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小學生心理健康教學設計范文1
【關鍵詞】社會支持 心理健康 高職院校
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0243-02
一、社會支持的理論內涵
社會支持，一般指社會組織或他人為個體提供的各種幫助，這些幫助可以分為客觀物質支持和主觀精神支持。前者指由家庭、朋友、同事或社會組織、社會團體等提供給個體的金錢、實物等有形物質支持和幫助。后者指由家庭、朋友、同事或社會組織、社會團體等提供給個體的人際互動、情感支持、思想反饋、行為指導等無形的精神支持。高職院校學生主觀和客觀社會支持的來源，主要是學校、家庭、戀人、同學、朋友、老師、社團組織等。專家認為，社會支持對于個體的心理壓力和心理障礙具有重要緩解作用，對于個體健康能起到積極的增進作用。因此，我們應努力構建完善的社會支持系統，增強社會支持系統對學生的吸引力，以提高學生的心理健康素質，塑造其健全人格，培養其積極進取的人生態度。
二、高職院校學生心理健康特點
（1）理想我與現實我的矛盾
學生在自我意識完善過程中，大多對未來有著美好的理想和憧憬。但進入高職院校后，學校的社會名氣、各項軟硬件建設等條件，使其產生巨大心理落差。又由于文化基礎相對薄弱，自身定力比較差，容易受外界的影響等原因，產生失落、焦慮、浮躁等一系列心理問題。
（2）壓力感與輕松感的矛盾
從高中進入高職院校后，學習目標由具體逐漸變得抽象，由短期逐漸變得長遠，目標導向性明顯降低，學習目標變得模糊，導致學習動機缺失，表現出學習散漫。目標的缺失使學生容易出現迷茫、焦慮、失落等心理問題。
（3）自尊心與自卑感的矛盾
現在的大學生大多是在順境中成長起來的，很少遭受挫折，從而具有很強的自尊心。面對全新的大學環境，不少學生缺乏生活自理能力，容易產生心理困惑； 部分學生不能妥善處理青春期交友、戀愛等關系；有些學生家庭經濟困難、甚至交不起學費，因此自卑，難以排解。這些學生在開始重新評估自己的過程中，過多地否定自己，導致出現孤獨、嫉妒、憂郁、乖僻等心理問題。
（4）渴望交往和自我閉鎖的矛盾
人際交往對于高職院校學生完成學業、接觸社會、發展人格具有重要的作用。一方面，他們渴求理解和友誼，以尋找到顯示自己才能的舞臺和拓寬視野的路徑，同時也盼望能有人一起分擔痛苦，化解憂愁。然而，另一方面，他們在交往中存在較強的戒備心理，與他人總是有意地保持一定的距離，呈現出明顯的自我閉鎖的心理傾向。
三、從社會支持視角看我國高職院校心理健康教育的問題
（1）心理健康教育目標模糊重心偏移
高職院校大都實行重專業技能輕心理素質、重政治思想表現輕健全人格和良好心理品質的培養的教育模式，將心理健康教育混同于德育，重障礙咨詢、輕發展咨詢。家長和學校教育工作者只關注到心理不健康的個體，社會支持都是針對已存在或易發生的心理問題和存在心理問題的個體進行的，心理輔導與咨詢工作總是在做事后的補救工作，使社會支持陷入了被動和片面。社會支持目標的模糊與重心偏移，也導致學生對心理健康問題存在偏差，如許多有心理問題的大學生意識不到自身心理問題的存在，有些遭遇嚴重心理危機的學生，為了維護自己的面子，放棄或拒絕社會支持?；谛睦斫】嫡J知的偏差，社會支持的實效性和發展性都受到限制。
（2）心理健康教育人員資質混雜水平參差不齊
對于大學生而言，學校是社會支持的關鍵環節。但多數高校的心理健康教育專職人員與學生比例為1：3000-1：5000，這難以應付大學生中層出不窮的心理問題。高職院校的心理健康教育工作者主要集中在輔導員、德育或思想政治教育工作者及學生處工作人員。這只隊伍中的大多數人并未受過專業的心理健康訓練，很多是心理健康培訓的短期速成者，缺少理論和科研依托。而且輔導員中年輕教師居多，年輕人在處理問題時，容易出現情緒失控、行為過激等現象，加之專業素質不高，工作量大，容易出現忙于事務，對大學生的心理健康狀況了解不深、標準把握不準等弊端，這在很大程度上制約了社會支持力度及成效。
（3）心理健康教育課程內容貧乏形式單調
學校心理健康教育強調以學生發展為本，而在實際的教學內容上，卻剝離了學生本體，而取代以問題為中心。課程內容大多是以心理問題為專題，學習的模式是先陳列出心理問題，然后舉例說明如何克服問題，提出克服問題的有效方法，然后讓學生聯系自己的實際，進行討論。這樣的教育模式使心理健康教育聚焦在處理心理問題上，以至于人們理解心理健康教育的內涵就是由一系列的心理問題構成，誤將心理看成心理不健康或心理變態的代名詞，將心理健康等同于沒有心理問題或心理疾病。
四、我國高職院校心理健康教育社會支持的改進建議
面對大學生日益增多的心理問題，我國高校社會支持的現實性和發展性難以得到有效實現，心理健康教育成效有限。因此，本文從社會支持視角切入，對高職院校心理健康教育的改進提出如下意見：
（1）學校心理健康教育工作者的職業化
針對高職院校缺乏大批高質量心理健康教育工作人員的狀況，我們可以一方面加大在職專業教師的培訓力度，另一方面建立嚴格的專業人員準入制度，對這一領域的人員進行學歷水平、專業背景、職業道德的全面考核，并運用16PF等測量手段對其人格特征進行相應測試，以減少專業人員因人格障礙或缺陷給學生帶來的負面影響。通過心理健康工作者的職業化，使社會支持中的教師在直接面對問題學生時可以提高心理健康教育工作的防線力量，將關心、幫助學生的實際工作滲透到學生的思想層面和心靈深處，有效地改善因問題學生拖延心理救助時機而導致心理危機頻發的現實困境。
（2）學校心理健康教育內容的綜合化
針對教師學生提出的心理教育課程內容貧乏，無法讓學生獲得豐富的內心體驗等問題，我們應注意課堂教學的形式，防止把心理健康教育課的教學搞成一種單純的說教式教學。在課程內容上可以將人格發展教育、學習心理輔導、生活心理、擇業心理輔導、創造潛能的開發等納入課程體系，在教學方法上，把參與、體驗、分享等作為授課方式最核心的因素，運用游戲活動、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等授課方式，提高學生參與的積極性、主動性，加深、豐富學生的內心體驗。
（3）學校心理健康教育途徑的多樣化
中國高職院校心理健康教育的社會支持往往局限于學校環境，而將家庭、社區等因素割裂開來。我們可以組織學生參加社會服務，通過社會服務讓學生走向社會，如募集資金、環境治理、為老年人和殘疾人服務、慈善工作等活動，增加對社會和國情的了解，使學生對勞動的意義和價值的理解更加具體化，激發學生的內在激情，提高自我接納能力，增加幸福感。還可以采取“朋輩心理互助”的方式進行學生自我心理保健，如朋輩心理咨詢、朋輩伴讀等。朋輩心理咨詢是受訓和督導過的學生向前來尋求幫助的學生提供傾聽、支持或其他幫助。朋輩伴讀是從高年級成績優秀的學生中挑選出來的學生志愿者，受到一定的培訓和督導后，為低年級、學習能力弱或身體殘疾等特殊困難的學生提供學習技能、生活技巧和心理問題等方面的朋輩輔導。通過學生間的交流互助，讓學生關注到個體和群體自我的積極面，從而激發起內在成長的積極動機，獲得主觀幸福感、滿意度等良好的情緒體驗。
（4）學校心理健康教育服務范圍的普及化
我國學校心理健康教育的社會支持途徑方法較為單一，往往通過心理健康教育工作者與學生談心、學生參與心理健康課程教學的方式進行。許多學生的心理健康問題未能得到實質性的解決。因此，我們應當努力拓寬服務領域，借助社會多方力量，實現校內外資源的整合，注重利用社區資源對學生進行干預。充分發揮心理健康教育中心、學校診所、社區服務的作用，建立多功能活動場所，如游戲室、閱覽室、咨詢室，為學生提供個別與團體輔導、心理咨詢與心理治療、技能培訓等服務；通過開辦各類學術活動、校園活動及社區服務活動來加強學生自我心理健康教育。積極組織培訓活動、開展團體研討、建立心理健康圖書館，重視學生對心理健康知識的普及；在工作中發現問題和解決問題，提升學生的心理素質并預防學生心理問題的發生。
綜上所述，本文從心理健康研究的社會支持視角切入，探討了高職院校學生的心理健康現狀、心理特點及現行高職院校心理健康教育存在的問題，提出了高職院校心理健康工作改進意見，對于解決高職院校學生面臨的心理問題與困惑，促進學生健康全面發展，培養高素質人才等都具有一定的理論和現實意義。
參考文獻：
[1]陳素云 《論大學生心理危機化解的“互構式”社會支持》[J] 教育評論 2011（6）
[2]高鳳香 《職業院校學生常見的心理矛盾及其疏導》[J] 2011（5）
小學生心理健康教學設計范文2
所謂小學心理健康教育，就是指根據小學生的生理與心理發展特征，不斷培養他們的良好心理素質，促進其身心全面健康發展，其素質全面得到提升的一種教育教學活動。
心理教育是實行小學素質教育不可缺少的一部分，本文就在語文教學設計和語文課堂教學過程中如何滲透心理教育談了自己的看法。本人認為在教學設計中要挖掘教材中的心理教育資源，在課堂教學過程中要營造輕松和諧的心理氛圍，即構建和諧課堂。這樣才能提高教學質量，實現素質教育。
對此，筆者結合自己多年的教學實際，對心理健康教育在小學語文教學中的運用進行了研究，并提出了充分利用教材中的心理教育因素，積極營造平等和諧的學習環境，著力培養學生的高尚道德情操，努力使學生參與第二課堂學習等策略與措施。
我們知道，小學生處于心理、生理發育成型的初級階段，因此，在小學開展心理健康教育，就顯得極為重要與關鍵。在小學語文教學中開展心理健康教育，不僅是時展的客觀需要，而且也是小學生健康茁壯成長的必然趨勢。實際上，在小學語文教學活動中開展心理健康教育，既能帶來教育教學質量和效果的大幅度提高，又能使心理健康教育得到有效推進與實施。下面，筆者結合自身多年小學語文教學的實際，淺談在小學語文教學中開展心理健康教育的思考與體會，并提出了積極有效的對策與措施。
一、充分利用教材中的心理教育因素
充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學語文教學活動中認真組織開展心理健康教育，并確保取得實實在在的效果。我們知道，小學語文教學內容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學語文教學活動則提供了內容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學語文教學活動與過程中，需要我們了解學生的實際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導，因人施教以及循序漸進。此外，課堂教學活動作為學生學習的主戰場，我們必須要充分發揮課堂教學活動的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個小學語文教學的全過程，盡量做到二者的有機結合與相互滲透，而不是處于小學語文教學活動之外，甚至相互割離開來?？傊?，我們必須著力幫助小學生解決其心理方面的困難與問題，促使他們積極認真調整好心態，不斷形成自身良好的心理素質，進而全面提升小學生的整體素質。
二、積極營造平等和諧的學習環境
積極營造平等和諧的學習環境，是心理健康教育在小學語文教學中運用的重要內容。這是因為學習環境將直接影響到學生的學習情緒與效果。當學生處于融洽和諧的學習環境中時，一般都會思維活躍，身心放松，樂于學習，積極提問，進而主動地參與學習。這時，學生的學習積極性被充分激發出來了，學習接收知識效率比較高，學習質量與效率比較明顯。反之，就會極大地抑制、禁錮學生的思維，其學習積極主動性必然遭受極大的挫傷和打擊，這樣其學習質量與效果也就必然大打折扣。因此，在小學語文教學過程中，開展心理健康教育，最根本的途徑就是通過教師運用語言文字的魅力，積極發揮語文知識的感染力等，促使學生產生一定程度的共鳴，進而使其人格與情感受到不斷的陶冶和熏染?？傊?，積極營造平等和諧的學習環境，需要教師在教學活動中認真地把握與分析研究，并盡量做到把心理健康教育與小學語文教學活動有機結合起來，促進學生各方面的提高與發展。
三、著力培養學生的高尚道德情操
培養學生的高尚道德情操，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵內容之一。對此，教師必須在小學語文教學活動中，積極認真地創設集美、智、趣于一體的教育教學環境與氛圍，客觀真實地展現與學生實際生活緊密相關的場景，盡最大可能地縮短小學語文教學與學生之間的心理距離，讓學生身臨其境地接受知識和得到全面發展。一般情況下，小學生都比較樂意參加各種角色表演活動，他們所表現出來的積極性和熱情空前高漲。
教育家夏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。從理論上講，學生對老師的情感和態度對學習起著至關重要的作用。不可設想，一個對老師情感冷漠、態度抵觸的學生可以學習得很好。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。在這其中，鼓勵性評價對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。所以在課堂中，我們必須改變傳統教學中過度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實施師生雙向交往的方式，老師既不能對學生放任自流，又不能對學生專橫跋扈，而要采用民主平等的態度，多創造合作的機會，增進師生感情，達到師生互動，從而提高教學質量。
由此，教師就可以充分結合小學生的這些特點與規律，盡量在小學語文教學活動中，積極認真地組織開展一些具有創意的角色扮演等活動。這樣，不僅可以讓學生走進教材或人物的心里，進而更為真切地受到感染與啟發，而且可以使學生在不知不覺的學習、娛樂過程中受到心理健康教育。
四、努力使學生參與第二課堂學習
小學生心理健康教學設計范文3
【關鍵詞】培養 小學生 心理 教育
一、明確目標，是小學上好心理活動課的前提
小學心理活動課是一種以培養小學生心理素質為目的的專門課程，不是心理學專業課程，更不是以教授心理學概念和理論知識為目的的，但并不是說心理活動課中就絲毫沒有相關的心理學知識。事實上，每一節心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識，只是這些知識并非是以學科的直接結論和理論形態呈現在學生面前，而是經過處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現的，并滲透在教學設計和教學過程的始終。
我們以小學三年級的一堂心理活動課《多變的情緒》為例，對于小學三年級的學生而言，“情緒”這個概念是非常抽象的，而有一位老師卻巧妙地設計了這一課。首先，她拋出問題：人有哪些情緒表現?小學生們回答非常踴躍：激動、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼……接著該老師通過游戲讓幾位同學即興表演，其他同學猜測表演的是哪一種情緒。然后通過模擬幾個典型情景，如爸爸媽媽吵架時，孩子害怕的樣子；考試沒考好時，情緒低落的樣子。讓同學們了解到不良情緒給人們學習生活帶來的負面影響。最后老師拋出問題：當我們心情不好時該怎么辦?引導學生進行討論，并在學生發言的基礎上歸納了幾條克服消極情緒的常見方法，如轉移注意力，尋找朋友傾訴等。整節課絲毫看不見抽象的“情緒”理論，但讓學生們真切地感受到了什么是“情緒”。
二、確定主題，是教師組織心理活動課的本領
小學心理活動課的內容要貼近學生，急學生所需。課前教師要深入學生當中熟悉學生的生活，了解學生們最關心什么、最喜歡什么、最討厭什么、最大的煩惱和困惑是什么，發現熱點，就找到了活動的主題。因而，小學心理健康教育活動主題的確立應該針對全體學生共同存在或關心的問題開展。在設計心理健康活動課時可以通過以下途徑確立主題：
1.問卷調查。在學生中廣泛開展問卷調查，然后進行問卷分析確立主題。如調查到小學生中缺乏相互交往的技巧，可開設《架起友誼的橋梁》等課。
2.心理測量。通過對學生實施心理測量，然后對測量數據進行分析得出主題。如經測量小學生欠缺創造力，可開設《思維的“體操”――創造力訓練》等課。
3.某一學段學生在某個時期存在的生理或心理困惑。如新生入學、青少年生理變化導致的心理困惑，可開設《我長大了》、《男女的性別角色》等課。
4.社會上的熱點問題。如針對“追星族”現象，開設《我最崇拜的人》等課。
5.班級或學校剛發生或正在發生的事件。如根據小學生不能正確對待誤會，開設《被人誤解時》等課。
6.由多個心理咨詢或輔導的個案得出的共同問題。如根據同學們考試前易緊張的毛病，開設《放松助你成功》等課。
當然，僅僅設計一兩節心理活動課是容易的，難的是一學期、一年、整個小學階段有一個比較系統的教學安排。從這一點來講，教師還需要進一步接受系統的、專業的心理學培訓。
三、以體驗為重點，以活動為載體，是實施好心理活動課的關鍵
“體驗”是教師創設的情景對學生的觸動，教師在這一環節要引導學生思考這些問題：情景中反映了什么、結果是什么、為什么會這樣、遇到這樣的事情我是怎么想和怎么做的。喚醒學生內心深處存在的一些心理體驗，增強其心理感受，以達到有效地影響他們的心理健康的目的。例如在《喜怒有常，喜怒有度》的活動課前，先讓同學們在心靈日記中描繪自己曾經有過的不良情緒，從中抽取一個事例準備讓學生討論。這個事例是這樣的：小明的母親因為擔心他過于沉迷于養金魚而影響學習，便將小明的金魚全倒進廁所，小明一氣之下，用鐵釘扎破母親的摩托車輪胎，導致母親上班遲到。由于課前篩選的這個故事來自學生生活，具有代表性，當讓他們說說自己看法時，學生的思維立即活躍起來，課堂也就隨之“活”起來了。所以，老師的充分準備，是上好活動課的重要一步。
在學生的自我體驗過程中，教師的引導語要具體，不能太空泛，要避免學生“不配合”。如某位教師在開展《盲人旅行》活動時，學生在盲行后，被攙扶著的學生因教師問“你感覺怎么樣”而愣住了。我想如果教師換一下提問方式，改為“你在蒙上眼睛后自己走和被他人攙扶著走時有什么感想”，學生就有話可說了。
另外，心理活動課還須注意的是，在教學過程中教師應給學生留足思考、體會和表達的空間，并在學生似有所悟、似有所感的時候相機組織交流，鼓勵他們把自己的想法、感受大膽地說出來，把自己的體驗、情感與老師和同學們進一步分享。這種處理方式一方面有利于營造一種良好的課堂氛圍，另一方面有利于增強學生的心靈體驗，激發學生內心深處的某種情愫。從而有助于學生主動地、自覺地去調整自己的某些觀念和價值取向，進而調整自己的心態和行為。如在《欣賞自我》這一活動課中，教師可這樣引導：“‘給我一個支點，我將移動地球’，我很欣賞這一自信者的氣魄?，F代社會充滿激烈的競爭，要想在競爭中取勝，成為成功者，自信是第一秘訣。也就是說，自信是現代人必備的素質，而這種素質在小學階段就要注意鍛煉和培養，來吧!同學們，讓我們揚起自信的風帆，做一個真心英雄吧!”這段話會引起了同學們強烈的共鳴，引起了同學們的深思，使活動更便利地展開。
四、以訓練為手段，以行為養成為目的，是實施心理活動課的最高境界
心理活動課要求不留痕跡地進行行為訓練，將心理教育的內容內化為學生良好的心理素質，外化為良好的行為習慣，最終達到“助人自助”，這是心理健康教育所追求的最高境界，需要講究方法。
1.啟發學生自己提出規范要求，任何解決問題的方法都應該是學生自己得出并樂意接受的，而不是教師強加的。如克服嫉妒的方法，教師創設情景，讓學生討論，鼓勵學生講真心話，在坦城的交流中讓各種思想相互交鋒，優勝劣汰，歸納出原則和多種方式，教師予以肯定，形成學生自己的制約機制。
2.多種行為表現形式，如小品、情景劇，讓學生從中選擇最優行為，再讓學生作示范表演，形成共識，掌握行為規范。
小學生心理健康教學設計范文4
擔任小學教科研主任期間，能積極帶頭進行教育科研的實踐研究。下面就來談談我所做的工作：
首先，我非常注重教育科研理論知識與實踐的結合研究。自**年起，我校的立項課題國家級課題2個（《校本課程的開發與研究》、《通過德育活動引導學生形成健康人格的研究》），省級課題2個（《學生心理健康狀況的調查與教育策略的研究》、《中小學生心理健康狀況的調查與策略研究》），市級課題1個（《農民工子女厭學心理的分析與對策》），在課題實施過程中，本人擔任學校5個課題組組長。在從“教師型”向“研究型”教師的轉變中，我始終在努力著。教學中，我善于發現問題；實驗中，我大膽進行推測；實踐中，我用理論知識來武裝自己。每一次的科研立項，我都會思考很多的問題，不斷地進行假設，不斷地進行修改，使得研究方案不斷完善、精益求精。自**年以來，參與研究的這5個課題以分別結題。
作為教科研主任及科研組長，在課題研究過程中，平時能團結教師一起來參與課題研究，結合學校實際情況，定期召開各課題組小組會議，適時修改研究方案。**年，本人建立了個人的科研博客，。
其次，近年來我在教育科研領域取得了一定令人滿意的成績。在教學科研方面，勤于思考，不斷創新。重視對平常教育教學經驗的總結和提煉，撰寫了30余篇文章在全國、省、市、區各級獲獎。在學習和寫作的同時，不斷地開拓了自己的視野，使自己日益向著“研究性學者”靠攏。
刊況：
其中**年4月撰寫的《教給學生方法，使學生善于學習》一文在《現代教育科學》上刊發。**年4月，撰寫的《反思中收獲感動》獲市科研征文中獲特等獎，該文章并在《未成年人思想道德建設機制研究》一書中刊發。同年，班會設計《擁抱親情》也在該書中刊發。**年10月，《品位語言，從朗讀開始》一文在省級《教壇心曲》上刊發。
成果獲獎情況：
**年10月，教學設計《鯨》在省責任教育成果評審中獲二等獎。**年9月，教學案例《自己的花是讓別人看的》獲壹等獎，此成果已收錄“國家基礎教育資源庫”。此外，教學設計《春風帶我去散步》、《麻雀》、分別獲省市科研成果評審一等獎。
在擔任學校教科研主任期間，錦程學校在教科研方面取得了豐碩的成果。在區“十一五”期間課題研究過程中評為優秀課題組，其本人也被評為科研先進個人。在區“健康心理、陽光人生”校園心理劇大賽中獲優秀表演獎。**年4月，指導教師參加長春市心里班會評比獲市一等獎，在此評比期間，本人撰寫近2000字的事跡材料，學校被長春市教育局評為“心理主題班會評選活動最佳組織獎”。
**年12月，在省責任教育課題研究中，由于本校課題管理規范，研究成果顯著，學校被省責任教育研究總課題組評為先進實驗校。
小學生心理健康教學設計范文5
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小學生心理健康教學設計范文6
關鍵詞： 新課程 小學體育 創新教學
對于小學生來說，本性好動、活潑、好奇心較重，而且求知欲望強烈，因此教師要根據小學生的身體和心理發育特點，注意小學體育的教學模式和方法。本文在小學體育創新教學設計中主要提出以下對策。
1.實現體育教材及教案的有效創新
為遵循因材施教這一教學原則，體育教師要緊抓創新教學的核心。在全新形勢下，創新教學的核心不但要局限在課本內，還要充分利用現代化的快捷網絡，開展網絡教學。由于遠程網絡資源包含的教學內容十分廣泛，這些內容不僅僅是教材中的內容還包含體育教材中不曾出現的內容，因此對豐富學生的體育知識，激發學生進行體育運動的興趣十分有益。
2.實現小學體育教學理念的有效創新
促使學生在學習中找到自己的學習目標。和傳統的體育教學不同，體育教學不僅僅是為了單純追求體育成績的達標，而是讓學生對體育的發展做出充分的了解，通過故事的形式讓學生從小就開始梳理體育鍛煉的理想，并且朝著這一目標堅持奮斗。在學生確立奮斗目標后，不但要鼓勵學生，而且要不斷培養學生鍛煉的熱情。這對體育教學的理念進行創新不僅可以幫助學生提升體育心理能力還可以提高體育運動能力。心理能力可以使得學生將來具備堅忍不拔的意志，使得學生在今后面對困難時勇敢地克服；體育動力能力的發展，可以在實際鍛煉中幫助學生獲得一定的運動技巧和實踐能力，讓學生在體育運動中享受體育帶來的精神及身體的快樂。只要不斷堅持對體育教學理念的創新就必然會在思想上調動學生的體育學習積極性，促使更多的學生在行動上參與體育鍛煉。
3.實現小學體育教學手段及方式的有效創新
利用體育課程中的游戲引導學生，實行差異化教學。對體育教學的手段及方式進行創新，就是要對當前已有的教育資源及教學方案作出創新性的組合。在教學上采取信息化程度較高的多媒體或是網絡教學，創新教學方式，促使當前的教學更符合社會科技的發展。我們采取因材施教的方針，除教學基礎內容外還要結合學生的不同特點及個人愛好，開展不同的體育運動。對學生單一的籃球、跑步、足球等運動形式的改變。就學生的身體素質差異而言，在基礎性鍛煉過程中，針對耐力較弱的學生可以制訂中小型的長跑訓練計劃，針對身體協調性不佳的學生可以組織跳繩、調高和丟沙包等活動，促使學生在游戲中不斷提高自身的協調性。在打扎實基礎后，要結合學生的身體素質及個人愛好，建議學生選擇適合自己的體育運動，并且不斷鼓勵學生克服困難不斷向前。采取該種創新手段教學，可以將體育課堂變為小學生提升自身身體素質及體育特長的培訓課堂，必定得受到學生及家長的喜歡和支持。
4.實現小學體育評估系統的有效創新
要構建客觀公正的體育成績評估系統。創新小學體育評估系統主要是對體育教學學生的體育成績展開評估的。按照因材施教的體育教學模式及每名學生的個人興趣及愛好的差異，客觀公正地開展體育成績評估十分重要，當今我國的體育教學評估系統過于單一，多數被局限在體育成績的達標上，忽視對學生體育知識、精神及體育文化的傳遞及培養。實現體育教學評估系統的創新要建立一個不僅僅包含小學生體育成績達標的系統，還包含學生的體育知識、體育文化的考評系統，在對學生做出評估之后要實現對體育教學課程、教學效果和教師的教學等全面的客觀評價，從而建立新的小學體育綜合評估系統。借助該種評估系統的優化，逐漸實現對小學體育教學的創新改革。
小學創新體育教學設計，要針對我國長期體育教學中的不足及缺陷，設計出符合小學生認知特點的、適應時展需求的可行性教學內容。希望在認識到小學體育的缺陷、開展教學模式的創新后做出有效的學生喜愛的教學設計，不斷提升我國小學生的身體素質，豐富學生的體育文化，獲得較高的體育素養。
參考文獻：
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