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體育教育的內涵范文1
摘要經濟發展催生了眾多體育行業的新職業，我國高等體育職業教育正處于起步階段，理論研究滯后嚴重制約其進一步發展。為了給體育行業培養更多更好的職業人才，本研究運用文獻資料、邏輯推理等方法探究高等體育職業教育的內涵，從歷史變遷、辦學主體的地域分布、類型與層次、功能等方面探索其獨特之處。準確定位、與其它類型體育教育及內部各層次之間的協調發展，高等體育職業院校中競技體育與體育教育的相互促進是我國高等體育職業教育的發展趨勢。
關鍵詞體育職業教育高等教育內涵
截止2010年，全國1239所高職院校、1008所普通本科院校（包括獨立學院）中開設高職和本科體育專業的分別有59所、334所[1]。高等職業院校成為我國普通高校本科教育重要補充，共同承擔著為社會培養高級體育專門人才的任務。從2010年開始，教育部在在職碩士的基礎上增加了全日制專業碩士的教育類型，體育專業碩士學位研究生位列其中，121所招收體育學碩士研究生的高校中有67所招收體育碩士[2]。根據國務院學位委員會的定位，專業學位為具有職業背景的學位，培養特定職業高層次專門的應用型和工程研究型人才。
經濟發展催生了許多體育營銷、管理、服務等新興的職業崗位，市場對體育行業的職業崗位人才需求巨大。然而，許多本科體育專業，甚至部分體育學碩士存在就業難的情況，據資料顯示，近幾年本科體育專業就業率在70%左右，就業專業不對口現象普遍存在[3]，相比之下，高職院校體育專業就業率在90%以上，對口就業率在80%左右[4]。
諸多跡象表明，我國的高等體育職業教育正步入新興發展階段。高職體育專業的定位以及對本科體育專業的發展有何借鑒意義？體育專業碩士如何定位與發展？高等體育職業院校承擔著怎樣的歷史使命？等亟待解決的理論問題，是制約其進一步發展的絆腳石，探討高等體育職業教育的內涵、特點及發展趨勢，已成為體育教育領域研究的嶄新點。它關系到不同層次與類型體育教育的協調發展，也關系到高等體育職業教育內部的協調發展，并且，體育人才供給平衡將最終影響國家體育事業的和諧發展。
一、高等體育職業教育的內涵
根據顧明遠《世界教育大系-職業教育》，職業教育是指根據受教育者的基礎教育水平和職業需求的不同，傳授特定職業基礎理論知識，培養職業技術和技能，陶冶職業情操，增強職業意識的教育。
《教育大辭典》對高等職業教育的表述是：屬于第三級教育層次的職業教育和技術教育，包括就業前的職業技術教育和從業后的有關繼續教育。
有學者研究認為：體育職業教育是為勞動者及后備勞動者傳授從事體育相關工作所需的業務知識、技術和培養其實際工作能力，為社會培養各級各類體育專門人才而進行的教育，是對受教育者在一定文化水平的教育基礎上，進行體育專業知識和技能技巧的教育[5]。
國家在頒發的一系列職業教育相關政策法規中，明確指出，職業教育是針對某種職業的理論知識和實踐能力的特殊要求所進行的一種專門教育，即是一種以就業為導向的“職業針對性”人才類型的教育。高等職業教育屬于職業教育的高等階段，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的教育形態。
對上述歸納后認為，高等體育職業教育是指為體育行業或體育相關行業，面向生產、服務與管理等職業崗位，培養具有一定理論知識和較強實踐能力的高級應用型和技能型專業人才的一種職業教育的特殊形態。顯然，我國的高職體育專業和體育專業碩士明確提出了針對體育行業的相關職業崗位來培養高級專門人才，屬于高等職業教育的范疇。前者包括5年制、3年制全日制高職以及針對運動員的成人制高職教育，辦學主體主要是高等體育職業院校，開設的專業有社會體育、體育教育、體育保健、體育服務與管理、運動訓練、競技體育等7個專業，后者的辦學主體是部分有體育碩士學位研究生招生資格的單位，其中在職專業碩士學制3年，全日制專業碩士學制2年，目前主要開設有體育教育、運動訓練、競賽組織、社會體育指導等專業。我國的本科體育專業是在體育教育專業的基礎上發展演變而來，人才培養一般定位于應用型、技能型綜合人才，受體育教育專業辦學思想以及人才培養水平評估導向的影響，具有明顯的學科性傾向，除體育教育專業外，其它專業的職業針對性不強。另外，我國尚有十余所未升格為本科的高等專科學校開設有體育專業，其人才培養與本科體育專業相似，主要按學科知識的分類組織教學。
二、我國高等體育職業教育的特點
（一）時空特點
1．歷史變遷特點
我國高等體育職業教育的發展大致經歷了二個階段。
（1）初創期――成人高等職業教育階段（1983年-1999年）。根據五屆人大五次會議提出的“要試辦一批花錢少，見效快，可收學費，學生盡可能走讀，畢業生擇優錄取的?？茖W校和短期職業大學”的精神，為貫徹“優秀運動隊向院校化過渡”的方針，1983年原國家體委與原國家教委聯合下發了《關于試辦職工運動技術學院的意見》，湖南、陜西、遼寧、上海等10個省市在“體工隊”和體育運動（技術）學校的基礎上先后組建了成人制運動技術學院，標志著優秀運動隊文化教育工作步入規范化發展階段。在原來統籌的人事分配制度下，幾乎所有的專業運動員通過政府安置渠道進入各行各業，其中一部分進入體育相關行業。因此，此階段的高等體育職業教育的目的是使在役或退役運動員接受文化學習，獲得學歷文憑，職業教育的針對性不強。
（2）發展期――普通高等職業教育階段（2000年-至今）。世紀之交，《中華人民共和國勞動法》和《中華人民共和國職業教育法》的頒布，賦予了高職教育的法律地位，我國的高等職業教育伴隨社會經濟發展與自主擇業的人事制度改革而蓬勃發展，國務院《關于國務院授權省、自治區、直轄市人民政府審批設立高等職業學校有關通知》，《關于大力發展職業教育的決定》等文件的頒發與實施。在原成人技術學院基礎上，整合原體育運動學校、體育運動大隊、各項體育運動中心資源，全國先后成立了13所普通高等體育職業院校，成為我國高等體育職業教育的重要辦學主體，其生源包括專業運動員和社會考生（占大部分）。另外，部分高職院校開設體育專業，是我國高等體育職業教育的組成部分。由于2009年以前的全日制專業碩士太少，學術型碩士培養模式太理論化而實踐太少，不適應社會的發展和需求，教育部增加全日制專業碩士學位（含體育碩士），全日制體育專業碩士與前幾年推行的在職體育專業碩士同屬于高等體育職業教育的范疇，可獲得學歷和學位證書。
2．辦學主體的地域分布特點
表1我國高校體育學、體育專業碩士，本科、高職體育專業招生單位?。ㄊ?、自治區）分布情況
地區 華北 東北 華東
省、市、自治區 京 津 冀 內 晉 遼 吉 黑 滬 蘇 浙 皖 閩 贛 魯
體育學碩士 7 2 1 2 4 6 6 5 6 11 5 3 3 5 8
體育專業碩士 3 1 2 1 3 4 4 1 3 6 4 1 1 1 6
本科體育專業 5 3 15 7 18 12 11 10 3 13 11 11 10 17 20
高職體育專業 6 0 5 4 2 2 0 3 2 6 3 1 1 1 0
小計 21 6 23 14 27 24 21 19 14 36 23 16 15 24 34
續表
地區 華南 西南 西北 總計
省、市、自治區 豫 鄂 湘 粵 桂 瓊 渝 川 貴 云 藏 陜 甘 青 寧 新
體育學碩士 3 7 5 6 3 1 2 5 1 2 0 7 3 1 0 1 121
體育專業碩士 3 4 3 3 1 0 2 4 0 1 0 2 1 1 0 1 67
本科體育專業 16 15 18 16 16 2 9 19 17 13 1 14 2 2 3 5 334
高職體育專業 4 4 1 3 2 3 0 0 0 5 0 0 0 0 0 1 59
小計 26 30 27 28 22 6 13 28 18 21 1 23 6 4 3 8 581
注：數據根據教育部陽光高考信息平臺和研究生招生信息網2010年公布的數據整理，獨立學院單列，高職體育專業不含高等?？茖W校中的體育專業。
我國體育專業碩士招生單位主要分布于華北、東北、華東和華南地區，分別是10、9、19、14，高職體育專業招生單位主要分布于華北、華東與華南地區，分別是17、14、17，呈現嚴重的不均衡分布現象。主要是因為這些地區經濟較為發達，市場對體育行業職業人才需求較大，體現了教育為經濟服務的辦學規律。由于體育專業碩士和體育學碩士是同一招生單位培養，體育專業碩士招生單位地域分布情況與體育學碩士基本相同。
（二）類型與層次特點
圖1 我國高等體育職業教育的類型與層次
1．類型特點
高等職業教育與普通高校本科教育在人才培養目標、課程設置、教學模式以及人才培養的評價方式等方面有著本質的不同，盡管兩種不同類型的教育均培養技術型、應用型人才，但普通高校本科專業還兼負著培養學術型、科研型人才的任務，注重以學科知識系統和邏輯為導向，以知識傳授為中心，以教科書為平臺，以教師為主體，以終結性評價為主要手段來培養人才，就業的口徑較寬，往往缺少環節將知識轉化為職業崗位技能與能力。高等職業教育將課程教學與職業實際、知識傳授與職業能力訓練相結合，注重學生的主體參與性和職業能力的日常養成，針對學生職業能力的習得進行考核與評價[6]。
受國家職業教育宏觀政策的指導，在教育部人才培養水平評估導向作用下，我國高職院校的體育專業不同程度地確立了為體育行業培養職業崗位人才的定位。然而，由于專業碩士、和本科專業及學術型碩士專業大部分是同一辦學主體，加之專業碩士的起步較晚，處于摸索發展期，體育專業碩士與學術型碩士在課程設置、教學模式、課程考核方式、教學評價等方面基本相同，未能突出職業教育的特性，因此，有必要對體育專業碩士進行準確定位，并制訂相應的人才培養的評價標準。
以服務為宗旨、以就業為導向，校企合作、工學結合、突出職業能力訓練，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才[7]，是我國高等職業教育區別于高等普通教育的整體類型特征。這是近30年來我國高等職業教育發展歷史的經驗總結，也是我國高等職業教育未來發展的客觀要求，我國高等體育職業教育必須迎合上述類型的辦學定位。
2．層次特點
高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，理應包括專科、本科和研究生三個層次，必須迎合市場對不同層次職業人才的需求。在國家教育政策宏觀調控下，我國高職院校實現了量的增長，但還沒有實現質的飛躍，我國本科層次的高等職業教育尚處于初步發展階段，部分普通高校設有職業教育學院開辦本科專業，屬于高等職業教育的范疇，全國也有部分高職院校開始試辦本科專業，但尚未有開設本科體育專業，因此我國的高等體育職業教育出現了本科斷層的現象（見圖1），形成了體育專業碩士和高職體育專業教育兩個端點，前者構成高等體育職業教育的最高層次，給體育行業培養高級職業崗位人才，后者是高等體育職業教育的低層，給體育行業初級職業崗位培養人才。因此，有必要根據市場的需求對高職體育教育的分層培養目標進行規劃與設置。
（三）功能特點
圖1 我國高等體育職業教育人才培養示意圖
2006年國家體育總局聯合教育部出臺《關于進一步推動體育職業教育改革與發展的意見》，根據《意見》精神“發展體育職業教育是滿足社會對體育行業職業人才需求的重要措施……是鞏固業余訓練，擴大后備人才的重要基礎……”，高等體育職業院校成為“既是向優秀運動隊輸送運動員的主渠道，又是各類體育人才培養基地和輸送基地”。
我國高等體育職業院校具有為國家培養競技體育后備人才和為社會培養體育職業人才的雙重功能，不僅要完成后備人才和優秀運動員的學歷文憑教育，而且要對優秀運動員的再就業進行相關培訓，提高運動員的綜合素質與職業素養，使其順利實現二次就業。新形勢下，將競技體育與高等職業教育相結合，為完善我國競技體育后備人才培養體系，解決運動員的再就業問題提供了全新的思路。高等職業教育的模塊式教學，重職業能力培養的要求，對專業運動員實施職業教育比普通高校教育更適合文化基礎比較薄弱的運動員，是完善我國競技體育后備人才培養機制，降低體育體制改革風險與減少改革成本的重要舉措[8]。
經濟的蓬勃發展催生了許多體育行業的新職業、新工種，就業崗位不斷增加，除了傳統的體育教師、教練員、體育行政人員以外，體育經紀人、體育保險商、體育市場營銷員、大型賽事管理人員、體育仲裁、體育媒體報道、體育休閑、體育旅游等體育相關職業大量涌現，以體育謀生和從事與體育相關職業的人越來越多。體育行業需要大量高素質、高技能運用型體育人才。高等體育職業教育承擔對體育行業職業實用性人才的培養，這種針對體育行業職業崗位（群）能力培養的教育，有效彌補了按學科分類來培養專業人才的不足。
三、我國高等體育職業教育的發展趨勢
（一）準確定位，不同層次、類型的高等體育職業教育協調發展
高等體育職業教育是高等職業教育組成部分，它與普通高等教育同屬于高等教育，這是它們的共同點。但是，它與普通高等教育是有區別的。第一、前者的目的是培養應用能力強、熟練的技術人員；后者的目的是培養高級專門人才，并為科研學術型人才的培養做好準備。第二、前者培養的周期短、職業針對性強；后者培養的周期較長、職業針對性不明顯。第三、前者培養合格標準主要是獲得“雙證書”（職業資格證與畢業證）、實現就業；后者培養合格標準主要看獲得畢業文憑、學位、具有多種自主發展的選擇[9]。所以，高等體育職業教育就是直接面向社會一定的技能、技術工作崗位培養人才，這類人才要求具備高技能，強調理論知識的應用性與實用性，要求有較強的動手操作能力。
準確定位，具體到每個承擔高等體育職業教育的辦學主體，就是要轉變觀念，確立高技能應用型人才的培養目標，打破按學科知識來培養人才的束縛，要有創新精神，針對新興職業就業崗位（群）反復展開市場調研，確定職業崗位（群）對人才的知識、技能與能力要求，將學科知識重新優化組合，并以此為根據來設置專業課程體系，編寫課程教材，加強“雙師型”師資隊伍建設、校內外實習實訓基地建設以及完善硬件設施，改革課程教學模式，建立健全相應的評價和監督機制等等，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。
我國高等體育職業教育協調發展的重點是碩士、本科和專科三個層次的協調發展，這是國外高等職業教育經驗的總結，同時也是我國高等教育事業的發展趨勢。我國高等體育職業教育是伴隨教育制度轉型和體育行業新興職業的出現而發展起來，高職體育專業招生單位為本科體育專業的1/6、專業碩士招生單位不到體育學碩士的1/2，高等體育職業教育招生總人數僅占高等體育教育的1/10左右，學科研究型人才和技術應用型人才的培養存在嚴重的比例失調。社會對職業應用型人才的市場需求巨大，高職院校的體育專業教育發展空間巨大，我國高等職業院校開設本科專業尚處于摸索階段，在政府宏觀教育政策指導下，通過深入的理論研究，將來這類院?？赡荛_設本科體育專業，而普通高校本科體育專業也將嘗試著發展體育職業教育，這需要多元辦學主體積極探索與實踐，與時俱進，形成各自的辦學特色與優勢互補，實現與各類院校之間的協調發展。
（二）比翼齊飛，高等體育職業院校中競技體育與體育教育相互促進
作為我國高等體育職業教育的特殊組成部分，我國高等體育職業院校承擔為國家培養競技體育后備人才和為社會培養體育職業人才的雙重任務。
針對運動員的職業教育，要立足行業，服務社會，積極探索科研、教學、訓練實踐一體化，即做到運動隊學院化、人才培養多樣化、教練員教師化、運動員學生化，著力培養全國冠軍、亞洲冠軍、世界冠軍等高水平競技人才，打造辦學品牌，形成業余體校（體育傳統項目學校）、省體校、體育高職院校高水平運動隊（即省體工隊）和國家隊四級競技體育人才結構模式[10]。要依托高等體育職業院校的場館等資源優勢加強運動員的學歷制教育，針對在役與退役運動員開展多種形式的職業培訓與認證，使其順利實現二次就業。
競技體育為體育教育提供政策、軟硬件條件的支撐，體育教育為競技體育創造良好的人文環境。以競技體育帶動相關專業發展，培養體育產業、社會體育、健身服務、康復保健、大眾娛樂等市場所需求的各類人才，二者最終要實現人、財、物等資源高度共享。
高等體育職業院校最終要形成以體為本，面向市場，以就業為導向的體育行業“學用結合”人才培養模式，要明確培養目標的針對性，加強院校與用人單位的合作，通過專業建設、課程教材體系創新、教學改革、實訓環節的強化、“雙師型”隊伍建設、體育實用技能性人才培養質量評價體系建設等，形成具有高等教育、職業教育、體育教育的三重特色。
基金項目：2011年國家體育總局優秀運動員文化教育實驗研究工作項目（階段成果）。
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體育教育的內涵范文2
[關鍵詞]經濟；教育；一體化發展
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）47-0164-02
長期以來，經濟與教育的關系一直是人們所探討的熱點話題，準確把握二者關系，不僅有利于其一體化發展，而且對于人們生活水平和綜合素質的提高也具有重要意義。因此，本文以經濟和教育的一體化發展內涵作為研究對象，通過對二者的關系進行闡述，進而說明經濟與教育一體化發展的內涵就是二者的相互作用，在此基礎上，為經濟與教育的一體化發展提出了合理的意見和建議。
1教育與經濟的協調關系
隨著我國社會主義現代化的不斷發展與社會生產力水平的不斷提高，教育與經濟的關系已從二者的各自獨立逐步轉變到了二者互相協調發展的層面上來。為了適應市場經濟體制的發展與當前我國經濟轉型的需要，經濟與教育的一體化發展趨勢將變得日益明顯。首先，經濟的發展需要依靠教育為其提供必備的人才和技術，教育通過勞動生產與科學技術進而對經濟發展具有重要的指導作用[1]。其次，教育的發展又離不開經濟對其各方面工作開展的物質保障，即經濟水平直接決定著教育水平。因此，各國要想在當前全球經濟、科技一體化發展的背景下求生存、謀發展，就必須在厘清二者關系的前提下，準確且科學地掌握其一體化發展的內涵。
2經濟對教育的作用
2.1經濟對教育基礎建設的保障作用
經濟對教育的作用首先體現在其對教育基礎建設的保障作用方面，即經濟可以為教育提供必要的物質保障。經濟對教育基礎建設的保障作用主要體現在兩個方面，一是經濟的發展可以為教育事業提供經濟利益，二是經濟的發展可以為教育事業的開展提供必要的資金。據統計，自改革開放至今，中國年均GDP增長率已達到了900%，而據專家分析，在未來的15～20年中，中國經濟至少仍將以800%的年均GDP增長量發展[2]。而隨著經濟的快速發展，我國的教育事業也取得了重大的成就，不僅高校的錄取率增加，文盲率下降，而且諸多的偏遠地區也開始建立了各類學校。因此，經濟利益與教育的發展是相互聯系的，且經濟在二者的關系中具有決定作用。具體說來就是經濟的增長可以為教育提供聘請大量教育工作者和引進基礎設施的資金，而越是發達的經濟體就越有可能為教育發展提供更多的投資[3]。綜上所述，經濟可以為教育提供必要的物質保障。
2.2經濟對教育本身的保障作用
事實證明，經濟越是發達的國家其對教育的投資力度越大，而加大教育的投資力度無疑可以保障教育事業的全面發展。經濟為保障教育發展所提供的幫助是：①保證資金需求；②保障資金計劃順利執行；③確保擔保資金的持續性提供與高效利用[4]。雖然經濟的發展離不開社會各個階層人民的共同努力，但隨著改革開放的逐步深入和完善，其弊端也逐漸顯露出來。城鄉經濟發展差距的不斷擴大，經濟兩極分化的現象愈加嚴重，而這種現象無疑將使得教育，特別是高等教育也出現了嚴重的兩極分化現象，即家庭經濟條件好的學生可以受到更優質的教育，而家庭條件一般的學生只能獲得低水平的教育。因此，就現階段而言，雖然經濟與教育一體化發展的內涵體現在經濟對教育的保障作用，但由于經濟不協調現象嚴重，使得教育的發展也受到了影響。
3教育對經濟的作用
3.1教育對經濟發展的支持作用
教育對經濟的作用首先體現在其對經濟發展的支持作用。教育雖然依賴于經濟，但卻仍對經濟的發展具有較大的推動作用。經濟建設離不開高素質、高水平的人才，而教育則恰好可以為其提供該方面的相關支持[5]。這種支持體現在：先進的人才具有符合經濟發展趨勢的先進思想，而先進的思想又可以指導經濟發展；此外，先進人才可以推動科學技術的創新，從而為社會各方面的生產生活提供必要的技術保障，并全面推動經濟發展。
3.2教育對經濟發展的后續作用
教育對經濟的另一主要作用便是其對經濟的后續推動作用。教育對經濟后續作用主要體現在以下幾方面：①知識技術的后續作用。雖然經濟的發展離不開知識技術的支持，但隨著教育和經濟本身的不斷發展，知識技術也必然要經歷更新和發展的過程，而為了滿足社會生產對經濟的具體要求，教育則必然需要以創新技術作為發展目標之一，并以此促進經濟的發展；②后續的經濟作用。由于經濟增長與經濟衰退的體現是一個長期的過程，因而在教育作用于經濟時，其對經濟的影響也需要經歷一個長期的歷程。所以，其對經濟的影響體現在時間層面上便是對經濟的后續作用；③教育創新對經濟增長的作用。教育的創新無疑對經濟增長具有較大的促進作用，且該方面作用不僅體現在教育理念創新對經濟的指導作用上，更體現在教育方法和教育手段的創新對經濟的增長作用方面[6]。綜上所述，教育與經濟一體化發展的另一內涵便是教育對經濟的后續作用。
3.3教育對經濟的改造作用
教育對經濟的改造作用主要體現在兩個方面，一是對經濟結構調整的指導作用。為了促進經濟增長，部分地方政府大費周章吸引經營者在當地投資一些好的與不好的企業，由于企業的多而雜，且企業的地理位置、運輸特點以及能源來源等具有較大的不合理性，使得經濟結構雜亂無章，嚴重阻礙了經濟的發展。而教育的作用則恰好在這時得以體現，通過教育事業提供的科學的城市規劃方法和綜合性技術人才，可以較好地對投資企業及其地理位置等進行優選，進而全面實現對當期經濟結構的調整，并促進經濟發展[7]。二是在經濟注資方面，教育可以提高經濟資源優化整合的效率并加強資本重組的科學性，進而使重組后的經濟產生更好的效益，并推動新的資本重組和再分散的交替運行，實現經濟的可持續發展。
4經濟與教育的一體化發展
實現經濟與教育的一體化發展首先要明確二者的關系，只有對兩者關系進行準確把握，才能夠正確分析出經濟與教育一體化發展的方向。其次，要準群把握經濟與教育發展的整體目標，即教育的目標要與社會經濟發展的目標相一致，而經濟目標則除了要提高人民生活水平和社會生產力外，也要符合教育的發展趨勢。此外，教育方法和內容需要與社會生產勞動的內容相協調，進而有效地開展對生產勞動的指導作用，并增加由相關生產勞動而產生的經濟效益。再次，由前文可，教育的性質與內容是由經濟本身的性質決定的，即經濟水平對教育發展具有決定作用，因此，二者的一體化發展需要以經濟建設為主導，進而達到經濟與教育的互相協調與可持續發展。最后，國家還應該對當前的國際形勢進行分析，在充分結合本國國情的基礎上，切實落實教育與經濟發展的相關工作，使其既滿足國際經濟、科技一體化的發展趨勢，又滿足國家整體發展的需要，并最終實現經濟與教育的一體化發展。
5結論
本文通過對教育與經濟的協調關系進行研究，從經濟與教育雙重作用的角度出發，闡明了經濟與教育一體化發展的內涵便是二者之間互相作用，并以此為基礎，對經濟與教育的一體化發展方法進行了簡要分析?？梢姡磥砑訌娊洕c教育一體化發展內涵的分析，對于促進二者協調發展與提升我國綜合國力具有重要的歷史作用和現實意義。
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體育教育的內涵范文3
關鍵詞：體育教師，體態語言，審美價值，美育
1前言
體態語言美是人的思想情操、道德品質、智慧、文化教養等方面的內在境界通過人的身體的動作姿勢或姿態而表現出來的一種美。其表現形式有面部表情、舉止、身段表情、體魄、儀表、動作神態等等。體育，追求的是健與美的結合。體育教師的體態語言既應具有美的風韻，又應具有健的力度。這樣既能使學生得到美的陶冶，又可以幫助學生樹立正確的體態語言審美觀點。
2 體育教師體態語言美及其價值的認識
體態語言美是人的思想情操、道德品質、聰明智慧、文化教養等方面的內在境界通過人的身體的動作姿勢或姿態而表現出來的一種美，其表現形式渚如面部表情、舉止、身段表情、體魄、儀表、動作神態等等。人們通過對這些形象表現的判斷、欣賞和感知而產生情感或情緒上的體驗，并從中得到審美愉悅和享受，就是體態語言的美感。因此，這種美具有一定的美學價值。身教重于言教，體育教師是身教教育的直接貫徹者。體態語言是人的身勢語或手勢語，它屬于非語言信息，是體育教育的“語言”因素。體態語言美是人的身體的動作姿勢或姿態的一種美好表達，它反映著人的思想情感、知識品位、道德修養、聰明智慧、性格等方面的境界，可以說，這種美是人的本質力量的直接的或理想的形象顯現，與人的精神品質息息相關。體態語言最顯著的特點是形象感強。莊重而穩健的舉止、瀟灑而有魅力的風度、健美的身體、親善友好的表情、傳情表意的眼神等都是這種美的具體表現形式。體態語言美跟人的所有美一樣，也是勞動創造的，也是人的本質力量的對象化。體育教師體態語言的藝術表現與精湛的體育技藝的結合，必然使之閃耀相互輝映的光芒。
3 體態語言的分類
3.1 通用性體態語言。體態語言泛指人們在長期交際中形成的一種約定俗成的自然符號，這種體態語言具有普遍特征。例如：在生活中，手指放在嘴唇上，表示“噓，小聲點，不要說話”；用食指、中指成“V”型，掌心向前，表示“勝利”；攤開雙掌于體側，表示“坦率、真誠”等等。
3.2體育專有性體態語言。在體育課教學中，各種技術動作都是以整體形式表現出來的，全身各個部位的姿勢、姿態和動作構成了一個整體的技術動作圖象，這種圖象我們稱之為體育專有性體態語言。這類語言具有一定的標準和規格，在使用時具有體育學科的性質和特征，在體育教學中廣泛使用，是提供給學生學習、模仿的基本語言。。在體育教學中，口頭語言有時僅起提示、說明作用，而主要靠教師通過運用體態語言來表達、模仿，表現、展示、示范和感受。這類體態語言已形成固定的模式、具有專門的含義，也被成為“非詞匯性語言”。
4 體態語言的美在體育教學中的作用
4.1 運用體態語言激發學生的體育興趣。體育教師的工作對象是處于模仿力極強的青少年，他們不但接受教師通過語言講授所傳播的思想、知識，而且無時無刻不在通過觀察教師的動作獲取各種練習的方法。。在教學中，教師通過豐富的體態語言將技術和技能信息傳達、輸送給了學生，創設生動活潑的情景，運用恰當的體態語言，通過氣氛的渲染，傳授給學生優美、協調的技術動作，讓學生自覺的去看、聽、模仿、練習，這樣學生才能更容易接收，并產生濃厚的興趣，因而愿意投入充沛的精力進行練習，從而提高了練習的效果。
4.2 增強學生的感性認識。教師引導學生設身處地、入情入境地形象感受，是運動技能形成的首要任務。。感性認識的缺乏，嚴重影響了學生對體育形象思維的發展。恰當地運用準確、生動、優美的體態語言，引起學生注意，使之集中于講解所指向的動作，從而增加學生的直觀認識和感性體驗。
4.3增加學生的情緒體驗。在體育教學過程中通過體態語言能夠獨立表達技術動作，有助于學生理解知識的疑點和難點，能激起學生的學習興趣。學生通過示范，領悟和模仿獲得運動技術和方法，并且借助體態語言在學習過程中表現和展示內在的感受和體驗。這種感受和體驗具有突出的情緒表達意味，在教學中只要運用得當，就會促使學生產生強烈的情感共鳴，增強情緒體驗。
4.4 運用體態語言可以溝通師生之間的感情。一個優美的動作，一個理解的眼神，一個親切的微笑，一個充滿尊重的手勢，勝過枯燥乏味的講解。體育教師準確完美的動作，就會使學生敬仰欽佩，感到血肉豐滿，情意昂然。沒有豐富的體態語言，就不能打開學生的心扉，就不能激發學生對體育的感性認識，就不能溝通師生的心靈，就不能達到體育教學的效果。
4.5能輔助有聲語言改善課堂學習氣氛，達到事半功倍的效果。生動、具體的體態語言可以使整個課堂教學“活”起來，克服了口語教授的沉悶、單調的教學氣氛。在學生完成難度較大的練習或負荷較強的運動練習時，教師及時予以興奮、喜悅的面部表情，有利于加深學生對教師體態語言內涵的理解，從而收到理想的教學效果。
5 體育教師和教練應掌握好體態語言的重要性
體態語言與語言傳授兩者都是傳授新知、培育人才的手段。語言傳授是課堂講授中的主要手段，而體態語言則是體育教師在教學中重要的、必不可少的輔助手段；兩者相輔相成，互為補充，共同構成了體育教師的教學能力。當然，體育教師運用教學語言不可能盡善盡美，但作為教師要加強訓練，做到兩種語言運用自然，親密配合，和教學內容緊密結合，從而擴大教學信息的發送量，增加學生對有用信息的接受量，提高所教授內容的形象性、準確性、完美性，使學生在接受言語信息的同時，能看到生動的形象，激發學生的練習興趣，縮短運動技能形成的時間，收到最佳的教學效果。
6結論和建議
總之，體育教師應正確地認識和理解體態語言美的價值和意義，注重體態語言修養，使之達到較高的品位和境界。因此，只要體育教師大膽創新，勇于實踐，充分發揮主導作用，自然會使體育教育成為一種創造美、傳播美和展示美的過程，使體態語言美在整個活動教學中顯現出無窮的魅力和力量。
6.1 加強訓練，提高體態語言的修養體育教師應在體育教學實踐中不斷學習、鍛煉自己的體態語言，不斷提高自己體態語言修養水平，更好地服務體育教學。
6.2 多運用體態語言，活躍課堂氣氛，提高教學效果自然運用體態語言，和教學內容緊密結合，擴大教學信息的發送量，增加學生對有用信息的接受量，提高所教授內容的形象性、準確性、完美性，使學生在接受言語信息的同時，能看到生動的形象，激發學生的練習興趣，縮短運動技能形成的時間，收到到最佳的教學效果。
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體育教育的內涵范文4
【關鍵詞】學生 道德教育 主體性道德人格
【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0216-02
道德教育是各級各類學校教育中一個永恒的話題，道德教育的根本目標， 無論在東方還是西方， 一直被人們理解為培養學生良好的品德。中華民族素來就有重視道德教育的傳統， 上自西周的“明人倫”教育， 下自清末的“忠君、尊孔、尚公、尚實”的教育宗旨， 到民國初期的“注重道德教育”的方針， 以及我們今天全面發展教育的“道德教育為首”，“以德治?！保?上下五千年， 時時有道德教育，處處有道德教育，在中國每朝每代無不重視道德教育。在關注個性、張揚個性、培養個性的今天， 通過道德教育來提高國民道德素質已經受到人們格外的關注。
所謂主體性，就是人作為主體的規定性。主體是一個關系的范疇，只有發生了主客體關系的地方，才有主體。人之所以能夠成為主體，是在他同自然、社會以及他自身發生的主客體關系中確立的。我們談人的主體性，其意義就在于“把世界還給人，把人還給自己”， [1]通俗地說，就是以人性的方式和人道的方式認識人、對待人。“主體性的內涵包括自主性、能動性和創造性”。 [2]主體性道德人格是相對于“奴性的道德”“盲從的道德”“他律的道德”等概念而言的。主體性道德人格即獨立、理性、自覺、自為、自由的道德人格。每一個時代都有自己的理想道德人格。它體現著一個時代的人生追求和價值取向， 體現著人的道德發展方向和人格標準。在一定的意義上可以說，“ 主體性道德人格是建基于內在的自由， 即為理性所控制的自由， 它是我們向某種最高的善皈依的自由” [3]
主體性道德人格之所以有高揚的必要， 是基于這樣一個事實： 在我們的生活中， 特別是道德生活中， 自由意志和個人責任， 是相互聯系的兩個方面，“ 只有當一個人能夠如他所期望的那樣從一開始就自由地行動時， 我們才能對實際上發生的事情追究責任”。 [4]也就是說， 自由意味著責任， 責任必須要以自由為前提。如果不談自由意志， 人的責任便無法確認， 從而道德的有無和高低便無從談起。自由意志并不神秘， 自由不在于幻想中擺脫自然規律而獨立， 而在于認識這些規律， 從而能夠有計劃地使自然規律為一定的目的服務，道德選擇中的“意志自由只是借助于對事物的認識做出決定的那種能力。”[5]經驗表明， 隨著道德選擇自由度的提高， 道德責任感也越強。
主體性道德人格教育力圖揚棄和超越道德教育中兩種不良傾向“一是從脫離社會生活實際， 特別是脫離學生的道德生活實際的高遠的、單一的道德理想出發， 將道德教育變為空洞的說教和粗暴的灌輸； 二是無視人的價值內涵和精神品性， 把道德教育變為瑣屑的行為訓練和消極防范”[6]。它們共同地漠視了發展中的個體作為潛在的或顯在的道德活動的主體所應有的人格尊嚴。實際上，它們由于過分執著于或更確切地說， 是過分拘泥于、局限于“社會人”的教化， 而忽視和漠視了“個體人”的道德尊嚴、人格尊嚴的確立， 因而使得道德教育缺乏內在的動力和深沉的感召力。主體性道德人格教育， 表達的是一種價值理想和在應然的意義上對道德教育所作的價值追求。主體性道德人格教育在對個體的意義上， 將道德理解為健康人格形成的基石。
在世界范圍內， 不少教育家開始認識到， 以往的教育研究停留在應用“釋義學”與“經驗”的研究手段上， 只注重教育事實的描述、解釋、預測與檢驗， 而忽略了對教育事實及其社會條件的批判。由此產生的后果是，“ 教育研究忽略了主體的把握， 不把教育看成是一種價值的賦予、形成和創造的過程。這樣， 教育研究長期以來僅僅把教育看成是一種技術性活動， 只關心如何才能達到目的， 而并不對目的本身是否具有合理性進行必要的批判。因此教育研究僅僅發展了“教育術”而沒有促進“教育學”的真正發展”[7]。任何教育研究， 如果脫離了教育所置身其間的社會背景的分析與批判， 對教育問題的理解和把握就會是膚淺的、缺乏整體性和方向感的。缺乏合理的價值預設和目標的設定， 任何具體的操作規程的探索， 輕則遁入盲人摸象的困境， 重則將實踐導入歧途。
因此，培養學生主體性道德人格是二十一世紀中國的學校德育的必由之路，也是時下學校德育面臨的嚴峻課題?！叭说男撵`世界本身就是一個主觀意義的價值世界， 主體性道德人格只能在這個世界中凸現出來” [8]。因此， 主體性道德人格的形成只能是個體主動地參與、探尋和創造的過程，是一個價值引導和自主建構相統一的過程，它是學生的自主性、能動性和超越性的最大張揚。教育的作用就在于創造契機、情境和氛圍， 為人完整的自由和尊嚴努力。也正是在為了人完整的自由和尊嚴的努力中， 學生的自我意識和創造能力才能不斷得以發展和提高， 人格不斷得以豐滿和強健，主體性不斷得以體現和確證，道德人格才真正得以形成和發展。只有這樣， 主體性道德人格才能適應時代的召喚， 擔當起時代賦予其的歷史使命。培養學生的主體性道德人格不僅具有重要的現實意義，更具長遠的意義，它需要在今后長時間的研究與實踐中才能得以實現。因為它不僅僅關涉到德育本身，它還涉及到社會環境的改善、所有社會成員的觀念轉變等等社會問題，而所有這些都不是一時所能完成的。但筆者相信只要我們對主體性道德人格深入研究和努力實踐，我們將會得到累累碩果。
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體育教育的內涵范文5
關鍵詞：職教英語；教學內涵；思考
一．職教英語教學內涵滲透的基本現狀
就目前職教英語教學的現狀來看，英語教學內涵的滲透并未在職教中十分普及，或部分職校意識到這個問題，但卻未能積極的采取良好的措施來改變這種狀況，使得英語的教學只停留在讓學生被動的學習簡單的英語知識的表面，學生對英語學習的興趣不夠大，課下一般都很少主動的去學習英語知識，并未發現英語的真正目的。部分職教的英語教師在教學的過程中，也只注重教學的任務是否完成，學生的英語成績是否達標，不會過分注重學生對學習英語所表現出來的態度，英語教學中并未認真的滲透文化教學，學生在英語課堂上往往處于一個被動的學習者，長期以往下去，學生英語學習的興趣會大大降低，會導致英語成績的大大退步，十分不利于今后英語的進一步學習。所以改變職教英語教學內涵滲透的基本現狀來說是十分有必要的，鼓勵教師在教學的過程中以培養學生的學習興趣為中心、融入文化教育、耐心講解英語中蘊涵的無窮魅力，讓學生真正愛上英語，樹立終身學習英語的目標。
二．提升職教英語教學內涵的對策
1.幫助培養學生學習目標學習目標是學習的導航，要想提升職教英語教學內涵，首先在教學過程中應當幫助學生培養學生的學習目標，有了目標學生學習英語的動力才會更大，其中學習目標的確定應該細化好，符合學生的自身實際。例如，學生在學習《Sheispretty》這一課的內容時，教師在課堂的開始就要幫助學生明確本堂課的主要學習目標是能夠熟練掌握新單詞和能簡單的描述一個人外表，并盡可能的提高自身的自學能力和創新能力。這么一來，學生就知道自己在這節英語課上學習的重點在哪，能夠合理有效的分配學習的精力和時間，相對而言，教師的教學也會變得更加輕松些，長期這樣以來，學生在英語的學習中形成了一種規律性，在今后學習英語的過程中也都能很好的明確自己的學習目標，把握英語學習中的重點和難點，提高學習英語的效率，有助于自身學習英語良好習慣的養成。2.多種形式促進教學興趣興趣是學好任何學科學習的基礎，在英語的學習過程中，更是注重對學生學習興趣的培養。而傳統的單一的說教式的教學方式早已不能滿足現代教學的需要，學生在那種教學模式的指引下學習的興趣也較為低下，為此，積極響應新課程改革的號召，創新教學方式，采用多種形式的教學方式來提高教學興趣，此也是提升職教英語教學內涵的一種良好渠道。例如，在《EveryDay》這一單元的教學過程中，教師就創新的教學方式，先是單個的讓學生跟著老師學習，掌握本單元的一些基礎的對話和單詞，然后，教師讓同桌兩人組成一個小組，練習SpeakerA和SpeakerB中的對話，并各自選擇一個對話中的角色進行扮演，也可以小組自己編排新的對話，15分鐘后，教師隨機抽取4個小組到講臺上來表演對話，由班上的其他小組和教師來進行點評。如此一來，英語課堂就變得格外的生動精彩起來，學生有了更多的與他人交流英語和練習口語的機會，并且學生主動的參與到課堂的學習中來，真正成為了課堂的主人，其學習英語的興趣必然高漲。3.多種手段鞏固教學成果提升職教英語教學內涵的一個重點就是對教學成果的鞏固，即學生掌握了某方面的英語知識，教師要給予學生創造更多的機會對英語知識進行鞏固與復習，而不是學習完之后，過一段時間再對學生進行檢測，發現學生已經忘卻了大部分所學的知識，這樣的教學成果并不理想，為此，在職教英語的教學過程中采用多種手段鞏固教學成果是十分有必要。例如，學生在學習完了《Whatawonderfultime！》這一單元之后，對于其中重點單詞的掌握，教師在課后布置溫習單詞的任務，并于下一次課堂上花幾分鐘來進行聽寫，并在前3個單元學習完之后，教師組織一個重點單詞快速讀默寫的比賽，給予比賽中成績優秀的學生一定的獎勵，以這些方式來鞏固學生對重點單詞的掌握力度。4.提高學生英語文化素養英語文化素養是英語學習中的核心，是英語中蘊藏的一種獨特的魅力，提高學生英語文化素養對于提升職教英語教學內涵有著極大的促進作用，十分有利于培養學生英語學習的興趣。例如，學生在學習《SuccessStartsEarly》這一單元的時候，教師就要注意啟發學生的思想，鼓勵學生就Success發表自己的見解，并列舉一些名人成功例子即他們在成功道路上的酸甜苦辣，讓學生在英語學習的過程中不斷進行思考，能領悟英語文化的魅力，其不僅是單詞、語法、句子，而是一種思想，一種文化的巨大魅力，具有不斷學習鉆研的價值之所在。
三．結束語
總之，在提升職教英語教學內涵的思考方面，要先結合職教英語教學內涵滲透的現狀進行考慮，并針對其現狀采取具有針對性的改進措施，主要從幫助培養學生目標、促進教學興趣、鞏固教學成果、提高英語文化素養這四大方面進行改進，最大限度的來挖掘英語教學的真諦，提高英語學習的效率。
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體育教育的內涵范文6
必須重“衡”而不是重“均”。教育均衡發展的本質不是學校設施的“均等”，而是教育內涵結構的“均衡”。因此，促進教育均衡發展必須著眼于教育水平的整體提升，教育水平的整體提升必須著眼于教育功能的有機整合，而教育功能的有機整合則必須著眼于學校教育的內涵性變革。學校教育的內涵性變革是教育均衡發展的核心價值追求。
在一段相當長的時間里，我國教育走的是一條重點示范、以點帶面的發展道路，即將有限的人力、物力和財力進行傾斜性配置，先辦好少數能起示范作用的重點學校，通過這些學校的示范和引領，帶動其他學校的發展。這種讓部分學校先強起來的“重點”發展思路，在當時情況下不失為一種良策。然而，這種發展模式在客觀上加大了學校之間的發展差距，不同地區不同學校的兩極分化日趨擴大，導致擇校熱、亂收費等現象屢禁不止甚至越演越烈，這樣不僅有悖于教育公平的價值取向，也有悖于教育可持續發展的內在訴求。
重點示范實現以點帶面的發展思路，基本上奉行的是外延式發展模式，即在校舍、設備、經費、師資上予以傾斜性的扶持，其發展指標大都體現為有形的、可外顯的，多半也是數量上的增長。包括重點學校評估或教育質量評估在內的考核，可測定的外顯的數量指標始終是第一考量要義，從而形成了重投入輕創新、重外延輕內涵、重標準輕特色、重數量輕質量的教育發展觀。
當前，促進教育公平和教育均衡發展是社會主旋律，而許多地方的教育行政部門依然囿于外延式發展思路及由此而生的教育發展觀，或許通過對薄弱學校的傾斜性扶持及由此帶來的校舍改善、設備添置、經費增加和師資增量等均等措施實現教育均衡發展。這近乎緣木求魚。問題的實質在于，外延式的改善并不能使“羊”變成“虎”，要實現這一點，必須從改變“基因”著手，從改變教育的內涵著手。
學校教育的內涵構成要素是學生、教師、校長和課程。其中，學生是教育的主體，教師是教育的保障體，校長是教育的牽引體，課程則是教育的承載體。在失衡的教育中，學校的內涵發展是畸形的，具體來說，存在著兩個嚴重的失衡現象：一是師生間的失衡，學生在教育系統中的主體地位一直得不到確認和保障，教育的功能被異化為由外而內、自上而下的“塑造”，學生的主動性和積極性受到不同程度的扼制;二是發展需求的多樣性和學校教育“標準化生產”模式之間的失衡，由于統一的目標、統一的內容、統一的進度、統一的方法，學生鮮有個性，教育鮮有特色，學校發展鮮有動力。在某種程度上，學校教育成為鮮有活力和生機的“生產流水線”。
教育均衡化絕不是教育均等化。教育均衡化訴諸的結果，絕不是通過“植樹造林”運動制造出一個整齊劃一、見圓見方的“人工林”，而是要根據地形地勢、植被條件和原有物種，幫助或催生出一個具有多樣性和豐富性的“生態林”。
顯然，每一所學校的學生、教師和校長都各有不同，并且在理論上教育的內容和課程也應該是各有千秋、特色互顯的，所有這些都應該是教育生態化發展的基礎和前提。教育均衡發展必須聚焦學校教育的內涵要素，要立足于教好每一名學生、成就每一位教師、開好每門課程、辦好每一所學校。唯有這些功能系統處在某種互為制衡的最佳激活狀態，教育的均衡發展才具有現實意義。 本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網專業和以及服務，歡迎光臨dYLW.neT
