前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國小學數學作業設計論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1作業應該體現出層次性
每一個學生的學習能力、智力成長都存在著各種各樣的差異，面對這樣的差異，必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，根據不同的學生數學水平，分層次設計作業，滿足不同層次學生的學習需求，力求讓所有學生通過努力能完成，讓不同的學生在不同層次的作業完成中獲得自信和得成功的喜悅。針對學生的能力層次，將作業的難易程度分為三個層次，它們分別是A、B、C。能力較強、成績較好的學生可以選擇A，中等的可選B，稍差可選C例如：在教學了長方體和正方體之后，我便設計了如下的作業：A、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？B、一個長方體紙盒的棱長總和是60厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？C、一個長方體紙盒的長是5厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？此種設計可以調動學生作業的積極性,避免作業的單調、枯燥，是充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。
2課堂與課外作業的設計的思考
2.1課堂作業的設計
2.1.1具有一定難度的A類題
這類題較難，需要學生對所學的知識進行綜合的運用，有的甚至需要學生進行合作、交流才能夠找到答案。這樣的題對學的探索、合作、交流都有著十分重要的作用。與思考題類似。
2.1.2中等的B類題
適中的題型既要保持一定的基礎性，又需要對學生的思維進行一定飛發散。適用于大多數的學生，可以讓大多數的學生在鞏固舊知識的前提下了解新知識，以便更快、更好的熟悉好掌握新知識。
2.1.3難度的C類題
練習一系列最簡單、最基礎的，并且還能與課本上的例題相似的題型。適合學習數學比較困難的學生進行操作，有利于他們理解和鞏固舊知識，從而走出困境，獲得成功的情感體驗，以便建立起對學習數學的信心和樂趣。
2.2對課后作業的思考
現在的數學課作業基本上都是一些書面的作業，形式十分的單一，最終的結果不是對就是錯，沒有多少創新，讓學生比較煩。因此在進行課外作業設計的時候應該盡量避免機械化與程式化，要力求有創造性，以激發學生的創新精神，同時要注重實踐操作，培養他們的實踐能力。如：學生學習了“克和千克”后，可以布置這么一道作業：讓學生在家長的陪同下到菜市場買50克、100克、1千克、5千克的東西，在稱東西時注意觀察臺秤上的指針和刻度，并讓學生用手感覺一下這四樣東西的重量。這樣的數學課外作業可以使學生在不知不覺中鞏固了所學的數學知識，并把數學與生活緊密聯系起來，培養和提高學生的實踐能力，激發學生做課外作業的興趣。
3設計開放性的作業開放學生的大腦
通過作業可以對學生的思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創造性與批判性。但是傳統的作業很難達到這樣的效果，所以應該設計“開放性作業”，通過開放性的作業隊學生的思維進行培養，通過“多種解法”、“多種答案”讓學生積極的調動所學的知識進行解題，給學生留下足夠的想象空間，增強學生的穿心思維。例如，學習“百分率的應用”后，可設計這樣的作業：602班有55名同學，在一次聯歡會中，班委會決定每人購買一個冰激凌，如單買每個3元，如批發，購買一箱（20個）可打九折，購買三箱及三箱以上打八五折，利用以上信息，說說你的購物方案。學生在作業中提了多種購物方案：第一種是單獨購買，全班共付：3×55=165元；第二種是班級統一購買，買兩箱再加15個，全班共付；3×90%×40+3×15=153元，錢少花12元；第三種是班級統一購買，買三箱，全班共付：3×85%×60=153元，冰激凌多買了5個，還少花12元。經過一系列的討論之后，學生會發現后兩種方法是比較實惠的，而且最后一種方法是最為合算的。如此開放性的作業，能讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結果，并從中發現最有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂和創新的成就感。
4結語
數學作業設計是一門學問，是一種教學創造，科學的作業設計是教師備課中的重要組成部分。要想讓學生把完成作業做為一種樂趣，還需要我們不斷地探索，在作業內容與形式結合上不斷創新。