前言：中文期刊網精心挑選了小學低年級語文教學重點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學低年級語文教學重點范文1
一、小學階段必須要重視標點符號教學
落實課程標準就必須要重視標點符號教學，新課標對標點符號教學很重視，明確提出了如下要求：
1.第一學段（1～2年級）
（1）閱讀：認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
（2）寫話：根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
2.第二學段（3～4年級）
（1）閱讀：在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
（2）習作：根據表達的需要，使用冒號、引號。
3.第三學段（5～6年級）
（1）閱讀：在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
（2）習作：能根據表達需要，使用常用的標點符號。
這些內容同過去實施的《大綱》是完全不同的?！洞缶V》沒有明確、具體地規定小學階段要掌握哪些標點，而新課標站在語文課程標準的高度，明確提出了在小學的不同年段應該掌握的標點?！洞缶V》是要求學生達到的理想境界，新課標提出的則是最低要求。我們可以清楚地看出，新課標對于小學階段的標點符號明確提出了以下八種：逗號、句號、問號、嘆號、冒號、頓號、分號和引號，七種點號一種標號。所以，學習和掌握標點符號是落實新課標的具體要求。
二、根據教學實際，介紹常用標點符號
盡管新課標對小學生的標點符號要求并不高，但是他們在實際閱讀與寫作時經常涉及的標點符號的范圍廣泛。因此，我適當增加了一些實際需要的常用標點符號知識。
常用的標點符號分點號和標號兩大類。
1.點號的作用在于點斷，主要表示說話時的停頓和語氣。點號又分為句末點號和句內點號。句末點號用在句末，有句號、問號、嘆號3種，表示句末的停頓，同時表示句子的語氣。句內點號用在句內，有逗號、頓號、分號、冒號4種，表示句內的各種不同性質的停頓。
2.標號的作用在于標明，主要標明語句的性質和作用。常用的標號有5種，即：引號、括號、破折號、省略號和書名號。
三、根據標點符號，介紹實際意義
句號：用于陳述句和語氣舒緩的祈使句末尾。
問號：用于疑問句和反問句的末尾。
感嘆號：用于感嘆句、語氣強烈的祈使句和語氣強烈的反問句末尾。
逗號：用在句子內部主語與謂語之間的停頓、句子內部動詞與賓語之間的停頓、句子內部狀語后邊的停頓和復句內各分句之間的停頓；除了有時要用分號外，都要用逗號。
頓號：用于句子內部并列詞語之間的停頓。
分號：用于復句內部并列分句之間和分行列舉的各項之間。
本段主要介紹在小學語文中，學生在日常主要用到的標點符號進行分析。
四、標點符號有重要的功能，必須要重視標點符號教學
標點符號的作用萬萬不能小看。葉圣陶曾說過：“標點很要緊。一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚。”郭沫若也曾?f過：“標點一定要恰當。標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。標點錯了，意義也錯了?！鼻罢呤亲鳛?a href="http://www.www-68455.com/haowen/300396.html" target="_blank">語文教學家提出的看法，標點同語言表達清楚與否直接有關；后者是作為大作家在談文風問題時提出的看法，標點同語言表達的意義是否準確直接有關。兩位名家的話都強調了標點符號的重要性。
1.表語氣停頓
這一點，大家都會承認，也不會提出疑義。語言的表述，不管是口頭的還是書面的，都會有間歇，這間歇有長有短，需要用不同的符號來表示。讀者根據這些不同的符號，隨之注意這或長或短的間歇，從而去領會和把握作者所要表達的情和意。
一般人都認為表語氣停頓的只是點號，標號不表語氣停頓，這是一種誤解。實際上，任何標點符號都有提示間歇的作用，只是點號更明顯一些而已。
語氣停頓有長短之分，長的顯得緩慢、穩重，短的顯得急促、有序，語氣隨之出現高低、快慢之分。為了表示停頓的語氣有所不同，又配之以相應的符號。
2.有修辭功能
要提高語言的表達效果，離不開標點符號的調遣和使用。許多修辭學的著作把修辭的內容規定為：用詞、煉句、調音、設格、謀篇幾個方面，把正確選用標點符號這一項排除在外。事實上，上述修辭內容一個也離不開標點符號，它們需要標點符號的幫助才能達到修辭的目的。
3.起語法作用
標點符號在語法現象中有明確的位置并發揮重要作用。例如：湯姆說：“放心吧，爸爸……”這是主謂倒裝句，倒裝了，就要借助標點，在主謂間用逗點隔開。
標點符號的語法作用大，大到可以改變文章的題材，如杜牧的《清明》，是首七言律詩，前句實寫，后句一問一答，饒有情趣。變換標點，就可以成為優美的散文，還可以變成朗朗上口的小令和耐人尋味的短劇。
小學低年級語文教學重點范文2
關鍵詞：低年級 趣味課堂 學習興趣 新課程
進入21世紀以來，隨著新的課程改革的逐步深入，新的課程標準要求課堂教學應當從學生主體性培養的角度入手，從學生終身學習的層面展開教學，這種背景下，對于小學語文教學而言，如何能夠更好的從學生長遠發展的角度展開教學，是每個小學語文教學工作者深思的問題。
本文中筆者就低年級小學語文教學趣味課堂的構建展開研究，重點從課堂語言、課堂情景、課堂作業三個重要的課堂教學環節進行分層解析。
一. 課堂氛圍要融洽，課堂語言趣味化
就低年級小學語文教學的目標培養來講，寫字、識字、認字、讀字是該年齡段學生主要的學習目標，換句話講，這也是低年級語文課堂教學的教學重點，在小學語文課程新標準中明確指出：“課堂教學，其目標要求實現學生樂于學習漢字，能夠產生主動識字的主觀能動性?！盵1]為了更好的實現該目標，筆者認為首先應當從課堂語言入手提升語言趣味，強調課堂氛圍融洽。
在低年級小學語文教學中，筆者有效的采用了趣味性的語言，一方面高效的實現了課堂氛圍的融洽，另一方面有效的緩和了傳統意義上“嚴師高徒”的師生關系，對于促進學生漢字學習的主動性和學生自主學習的積極性起到了非常良好的作用。眾所周知，在低年級小學識字教學中，關于筆順規范的教學課程實踐一直是教學的一大難點，在該難點的課堂教學中，筆者恰當運用趣味性的課堂語言，從低年級學生所特具的直觀形象思維入手展開教學，最終的課堂教學效果明顯提升。例如在“回”這個字的識字教學中，針對很多小孩子總是先封口后才將里邊的“口”寫進去的錯誤筆順，筆者按照錯誤的筆順將“回”字放大寫在黑板上，然后運用風趣的語言告訴孩子們：“孩子們，你們這樣好壞呀，明明看到媽媽回來了，先把家門給關上了，然后讓媽媽從窗戶爬進來，怎么能讓媽媽不生氣呢？”在開心愉快的課堂氛圍中，學生心領神會。
二.學生興趣要激發，課堂情景趣味化
對于低年級的小學語文教材，大多數的課文都是短小精干，美感與情趣蘊含文字表達，意境與想象富含優美童趣，所以該類課文的閱讀教學特別適合教師的講課走興趣化路線，讓課堂情景實現趣味化[2]。如，我在教《小小的船》時，作了如下設計：（配樂，師描述并貼“夜空圖”；生閉上眼睛根據描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓練：我坐在月亮上，看見（）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。
三.學生欲望要喚醒，課堂作業趣味化
作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》[3]，我讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來；這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。
參考文獻
[1]涂忠敏.小學語文教學要結合教材師生互動[J]讀與寫（教育教學刊）
[2]劉艷菊.淺談小學語文教學與興趣的培養[J].新作文（教育教學研究）
小學低年級語文教學重點范文3
目前,在低年級語文教學中存在著一個誤區:重識字輕寫作,在教學中只抓識字,認為這一階段應該以識字為主。有一部分低年級教師忽視了一、二年級學生的寫作。這一大誤區的存在,已經對作文教學的起步產生不利的影響,無形之中放棄了學生作文的翅膀,導致到中年級學生想寫卻不知如何寫起局面的產生。我認為:在低年級教學中只抓識字是遠遠不夠的,漢字積累的同時要發展孩子的語言表達能力。低年級語文教學應該為作文教學服務,做好作文教學的鋪路石,讓學生在起飛時就長好豐盈的翅膀,不要等起飛了才想到翅膀還沒有長好!通過多年的教學實踐,我積累了幾條經驗,現提出來與大家共同分享:
一、單詞造句,積累語言能力
低年級的學生由于語言積累少,他們在傾聽的過程中常常出現語言不規范的現象,甚至語無倫次。這也難怪學生,他們沒有一定的語言積累,怎么會能做到規范的表達。低年級教師應在要求擴充閱讀量的同時,讓學生從簡單的句子入手,先學會說完整的、規范的句子,然后把這些句子寫下來,在用單詞造句時,鼓勵學生用一個詞多造幾個句子。
二、字詞擴寫,培養想象能力
低年級字詞任務較重,可隨時結合字詞教學,進行擴寫詞語,擴寫句子,擴寫一段話,乃至一段短文的訓練。盡量做到:聯想豐富、有進步意義、內容完整、語句通順。
三、上好“口語交際”課,鍛煉表達能力
新教材注重對小學低年級的口語表達能力的培養,促進學生口語的發展,從而提高學生整體綜合素質。因而,每個單元都安排有口語交際的內容,但許多教師往往因為不夠重視或因談話題目遠離學生生活而忽視上口語交際課,殊不知這恰恰是訓練學生作文起步的重要途徑。在口語交際中教師應注意創設情境,營造寬松、和諧的氛圍,讓學生主動參與交流。在交際過程指導學生如何把話聽得明白,如何覺察對方的表達意圖,適時接話,恰當地說出自己的想法和意見,在雙方互動中實現信息的溝通和交流。教師不僅要注意課堂交際教學,同時還應將交際的場合、時間延伸到課外,將交際對象范圍擴大為同學、老師、父母、親朋好友,以及其他日常生活接觸到的人。如:問路、買東西……這樣將口語交際融入到學生的生活,貫穿學生的每一天,讓學生在不同的時間、場合跟不同的對象進行交際,充分鍛煉口頭表達能力。
四、抓好寫話訓練,為作文教學鋪路
寫話,就是把要說的話和想說的話寫出來。這是最初的作文訓練,一般一年級下學期就可以開始,用寫話作為作文的起步,體現從說到寫的規律,可以使學生在不經意中快快樂樂地走上寫作之路。葉圣陶先生說過:“寫真經歷,真體會,真感受,這是解決作文寫什么的最好辦法。”《新課標》強調“要求學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話。”引導學生寫出真實的自我,首先得讓學生學會觀察生活,學會感悟生活。學校生活豐富多彩,家庭生活絢麗多姿,學生可以積累的東西實在太多了?！爸等铡薄氨荣悺薄坝螒颉薄斑^生日”……
低年級的寫話重點以看圖寫話為主,隨著學生的進步成長,低年級各學期的看圖說話,寫話的要求也有不同。比如說一年級上學期可以重點練習說話,到了下學期,可以在練習說話的同時寫話,可以從寫一句到幾句,要語句通順、前后連貫。進行看圖說話、寫話要引導學生有順序的看圖,提出一些啟發性的問題,讓學生邊看邊想,弄清圖意。
小學低年級語文教學重點范文4
關鍵詞：低年級；小學語文；識字教學
中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0104-02
識字教學是當前低年級小學語文教學的主要內容，由于小學生的心理特點和當前教學方式的影響，識字教學效果并不十分理想。在今后的低年級小學語文教學中教師需要充分認識到識字教學的重要性，提高小學識字教學水平，促進小學生語文知識的積累。
一、低年級小學語文識字教學中存在的主要問題
識字教學是當前小學低年級語文教學的重點，但是由于教學方式的不合理和小學生的特點，小學語文識字教學效果并不十分明顯。但是識字教學是小學生語文學習的重要步驟之一，同時也是小學生知識積累的必經過程。當前低年級小學語文識字教學中存在的主要問題有以下幾個方面。
1.教學方式過于單一。由于小學生的心理特點和知識結構，小學低年級語文識字教學應該選擇比較豐富的教學方式，這樣才能有效地集中學生的注意力，提高教學效果。但是當前大部分低年級小學語文識字教學的方式過于單一，導致學生的注意力不集中，難以提高識字教學的效果。當前小學語文識字教學中主要采取教師講授學生被動接受的方式，教師向學生介紹生字的讀音，筆畫以及字義，但是這與小學生好奇心強的心理特點及好動的年齡特點并不十分相符，導致教學的效果并不理想。
2.教學內容枯燥。小學生注意力集中的時間比較短，在小學語文識字教學中往往難以集中小學生的注意力，導致識字教學難以有效地開展。當前小學低年級語文識字教學中往往是介紹生字的字義，讀音和筆畫，但是這種比較枯燥的教學內容難以引起學生的重視和學習興趣，導致識字教學效果不好。當前小學低年級語文生字教學內容量逐漸增加，針對這一十分艱巨的任務，教師的教學內容和引導有著十分重要的作用，但是由于教師在教學中往往忽視了小學生的心理特點，導致識字教學難以有序進行。
二、低年級小學語文識字教學的建議
低年級小學語文教學的主要內容就是識字教學，但是由于目前識字教學的方式和內容并不十分合理，導致小學語文識字教學效果并不十分理想。由于低年級小學語文識字教學受到多方面因素的影響，教師在教學中需要全面考慮其影響因素，逐漸提高小學語文識字教學水平，促進小學生語文知識的積累，促進小學生的全面成長。
1.識字教學需要結合小學生的心理特點。小學生的心理特點十分復雜，活潑好動是小學生的普遍特點，小學生的注意力集中時間比較短，教師在教學中需要充分考慮這一因素，爭取在學生注意力集中的時間內提高識字教學效果。另外小學生的好奇心比較強，在生字的學習中教師可以充分利用這一特點吸引學生的注意力，提高學生對漢字學習的積極性和學習興趣，提高小學生的識字水平。
2.識字教學需要豐富教學形式。小學語文低年級識字教學的教學方式對于小學生的學習有著十分重要的影響，如果教學形式過于單一，這將會嚴重影響小學生的學習興趣和學習積極性，影響小學語文識字教學的效果?，F有的小學語文識字教學方式比較單一，導致教學效果并不十分理想。一方面教師可以采用肢體語言，示范生字。由于小學生比較活躍積極，在生字的學習中可以運用肢體語言演示，使學生理解生字的意義，幫助學生記住字形。比如在小學語文課本中往往會學到一些動作示范性很強的詞語，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，這都與動作有著十分緊密的聯系，教師可以為學生進行動作示范。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，同時還可以提高學生的學習積極性，集中學生的注意力。另一方面教師可以采用游戲的方式豐富生字學習的方式。由于小學生對于生字的學習缺少一定的興趣，教師僅僅是以枯燥的方式教授生字詞，往往會引起學生的厭倦，采用做游戲的方式進行生字詞的學習可以有效地調動學生的積極性，還可以以輕松的方式學習應有的知識。教師可以通過編故事的方式將一些新的字詞組成一個簡短有趣的小故事講給學生聽，這樣可以有效調動學生的積極性，增強學生的學習效果。教師還可以通過編口訣的方法使學生記憶生字詞，也可以通過編順口溜的方式豐富學生的記憶方式，認識和熟悉所學的生字詞。
3.利用多媒體技術創設豐富的教學情境。隨著信息技術的發展，多媒體技術逐漸應用到小學語文教學中，在低年級的小學語文教學中可以充分利用多媒體技術進行識字教學。這不僅可以集中學生的注意力，同時還可以豐富教學形式。教師在識字教學中可以利用多媒體技術創設良好的教學環境，比如可以通過播放音樂的形式或者是圖片的形式認識字音和字形，這樣可以充分地調動學生的學習積極性。另外小學語文低年級中的漢字與小學生的實際生活有著十分密切的聯系，在漢字的學習中可以通過生活中的實際例子進行識字教學，比如在教授“車”、“汽車”、“火車”、“飛機”的講授中可以用圖片或者是實際例子進行講解，這樣可以有效地區分這些字的概念，加深學生的理解，使學生的學習更加形象化，這在一定程度上可以有效地提高學生的學習積極性，增強學習效果。
低年級小學語文識字教學是小學低年級語文的主要教學內容，但是由于低年級小學生的注意力集中時間比較短，再加上漢字學習比較枯燥，導致教學的效果并不十分理想。小學識字教學是小學教學的重要基礎課程，今后小學語文識字教學需要不斷豐富教學方式和教學內容，結合小學生的心理特點，選擇合理的方式和方法，提高小學語文識字教學水平。
參考文獻：
[1]蘇相燕.淺談低年級小學語文識字教學[J].新時代教師，2012，（3）.
小學低年級語文教學重點范文5
【關鍵詞】閱讀；識字；語文教學
當前，小學語文課堂教學中存在的問題很多，人們往往把注意力集中到高年級。其實，低年級存在的問題更多、更嚴重。為了切實在低年級就打好基礎，從克服教學中的主要弊端入手，徹底改變小學低年級的語文教學，已是刻不容緩了?？v觀低年級的語文教學，以小學語文教學大綱要求來對照，有哪些主要問題呢？
1、重識字，輕閱讀。好多教師誤認為：低年級把好識字關就可以了。閱讀是三年級以上的事，所以總拿出好多的時間反反復復地教生字寫生字，閱讀似乎可有可無了。
2、孤立地進行識字教學。掛上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再說字型，最后講字義，給字找朋友（組詞），課文幾乎沒有用了。這么一折騰就是一節課，生字多時一節課還教不完，最后學生還得帶上拼音寫上若干遍，真是枯燥之極！明擺著可以加強識字教學的課文以及課文中的插圖，棄之而不用?？戳诉@種現象，怎么不讓人心焦又心疼！
3、識字閱讀兩張皮，互不聯系，不是通過課文在語言的具體環境中去理解字義。
4、課堂教學中缺乏必要的說話訓練。如：看課文插圖;指名回答問題；復述故事；對話等。
當然問題遠不止這些，但僅就這四個問題也可看出改革低年級語文的課堂教學結構是勢在必行了。
小學語文教學大綱中對小學語文教學的目的作了明確的闡述，就是“培養學生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學習習慣，并在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育”。又明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎”。閱讀是小學語文教學的重要環節，是識字的基本途徑。有利于鞏固提高識字質量，為作文打下基礎。并著重指出“閱讀能力要從一年級開始培養，循序漸進，逐步提高”。對作文教學特別指出“既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力”的同時，更著重指出“這兩種能力要從一年級起就要培養”。
綜上所述，不論是從大綱提出的標準與要求看，還是從目前低年級語文教學普遍存在的主要問題看，結論只有一個：徹底改變目前低年級語文課堂教學思路，從指導思想到課堂教學結構以至教學方法，重新思考和設計，走出一條新的科學的路子。
從上面正反兩個方面進行思考，結合總結我們自己的教改實踐來考慮，低年級的語文教學一定要：
（1） 以讀為主線，將識字、說話訓練與閱讀教學結合起來，融為一體，同步進行。改變常見的先識字后閱讀，識字閱讀兩層皮的現象。我們要大力提倡“在閱讀中識字”，堅持走“閱讀-識字-閱讀”的路子。
（2） 以課文中的插圖為憑借，以課后問題為線索，以理解詞和句子的意思為重點，以朗讀訓練為主要形式。
（3） 將識字教學的“讀準字音、分析字型、理解字義”結合學習課文分開進行，不搞一鍋煮。拼音教學要求做到：學生直呼音節，分析字形方法要靈活多樣，不搞死套套。理解字義一定在句子中去體會揣摩，從小就注意培養在語言環境中理解字、詞意思的能力。
小學低年級語文教學重點范文6
關鍵詞：低年級；科普童話教學；策略
《小學語文教師》2011年第一期“辯課進校園”欄目以《低年級科普童話怎么教》為本月話題開展辯課，分別從“第一課時做什么？”“科普童話要創設怎樣的情境？”“低年級可以細讀文本嗎？”三個辯題開展辯課?？v觀新課標人教版低年級小學語文教材，科普童話在課文中占有很大的比重，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《回聲》等都是經典名篇。選這個話題進行辯課無疑很具有價值，但細讀辯課實錄發現，有些遺憾，只有第二個辯題和“本月話題”直接相關，“低年級科普童話怎么教”沒有得到具體地闡述。低年級科普童話究竟該怎么教還是“水中月”“鏡里花”。筆者認為，要具體探究“低年級科普童話怎么教”，取得良好的教學效果，實現科普童話的詩意（童話形式）與理性（科學內容）的和諧共舞。應從以下五個方面進行闡述：
科學童話是什么？（教材特點）
低年級語文學習（閱讀）的目標是什么？（課程標準）
科學童話在低年級的語文教學價值是什么？（教學內容）
低年級學生的心理及認知特點是什么？（學生特點）
低年級科普童話怎么教？（教學策略）
一、科普童話是什么
科普童話又稱知識童話、自然童話，是童話（廣義的童話）的一個分支，它具備童話的各種特點。它的基本特征是幻想和夸張，其中幻想是童話的根本特征，夸張是童話的重要特征。其次，與一般童話相比，科普童話具有一定的知識性，它是以科學知識為內容的，所表現的主題也與自然科學有關。因此說它是理性與詩意的完美結合。另外，科普童話所涉及的知識內容一般較為單純，它并不負有普及科學的任務，但它能培養讀者對自然科學的興趣，啟迪少年兒童的智慧。
二、科學童話在低年級的語文教學價值是什么
要探究科學童話對于小學低年級的語文教學價值是什么，通過查閱教師教學用書，對照各篇科學童話的教學目標，我們從中就能有所發現。
通過對比分析，我們不難發現科學童話對于小學低年級的最顯性語文教學價值在于：
（1）通過科學童話的教學進行識字、寫字。
（2）通過科學童話的教學，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）通過科學童話的教學，了解科學常識，進而感受閱讀的樂趣。
當然，它還有如積累語言、培養閱讀能力等其他方面的價值。
三、低年級語文閱讀的目標是什么
科普童話是作為閱讀的文本進入教材，因此我們現在主要探討低年級語文閱讀的目標。另外，作為科普童話這樣一個特定體裁的文本，對照課程標準，它的目標主要表現在以下幾點：
1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
4.感受語言的優美，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
四、低年級學生的心理及認知特點是什么
根據學生學習語文的特殊性，本文重點分析低年級學生的生活經驗、想象與思維。
首先，小學低年級兒童生活閱歷淺。因此在學習中，要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，如在識字教學中應注重教給識字方法，力求識用結合。
其次，小學低年級兒童的想象最初具有復制和簡單再現的性質，情境性較強而目的性較差。他們的想象內容常被當時的具體情境左右。因此就特別需要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
另外，小學低年級兒童的思維以形象思維為主要形式。雖然他們開始發展自己的抽象邏輯思維，但仍離不開具體形象的支持。他們還很難掌握較抽象的概念。因此，在低年級語文教學中，實物和直觀圖像都是重要的輔助工具，當把文字同具體形象聯系起來時，就更易于兒童的理解。
五、低年級科普童話怎么教
通過對上文四個問題的探討，我們對低年級科普童話該怎么教應該比較明確了。現從四個方面進行闡述：
（一）在情境引導中感受童話的神奇
上文所述，幻想是童話的根本特征，當然也是科普童話的根本特征。它常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節，營造濃厚的幻想氛圍。同時，小學低年級兒童生活閱歷淺，思維以形象思維為主要形式，教師更應充分利用兒童的生活經驗，注重情境的創設，引導學生充分想象，在思維和情感上走進童話的幻想意境，從而更好地理解科普童話豐富的感情和蘊含的科學知識或道理。
教師可以在課的各個環節創設情境，引導學生情感產生共鳴。把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境又讓學生的情感得到升華。如，在整體感知課文時，老師可以憑借形象的描述，幫助學生感知形象，并配上音樂、圖片，描述故事內容。
教師通過優美的語言描述、動聽的音樂熏陶、形象的媒體再現等形式，讓學生多種感官共同參與，誘導學生進入特定的藝術境界，讓學生情感產生共鳴，把學生帶進神奇的童話意境里，沉浸在美麗的世界中，為后續的教學創造了良好的氛圍。
（二）在品讀想象中體驗童話的角色
童話的閱讀方式應該是想象的，語文教學又應該是以讀為本的。確實，低年級的童話，語言優美、明快、活潑，語言反復，象聲詞多，富于音樂美，是最適合朗讀的體裁之一。因此，應讓學生在情境中進行各種形式的讀，讀中感悟、讀中理解，同時應積極引導他們展開想象，進入童話的情境，讓學生在品讀中充分體驗童話的角色。讀中體驗，悟中促讀。因此，特別對于童話中對話多的文本，教師要充分利用分角色“活讀”，讓學生展開充分的想象，更能讀出角色的情感、態度，真切表達角色的內心世界。
（三）在多重活動中豐滿童話的形象
基于童話的核心是童話的形象和低年級學生的特點，教學中除朗讀、想象等方法，可以開展更多的活動，去豐滿、創新童話的形象，如表演童話、續編童話等，以更好地激發學生學習的興趣，提高教學的效果。
1.表演童話
表演童話可以是課本劇、游戲、情境表演等。兒童喜愛童話，是因為童話的根本特征是幻想，其次還有強烈的游戲精神，這些最能滿足兒童的審美情趣和審美心理的需求。童話富有情趣，通過動作表演可以滿足兒童游戲的天性。用“玩”來對待童話，是兒童對待文學的一種獨特的方式。
如，在演的過程中還可以抓住文中的重點詞句，用動作、神態來表現，把重點詞句的“神”外顯，引導學生“悟”中“演”，“演”中“悟”。通過自己的動作、語言，把童話中人物的動作、神態表現出來，情感出于內心，而外顯于動作。這樣的“游戲”使課堂充滿情趣，讓學生更真切地體驗人物情感，豐滿了童話的形象。如，竇桂梅老師執教的《落葉》片段：
師：我們來做個游戲?，F在你們就是可愛的小動物。我說一個詞語，你們就用你們的動作表現出來。但有一個要求，看誰的動作有創造，誰動作美！
師：螞蟻“爬”。（學生表演，動作各不相同）
師：小魚“游”。（學生表演，動作各不相同）
生：小魚“藏”。（學生大多鉆到桌子底下）
師：燕子“飛”。（學生表演，動作各不相同）
師：我發現同學們真了不起，比如，你們表演小魚“游”過來，有的這樣……有的那樣……（教師模仿學生不同的動作）
師：真有意思！還想表演一次嗎？看誰反應快、動作美！準備。
師：現在比誰做得快！我只說一個字。
師：爬、游、飛……（學生表演）
師：躲?。▽W生大多鉆到桌子底下）
在理解課文中“爬、坐、游、飛、躲、藏”幾個動詞時，竇老師讓學生離開座位做相應動作表演進行感悟和體驗。此時的課堂已成了一個動物樂園。大家在表演的過程中真切地感受到了小動物和落葉相伴時那種有趣、好玩的感覺，幸福、愉快的心情。學生通過動作表演的游戲去直觀地感悟，對童話形象有了更真切的體驗。
2.續編童話
在學習熟悉課文的基礎上，教師可以先引導學生復述童話，然后鼓勵學生對童話進行改寫。教師可以指導學生在復述童話的過程中加入自己的想象，引導學生發揮想象力去改寫、續編童話。低年級小學生的思維正處于想象力發展的“敏感期”，根據學生的實際，讓學生盡情展開大膽想象。比如，鼓勵學生給童話故事改寫結尾，更改人物的角色，從另外一個角度來重新寫童話，去豐滿，創新童話的形象。通過這樣的鍛煉，幫助學生體會童話的語言情感，培養學生的想象力和語言表達能力，培養學生創新的思維。當然低年級應降低要求，讓他們只說一說自己的續編、改編。
（四）在巧妙點撥中滲透科普的意味
科普童話是宣傳科普知識，培養和激發學生愛自然、愛科學的情感的，這是科普童話創作的根本目的，也應是教學此類課文的目的之一。正如上文所述，科普童話所涉及的知識內容一般較為單純，它并不負有普及科學的任務，因此，我們不否認科普童話作品中包含的科學知識的意義，但這不是科普童話作品的第一要務。
綜上所述，低年級科普童話的教學，應基于科普童話的性質、教學價值和低年級閱讀教學的目標，考慮低年級學生的心理及認知特點來確定具體的教學策略，這樣才能實現科普童話的詩意與理性的和諧共舞，取得良好的教學效果。
讓我們保持一顆童心站在孩子的角度去解讀童話，陪伴著孩子們走進童話世界，與孩子們一起分享其中的喜怒哀樂，實現師生心靈的共同成長。
參考文獻：
