前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學作業設計的核心，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、前置作業:實踐探究的自主行為
教學蘇教版小學科學六年級下冊第2單元進化《第1課消失了的恐龍》時，筆者考慮到學生好奇心強，生活經驗較為豐富，對于恐龍這個話題他們并不陌生，且興趣十足。因此，在授課之前，布置了一個“尋找恐龍足跡”的前置性探究活動，要求學生以小組為單位，利用課余時間，收集恐龍的相關資料，可以是圖片、視頻、書籍與相關報道等，并對材料進行匯總整理，作出一份匯報材料，總結材料可以輔助多媒體課件進行演示。在這個活動過程中，筆者發現，學生們的積極性較高，但是無從下手，因此，筆者引導學生在探究之前，先進行小組討論，推選出“探險小組長”，并制訂相應的活動計劃，做好任務分配，使得每個人都有任務，每個人都肯參與。在這個前置探究活動中，學生對新授知識有初步的認識與了解，同時引導學生在實踐的過程中，發現并提出新問題，為新授課程的開展保駕護航。值得注意的是，在前置作業的設計中，教師一定要結合新課的實際教學要求，從可行性角度出發，在學生能夠自主實踐、主動實踐的基礎上進行設計。
二、課堂作業:實踐探究的當堂演練
課堂作業一般是以學生在課堂上剛剛學過或即將學習的知識而核心線索而設計，旨在加深學生對知識的理解。小學科學課堂教學本身就是學生的創造性學習活動，是對科學知識的進一步接近和探索，作業的設計更應當符合這個基本要求，讓學生在課堂中充分發揮出自身的潛能，增強學習的主動性。教學蘇教版小學科學四年級下冊第四單元無處不在的力《第1課力在哪里》時，筆者考慮到力對于小學生而言，即熟悉又陌生，在生活中他們可以深刻地感受到力的存在，但卻無法用具體的語言或形式表達出來。因此，筆者在課前布置學生們以小組為單位準備好橡皮泥或者揉好的面粉、彈簧、海綿，在課堂活動時，筆者布置了這樣一個任務———“研究力對物體形狀的影響”。在這個課堂作業中，筆者要求學生以小組為單位，利用自己準備好的道具，朝著不同的方向用力，記錄物體形狀的變化。通過當堂的小組實踐探究，使得學生對于力這種抽象事物有了更為具體的了解，使他們對“力對物體形狀的影響”有了更加深入的認識，從而化抽象為具體，讓科學奧秘變得一目了然。筆者以為，當堂實踐的作業形式能夠強化學生作為課堂主體的意識，培養了學生的動手實踐能力與創新精神，提高學生課堂參與的積極性與主動性。因此，教師在教學過程中應該有意識地為學生創設形式多樣的實驗、實踐動手平臺。
三、課后作業:實踐探究的升華
小學科學新課程標準指出，科學探究應當成為小學科學教學的根本方式，更應當成為學生學習科學的核心渠道?？梢?，科學探究必然貫穿于小學科學教學的始末，應當時刻將科學探究作為學生展開科學學習的主要方式，并讓之成為學生課后繼續學習科學知識的一種能力。教學蘇教版小學科學六年級下冊第五單元探索宇宙《第3課看星座》這課時，由于本課的教學內容涉及學生們十分感興趣的星座與奧秘無窮的星空，因此，筆者在教學過程中，有意識地利用古巴比倫、古雅典與羅巴關于星座的神話傳說，營造神秘氣氛，激發學生自主探究的意識。在課后作業的布置中，筆者引導學生以小組為單位，建立“我們的星座”圖，引導學生借助科學，正確地找到一些有代表性的星星或星座，以此為基礎建立屬于小組的星座圖，并依靠神話傳說，對本小組的星座圖作出講解。在本課的教學過程中，筆者有意識地將神話傳說與科學技術有機地結合起來，以神話渲染星座的神秘色彩，激發學生探究與實踐的好奇心，以科學幫助學生形成正確的科學觀，引導學生用科學技術去探索大自然的奧秘，去挖掘星座的內在美，讓孩子們在課后實踐探索的過程中，形成團結協作的精神，掌握觀測星座的科學技巧?？傊?，小學科學不是知識性教育的學科，更不是單純指向技能操練的領域，它是引領學生學會實踐，幫助學生更好地理解和認知科學的實踐性探究課程，它的作業設計比其課堂教學更加重要，因為學生只有在作業中切身參與科學的實踐和探究，才能了解科學的奧秘，才能取得非凡的學習成就。
作者：陸穎 單位：江蘇省南京市六合區城西小學
