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論文摘 要：職業教育公平問題是職業教育社會學研究的一個重要的理論問題，不僅影響我國教育事業的健康和諧發展，而且已經成為制約經濟建設和社會穩定發展的因素之一。對職業教育公平問題進行分析究，探尋影響職業教育公平的因素和解決對策，是每個職業教育工作者學習和工作的需要。
職業教育公平問題既是職業教育社會學研究的一個重要的理論問題，又是我國職業教育發展實踐中一個重要的社會現實問題，它不僅影響著我國教育事業的健康和諧發展，而且已經成為制約經濟建設和社會穩定發展的因素之一。因此，對職業教育公平問題進行分析究，探尋影響職業教育公平的因素和解決對策，是每個職業教育工作者學習和工作的需要。
一、當前我國職業教育邊緣化的現實表象
邊緣化是一個比較抽象的概念，實際上就是非中心、非主流的狀態，或者說被主流所排斥的狀態。職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是我國人力資源開發內主要途徑。但從我國職業教育發展的實踐來看，“次等”、“末流”教育的身份仍未得到根本改變，出現了較為嚴重的邊緣化狀態。
（一）職業教育地位的邊緣化
“地位”一般是指在社會上所處的位置，是一個主觀性很強的概念，是主觀與客觀的統一。職業教育地位的內涵主要包括以下四個方面。
1.人們對職業教育的認識程度。主要指人們對職業教育的尊重和重視的程度，對職業教育的地位、作用、培養目標、職業教育與普通高等教育的區別等的認識。
2.職業教育在國民經濟建設和社會發展中發揮的作用大小。在經濟建設和社會發展中發揮作用的大小是決定職業教育生存和發展狀態的根本，因此，這是職業教育地位的核心。一般來說，教育經濟學及人力資源開發中所談的職業教育地位，均是指在經濟建設和社會發展中應處的位置或發揮的作用。
3.職業教育作為一種教育類型在整個教育體系中所處的位置。主要表現在職業教育作為一種教育類型的管理水平、理論成熟程度、體系完善程度、質量水平等不同的方面在各類教育中的橫向對比位置。
4.職業教育在人的發展中所處的位置。職業教育所有功能的發揮都必須通過“人”來實現，因此，職業教育離不開“人”，脫離“人”的職業教育是無效的教育，也必然是沒有地位的教育。
從職業教育地位的內涵分析可以看出，我國職業教育的地位還存在一定的問題。在觀念層上一直受“學而優則仕”傳統文化的影響，職業教育甚至被不少人認為是“次等”、“末流”的教育，處于社會的邊緣、教育的邊緣。盡管我國技能型人才短缺，而且國家一直強調要大力發展職業教育，但愿意接納和接受職業教育的家長和中學生仍然為數不多。
（二）職業教育功能的邊緣化
職業教育作為教育體系的重要組成部分，在經濟、社會、科技、政治、文化及人的發展等方面都發揮著重要的功能。但長期以來，人們往往從實用主義的角度出發來分析職業教育的功能，更關注的是職業教育的經濟功能和社會功能，有意或無意地淡化職業教育的政治功能、科技功能和文化功能，忽視甚至輕視職業教育對人的全面發展的功能，導致職業教育功能的嚴重殘缺。
（三）職業教育對象的邊緣化
職業教育是為初、高中畢業生和城鄉新增勞動者、下崗失業人員、在職人員、農村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業院校教育和職業培訓，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。職業教育對象的主體是“弱勢群體”。凡是職業院校學生基本上是被“學術教育”淘汰的所謂“學業失敗者”，不僅在學業上被“邊緣化”了，而且其家庭基本上也是處于社會的“邊緣”狀態。
（四）職業教育經費投入的邊緣化
多年來，經費投入不足一直是制約我國職業教育發展的重要因素之一。財政預算內職業教育經費占整個財政預算內教育經費的份額不僅沒有提高，有的省份反而在下降。各省、各地區的職業教育專項經費，職業院校學生收費標準等都沒有統一的規定。職業教育與普通教育相比較，各地區投入的教育附加費也是較少的，企業、社會團體、銀行等對職業教育的支持也就更少了。特別是在實行收支兩條線以后，一些落后地區把職業院校的學費收入作為財政的預算外收入，這就使本來就缺乏吸引力的職業教育處境更為艱難，嚴重影響了職業教育的發展。
二、從社會學角度看職業教育不平等的根源
當今社會，教育已經從社會的邊緣走向了中心，在社會分層中發揮著重要作用。職業教育與其他教育類型相比，不論是自致能力還是先賦能力，均缺乏優勢，這是影響職業教育公平的根源。
（一）“精英”培養與職業教育價值的相對“低落”
高等教育作為目前實現向上流動的一種重要途徑（對底層群體來說，實質上是唯一途徑），對各個階層均具有很強的吸引力。優勢階層或資本擁有者便利用政策控制能力，借助于教育“公平游戲”的各種競爭，以隱匿的方式進一步占據或獲取優勢資源，從而導致“精英”的再制，并實現優勢資本和優勢地位的“代際轉移”。而中下階層子女則希望通過自身在學業上的努力取得與優勢階層子女平等的文化資本，而且在優勢教育環境中還有利于社會資本的獲取，諸如師生關系、同學情誼、同鄉等，均能在未來的發展中發揮作用。美國mba教育世界聞名，但有觀點認為，美國mba的神奇效果既不在于教學內容的先進性，也不在于教學方法的科學性，而在于參加mba教育的群體的身份—這些有控制力的特殊群體能夠獲得更多的資本。
與高等教育這種“精英”再制和資本獲取成效相比，職業教育相形見絀。在當今社會尤其是底層社會群體將接受教育作為阻斷家庭貧困的情況下，接受高等教育尤其是優質高等教育無疑是一種最佳選擇，而接受職業教育在改變社會地位方面的作用卻非常有限。
（二）教育政策的偏離與職業教育地位的相對“低落”
1.教育分流制度。理想的教育分流應該是根據社會分工的需要，依據學生的學術傾向和心理特征，使學生分別進入不同類型的學校和課程軌道，實現學生個性發展與社會多樣化人才需求的統一。分流的依據是學生的興趣、思維特征；其立足點是針對每一個學生的差異與優勢，進行分類指導、因材施教，使每個學生的個性獲得充分發展，全面開發學生的智力潛能，調動學生的積極性、主動性與創造性。但目前的教育分流出現了明顯的異化現象，教育分流的立足點不是學生，而是教育，其服務目的也不是教育，而是社會，不是全體社會，而是少數優勢階層。某種程度上，致使國家的教育制度屈服于“教育市場”，造成新的教育機會不均等，并進而造成個人職業生涯發展及社會地位分化的不公平，大眾教育成為面向少數升學者的教育。
2.重點中學制度。應該說，這一制度主要是為了把優質教育資源集中起來，為優質高等教育輸送更多的優秀人才。但是，大部分優質資源往往又被社會中上層階層的子女所占用，社會“弱勢群體”和農村小孩占的比例非常少，這就造成了不公平的受教育機會，影響了教育的公平。進一步說，由于學業成績與接受高等教育、與成功成才一脈相承，重點高中生源優先選擇政策便合法化了這種不公平教育的后果。
3.教育體系制度。在我國的法律法規層面，一直強調要建立健全職業教育體系。但在職業教育的發展實踐中，在強調適應經濟建設需要的目標下，一直將職業教育定位于以技能培養與就業準備為目標的就業教育，教育內容以就業技能培訓為主，視“對口升學”為“異物”。為了加快我國的高等教育進程，緩解日益激烈的升學競爭，國家開始發展高等職業教育，但同時又通過政策把高等職業教育置于“等級”和“市場”的雙重壓力之下，使得本就末被社會廣泛接受的職業教育處境進一步惡化。
（三）人才政策的學歷化與職業教育聲望的相對“低落”
在我國人力資源市場中，分為勞動力市場和人才市場，勞動力市場又被分割成主要勞動力市場和次要勞動力市場，互相之間流動極為困難，延伸到教育上就是造成職業教育與普通高等教育分流成為進入不同勞動力市場的分界線，成為不可逆轉的社會分層的起點。在這種情況下，接受職業教育不可能成為大眾的自覺選擇。尤其是高級技工、熟練勞動者等，“在需要的時候是人才”，但在享受應有的待遇方面仍然處于尷尬的境地。目前的高技能人才短缺已成為近年來我國人才結構的一大“頑癥”，但即使在這種情況下，高級技工的收入仍然偏低，“高級技工年薪超過碩士”之說只不過是偶然的個別現象而已。國家盡管提出了“不唯學歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份”的人才標準，但許多用人單位在招聘新職員或在人才流動時，不是根據人的素質進行選拔，而是依據學歷高低與學校的名氣進行選擇，不僅造成了人才的高消費，也加劇了社會對于高學歷與名學校的非正常追求。也是造成職業教育邊緣化的根源。
三、職業教育公平實現的途徑與方法
（一）確立正確的職業教育價值觀，明確人的主體地位。當前，在分析職業教育的意義時，聽到的往往是社會需要、經濟發展需要，很少提及人的發展需要，實際上，人的發展需要才是第一位的。在職業教育的質量評價中，人們往往更多地用一些社會標準來衡量，很少考慮人的自由而全面的發展，對人的個體差異關注不夠，迎合了中國傳統的教育觀念， “學而優則仕”、“千軍萬馬走獨木橋”的現象依舊突出，造成了對職業教育的歧視，影響了職業教育的發展，阻礙了現代經濟社會的進步。從職業教育培養的人才目標看，職業教育是與經濟社會發展是最為密切的教育，它的經濟價值是表層和外在的，社會價值則為核心價值，人的價值是職業教育最根本的價值。因此，社會應重視職業教育的發展，加大對職業教育的投入和宣傳，改變社會和人們歧視職業教育的現象，以人為本，注重人的自由而全面發展，尊重人的個體差異，因材施教，尊重人性和人的教育權，使每個人的特性得以充分表達，使職業教育從根本上擺脫“次等教育”的尷尬地位。
（二）建立科學的職業教育理論基礎，為職業教育公平奠定學科基礎。職業教育作為一種獨立的教育類型，除了遵循一般教育的規律之外，還具有自身特殊的規律。傳統的職業教育沿用的是普通教育的理論基礎，造成職業教育無特色、無地位的局面。職業技術教育應該以技術理論和霍華德·加德納的多元智能理論為理論基礎，前者是職業教育學科存在的基礎，后者是職業教育個體發展的基礎。有了這兩個基礎的支撐，職業教育的獨特性必將得到進一步彰顯，職業教育“無理論”的尷尬境地必將得到改變。
（三）加大教育制度創新力度，搭建職業教育平等的政策平臺。制度的基本功能就是規范人類行為，而人類行為是知識、情感、意志、權益等各方面因素綜合作用的結果。一個國家的各種教育機構和教育規范體系構成其教育制度，具體內容主要是指教育基本制度、教育根本制度，教育具體制度三個方面。教育制度的創新和經濟制度等的創新有較明顯的區別，它的人文性特征十分突出，主要表現在人性假設、目的和功能等方面，這也是教育的屬性在教育制度中的體現。
職業教育制度創新的核心主要體現在對“人”的尊重和對教育公平的追求方面。在教育分流制度上，不僅要考慮整體教育的發展目標，更要尊重學生的心理特征和品質、興趣等，變“被迫”為“自主”；在職業教育培養目標上不僅要考慮社會的人力資源需要，更要尊重學生就業與升學的教育選擇，變“外在要求”為“內在需要”；在教育管理制度上，不僅要考慮規范和簡便，更要尊重學生選擇的多樣與靈活，變統一為多樣；在評價標準上不僅要遵循教育的一般規律，更要突出職業教育特色，變“補充”為“獨立”。只有這樣，才能為職業教育的健康發展提供良好的制度環境和社會環境。
（四）強化教學領域的各項改革，把以人為本由理念轉化為行動。隨著職業教育的迅速發展，職業教育的改革已經迫在眉睫，提高教育教學質量是改革和發展的目標之一，樹立以人為本的理念，深化教學改革是職業教育可持續發展的重要保障。目前，職業教育的改革一是要進一步轉變教學觀念。堅持面向市場、面向社會辦學，加強職業教育與培訓產品的開發和管理，引導職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合。堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，實現從傳統升學導向向就業導向轉變。二是積極推進人才培養模式改革。工學結合、校企合作是目前國際職業教育通行的人才培養模式。這種模式加強了學生的生產實踐和社會實踐環節，對提高學生的綜合職業能力具有較好的效果。三是深化課程和教學改革。新時期，經濟社會的發展變化引起了職業教育組織形式和教學指導原則的本質性變革，職業教育更加關注人的全面發展，職業教育教學手段更加豐富多彩，模擬教學、網絡教學、項目教學等形式逐步進入課堂。
參考文獻：
[1]宋寧娜.教育平等、教育公平與社會進步[j].蘇州大學學報,2004(3).
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論文關鍵詞：新制度經濟學；職教城；策略
集約化辦學已經成為職業學校發展的路徑選擇，職教城是典型的發展模式。據我們的調研，截止2011年底，除西藏、青海、海南外，全國已經有28個省(區、市)已建或在建職教城118個，江蘇常州職教城、重慶永川職教城、天津生態職教城等就是典型的職教城。本文從新制度經濟學視閾分析職教城的價值及建設策略。
一、職教城是職業教育需求回應性強制性制度創新
新制度經濟學認為，制度創新是在一定的原驅力驅使下，在現有制度環境基礎上，通過一定的組織形式，借助一定手段，達到增進收入的制度安排過程。這種原驅力既有內部驅力，也有外部驅力。內部驅力主要是來自于個人、社團和政府企圖在這個過程中減少實施成本和摩擦成本，宏觀上謀取經濟投入的最大收益；微觀上約束主體行為，對不同主體的行動空間及其責權利進行邊界框定，緩解社會利益沖突。外部驅力包括三種情況：一是外界出現了以前不曾有過的新條件，使風險情況變化，交易成本下降，或者新的生產技術被采用，出現了利益機會；二是現有制度發明了新的組織形式和經營管理方式，使制度創新有獲取潛在利益的機會；三是政治、法律、社會經濟環境等發生了變化，為某一個集團創造了獲取利潤的新機會，或者是重新分配現有利潤的機會。以上三種情況都可能使原有的制度均衡被打破，出現新的利益分配格局，從而驅使制度變更或替代?？傮w來看，制度創新的原驅力在于預期凈收益超過預期成本。
制度創新包括制度誘導性變遷和強制性變遷兩種形式。誘導性制度變遷是自下而上的創新過程，由個人或一群人在響應獲利機會時自發倡導、組織和實行；強制性制度變遷則相反，是自上而下的創新過程，是國家在追求產出最大化目標下，通過政策法令實施。強制性制度變遷又分為需求回應性強制性制度變遷和沒有需求的強制性制度變遷。需求回應性強制性制度變遷是先有制度的需求，然后決策者根據實際，適時、主動地推進制度變遷，以滿足制度的需求，解決制度的缺口，也就是說，國家在使用強制力時有很大的規模經濟，并且可以在制度變遷中降低組織成本和實施成本。職教城是以職業學校為辦學主體，在政府、職業學校、行業企業、社會等多種力量的參與下，讓若干所職業學校和科研機構在某一地域聚集并達成一定的規模，形成以資源共享、能力互補和產學研一體化為主要目標的整合群集。職教城作為職業教育的一種制度創新，是需求回應性強制性制度變遷，其基本邏輯是：我國的職業學校辦學普遍存在著基本建設重復、專業設置雷同、貸款包袱沉重等問題，加之優質教育資源比較短缺，使得有限的教育資源運行效率低下，資源浪費嚴重。面對這一現實，政府要求職業教育要轉向集約化發展，走質量第一、效率優先、規模適度的發展路徑?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》(2005年)提出，“推動公辦職業學校與企業合作辦學，形成前校后廠(場)、校企合一的辦學實體。推動公辦職業學校資源整合和重組，走規?；?、集團化、連鎖化辦學的路子?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，“要加強省級政府教育統籌，促進省域內職業教育協調發展和資源共享?！币虼?，我國的職教城、職教集團等職業教育集約化形式多為政府主導型。
二、職教城的新制度經濟學價值
新制度經濟學認為，不同的制度提供不同的激勵結構，產生不同的經濟績效，于是，產生相對較高的經濟績效能力是一種制度得以產生和發展的動力。職教城是提高經濟績效的有效模式，其根本價值在于：
(一)形成聚集效應，實現規模經濟
在經濟活動中，無論是生產性經濟活動還是經營性經濟活動，只要在區域上達到比較明顯的集中，呈現出一種地理性聚集的經濟狀態，就能降低經濟成本，產生范圍經濟。職教城，以集約、高效為價值取向，以資源整合、軟硬條件共享為目標，幾所或十幾所職業學校聚集在一起，有形的地理集中，優化組合，形成了一種新的職教組織形態，克服了單個學?；蚱髽I在追求規模效益和擴張過程中的結構剛性，促進了學校之間、學校與企業之間、學校與政府之間、學校與其他組織及個人之間教育元素的相互滲透，實現了職教資源的重組和優勢互補，內在地促使經濟活動降低成本，提高效益，實現范圍經濟。職教城建設，在管理體制上，是對傳統的“一元化的辦學體制、條塊分割的領導體制、高度集中的管理體制和單一的投資體制”的變革，承擔了政府從“全能政府”轉變為“有限政府”而分化出來的一部分職能，如合作辦學權、專業設置權、課程開發權等，實現了職業教育體制從分散到集中、從一元到多元的轉變；在管理方式上，是職業教育、職業學校從粗放型管理轉向集約型管理的有效載體，是轉變職業教育增長方式的有效模式，是推進以促進公平和提高質量為重點的職業教育內涵式發展的路徑選擇。
產業集群化發展是提高經濟競爭力的重要路徑，是轉變經濟發展方式的重要選擇。產業集群指在特定區域內，集聚起一組相互關聯的供應商、公司、關聯產業和專門化的制度和協會，通過區域集聚形成市場競爭，構建起生產要素優化集聚洼地，使利益相關者共享外部經濟、市場環境和區域公共設施，從而降低信息交流和物流成本，形成區域集聚效應或規模效應。產業集群的實質是一種網絡經濟組織形式，而網絡經濟系統是建立在區域內企業間、企業與科研機構間長期合作基礎上的穩定關系。職教城，作為一種開放動態的網絡體系，可以促使信息、技術、人才、資金以及政策等資源要素流動頻繁，促進企業、科研機構和政府各個不同行為主體相互作用，從而實現規模經濟，促進經濟發展方式的轉變。
(二)降低辦學成本，提高辦學效益
新制度經濟學認為，交易費用是人們為完成交易必須支付的成本費用，如發現交易伙伴的成本、了解交易價格的成本、討價還價的成本、訂立交易契約的成本、履行契約的成本、監督契約執行和制裁違法行為的成本等。新制度經濟學家科斯在提出交易費用時，證實企業在自由價格機制交易中產生的根本原因是它可以對這種交易的費用有所化解，把原來的一部分外部交易轉化為企業內部的非交易行為。
職業學校辦學的交易費用包括：職業教育資源的配置成本，即合理配置職業教育中的人、財、物等有形資源合理流動的費用；職業教育中的人員組織、監督與管理成本，即管理學生、教師、教育行政人員、教輔人員、校長等與教育有密切關系的人的費用；職業教育的信息成本，即獲取與教育相關的信息如學生的學習成績、實踐操作能力、升學狀況、就業分配等方面信息的費用；職業教育活動之間、職業教育組織之間以及職業教育組織和其它組織之間的社會協調成本，如職業教育活動的搭配，職業學校之間銜接、合作，學校與家庭聯系、與政府或社會其他機構配合等方面的費用；職業教育制度的運行與維護成本，即規范和約束職業學校教職工或內部組織的行為，維護和監督實施各種計劃、目標、任務、規章制度和法規所耗費的資源。職教城能有效降低教育中的交易費用，提高教育效益。首先，職教城可以降低學校招生費用。在招生時，由職教城管委會統一宣傳，組織有關人員到各地開展招生工作，避免一個地方、一所學校重復派人招生，減少資源浪費。另一方面，職業學校為了降低入學后的學生流失率，往往安排預錄學生對學校的辦學條件進行實地考察。如果由管委會統一安排，一次性對各成員學校進行考察，也可大大降低招生整體費用。其次，職教城可以降低人力資源成本費用。通過職教城管委會統一招聘教職員工，并在職教城內人力資源共享，就能夠節約各學校單獨招聘教職員工的人力資源成本。再次，職教城可以降低學校運轉費用。由職教城管委會統一制定規章制度、培養目標、教學計劃，學管理、教育質量的監控檢查等，減少重復制定與維護成本。最后，職教城可以降低職業學校的協調費用。由職教城管委會統一協調與政府的關系，或統一協調與上級主管部門的關系，盡量達到與行政部門進行一次接觸解決多個成員學校的共同問題，提高辦事效率。
三、職教城建設的新制度經濟學策略
(一)健全產權制度，促進資源共享
產權理論認為，明晰的產權制度是市場經濟運行的基礎，有利于減少未來的不確定性，從而降低機會主義行為，產生最優效率的交易。產權包括三種基本權利：使用權、收益權和轉讓權。有效率的產權是競爭性的和排他性的。新制度經濟學認為，產權可以將外部利益轉化為個體利益，激勵個體，從而實現資源的最優配置。職教城是由多個利益主體組成的，包括政府、職業學校、行業企業、民間團體以及個人等，他們都有各自的利益追求。職教城內的各利益主體必然要進行“成本—利益”的計算，由此決定是否與其他利益主體進行交易、共享以及多大程度上實現資源共享等。只有明晰職教城內的產權制度，才能使各利益主體的“成本—利益”計算具有意義，并促使外部效益通過激勵而內化為個體利益。所以，健全產權組織制度，明確職教城內的產權是職教城實現資源優化配置的前提條件；建立資源共享機制，促進職教城資源共享是職教城存在的原由和發展的生命力所在。
(二)明確責任擔當，推動協同創新
新制度經濟學認為，協同創新是指創新的資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此之間的人才、資本、信息、技術等創新要素而實現深度合作。2011年，國家提出了“高等學校創新能力提升計劃”，旨在推進高校與科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍。
我國的職教城主要是政府主導型，一定程度上講，各利益相關者起初并沒有內在的聚合動機，因此政府在制定職教城建設規劃、建立多元投資體制、提供公共服務、培育職教城文化、推行職教城品牌建設、規避辦學風險、促進政校企協同創新等方面扮演著主導角色。
職業學校的招生就業能力、學科專業涵蓋力、科技創新能力、協同管理能力等決定著職教城的綜合競爭力與可持續發展能力，這就需要職教城內學校協同整體發展。但同時，職教城內的職業學校又是獨立辦學的法人單位，是獨立核算的經濟利益實體。如果忽略了學校各自的經濟利益，就不能整體提高辦學效益。因此，職教城內職業學校應該明確共享理念，加強競爭與合作，實施錯位發展，推進協同創新。
企業是用人單位，是職教城技能型人才培養的直接受益者，企業與市場的需求是職業學校改革與發展的外在動力。所以，企業要實行并實現職教城對口的“訂單教育”，“半工半讀”培養人才；要參與人才需求預測、人才目標規格與要求制定；要參與人才培養過程，協同開展專業群規劃與建設、制訂專業標準、開展課程開發與教學設計、開展教學質量監督與評價；還要提供實習實訓基地，強化實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。
(三)堅持特色發展，形成品牌效應
經濟活動中存在一些不可逆轉的自我強化，以致形成路徑依賴。例如，消費者對某種品牌商品的偏好與他人是否使用這一品牌有關，往往是他人買了什么品牌的商品，就會形成示范效應，吸引周圍的人買同樣品牌的商品。這一隨機過程發展的結果強化了人們對品牌的肯定，使市場鎖定了某種品牌產品，最終產生品牌效應。當然，品牌的形成是一個長期漸進的過程，品牌效應一旦形成，就難以在短時間內被競爭對手模仿，可以帶來持久的競爭優勢。所以，職教城要想在市場經濟背景下獲得較大的發展，增強市場競爭力，從成立伊始，就要堅持特色發展，關注職業教育質量和職業學校品牌，促使社會對職業教育消費的路徑依賴，充分發揮品牌優勢，提升品牌價值。
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【關鍵詞】“使役+授受”“?（さ）せてもらう”“行為鏈模式”
1，問題提起
使用日語的學術會議或演講等場合，我們總能聽到主講人的開場白“それでは、k表させていただきます”。但是有次會議時，主持人竟然對主講人說“それでは、先生にk表させていただきます”，話音剛落會場里就有人在小聲議論了。此外，作為第二語言習得的日語學習者也在認真效仿，課堂上學生進行演講時也出現了以下例句：
（1）私からu市の原爆についてB介させていただきます。
（2）今日は私のk表させていただきます。
在效仿學習的過程中，學習者們或多或少都加上了些自己的理解。
甚至于在日本知名網站的“教えて！goo”里面，也有日語母語者公開提問道：“別人留言給我說「リンクをNらせてきたい，他是希望我在自己博客主頁添加他的鏈接呢，還是想在他的主頁添加我的鏈接呢，請解答這什么意思。”
如上所述，日語母語者、日語學習者都對“使役+授受”的表達方式都存在理解疑惑。
2，研究對象及先行研究
眾所周知，“?（さ）せていただきます”表達方式是屬于敬語中自謙語，但本文并不著眼于敬語使用問題，日本文化廳提出的『敬Zの指（《敬語指南》P40-41）中已對此有詳細論述。
另外，從語法結構上來看“?（さ）せていただきます”，它是“用言+使役助動詞+表授受關系的補助動詞”的構成。表示讓別人做某種動作的意思的助動詞叫使役助動詞；而表授受關系的補助動詞除了表示得到或向他人索取“もらう、いただく、戴する”，還包括有表示給予他人“やる、あげる、さしあげる”以及給予我方“くれる、くださる”。如此，“用言+使役助動詞+表授受關系的補助動詞”是有多種變形的，本文暫且先針對“?（さ）せていただきます”的非敬語形式“?（さ）せてもらう”進行闡述，以期有舉一反三之效。
至今，關于“使役助動詞”以及“表授受關系的補助動詞”的語法教學研究數不勝數。森田良行（1998，2002）是從使役被動、日語教育以及語義論上等角度上進行研究，關于使役表達中自他動詞與格助詞“を”“に”的研究也多有出現，如早津{美子（1995，1999）等以及楊凱榮（1989）也進行了使役表達形式的中日對比研究。另一方面，作為日語語言學色的“表授受關系的補助動詞”，從上世紀初就開始涌現語法結構、語法意義、日語教育學、語料庫研究等各種角度層面的分析成果，此處不一一列舉。但是把“使役+授受”作為研究對象的卻寥寥無幾，王燕（2010）是把“使役+授受”作為授受表達形式的一個分支，從日語教學的角度進行探討；前田（2011）而是在對日語使役表現進行研究中，作為使役表達的特征之一提及了“使役+授受”。黃桂峰（2010）是從“使役+授受”的人稱關系來分析的。在先行研究的基礎上，本文將從認知語言學角度淺析“?（さ）せてもらう”。
3，行為鏈修正模式下的“?（さ）せてもらう”
認知語言學是語義取向的研究，認知語法研究離不開句子的意義。一個句子所表達的是一個事態，事態有若干個參與者。蘭蓋克提出臺球模式作為理想化把握外界事態的一種模式。但毋庸置疑，蘭蓋克的理論是以英語為基礎而構建的，本文根據森山（2008）中提出的符合日語“主觀把握型”的修正模型為基礎進行闡述。修正模型中的視角領域是指認知主體（我）的視角所在領域；對峙領域是指與視角領域相對峙的領域。那么，用修正模式來分析一下“?（さ）せてもらう”的例句。
例句1 主講人（私）：それでは、k表させてもらう。
日語中常常省去主語，我們逐步來看例句1中的視角領域與對峙領域。
①主講人的視角領域：私がk表する
②主講人屬于學會的對峙領域：學會が私にk表させる
③主講人的視角領域：私が學會にk表のチャンスをもらう
④主講人的視角領域：私が學會にk表させてもらう。
①演講這一動作是由主講人來完成的，是其可控制的行為范圍；②“k表させる”是學會所執行的動作，其動作能量傳遞給主講人，主講人是處于學會的對峙領域；③移動主體“k表のチャンス”是從對峙領域“學會に”移動到主講人的視角領域；④移動主體由事物“k表のチャンス”變成了行為“k表させて”，主講人的“k表させてもらう”的動作能量是由對峙領域的“學會に”傳導而來。
我們知道“?てもらう”表示得到和向人索取的意思，主講人所說的“k表させてもらう”是得到了學會給與“讓演講”的動作。但是如果出現，
例句2 主持人：それでは、先生にk表させてもらう
即是主持人從“先生に”得到“讓演講”的動作，這就不恰當了。主持人目的在于請主講人們進行演講，而不是自己去。同理，日語學習者出現的“私から”“私の”等也出現對峙領域的混淆理解。
例句3 B博主對A博主：リンクをNらせてもらう
補充完整后為“BがAにリンクをはらせてもらう”，即B要從對峙領域A處索要或得到“讓他貼”的動作，那肯定完成“貼”動作的是B，而且要貼的內容也一定是A的鏈接。而A博主不明其意的原因就在于把自己放在這句話的視角領域。
4，結論
針對“使役+授受”表達方式，本文選取其中之一“?（さ）せてもらう”表達形式，從認知語言學角度進行了初步分析。而日語中常省略第一人稱主語以及慣于主觀把握的認知習慣，更讓“使役+授受”的表達蒙了一層難懂的面紗。除此之外，“使役”表達中自他動詞與“を、に”的選用問題在與“授受”表達結合以后又有什么變化等很多問題存在著，有待進一步的分析。
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學習教育制度范文4
【摘 要】初中語文朗讀課，一種常常被講讀課所壓抑的課型。朗讀課的教學，既是傳統的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。隨著中學語文教學改革宏觀背景的改變──素質教育對課程改革、教材改革、教法改革提出了強烈的要求。本文就朗讀課這種新課型做一些探討。
【關鍵詞】初中語文；朗讀教學
1. 目標要明確 在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調是什么？如此等等。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。再有就是要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏。然后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。
2. 朗讀教學的做法 朗讀教學在語文教學中的重要地位及作用也決定了我們作為一名語文教師，應當充分認識朗讀教學的意義，從而有意識地在語文教學中重視朗讀，普及朗讀，優化朗讀。
（1）朗讀要明確要領，提高學生的朗讀興趣和信心。 在朗讀教學之前，教師應先把語段中的生字、重音、停頓、語速、語調和情感等朗讀的技巧教給學生。再在朗讀教學中指導學生應用標準的普通話朗讀，發音清晰，字句連貫、干脆、不拖沓。熟讀之后，則引導學生有感情地朗讀全文，注重語調、停頓和情感的體會。在循序漸進的過程中提高學生的朗讀興趣和信心。
（2）科學安排朗讀時間，優化朗讀效果。 課上的45分鐘對于朗讀教學來說遠遠不夠，科學合理地安排朗讀時間對于優化朗讀效果是非常有必要的。課上朗讀分難易。難者，由老師帶領范讀，范讀中要注重吐字，讀音，避免在下意識中出現丟字、添字、改字的現象，同時要注重朗讀技巧，抑揚頓挫，情感飽滿，通過具有震懾力和感染力的語言，從而產生朗讀的興趣，提高朗讀效果。易者，則交給學生朗讀，將所學知識應用在實踐中，鍛煉并提升自己的朗讀水平。
3. 精心設計課堂教學 語文教學，朗讀必然與文字、情感及思想密切相連，由此可知，朗讀應成為最基本的教學形式。學生在朗讀課文時，我們不必機械地讓他們齊讀或者自由朗讀，應事先精心設計，關注朗讀的多樣性。一般情況下，我們可選擇自由朗讀、感知性朗讀、跟讀學讀、分角色讀、熏陶性讀、模仿性朗讀、配樂朗讀、個性化朗讀等各種方法來引導學生加深對課文的理解。
例如我校余老師教學《春》這一課時，我就發現，他的思路設計很好地體現出朗讀的多樣，這節課分為6個環節：（1）朗讀課文，體會課文的基本語調。（2）播放伴奏，再次朗讀，感受文章脈絡。（3）教師指導，重點放在串讀課文上，分析文章思路。（4）課文選讀，品味好詞、佳句、精段。（5）個性演讀。（6）自選內容背讀。這節課講完，大家發現大多數學生對《春》這一課理解透徹，達到預期效果。不過，在設計朗讀時，教師的范讀對學生準確理解課文也能有幫助。
4. 加強課外朗讀指導 教師要結合課內教材的特點，以課內教材為基礎，由課內向課外延伸，由封閉型走向開放型，由一本課內教材最終帶動幾本、幾十本乃至幾百本優秀課外朗讀讀物，最終尋求到經典的適合學生朗讀課外朗讀讀物。
在課外朗讀活動中，教師要充分發揮學生的朗讀個性，在朗讀中要讓學生自由地讀，放開來讀，不能將其限制得太死，教師要多鼓勵學生通過自己的朗讀讀出自己的理解。為了調動學生的朗讀積極性，開展多種多樣的課外朗讀活動自然能激發學生的創造欲、表現欲。例如主題朗誦會、收聽和朗讀有關的節目、開展朗讀交流會。
學校、家庭、社會共同營造一種濃厚的課外朗讀氛圍。首先，為了充分發揮課外朗讀活動的綜合效應，可以將朗讀活動與學校一些特定時期特定活動相結合，如“校園藝術節”、“校園演講比賽”、“青少年讀書讀報活動”、“語文角”，為學生創設表現自我的舞臺；其次還要充分發揮學校圖書館的作用，讓圖書館切實成為學生讀好書的一個平臺。此外，教師還要給予初中生一定量的課外基本朗讀時間，使老師的指導和學生的朗讀有序地進行。最后，教師也應該積極引導學生走出學校，開展豐富多彩的朗讀活動，如游覽當地風景名勝，開展“愛我家鄉”朗讀比賽活動等。家長可以利用節假日休息時間帶孩子到當地的書店購買適合初中生朗讀和閱讀的優秀課外書籍，此外家長還應該與孩子一起制定好每日讀書計劃，對孩子的朗讀進行監督，并與學校老師保持聯系，只有學校和家長積極配合合作，才能夠更快、更高效的引導學生走上正確的朗讀道路上。
朗讀作為一種教學手段，具有實用價值和普遍的意義。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教、學及運用奠定牢固的基礎。
參考文獻
學習教育制度范文5
關鍵詞：教師角度；高職院校；學生評教
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0068-02
針對高職院校學生評教現狀，筆者擬以南京信息職業技術學院電子信息學院為例，從教師角度對學生評教制度、評教結果和反饋機制進行分析，并提出一些對策建議。
調查問卷
在本次學生評教教師問卷調查中，共發放調查問卷78份，收回問卷78份，問卷的總體有效率為100%。本次調查涉及基礎課教師、專業課教師和實訓課教師，涵蓋了除輔導員以外的所有類別教師，以保證本次調查的可靠性。
調查問卷涉及的內容有：現行評教制度的合理性、學生的評價是否真實反映教師真實的教學水平與態度、影響評教結果準確性與合理性的因素、學生對教師評價較高或較低的可能原因、評教結果對教師的影響程度與影響方面、是否收到過評教結果的反饋以及何種反饋、針對反饋結果在教學中是否做出改進。這些內容主要是從評教制度和評教結果的合理性、評教的影響以及評教的反饋機制三個方面進行分析。
調查結果
通過對問卷調查結進行分析整理，得出如下結論：（1）有23.1%的教師認為現行的評教制度較為合理，但67.9%的教師認為一般。（2）有38.5%的教師認為評教結果能較真實地反映自己的教學水平與態度，但53.8%的教師認為一般。（3）在影響評教結果準確性與合理性的因素方面，本問卷設計了6個選項（限選3項），分別為學生的評教態度、學校的評教體系、學生的知識背景、學生的從眾心理、學生的報復心理、師生關系；排在前3位的分別是：76.9%的教師認為是學校的評教體系、69.2%的教師認為是學生的評教態度、59.0%的教師認為是師生關系。（4）在學生對教師評價較高或較低的可能原因方面，本問卷也設計了6個選項（限選3項），分別為與學生的關系、平時作業、考試分數、課堂氣氛、教學方法、學生對課程本身的興趣，排前3位的分別是：74.4%的教師認為是學生對課程本身的興趣、70.5%的教師認為是課堂氣氛是否活躍、60.3%的教師認為是教學方法是否靈活多樣，但也有47.4%的教師認為師生關系的好壞同樣對結果影響較大。（5）在評教結果對教師的影響程度方面，73.1%的教師認為有一定影響，15.4%的教師認為一般。（6）在評教結果對教師的具體影響方面，本問卷設計了4個選項（限選3項），分別為年終評優、職稱評定、晉升機會、心理方面，78.2%的教師認為心理方面的影響最大，其次是年終評優（44.9%）、職稱評定（25.6%）、晉升機會（14.1%）。（7）在是否收到過評教結果的反饋信息方面，79.5%的教師沒有收到過反饋信息。（8）在教師希望收到何種形式的反饋方面，62.9%的教師希望只反饋給個人；24.4%的教師希望高分公開表揚、低分不公開；9.0%的教師希望高分公開表揚、低分公開批評；3.7%的教師認為高分不公開，但低分公開批評。（9）在針對反饋結果在教學中是否做出改進方面，本問卷設計了3個選項（可多選），66.7%的教師調整了教學方法、57.7%的教師調整了教學內容、16.7%的教師調整了課業負擔。
結果分析
教師對評教制度和評教結果的認同度都很低。一方面，現有的評教制度不夠合理，需要完善；另一方面，教師普遍認為學生參與評教時受各種因素的影響，評教結果的可信度值得商榷，同時教師對評教結果形成過程的透明公正性也抱有疑問。
評教結果對教師都有或大或小的影響，這些影響在心理層面尤其突出。所以，學院應該慎重對待評教結果，盡量避免負面影響。
近80%的教師表示從未收到過評教結果的反饋信息，況且評教結果只是一個具體的分數，并沒有任何針對性的改進意見。但得到反饋結果的教師，基本都會做出相應的改進。
對策建議
（一）完善評教制度和評教結果
從調查結果來看，教師對評教制度的合理性和評教結果的形成過程存在質疑。為了達到較好的結果，可以從以下兩方面入手：
進一步完善評教制度，營造寬松的評教環境，給師生更多真誠交流和改進的機會 具體操作如下：（1）完善評教量表。評教量表應該由教務部門、學生、教師共同參與制定，同時使量表內容盡可能通俗易懂，易于學生做出客觀準確的判斷。（2）根據專業和課程特點設置評教指標，不能讓評價指標成為阻礙課程和教學發展而縱容學生懶惰的平臺。（3）期末評教和日常評教相結合，以期末評教為主，同時兼顧日常評教。日常評教安排在學期中間進行，師生通過半個學期的了解彼此都較為熟悉，在此種環境下進行評教，有利于針對日常教學和學習中出現的問題進行改進。（4）不能把學生評教結果作為評判教師教學水平的唯一依據，應該引入專家評價、同行評價等其他評價方式來對學生評教結果進行驗證和適當矯正。
認真對待評教結果 教師應具有服務意識，自覺接受學生的挑選、檢測和評價，把學生評教作為改進教學的重要途徑。同時，教師也應認識到學生具備評教能力。另外，要讓教師了解評教結果在考核和獎懲等方面的重要影響。最重要的是，學院要建立長期穩定的教學評價組織機構，針對評教結果采用合理的分析和統計方法并加以總結，形成最終的結論。同時要確保數據統計的科學、合理、透明、公正。
（二）明確評教對教師的影響
評教結果對教師的影響非常明顯，尤其是心理方面的影響。如果評教分數較低，很多教師擔心會影響自己在領導和同事眼中的形象，對以后的發展不利；同時在學生群體中產生不好的影響，對自己以后的工作造成影響。在年終評優方面，因為實行績效考核，大部分教師對年終評優很重視。
為了減少學生評教對教師的負面影響，學院應將評教結果反饋給各分院。分院領導在了解情況后將評教結果反饋給教師本人，并對評教結果得分高的教師公開表揚。教師普遍認為評教結果屬于個人隱私，當評教結果不甚理想時，學校應當顧及教師個人的情緒。
（三）加大評教的反饋力度
評教的最終目的不是為了證明，而是診斷和改進。
評教結果應該反饋給學生 學生都是“90后”，他們渴望得到重視，希望看到自己的參與給教學帶來的改變，看到自己在評教過程中所發揮的作用。同時，評教有助于學生對自己的學習和對教師的評價予以反思，為下一次評教打下基礎，也有助于學生改進學習方法，充分調動學生參與評教的積極性。但據調查，學生幾乎沒有獲得過關于評教的信息，他們不知道自己所評教師的真實分數，也不知道教師是否會針對評教結果做出相應的改進。
評教結果應反饋給教師 據了解，教務部門向教師反饋的評教信息過于粗糙，評教結果僅以分數形式反饋給任課教師，使教師很難從這些孤立的數據中讀到具體信息，改進也就無從談起?；诖耍行┙處熅蜁言u教結果與師生關系聯系在一起，認為師生關系處理得好基本就能得高分。這些教師會對評教結果產生質疑，評教的反饋作用也就流于形式。此外，反饋還應注意方式方法，尊重教師的個人隱私，可以對評教結果得分較高的教師進行表彰，樹立模范，形成教師積極參與評教的良好氛圍，達到提高教學質量的目的。
通過完善評教制度，科學對待評教結果，及時有效地反饋，全面提高學生、教師、管理部門參與評教的積極性，充分發揮學生評教在教學管理和人事管理方面的作用，更好地為學院發展服務。
本項調查只發放了78份問卷，所涉及的教師也僅僅局限于筆者所在的分院，所以調查結果的嚴謹性有待考證，同時問卷設計也不是很全面、周到。筆者希望調查結果和相應的對策建議給同行提供一些參考。
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作者簡介：
崔金魁（1980—），男，碩士，南京信息職業技術學院講師，研究方向為模式識別、高職教育。
學習教育制度范文6
語文“教什么”永遠比“怎么教”重要?！读x務教育語文課程標準》明確定性：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”那么，語文課堂上如何做才能落實“學習語言文字的運用”這一“根本大計”呢？本文以蘇教版第十一冊《姥姥的剪紙》為例，談一談我的思考與探索。
一、鍛煉關鍵詞語，體會表達效果
《義務教育語文課程標準》對詞語教學的要求側重點是推想意思、辨別感情、體會效果。教《姥姥的剪紙》第4、5自然段時，我引導學生關注有關“我”的幾個詞語，展開教學。
師：請細細地讀一讀第4、5小節，哪些詞語給你留下了深刻的印象？為什么？
生1：刁難、耍賴。我仿佛看到一個“調皮蛋”，在姥姥剪紙的時候，跳前躥后地做鬼臉，但姥姥總是慈祥地笑笑，最多推推鼻梁上的老花眼鏡，瞥他一眼，繼續做自己的活計。
師：好有想象力！這經驗來自你的生活吧？搗蛋歸搗蛋，但這里，你們讀出什么來了嗎？
生2：讀出了“我”和姥姥親密無間的祖孫情。他們感情深厚，才會相處得如此融洽，否則怎么敢搗蛋呢？
生3：“我”不僅調皮，還變著花樣刁難姥姥。你看，“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花”。
師：比如，你正在寫作業，張三跑來捂著你的眼睛，你還能寫得下去嗎？（生：寫不了。）但姥姥——
生4：繼續剪。
師：“我”刁難姥姥的細節不僅寫出了“我”跟姥姥的親密無間，還寫出了——
生5：姥姥的技藝高超。
生6：姥姥剪紙技術是熟能生巧。
學生在讀課文、抓詞語的過程中，發揮想象，聯系生活經驗，充分感受到了孩童的天真、人間的親情，體會到了文字表情達意的效果。
二、挖掘關鍵句段，感受表達內涵
作者寫作時，對句式的選用，順序的安排都會有其獨特的運思。如課文第6自然段就是對姥姥“熟能生巧”的一個具象化闡釋。
投影出示：
1.是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
2.是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。她幾乎每天都會剪這一幅剪紙。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
師：請同學們讀一讀這兩段話，揣摩揣摩它們有什么不同？哪一句表達效果要好一些？為什么？
生1：第二句將原文中的“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”換成了“她幾乎每天都會剪這一幅剪紙”。
生2：換了之后，感覺不太好。
師：為什么？
生3：讀了原句，我仿佛看到姥姥穿得像個油桶，一邊哈著熱氣一邊剪，還好像看到她一邊流汗一邊剪，因為人家要得急，姥姥連臉上的汗珠子都沒工夫擦一擦。
生4：姥姥每天都剪，白天剪，晚上還剪，夜以繼日的忙活，可見姥姥的剪紙多么受人們的歡迎。
生5：難怪“我”捂著姥姥的眼睛，姥姥也能絲毫不差地剪出來，原來常?！懊诩簟蹦亍Ｕ媸鞘炷苌砂?！
在比較揣摩中，學生從字里行間讀出了更多信息。這種看似啰唆的語言表達的特殊效果便被學生揣摩出來了。能從看似簡單的語句中發掘出語言文字的秘妙，這對于積累語言，培養語感是大有裨益的。
三、整體把握篇章，領悟表達技巧
在教學實踐中，教師還要善于設計話題，激發學生含英咀華，傾吐自己的感受，感悟文章的表達順序和表達方法。
教學《姥姥的剪紙》時，我設計了這樣的問題：課文是如何寫出姥姥剪紙技藝高超的？又是如何寫出姥姥和“我”祖孫情深的？
生1：人們總是“嘖嘖贊嘆”姥姥的剪紙栩栩如生：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>
師：人們的稱贊好像是歌謠一般，語言優美動人。同時，借別人的嘴巴側面烘托了姥姥剪紙藝術的高超。
生2：我從“樂顛顛”一詞看出了姥姥的剪紙技術高。你看，求姥姥的人總是很多，姥姥放下手中的活計就剪，不一會兒，剪成了，來人一看，哇，好漂亮?。【蜆奉嶎嵉啬米吡?。
師：說得真傳神。
生3：姥姥對鄉鄰們是有求必應，要什么就剪什么。對“我”也是?！拔摇笨偸抢p著她剪老牛和兔子。這老牛和兔子正象征著他們倆的祖孫情。
師：優秀的作家選材總是以一當十，從一個小細節里就能讀出好多好多的精彩。
