。另外，學校采取行政領導下學科負責制，從微觀上督導各教研組教學改革工作，教研組長組織本學科根據教學內容和教學進程集體設計、整合學生作業、控制作業總量、提高作業的時效性，各教研組按單元分學科填寫《學科作業匯集表》，作為研究分析的第一手資料。
再者，各年級分管領導在學期初、期中、期末進行適時的作業檢查及反饋，從宏觀上監控、指導作業的實施情況。這樣教研組、年級組形成合力，保證了作業改革的有效性。
5.探索素質作業，初見成效。在素質作業布置方面，我校改變以往在寒假只布置語文、數學、英語作業的習慣，要求語、數、英學科在盡力布置綜合性、探究性、參與性、操作性作業的基礎上，推出了《寒假體育素質作業》《寒假音樂素質作業》。該作業以學生參與體育鍛煉和參與歌曲學習、樂器訓練、舞蹈訓練、組織家庭音樂會為主，得到了家長的一致好評。
6.啟動了國家級課堂教學改革項目“一對一課堂教學研究”。本學期我校啟動了國家級課堂教學改革項目“一對一課堂教學研究”，旨在通過信息技術與學科教學的結合，促進學生自主學習模式的建立。我校已派六位教師進行了學習，學完后，分別給學校做了匯報。在聽取匯報的基礎上，我校成立了“一對一課堂教學研究”課題組，并開辟了專門的研究場地，要求教師結合日常教學做好該項目的研究工作。5月17日，我校教師將要求國家、省級電教館的研究人員進行課堂教學指導。
7.從教研組建設入手，強化教師業務和學生綜合能力。從本學期起，學校改變以往學校安排教研活動的方式，給教研組充分的自主性，各教研組自行選擇活動時間、地點，采取觀摩、展示、匯報、交流等相結合的形式，充分發揮教研組的才智，提高教研活動的有效性，同時強化學科領導參與教研活動的次數。啟動了學科教學集體調研制度，完善教研組建設，促進各教研組教師規范教學、促進各教研組教師教學工作的整體提高。本學期調研的學科是體育，在調研的同時我們邀請專家和我們一起聽課、反饋，共同商議解決策略，近期體育教學已經開啟了新的發展篇章。
8.積極開展學科專項活動，為學生搭建展示舞臺 。為了把教師從單純的進行知識教學的觀念中脫離出來，我校給每一個教研組強化了一項責任，要求每學期在學科教學的基礎上，融合學科教學內容至少組織一次大規模的學科專項活動，讓學生在活動中感受知識應用的樂趣。本學期語文六個教研組分別以國際讀書節為契機，進行了“我是小小故事王”“小小新聞會”“童詩朗誦”“詩歌創作與朗誦”等活動，音樂組要求學生在自主進行團隊合作的基礎上進行“校園歌手大賽”，學生自己設計服裝、自己編排舞蹈動作，極大地活躍了校園文化生活。
9.全校深入開展“學思維課”，對學生進行思維訓練?！皩W思維課”是對學生思維能力提升的一門課程。從2011年開始全校每個班都開設了一節學思維課，陜師大指導團對課程開展進行了深入細致的指導，為學生提供寬松的思維環境，培養孩子愛思考的習慣和會思考的能力，進而提高學習能力。該課程根據各年級學生的不同思維水平進行選題，創設各種學生樂于參與的活動，力求實現樂中學，學中思，思中得。
（三）課外活動――關注心理，整合資源，積極做好學生綜合素質培養的全面準備工作
2011年初，陜師大專家對我校前期的素質教育活動計劃進行了認真推敲，提出了“健康、開放、創新”三維目標體系，并指導在減輕學生過重課業負擔的心理領域做了一些嘗試。
1.著眼課堂，發揮優勢，全面提升素質教育。校內大課堂是為了突破傳統課堂教學受教學時間、教科書和考試等有關因素的影響，采用周三下午第二三節連上的大課堂形式，尊重學生的個性化發展和興趣，引導學生在班主任的組織下自選科目自愿報名參與的，提升學生的動手實踐能力和創新素質而開設的校本課程，其主要包括素質訓練課和綜合拓展課。素質訓練課共開設合唱團、街舞、科技活動、英語戲劇表演班等二十八個科目，綜合拓展課是為了將語文、數學、英語教師及家長資源有效利用，整合課程資源，立足學生年齡特點、教材要求而進行知識拓展的綜合課程，根據不同年級共開設二十二個班。素質教育大課堂。這項活動有效地為學生興趣培養提供了平臺，并為學生社團鋪設了一條多姿多彩的實踐探索之路。為體現我校素質教育特點，將藝術體育項目做成我校特色。我校積極引進校外優質教育資源，結合我校實際與他們共同制定學有專長的學生素質提高方案，開放各類興趣團隊，由專業教師進行培訓指導。
這些課外興趣團隊有效拓寬了學校素質教育渠道，還為學生提供上臺參加表演、比賽、參加豐富多彩的校外實踐活動，使學生形成良好的心理素質，提升了綜合素養、道德品質和集體主義精神。
2.開展學生社會實踐活動，增強學生創新素質培養。為了讓孩子們親近自然、了解社會、開闊眼界，提高自身的綜合素質，增強他們學習的意識和吃苦耐勞的精神，同時培養他們動手的能力和團隊協作的精神，我校連續四年舉辦了四屆各具特色的社會實踐活動。讓學生走進社會大課堂，不僅僅感受到了春天的美麗，欣賞到了動物的可愛，增長了見識，更多的是內心多了一份對生活的感悟。
3.開展豐富多彩的少隊活動，增強學生的愛國情感。在六一兒童節到來之際，我們以“永遠做黨的好孩子”為主題，積極開展建黨90周年主題大隊活動。隊會形式規范、嚴肅，文藝節目精彩紛呈。洋溢著愛國情感的年級拉歌、詩歌朗誦，充滿詩情畫意的歌舞表演，驚險完美的跆拳道，催人淚下的師生道別……這一幕幕別出心裁的表演印刻在了西小每一個人的心中。
（四）評價改革――過程監督，創新方式，初步建立學業水平、教師能力發展的綜合評估機制
評價改革對整個改革試點項目的健康發展起著重要的導航作用。一年多來，先后研究制定了《陜西省西安小學學生課業負擔監測舉報公告問責制度》《西安小學關于減負作業布置要求（試行稿）》。學期中、學期末進行了兩次以學科組為單位的項目實施評估，走訪調研管理和實施人員二十余人次，全面掌握項目實施過程的第一手資料。特別在教職工綜合考評和學科考評等方面取得了突破性進展，評選出一批優秀成果，在全國首屆兒童創新素質培養研討會上進行了展示，并匯編成冊。
1.教職工綜合評價方案。教職工評價方案的目的是：通過對全校教職工一學期的項目實施工作進行客觀、公正的評價，促進、調動每位教職員工的工作主動性和積極性。具體的評價方法按照學校實際，分三類制定了《陜西省西安小學教職工評價方案（試行稿）》，開發研制了陜西省西安小學教職工評價系統。
2.學生學業水平評價方案。各學科在學校整體評價方案的基礎上，結合學情和教學實際完善修改，確定了學科評價方案。采用了定性與定量相結合，平時考查和綜合考查相結合，個人評價與他人評價相結合，分數與等級評價相結合的方式，使評價形式更加多元化和科學化，積極促進項目實施目標的達成。其中，語文學科將學習態度、學習習慣、基礎知識、識寫能力、閱讀能力、誦背能力、合作實踐能力、表達能力等方面逐級納入評價內容；數學學科抓住課堂教學主陣地進行及時評價，圍繞學生的守紀程度，聆聽度、專心度、發言的參與度，準確度、聲音洪亮程度等，從學生的學習興趣、情感、自信方面的表現，學生在課堂活動中的交流情況，學生在數學思維水平上的表現等方面進行考查，努力營造充滿生機的靈性課堂；英語學科根據學科特點及學生身心發展規律，按年級制定了英語評價表，在不同年級的評價中，統一了評價內容，要求所涉及的評價內容包含三個方面：知識技能的掌握、學生興趣的調動和保持、教學效果（學生學習、教師教學）的反饋。
學業水平評價方式的改變，關注了學生學習的全過程，關注了學生綜合素質的提高，所產生的效果有待進一步驗證。
三、積淀特色，以校園文化浸潤美好德行
校園文化建設是一個學校發展的靈魂。我校在多年的教育教學中以書香唐韻為文化基調打造校園文化形象。
為深入落實全面育人的目標充分發揮校園文化在學生成長成才中的育人功能， 2008年校園改建工程開始，我校就成立了專項工作組， 充分發揮師生、家長的智慧，廣泛征集校園文化設計思路。征集楹聯豐富我校校園內涵。在校園樓層間開辟學生活動空間，以“大氣、人文、個性化”為特色，藍色和黃色為主色調，設計開心走廊、涂鴉墻、發泄墻、發泄專區，豐富學生課間活動。為體現我校辦學思路“沐浴書香唐韻、健康快樂成長”，隨處可見書吧、名著墻、圖書室宣傳畫、書法墻、百家姓墻、詩話長廊等，讓師生徜徉在書香氛圍中，自覺使用雅言雅行，彰顯校園文化。為積淀地域文化特色，體現西安是周秦漢唐的首都，培養學生熱愛家鄉、了解家鄉的情感，在墻面裝飾中使用仿石材雕塑、陜西民俗展示等。
校建工作剛剛收尾，我校全面鋪開班級文化建設，動員全校班主任、跟班教師，挖掘班級文化特色，發揮學生主觀能動性，借力家長委員會，通過班規、班訓、班風、特色展區，體現班班有特色，班班不一樣，彰顯班級文化個性，凝聚班級合力。
在班風、班訓、班規的設計中，班主任與學生、家長通過討論、商議不斷構想著班級發展藍圖，結合班級實際，制定發展目標成為班級文化建設中的重要核心內容。
2011年度，我校舉辦了85周年暨新校園落成典禮等大型活動，培訓百名學生校園文化大使。迄今為止，學生校園文化大使已成為我校對外接待中不可缺少的一張文化名片，多次參加接待國家、省市領導、港澳朋友的光榮任務，將我校校園文化做成了解陜西、了解中華傳統經典、了解我校教育教學理念的窗口，學生校園文化大使優雅的舉止，豐富的知識，清晰的語言成為溝通學校文化，進行文化交流的紐帶，受到各屆來賓的高度贊揚。
隨著校建工作全面收尾，家長培訓工作在我校悄悄啟動。根據學校對于家長資源、各類社會機構資格審查、比較，我校選取部分優秀社會資源加入家長培訓工作，并取得了一定效果。2011年12月3日上午9：00―12：00德育處組織全校共計四百名家長、教師參加了周弘先生《讓愛找到回家的路》賞識教育專場報告。德育處提前設計好簽到表，組織班主任落實到會情況，確保整個會場西安小學區域到會率，我校參會家長積極參與，并與專家現場互動，體現了家長對孩子教育的關注。 2012年4月24日下午5：00，學校特別邀請團中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報告團成員馬俊英老師，來為家長傳播為人父母的科學方法，培訓現場，程弘校長以熱情洋溢的講話鼓勵全體家長積極投身于學校教育教學活動，受到家長的熱烈歡迎。家長培訓會秩序井然，馬俊英老師聯系活生生的教育案例深入淺出地講到了培養主動生活的能力的前提、健康心態。在培訓反饋單上，家長們紛紛肯定馬老師授課生動、形象，講解到位。
通過家長培訓，我們深刻感受到家長對于科學家庭教育方法的渴求，以及對學校開辦家長學?；顒拥拇罅χС郑哺哟偈刮覀儗⒓议L學校辦得更好，讓家長和學生真正受益的決心。
四、項目實施的困惑與思考
隨著人民群眾對優質教育及對西安小學期望值的不斷提升，我校項目實施也面臨著一些無法回避的問題。
1.實施素質教育受到一定制約。雖然我校教師的整體理念較新，但也嚴重受“小升初”擇校及校外補習班的影響，家庭教育配合不力，新理念在現實問題上面臨挑戰，呼吁各級政府及全社會關注學生假期及課余活動的安排。
2.項目實施過程中數據的整理和分析需要進一步加強，需要專業人員的加入，以使研究更具說服力。
小學作業改革實施方案范文3
[關鍵詞]文學理論 實踐教學模式 高校
[作者簡介]鞏巧梅（1970- ），女，甘肅武山人，甘肅民族師范學院漢語系主任，教授，主要從事文學理論教學研究。（甘肅 合作 747000）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0165-02
一、文學理論課實踐教學的現狀
所謂實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構一種具有教育性、創造性、實踐性、以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質全面發展為主要目的的教學觀念和教學形式。①實踐教學在現在的大學教育中已經成為了一種普遍的、基礎的教學形式，這種教學形式基于面向社會服務的職業需求。在理工科院校、高職院校和師范類院校，人才培養的目標之一就是通過具體實踐操作學習并掌握某項技能，所以，實踐教學不是一個新鮮的詞語，而是職業準備前的必要的教學手段。《高等學校教學管理要點》（教高司[1998]33號）文件中明確提出：“教學大綱的內容應包括本課程教育目標、教學內容基本要求、實踐性教學環節要求、學時分配及必要的說明等部分?！碧貏e是《國家精品課程建設工作實施辦法》《本科精品課程建設規劃及實施方案》公布以來，各高校在教學計劃修訂與課程建設中，都加強了實踐教學，并在實踐教學法方面進行了大量的探索與改革。
在師范類本科院校中，宏觀的改革主要體現在畢業論文要求、實習基地建設等方面，微觀的改革（指各門課程）主要體現在學生自主思維的培養、啟發式教學、作業布置等方面，基本上大同小異。除了以實踐性為主的課程及含實踐性的課程外，一些理論性很強的課程也開始了各種實踐教學的探索，目標便是“因材施教”“學以貫通”?！拔膶W理論”是全國所有高校中文系開設的一門專業基礎課程，因其理論的抽象和龐雜往往造成學生理解的困惑，古今中外觀點的碰撞、概念繁多、流派紛呈、風格不一而足，從理論到理論的講述使師生沉陷于理論的泥潭無力自拔，而在傳統的以教師為主的講授中，常常忽略了課程的培養目標和本專業的人才培養目標，導致學生不會使用所學理論分析各類文藝現象。為了加強學生對各類文藝現象的感性把握，加深對理論問題的理解，各高校教師把解決的重點都放在了教學方法的探索上，分別采取了靈活多樣的教學手段加強“實踐”環節。
北師大主要采取傳統教學方式與現代教學方式相結合，包括課堂講授、組織討論、作業方式等，課堂講授注重知識傳授和原理講解，主要包括課堂講授、講解、名家講座；組織討論側重加強學生理解和拓展研究，主要包括討論、答疑、課后讀書報告；作業方式關注學生知識擴展和思想創新，主要包括隨堂論文、文藝現象討論、專題小報告和綜合考試。湖南師范大學的改革為傳授知識與傳授掌握知識的方法并重的教學模式，以學生為主，采用啟發式、問題教學法、理論和事例結合、指導學生閱讀教材、利用多媒體和網絡課堂、名家講座、增開選修課等方式。揚州大學有閱讀經典名著、寫讀書筆記、觀摩經典影視、討論、辯論、演講、寫小論文、文學創作、自辦文學刊物等實踐環節，同時，本課程體系的相關課程也加強了實踐教學環節，例如，“文藝社會學”課有社會調查、數字統計、量化分析等實踐環節；“文藝心理學”有心理調查、作品心理分析、心理測試等實踐內容。廣西師大在采用傳統教學方法的基礎上更多地向現代教學方法發展，除采用討論式、座談式、對話式的互動式教學方法外，還觀摩教學錄像和經典影視片；除采用作業、課程論文方式檢查和促進學生的學習之外，還注重多媒體教學資料和影視教學資料庫的建設。廈門大學的教學以講授為主，兼以課堂討論及文學評論寫作的訓練，以此逐步增進學生的學術訓練與學術興趣。
理論回歸實踐是一種必然。雖然每個高校采取了多種教學手段把理論引向現實，在現實中發揮應有的作用，但是，回歸后的理論究竟起了多少作用？實際的情形是，用理論闡釋理論的現象依然普遍存在，用西方先進的理論闡釋中國的文學現象的做法仍舊是研究文學理論及文學現象的主要途徑。而最突出的問題是師范院校在文學理論的培養上完全忽略了人才培養目標，理論研究的方法不能讓學生站在中學的講臺上用理論的知識去解讀不同文體、不同風格的文學作品。
二、文學理論課“一套兩線”的實踐教學模式
筆者認為不能把“實踐教學”簡單理解為“就是除理論教學之外的所有教學環節，包括教學計劃之內的課上實踐教學、技能訓練、綜合實訓、見習和實習等，也包括學生的第二課堂、畢業設計、學生軍訓、公益性勞動課、社會調查、社會實踐等”，也不能在方法上單一地認為是“由原來以教師為主體轉變成了以學生為主體，在途徑上，改變了理論教學灌輸式教學，使學生由原來的被動接受轉變為主動感悟”②。事實上，在本科教學中，為數不多的幾次講座和研討并不能解決文學理論的困惑，對學生欣賞、分析和評論文學作品的能力不會有大幅提升；而如教材上作品的分析印證理論的做法，教條又牽強附會；試講或實習等也不能解決某一門課程教學中的具體問題。所以，筆者認為就某一門課程而言開展的實踐教學，一定要緊貼課程的內容和性質進行設計，同理論建構的體系一樣，實踐教學也應該有一套體系。
為此，作者針對文學概論教學，探索了“一套兩線”的連貫的、既緊貼理論教學又能逐步提升學生鑒賞水平的實踐教學模式體系，既有益于培養學生一定的欣賞、分析和評論文學作品的能力，捕捉美感的能力，以及獨立分析文藝問題的能力，更有益于學生將來從事語文教學對文章的把握和解析。“一套兩線”是指一套體系，兩線并進。一條線突出教學改革實踐，一條線是為改革搭建形式多樣的實踐平臺。
1.教學改革方面。改變純粹的理論式教學，分“理論講解”和“理論指導實踐”兩步走，使學生在掌握文學的一般原理和相關的知識后，讓學生更具體、更深入地理解文學作品的樣式、類型、形態、結構、層次、敘事和抒情的技巧和風格特征等，除了采用寫小論文、讀書指導、學生助講、專題講座等較為普遍的實踐探索模式之外，依據文學理論包括的文學本質論、文學創作論、文學作品構成論、文學接受論四部分不同內容及教學目標、學生實際，建立了一套相關的實踐教學設計：（1）在“文學本質論”部分，采取撰寫讀書報告、理論學習心得、讀書心得等實踐形式，讓學生在思考、了解、體會、感悟中認識和把握理論，目的是打好理論基礎，主要采用講解、示范和引導的方法。（2）在“文學創造論”中，采用“模擬創作并附創作體會”的實踐模式，從而把握“文學創造是以真、善、美為內涵的審美價值追求”，主要采用參與式的教學方法。（3）在“作品構成論”中，由于內容多，類別多，層次多，前后內容看似分離，面對作品分析又要做到整合，所以設計“課外分組分題研討”的模式，以期全面掌握理論，拓展思維，主要采用例舉法。（4）在“文學接受論”中，學生是讀者，是鑒賞的主體，為突出鑒賞的個性和多樣性，采取“鑒賞交流”模式，分層次、分階段，以循序漸進為原則，逐步提升學生分析、評論作品的能力和水平，主要采用“人生體驗”學習法。特別是在“文學接受論”中，不僅僅要通過對文學作品的反復閱讀、欣賞、分析和評論，使學生捕捉自我的“接受心境”，感受共鳴、凈化、領悟、延留等接受中的審美，以便了解對象并選點切入、確定要旨、合理布局、力求創見地開展文學批評實踐，更重要的是，這一部分是檢驗學生對文學的基本原理綜合知識的掌握和應用，所以在鑒賞交流中，設計交流話題非常關鍵。
2.實踐平臺方面。（1）以審美教育為“綱”，各相關課程教學為“目”，有關文學審美的相關理論，在學科聯系中得到綜合和提升，它主要的作用在于消除文學理論的“孤立性”，在綜合學習和理論的應用中讓學生充分體會課程與課程、學科與學科之間的聯系，理論類課程的審美理論應用到文學類課程，文學類課程的審美理論應用和審美素養的培養拓展到實際生活之中，生活中審美素養的踐行又可以提升文學審美和審美理論，這樣各個學科便因著一個共同培養目標成為一個緊密聯系的統一體。（2）在寫作和經典閱讀中感悟有關文學的特點、特性，重視學生的個性化創作與閱讀作品的選擇，在個人的情感體驗的基礎上，思考文學現象，加深對文學現象層面的理解。
三、“一套兩線”的實踐教學模式實施需注意的問題
如何加強和其他課程、學科的聯系？怎么安排寫作計劃、閱讀計劃？怎么把這些問題統籌起來形成一套可以操作又行之有效的實踐教學模式，進而為文學理論主體教學服務，為提高學生對文學作品和文學現象的鑒賞、分析服務，是文學理論實踐教學必須思考的問題。所有問題圍繞課堂實踐教學體系進行，即沿著“閱讀引導―參與寫作―問題討論―鑒賞交流”的線索設計。
前兩個階段結合文學本質論和創作論的學習，同時，配合“中國現代文學”和“基礎寫作”兩門課程，在閱讀引導方面，先安排中國現代經典作品的閱讀，再安排古典文學作品和外國文學作品，在課堂內容的講解和文學現象的分析中，除涉及的必要的中國古代文論和西方文論外，更多側重于中國現代經典作品以及現代文學發展史上有關的文學思潮、文學觀念等；在參與寫作環節，仍然重點結合“文學的審美意識雙重屬性”和“文學的創作過程”，引導學生寫一些描寫自己真實的情感和境遇的詩文。后兩個階段結合文學構成論和接受論的學習，但仍然需要“閱讀引導”，不同的是在第一階段經典作品閱讀的基礎上，挑重點安排“分類閱讀”，“類”不必多，兩種就行，一種是按照體裁劃分分類閱讀，一種是按照“現實型”“理想型”“象征型”等三種類型形態分類閱讀，在學習相應的文學理論的同時要求學生結合自己所讀的作品歸納總結不同類型的文學作品的審美特征，在理論的基礎上，再進行閱讀欣賞、展開批評。這個階段的“寫作”主要在于檢驗學生的抽象思維能力，內容以分析問題和客觀評價文學現象為主。這套文學理論實踐教學體系的施行不僅培養了學生一定的欣賞、分析和評論文學作品的能力、捕捉美感的能力，以及獨立分析文藝問題的能力，而且對前面的理論學習起到了復習、再把握的作用，更重要的是加強了理論的應用性。各個院?？梢愿鶕W生的基礎知識儲備、培養特點等自主選擇設計實踐內容，但肯定不能偏離文學理論的四項基本任務。
四、結語
就文學理論課程教學而言，實踐教學的難度和所花費的心血遠遠超出理論教學，但是，在文學創作千變萬化的背景下，在中西理論混雜中依然在探索發展的中國文論必將走向回歸現實的道路。山東師范大學文學院楊守森教授指出：“當前文藝學的研究與教學目的有些模糊，大學生對學習文論課普遍缺乏興趣，當代作家創作與文學理論完全脫節，當代藝術限于所謂‘大眾傳媒’的假象而情感泛濫，缺乏理性精神。因此，文學批評與理論界應回到當下現實語境，更多發出清醒的聲音?！雹鄹咝Ｓ绕涫菐煼额惛咝Ｊ菫橹行W培養師資，課程的教學要為將來的教學服務，“教”與“學”最終都應體現在“用”上，因此，各高校探索必要的實踐教學勢在必行。
[注釋]
①何法宣.民辦高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及對策[J].學理論，2010（31）：327.
小學作業改革實施方案范文4
小學骨干教師工作總結范文一在忙忙碌碌中，一個學期很快就過去了。這學期我認真執行學校教學工作計劃、轉變思想、積極探索、改革教學。在繼續推進我校課堂教學模式的同時把構建有效課堂落實到教學中來，收到了很好的效果。具體總結如下：
一、加強業務學習，提高教學水平。
本著“多學、常思考”的宗旨，本學期我除了經常閱讀有關的專業資料和網絡信息外，積極參加學校組織的教研活動，并經常到有經驗、有先進教學理念的教師那里去聽課。在學校組織的“三制”、“三課”中，我們教師相互學習，取長補短，并將學到的知識與經驗應用到平時的教學中來，提高了自己的教學水平。
二、創建有效情境，提高課堂效率。
我們數學教師都是課堂教學的實踐者。為了創建有效課堂，這學期我研究的小課題是：“如何創設有效數學情境的研究”，是想把課堂教學作為有利于學生主動探索數學學習環境。讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是教師之間、學生之間交往互動，共同發展的過程。讓他們真正體味到數學來源于生活，應用于生活。
本著這一原則，我主動參加了我校組織的自愿上一節創新的課，在教學“拋硬幣”一節時，我采用情境探究式教學模式，在情境中設疑，激發學生的興趣，讓學生通過看一看、摸一摸、說一說來感知問題的可能性，在一系列的游戲情境中激發學生的學習積極性，讓學生在學中學、玩中學、大大的增加了學生對數學的學習的興趣。并且在與同行們研討時既能提高自身水平，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高課堂效率，達到自主、創新、高效的教學效果。
三、做好常規教學工作、保證教育教學任務全面完成。
在抓好課堂教學的同時，本學期每位教師平均每人聽課不少于20節，好的教學設計16篇，反思16篇，學習筆記10000字等。并且認真備課，作業批改仔細，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事。真正做到了課前有準備、課后有反思。
四、認真落實培優補差，激勵促進學生全面發展。
培優補差對于數學學科而言既是重點也是難點。每個數學教師在這方面付出了大量的時間和心血。學校也很重視，除了培優補差外，每個教師還指定了詳細的轉差計劃、轉差有記錄，有總結。本學期每位教師至少轉化一至二名學困生。
由于我們學校每個學期都有插班生，再加上家庭等各方面的原因，學困生很多，所以把每周一下午最后一節課，給學生補差，特別是臨近期末考試這段時間，有時還要利用利用中午休息時間給差生補課，確實很辛苦。好在，工夫不負有心人，這些學生都有較大的進步。說明補差效果很好。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往、再接再厲，力爭把工作做得更好!
小學骨干教師工作總結范文二時間過得真快，一轉眼一學期即將結束?；叵脒@一學期的工作，雖然有些艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是收獲。我有幸被評為骨干教師，這是學校老師、領導對我工作的肯定與鼓勵，我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好各項工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。我是這樣想的，也是這樣做的。
這學期我校引進一個新的研究課題：“隨筆化作文”，并已實施，這也是教研方面的一個重要工作。作為二年級級部的骨干教師和一位語文老師，我首先從思想上高度重視這一研究課題，并付諸于行動。我每次都積極參加學校組織的骨干教師“隨筆化作文”研討會，做好級部的“隨筆化作文”教學工作的匯報工作。
在級部內也經常和語文老師們交流“隨筆化作文”教學的好處，實施方案以及怎樣把作文教學做得更好：比如，作文的批改方式，評定方式等。在我的帶領下，我們級部還編輯了級刊(孩子們的作品)“童聲稚語”，給了孩子們莫大的鼓勵。
作為骨干教師我深知自己肩上的擔子很重，教研要帶頭、班級管理要優秀、教育教學成績要突出……要不怎么有說服力呢?隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。閑暇之余我經常上網聽名師講課，查找班主任班級管理的金點子，有關指導孩子們寫作的文章等?！稙I州教育》、《山東教育》等理論書籍也成了我業余時間的“朋友”。我閱讀摘錄教育理論，學習先進經驗和新的教育理念……不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。
作為骨干教師我積極參加優質課評選，我執教的“保護耳朵“一課被評為區級一等獎，也去市里參加評選。我們學校作為窗口學校經常有老師來我校講課，我抓住每次學習的機會，在不耽誤課的情況下盡量去聽課、學習。通過各種學習方式來提升自己，提高自己的業務。
我作為骨干教師還有很多地方做得不夠，今后我會更加嚴格要求自己，大膽實踐，積極與我級部的語文老師交流討論，爭取把我級部的教研工作做得更好!
小學骨干教師工作總結范文三“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@是陶行知先生獻身教育的真實寫照，也是我對教育事業的承諾，對教育事業一生執著的追求。作為一名骨干教師，我嚴格按照一個好教師的標準要求自己，牢固樹立教書育人信心，把強烈的事業心和責任感放在第一位，對學生的熱愛使我兢兢業業，在三尺講臺上心甘情愿地奉獻自己的青春。
我愛崗敬業，勇挑重擔，以滿腔的熱忱投入到工作中，在自己努力要求上進的同時，還能鼓勵青年教師積極上進，以實際行動影響和激勵著周圍的老師，我始終把每位教師當作自己的朋友，一起學習，共同成長。憑著自己對教學的熱情，總是在實踐、在鉆研、在進步、在創造。
對我個人來說zx年也可以說是個緊張、充實、有序、奮進、艱辛而又喜悅的一年。作為一名骨干教師，我積極履行著自己的職責，回顧一年的工作，這中間有欣慰、也有慚愧。下面我將自己這一年來的工作做個小結。
一、確立正確的人生價值取向。
教師是教育過程的組織者，是素質教育的最終實踐者。在新的歷史時期，我們面對新的教育形式，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。不斷學習、努力提高自己的教學水平，不僅要關注教學理論，更新自己的教學理念，更要關注自己的教學風格。
使自己的教學不斷向綜合能力的探究性教學、多維的體驗性教學、互動交往性教學的方面發展。要“把教學當成一種事業去追求，把每節課都看成是發揮自己創造力、施展自己才能的機會;看成是發展自己的一個機會，把上好一堂課看成是自己生命價值的體現?！崩斡洠骸敖虒W是事業，事業需要奉獻;教學是科學，科學需要探索;教學是藝術，藝術需要創新?！?/p>
二、深鉆教材，改進教法，力求創新。
教材是教師從事教學的依據，對教學具有規范性，是從事教學的參與物。因此，教師要做教材的主人，對教材的運用必須得心應手，鉆得進，跳得出。要能很好的去領會編者的意圖。對于任何一個知識點的把握，必須準確而深刻，把握好點與點之間的內在聯系。要注意改進教學方法，講究整合、融合，要“以學論教”。努力發展每個學生的不同潛能，使他們在課堂上敢想、敢說、敢做，學會創新。
因此，我努力營造寬松、愉悅、支持性的學習氛圍，創造性的使用教材，體現“用教材教，而不是教教材”的原則。呈現的內容、形式盡可能的是學生熟悉的、喜聞樂見、靈活多樣的，從而使學生感到數學就在身邊。加強開放意識、訓練意識、體驗意識。正確處理結果與過程的關系，重結果，更要注重獲取知識的過程。牢記“教無定法，教學有法，教在得法?！辈环胚^任何一個可以開啟學生創新思維的方法，途徑。
因此，從備課到上課，我給自己確定的目標就是“精益求精”、“沒有最好，只有更好?！苯虒W中，我處處高標準，嚴格要求自己，以學生的發展為本，面向全體，尊重差異，使學生主動參與、體驗成功。培養學生動手、動口、動腦的互動能力，使學生自主探索，協調發展。教學中我不斷潛心鉆研，改變教學策略，努力創設有利于學生參與的教學情境，認真備課、上課，始終遵循“自主探究”教學原則，把“學”案融入“教”案中，注重整體，注重內涵。
關注學生的具體生活和直接經驗，有意識地努力將學生的基礎性、發展性、創造性整和到一起。優化教學結構，科學地進行課堂教學改革實踐。課堂上，凡是學生自己能探索的，決不代替;凡是學生自己獨立發現的，決不暗示，盡量給學生多一點思考時間，多一點活動余地。注意培養學生的問題意識和質疑能力，鼓勵學生奇思異想，別出心裁。
為了更好的進行教科研工作，加快課堂教學改革的步伐，全面推進小學數學課堂教學中實施素質教育的進程，培養學生的創新精神和時踐能力，我以創新教育的思想為指導，結合年級和學生特點，以21世紀新的課程標準為依據，大膽進行了課堂教學的改革。
改革傳統的教學模式，教學方法，運用新的教學策略;改革傳統的例題呈現方式，注重數學知識與學生生活實際的關系;打破教材原有的知識框架，重新調整教材的編寫內容。以滲透性、系統性、交互性、漸進性和規范性為目標，優化課堂教學結構，進行系統的學科創造性思維活動訓練，把培養學生的創造性思維品質與創造性品質有機的結合起來，促進了學生創造性潛能的開發和創造能力的發展。通過實踐研究，逐步形成了“激情設疑——探究發現——拓展延伸”的教學模式。
三、努力方向
作為一名骨干教師，墨守陳規、保持現狀、踏步不前是絕對不對的，一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1.在專業學習、教學研究上更加努力。加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練。
2.對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
3.對青年教師積極培養，發揮帶動、輻射作用，弘揚教師教書育人的職業精神。教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為一名骨干教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。
小學作業改革實施方案范文5
關鍵詞： 翻轉課堂 滿意度 調查與分析
一、引言
隨著互聯網的普及和信息技術的快速發展，翻轉課堂變得可行和現實，學生對知識的獲取不再僅限于老師講授一條途徑。翻轉課堂的出現，使課堂與老師的角色隨之發生變化。不同于傳統的外語教學模式，翻轉式的外語教學模式是讓學生在家就可完成知識的學習，在課堂上老師與學生之間和學生與學生之間可以進行更多的互動，像答疑解惑、知識運用、問題討論等，從而達到更好的教育效果；而傳統的外語教學模式是老師在課堂上面授課，布置家庭作業，學生回家獨自練習。在翻轉課堂的模式中，由于設計出來的學習活動、講解視頻、學習材料、測試題等都有著較高的通用性，教師可以選擇使用學習資源包提供給學生課前預習使用，自己將主要精力放在分析學習者的學習進展和課堂指導、交流等工作上。
二、外語翻轉課堂中的學生滿意度調查
滿意度是目標變量，指學生對這一教學模式的滿足程度，是學生對翻轉課堂教學滿意程度的心理感受，是學生對課程資源、課堂活動設計、交流互動、學習支持及學習環境等方面的綜合認同程度。學生的學習體驗通常表現為學生的學習滿意度，是指學生對學習活動的愉受或態度，可用來解釋學生參與學習活動的動機、訴求和結果，不管學生的感知是否正確，他們都會根據自己的主觀判斷做出相關學習行為的決定，通常被作為衡量教學成效的重要標志和開展課程評估的重要方式。
翻轉課堂是對學習本質的回歸和對個性化學習的回應，知識傳授與內化流程的調整可增強課堂的有效性和延展性，學生學習熱情被激發，整個課堂都處于積極主動的學習狀態，有助于促進學生認知情感體驗與內化，獲得更大的學業成就。還有研究證明，大多數學生受益于翻轉課堂外語教學模式，認為教學視頻是有用的、吸引人的，并具有適當的挑戰性，他們可以按自身節奏使用任何自己認為有用的學習策略，但有研究指出翻轉課堂教學模式在課程的適應性上并不顯著，學生報告之間的差異無統計學意義，融合新的教學技術與課堂互動活動可以改進學習但不一定能提高學生滿意度，讓學生利用課外時間學習，是讓學生過度預習，勢必會加重學生的課業負擔。那么，對于學生這一改革主體，翻轉課堂學習活動經歷究竟為他們帶來了怎樣的實踐與認知體驗？他們對翻轉課堂教學作何評價？影響其評價的因素有哪些？這些都是本文著重研究的主要問題。
1.研究設計
本次調查于2015-2016學年度第一學期進行，為期14周，研究對象為我校2014級部分學生共52名，研究方法采用包括課堂觀察、問卷調查、研究日志、學生訪談、教學檔案，以及錄音、錄像等手段在內的課堂行動研究方法。行動研究共分為兩個階段，第一階段為5周～9周，運用翻轉課堂策略進行課堂授課。第10周進行針對第一階段研究效果的問卷調查和第一次訪談。在此基礎上，及時調整教學的內容和形式。開展第二階段行動，時間為11周～14周。第14周進行針對第二階段研究的問卷調查和第二次訪談。在整個學期，邀請三位學校資深教授和專家進行課堂觀察和評估等教學活動，撰寫課堂觀察記錄和評價意見。定量數據的收集采用Likert-scale五級量表，定性數據的收集采用結構式書面訪談形式。共發放問卷52份，收回有效問卷27份，運用SPSS進行統計和處理。
2.數據收集與分析
由統計結果可以看出，各項調查的滿意度較高，其中“與傳統課堂相比”這一項獲得的滿意度在50%以上；但是“課堂效果”方面的“課堂集中度”滿意度最低，在33%左右。學生對翻轉課堂的教學設備、教學過程、教學效果和總體滿意度都比較高，分值均在2分以上，滿意度最高的4個單因素分別是：上課內容的鞏固、課后延伸作業的完成、個人課堂中的精力集中度、課堂所講知識掌握情況，得分均在2.7以上。相反，得分相對較低的影響指標有：對翻轉課堂對“通識教育”的促進作用、翻轉課堂能否提高自學能力、個人參與小組的討論情況。由于教學初期學校的網絡學習平臺運行的穩定性不夠、信息支持力度小、師生角色定位難于轉變等因素的影響，難免會造成學生對翻轉課堂的部分方面認可度不高，但隨著網絡學習平臺的改善，相信會使學生真正體會到翻轉課堂與傳統課堂的區別所在，從而提高學生的總體滿意度評價。
分析結果同時顯示，在翻轉課堂教學模式下，師生互動尤其是課外的師生互動，對學生自主學習更能起到有效的支持作用。學生最需要教師的時候不是知識講解時，而是學習遇到困難時。教師教學的重點應在激發思考、答疑解惑及發展學生的高級思維等方面；網絡學習平臺是翻轉課堂教學實施的重要保障，一個便捷、高效的網絡學習平臺對于學生自主學習和師生交流至關重要，有助于為學生開辟個性化與協作化的學習空間，促進優質資源共享，方便教師進行學生學習過程管理與分析。學習資源是翻轉課堂教學實施的基礎，認知方式的視覺化正改變著學生的學習方式，廣泛普及的個人媒體終端更有助于學習的隨時隨地發生，以慕課為標志的現代信息技術與學科課程教學的結合，正極大地沖擊著傳統的教學體系。因此，教師應從重復性的知識講授中解脫出來，通過引進合作建設和共享等方式，以針對性的、優質的、豐富的視頻資源承載個性化的學習需求，把更多的精力放在運用教學規律、探索教學方法的革新上。
問卷中也涉及對教學效果的評價。由調查結果可知，教學效果滿意度與總體滿意度呈高度相關關系，也就是說，如果整個課堂得到的反饋效果良好，那么每個參與主體對此的滿意度評價就比較理想，反之就會較差。但是，教學效果取決于多方面，它與每個參與主體都息息相關，如果學校管理好教學設備，教師控制好教學過程，學生積極參與討論，那么教學效果必然會得到強化，從而翻轉課堂的總體滿意度就會有所提升。
3.研究反思
翻轉課堂教學要針對不同的學科特點構建差異化的實施策略，一是在實施中不拒絕任何教學方法的應用，只要目標指向是促使教學走向以學習者為中心，只要有利于改善課堂教學效果和提高學習質量，教學方法完全可以多樣化；二是不同學科應針對不同的環境條件，靈活運用漸進式、交叉式及協作式等策略，構建多元化的翻轉課堂教學模式。針對性的外語教學設計是翻轉課堂教學實施的前提。布盧姆曾提出，對于特定知識點的學習，學生的認知準備狀態和情感準備狀態決定著學習的效果。翻轉課堂外語教學的理想狀態是學生始終處于積極主動的學習狀態，對課堂學習有充分的課前認知準備和積極的情感，課堂上師生交流互動更深入、廣泛，更具針對性。
三、結語
本文從學生主觀感知的角度，通過分析學生對翻轉課堂外語教學的滿意度調查報告，為教師制訂更切合學生學習需求的外語翻轉課堂教學實施方案提供了可資借鑒的參考數據。隨著翻轉課堂教學所需要的網絡化教學環境逐漸完備和翻轉課堂教學的大范圍實施，翻轉課堂教學模式的應用會更具有針對性和有效性，學生的滿意度會越來越高。
參考文獻：
[1]劉健智，.內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.
小學作業改革實施方案范文6
高職數學技能競賽與常規教學的融通制度，主要是指后者為前者提供必要的知識、技能和素質的準備，前者對后者的教育教學結果進行綜合應用和實戰檢驗，并對實施過程中存在的問題進行反饋和修正。兩者相互作用，相互促進，既體現共性的培養，又重視個性的發展，形成良性互動的循環體，共同服務于高技能型人才的培養過程和培養目標。
目前，高職院校數學技能競賽主要分為兩大類。第一類是每年一屆的全國大學生數學建模競賽，目前已成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規模最大的數學建模競賽。第二類是由各省、市、自治區舉辦的大學生數學競賽(高職高專組)。一般意義上的數學技能競賽，通常是指以前者為主體的各類數學建模競賽。
1建立數學技能競賽與常規教學融通制度的意義
數學技能競賽和常規教學之間的融合和互通并不是簡單的堆砌和合并，而是需要有機、系統的結合，才能發揮出最大的教學效果。因此，建立和完善一套行之有效的數學技能競賽與常規教學的融通制度，對高職院校來說具有重大的必要性和迫切性，也是高職院校實施創新強校工程的重要一環。
1)及時發掘和培養應用型和技術技能型的人才。
《方案》指出:深化人才培養體制改革，實施拔尖創新人才培養計劃、應用型與卓越人才培養計劃，建立人才培養創新實驗區。通過組織參加數學技能競賽的培訓和比賽，高職院校不但可以及時發掘理論知識與實際操作能力相結合，兼具團隊合作精神和良好心理素質的人才，并且可以在后期有針對性地進行重點培養。比起過去單純培養學生專業知識和技能，高職院校各專業與數學教學團隊在人才培養方面相得益彰，更能實現創新強校工程的人才培養精神。
2)促進高職數學的教學改革。
高職院校數學技能競賽是推動高職數學教學改革的催化劑。第一，數學技能競賽強調實踐教學，注重培養學生動手操作數學軟件的能力，因此高職數學教學必須突出實踐性的教學環節，切實加強學生實踐操作技能的訓練。第二，數學技能競賽非常注重新思維、新方法的應用，突出應用數學軟件的技能性，因此高職數學教學必須注意講授具有時代特征、先進方法和技術的新內容。第三，每年的數學技能競賽還會集中展示一些最新的實際問題和研究方向，有助于高職數學課程把握在實踐教學方面的重點和難點。
3)打造雙師型數學教師隊伍。
《方案》指出:大力加強高等職業學校雙師型教師隊伍建設。對高職數學教師而言，參與指導數學技能競賽是提高自身數學技能水平的有效途徑之一，也是培養提高學生操作技能、保證教學質量的關鍵。教師必須領會先進的教學理念和教學方法，同時注重總結賽后經驗，進行必要的課程改革與創新，將競賽的知識、技術和思維方式融人到實踐教學中，從而提高實訓效能。數學技能競賽能夠有效引導高職數學教師按照雙師型教師的標準，努力提高自身的實踐教學水平，有效促進了高職院校雙師型數學教師隊伍的建設。
2數學技能競賽與常規教學融通制度的建立
2.1將數學建模的思維模式引入到常規教學中
數學技能競賽以數學建模作為主體內容，要建立數學技能競賽與常規教學的融通制度，關鍵要先把數學建模的思維模式引人到常規教學中。從事數學建模，必須要先對所研究的對象進行深人的調查研究，了解相關信息，做出簡化假設，分析內在規律，然后從定量的角度對研究的對象進行量化，用數學的語言和符號進行表述。在這種過程中，數學方法只是解決問題的手段，分析問題的思維方式才是真正的基礎。因此，數學建模與其說是數學的建模，不如說成是思維的建模。受傳統教育方式的影響，高職數學教學仍然帶有濃厚的本科理論教學的烙印，在一定程度上也影響了高職數學人才培養目標的實現。將數學建模的思維模式引人到常規教學中，一方面要優化常規教學內容，重點培養學生自覺運用數學知識、建立數學模型、應用數學軟件解決實際問題的意識和綜合能力，另一方面要改革常規教學方法，重點從實際問題出發，通過數學建模引出相關的數學概念、計算方法和結論分析，切實培養學生的抽象思維能力，讓學生了解相關數學知識的應用背景。通過介紹典型案例，真正讓學生清楚意識到所學的數學定義和運算法則并不是單純的符號游戲，而是來源于實際問題的需要，高職數學課程中所有的知識點都有其實際來源和應用背景，從而激發學習數學的積極性和主動性。
中小學的數學問題往往存在著答案僵化、缺乏靈活性的應試現象，在學生腦海中往往形成了一味追求正確答案和結論，輕視分析問題過程的思維定勢。在高職數學的常規教學中，教師要努力讓學生意識到思維比結果更重要。跟以往書本上的數學問題不同，數學建模的題目沒有標準答案，教師也不可能預先獲知結果。學生只能從實際問題出發，通過合理的假設和分析，利用數學方法和軟件解決問題，最終得到的可能是各種各樣的結果。學生要形成一種全新的學習數學的觀念，必須擺脫由教師來提供解決方法的依賴心理，真正意識到合理的數學思維才是分析和解決實際問題的根本因素。同時通過團隊分工合作，讓學生感受到通過自身的努力拼搏解決實際問題的滿足感和成就感。
2.2開設數學技能競賽培訓課程
經過一個學期的高職數學課程學習和期末考核以后，高職院校理工、經管類各專業將會涌現出一批數學成績優秀并初步具備數學建模思維的學生，這批學生將成為參加數學技能競賽的備選力量。吸引有數學建模潛力的學生參加有針對性的競賽培訓，同時建立成熟的競賽培訓機制，是保持數學技能競賽高參賽水平的關鍵。
1)培訓課程標準化。
以順德職業技術學院為例，每年數學技能競賽的培訓課程大致分為兩個階段。第一階段，針對有意向參加數學建模培訓和競賽的學生，在大一下學期開設了共48學時的數學建模選修課。為便于管理，把數學建模課程納人學校人文素質特長生班的范疇，由教務處統一進行協調和管理，完成課程的學生按規定可獲得1個選修課學分。課程的主要內容分為兩個部分，第一部分是數學建模的基礎知識，包括初等模型、微分模型、線性規劃、擬合、插值、數據處理、層次分析等理論知識，第二部分是數學軟件的應用，包括對MATLAB , Lingo等軟件的實踐內容。數學建模課程的主要目的是讓學生學會靈活運用數學知識和計算機技術，借助數學軟件，分析和解決一些經過簡化的實際問題，并學會撰寫相關論文，以此提高學生的基本數學素質和創新實踐能力，讓學生懂得如何利用數學手段解決實際問題。教師不會在課堂上手把手教，而只會通過啟發的方式引導學生學會如何用數學。數學建模課程涉及面廣而且內容繁雜，整個教學過程要注重培養學生的創新精神和想象力，做到理論聯系實際。
經過一個學期對數學建模內容的針對性學習，逐步打造一支具備建模思維和競賽潛力的學生隊伍，再進人第二階段暑期集訓階段。暑期集訓為期半個月，一般安排在每年8月中下旬。暑期集訓的學習強度較高，每位參賽學生不但要在自天進行理論和上機學習，而且晚上還要以團隊方式合作完成教師安排的課堂作業。新學期開學后，參賽學生每天晚上還要繼續進行上機訓練，保持賽前的良好狀態，直到9月中旬參加競賽。
數學技能競賽培訓課程的標準化，有利于競賽培訓的規范化和普及化，有利于構建數學技能競賽的培訓課程體系，并融人到高職數學課程體系中，實現了與常規教學的融通。學校相關部門也能夠對數學技能競賽進行有效的管理和政策上的支持。學生參加競賽培訓和參賽，也可以獲得相應學分或素質拓展分，從而提升了數學學習的積極性。
2)培訓工作常態化。
建立起標準化的數學技能競賽培訓課程體系以后，下一步就是推進培訓工作的常態化，促成技能競賽與常規教學的進一步融合。每一學年軍訓以后，理工、經管類大一新生先進行為期一個學期的常規教學，學習高職數學的基礎知識和領會數學建模的思維模式;經過平時表現和期末考核，初步發掘出部分有潛力的學生參加大一下學期的培訓工作;暑假前確定表現最優異的學生進行暑期集訓，參加9月舉行的全國大學生數學建模競賽(大二學生也可以參賽)。連同常規教學，整個培養周期約為一年，逐步成為高職數學教師每學年的常態化工作。在整個培養體系中，常規教學的內容和教學方式要根據數學技能競賽的發展不斷進行調整，數學技能競賽的培訓工作以常規教學為基礎，逐步成為教師常態化工作的一部分。常規教學離不開競賽培訓，競賽培訓也離不開常規教學，兩者相互促進，相互影響，逐步實現融合和互通。
3)培訓環境平臺化。
數學技能競賽的培訓環境平臺化，主要包括實驗室平臺化、師資平臺化和網絡平臺化等幾個方面。①實驗室平臺化是培訓機制建設的基礎。以往集中式的實驗教學方式應該革新為開放式的實驗教學方式，其中包含了時間開放和內容開放兩方面的含義。時間開放是指學生如果未能在課內完成實驗內容，還可以繼續在課余和實驗室預約時間內完成，以確保實驗內容質量;內容開放是指學生完成所規定的實驗內容后，還可以根據自己的專業和興趣繼續進行其它項目的學習與實驗，學校應創造條件，為學生設立相關的科技創新和研究項目，培養和提高學生的創新能力。②師資平臺化是開展競賽培訓的關鍵。建立一支理論知識扎實、實踐能力過硬的雙師型數學教師隊伍，不但是建立數學技能競賽培訓體系的人才和智力保障，也是《方案》對高職院校建設高水平教師隊伍的內在要求。③網絡平臺化對提升競賽培訓的質量有重要的推動作用。通過網絡資源的共享，以及與各兄弟院校之間的互相學習，長遠來說還要建立起校內的數學技能競賽網站和資源庫，為師生進一步學習數學知識，提高數學技能和吸取參賽經驗帶來幫助和便利。
2.3組織參加數學技能競賽的制度保障
每年參加全國大學生數學建模競賽的隊伍數目眾多，獲獎難度也比一般專業的職業技能競賽大。要在高手云集的賽場上脫穎而出，就必須在賽前選拔出最有獲獎潛力的學生組別參加暑期集訓和比賽，同時建立起規范的競賽后勤和獎勵制度。
1)競賽選拔科學化。
數學技能競賽的指導教師應該在培訓過程中，通過平時考核和課余作業的表現逐步挑選出若干成績優異的學生。這些學生不但要對數學建模抱有熱情，關鍵還要具備數學建模的思維方式和數學軟件的操作技能。數學建模競賽要求學生三人組成一支隊伍參賽，指導教師應該引導學生合理的組隊原則:注意隊員之間知識結構的互補，各人分工合作，切忌個人承擔的工作過大或過小，必須妥善處理好隊員之間的人際關系等。根據以上這些原則，經過篩選、提煉，最終精選出參賽的學生隊伍。
2)競賽后勤和獎勵制度化。
高職院校要加大對數學技能競賽的投人力度，包括在實訓基地建設、日常培訓經費和參賽后勤服務等方面予以支持。特別是在實訓基地建設方面，應以數學技能競賽的技術標準和競賽環境為依據，選用與競賽相適應的計算機硬件設備和軟件資源，以保證學生參加培訓和進行競賽的質量。
另外，高職院校應該參照全國職業技能競賽的標準，將學生參加數學技能競賽的結果作為其評優評先、綜合考核、就業推薦等方面的一個重要依據，使數學技能競賽成為學生成長成才的另一種重要平臺和學習經歷。教師參與指導數學技能競賽的成績和高職數學課程改革的成果也應該按照一般專業建設的標準納人考評范疇，把這些業績與教師的績效考核、職稱評定和聘用相掛鉤，以調動教師的參與熱情。
以順德職業技術學院為例，參加數學技能競賽獲獎的學生，可以參照全國職業技能競賽的標準予以獎勵，如獲得廣東賽區一、二、三等獎，優勝獎和成功參加比賽的同學，可以分別獲得5 , 3.75 , 2.5, 1.25, 0.75個素質拓展分，以及相應級別的獎學金。一旦獲得全國獎項，還可以有資格參評順德職院的最高獎學金陳智獎學金，如在2012年獲得全國大學生數學建模競賽全國二等獎的組別，就榮獲了首屆陳智獎學金團體二等獎，獎金二萬元。此外，教師參與指導學生的獲獎成績也納人到教師崗位競聘、績效考核等考評標準中，有效提高了教師的工作積極性。
