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小學生心理健康教育方式范文1
關鍵詞: 地方師范院校 《大學生心理健康教育》 思考
新世紀高等教育大發展,學生人數急劇增加,就業形勢日趨嚴峻,給昔日“天之驕子”的大學生帶來了空前的生存及心理壓力。對此現狀,我們不得不對當前高等教育的形勢重新進行思考:高等教育不僅要傳授專業知識給學生,更要注重大學生的心理健康教育,培養其擁有積極向上的人生態度,在國家、社會、集體和個人利益之間,形成正確的認識和選擇,在充分發揮個人聰明才智的同時,促進和諧社會的構建。
一、重視大學生心理健康教育是現代教育的重要標志
隨著經濟高速發展和競爭壓力加劇,我國精神疾病呈多發和上升態勢。最新精神疾病流行病學調查顯示,目前我國抑郁癥患病率達到6%,精神疾病總患病率達15%,各類精神疾病患者人數在1億以上。而與嚴峻的發病形勢相比,我國精神衛生資源卻十分有限――目前全國注冊精神科醫師僅16383人,平均每10萬人僅有1.26名精神科醫師。
可見,我國心理咨詢和精神科醫師行業還有巨大的需求缺口,需要大批高質量的心理健康教育人才來滿足社會發展對心理衛生的需要。這些人才的培養,從傳統意義來說,主要依賴于高校的醫學、心理學、教育學專業。由此來看,大學生心理健康教育是現代教育的重要標志,其課程的設置不僅可以培養大學生心理健康方面的素養,而且在他們走入社會以后可以滿足社會發展對心理健康教育人才的需要。
二、重視大學生心理健康教育是學生自身發展的需要
國內眾多相關研究和調查顯示,當代大學生是心理障礙和心理疾病的高危人群,有心理問題或心理障礙的大學生為16%左右。雖說目前高校都有心理健康教育的內容,但絕大多數高校都是以選修課、心理講座、心理輔導等形式進行,有機會接受心理教育的只占小部分,學生受教育面較小,其整體效果不盡人意。
此外,選修課、心理講座和心理輔導等形式,只能治標而不能治本。提高大學生心理素質的關鍵在于自我教育,而自我教育則要求學生必須掌握維護心理健康的系統知識和技能,這不是幾次講座、咨詢便可以解決問題的。高校實施心理健康教育有多種途徑,心理健康教育必修課無疑是主陣地和主渠道。為此,高校應將心理健康教育課程納入整個教育體系,作為大學生必修的公共基礎課開設。只有這樣,才能使心理健康教育真正面向全體學生,從而提高其適應環境、自我調節的能力。
三、重視大學生心理健康教育是培養未來教師的需要
地方師范學院擔負著培養未來中小學教師的任務,在師范類公共課程設置中有“心理學、教育學和教學法”,而且這三門課程的教學時數和教學內容已經遠遠滿足不了社會發展對未來師資的需求,一方面是大學生自身的發展需要心理健康教育課程,另一方面將來從事中小學教育教學工作中也需要心理健康教育課程。
(一)從認知內容與程度方面分析,大學生已經具備了一定的接受能力和理解能力。
通過書籍、媒體、網絡、日常交流、親身經歷和自我反思等途徑,學生對心理健康觀念已有了一定的了解和掌握,形成了“心理健康理論”。逐步走向獨立和自省的大學生常常利用頭腦中的“心理健康理論”和已經具備的自我分析和指導的能力進行辯證分析和自我心理指導。他們的心理健康理論也許是片面、膚淺和零亂的,他們的自我分析和指導也可能會有偏差,但這些都是出自他們的親身經歷和體驗,是我們開展教學的基礎,因而在教學實踐中應給以足夠重視。
(二)從人才素質培養的模式來看,人的多種素質的培養,需要整套完善的課程體系和訓練計劃。
心理素質在人的素質結構中是與思想道德素質、科學文化素質、身體素質完全同等重要的素質。因此,心理健康教育應和思想道德教育、科學文化教育和體育處于同等并列的地位,要有與此對應的課程體系支持。在我國的教育課程體系中,從小學到大學,思想道德素質、科學文化素質和身體素質的培養都有整套相應的比較完善的課程體系,而心理素質的培養卻沒有專門的課程體系支持。因此應在當今大學生綜合素質教育課程結構增加與思想道德教育、科學文化教育和身體素質教育同樣重要的心理健康教育課程模塊。
四、大學生心理健康教育的分析與構想
(一)建立心理健康教育教學專門機構,為心理健康教育必修課的實施提供組織保證。
為確保大學生心理健康教育的實施,各高校都成立了大學生心理健康咨詢中心,由他們負責大學生心理健康教育必修課的教學任務,即心理健康教育教學與咨詢過程緊密結合。結合新生心理健康普查,建立完整的大學生心理健康檔案,維護和增進大學生心理健康,建立健全大學生心理危機的排查機制、預警機制、追蹤機制和反饋機制,已經成為高?？滩蝗菥彽墓ぷ髦?。心理健康教育教學機構負責全校心理健康教育教學計劃的安排、教學的基本要求,集體備課、教學研討、教學檢查和教學考核等工作。
(二)大學生心理健康教育課程應與師范生將來的教育、教學職業訓練緊密結合。
教師的心理健康水平不僅影響到他個人,更重要的是影響到他教育的學生和面對的學生心理健康水平,這是一個不容忽視的群體。隨著中小學基礎教育新課程標準的實施,國家在基礎教育的改革上是重視教師教育的培訓,特別是在新教師的培養上更加強調心理健康教育的能力。對此我有兩種構想:一是心理健康教育課程內容設置和教學計劃安排都統一在師大的培養目標中。心理健康教育必修課學時數應與“思想道德修養和法律基礎”做到基本一致,以32―36學時為宜。根據1―4年級大學生心理發展的特點,教學內容和時間安排建議分低年級和高年級兩個模塊進行。低年級教學模塊,主要講授艾滋病的防治和的預防教育;心理素質與成才的關系、新生適應、學習心理、人際交往、生涯規劃等方面的知識與技能,建議在新生第一學期開設,有利于大學生的盡快適應大學學習生活;高年級教學模塊,內容重點放在心理素質的強化,危機干預與應對,如汶川地震、甲流、中學踩踏等公共衛生事件的發生已經敲響了危機預警知識與應激能力培養的警鐘等方面的相關知識,還有就業心理與職業技能培養有關的內容,這些內容有利于大學生在學習過程中找準自己的職業和人生坐標,積極應對畢業工作或者繼續讀研學習,建議在大三第二學期開設。
二是面對就業壓力,國家職業技能考試門類越來越多,學生將來有可能從事心理咨詢工作,除教育部、省屬師范院校設置有教育學、心理學專業以外,國內已有學校要求教育學、心理學專業的學生畢業時必須通過省級或國家級的心理咨詢從業資格考試。地方性師范院校沒有設置教育學、心理學專業,面對有些大學生對心理健康教育的熱情,他們有志于從事中小學教育的師范生,可以有針對性地開設相關的課程,可以是選修課程,也可以是必修的課程,作為大學生心理健康教育的延伸;培養大學生心理咨詢方面的基礎知識和基本技能;地方性師范院校在師資、教學水平上沒有問題,這樣做既可以滿足一部分學生就業的需要,又可以為正在悄然興起的心理咨詢行業培養更多的后繼人才。
(三)加強心理健康教育課程建設和教材建設。
國內有很多的高校都把心理健康教育課程納入整體教育體系,作為學生的必修課開設,也有許多的相關教材。不同類型學校采用的教材也不完全相同,有全國性統編教材、有區域性教材、有高職類型教材、有專業性很強的教材、有普及性的教材等。教材的內容已經在一定程度上影響、決定了心理健康教育的教學效果。
此外,大學生心理健康教育教材不僅要與中小學的健康常識課區別開,而且不能像心理學專業的教材那樣細致,要緊密結合大學生成長特點與發展實際,在傳授心理健康基本知識的同時,注重回答大學生面臨的心理發展問題,著力提高大學生的適應能力。教育主管部門應組織編寫能夠適應大學生心理發展特點和具有很強指導性、操作性的各類相關教材。
(四)建設一支高素質的師資隊伍。
由于心理健康教育在高校起步較晚,目前高校從事心理健康教育的人員大部分是兼職,從事心理健康教育教學的專業水平較低。心理健康教育課是專業性很強的課程,要求教師不僅要掌握心理健康教育的規律,具備全面的心理學知識,而且要掌握從事心理輔導的基本技能、技巧,能夠針對大學生遇到的心理發展問題,給予正確指導,糾正大學生存在的心理偏差。目前國內的咨詢行業發展比較迅速,只有不斷學習接受培訓、督導,才可能使專業發展處于持續狀態,不至于落伍或處于職業倦怠狀態。
因此,高校要按照職業化、專業化、實踐化與研究化的要求,加強心理健康教育的師資培養。各高校在引進和培養師資時都要將心理健康教育納入規劃,既要根據需要積極引進有心理學知識背景的教師,又要將那些熱愛心理健康教育工作,具有其他專業知識的教師選派參加各級各類心理健康教育的長、短期培訓班學習,提高心理健康教育的效果。
為有效實現大學生心理健康教育的目標,各高校應該面向全體學生,將發展性目標、預防性目標和矯正性目標有機統一起來,努力構建完整而科學的心理健康教育工作體系:一方面要構建好心理健康教育體系,包括開好大學生心理健康教育課,有針對性地舉辦心理健康教育講座、報告,開展個別咨詢、團體輔導,另一方面要構建好心理健康教育工作的管理服務體系,加強對大學生心理健康教育工作的科學管理和優質服務,尤其要建設好班級服務體系,構建動態監控、網狀多向的“大學生心理防護系統”。
參考文獻:
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小學生心理健康教育方式范文2
關鍵詞：農村；小學；班級管理；心理健康教育
【中圖分類號】G630
對小學生開展的心理健康教育必須有科學的方法和有效的途徑，將心理健康教育融入到班級管理當中就是一種十分有效的方式。能夠使教師及時了解到本班級學生出現的心理問題，有針對性的開展心理健康教育，同時使班級管理工作更加高效。
一、 在農村小學班級管理中實施心理健康教育的必要性
在農村小學班級管理中實施心理健康教育意義重大，其必要性主要表現在以下幾個方面：首先是幫助心理異常的小學生盡快走出心理障礙，不再擾亂班級秩序，在使學生獲得健康心理的同時為班級的健康發展提供保障。其次及時消除學生在成長中出現的心理問題，可以防止心理問題的累積，避免學生因過度壓抑而做出不理智的事情，導致惡性事件的發生。第三，在心理健康教育的幫助下，學生能夠更充分地認識自我，取長補短，獲得全面發展，同時推動班級的進步。第四就是通過心理健康教育，能夠使教師心理素質不斷提升，班級管理效率也可大大提高。
二、 在農村小學班級管理中實施心理健康教育的內容
（一） 情感教育
農村小學生的情感波動性大，情緒比較脆弱，作為心理健康教育的一個重要組成部分，教師必須要關注小學生的情感，使他們的心態始終向著健康積極的方向發展。情感教育的主要內容包括：使小學生在各種活動當中獲得積極向上的情緒體驗；培養小學生的榮譽感、責任感等高級情感；提升小學生自我控制情緒的能力。
（二） 學習心理教育
學生的主要任務就是學習，而學生也最容易在學習中產生心理問題，因而學習心理教育也是心理健康教育的一大組成。在進行學習心理教育時，教師首先要幫助學生樹立起正確的學習動機，然后培養學生正確的學習態度，變被動為主動，再在學生的學習方法上下功夫，消除學生因學習方法不正確而產生的焦慮心理，還有就是改變學生恐懼、對抗、畏難的考試心理。
（三） 自我認知教育
自我認知教育也隸屬于心理健康教育的范疇，很多學生出現的心理問題正是由于對自我認知存在偏差導致的。自我認知教育應該達成的目標包括：形成自尊自愛的心理品質并能影響他人；正確認識到自身優點，憑借自己的長處來幫助同學，為班級貢獻力量；能理性看待成長中出現的各種現象，始終保持積極樂觀的態度。
三、 在農村小學班級管理中實施心理健康教育的具體方法
（一） 集體式教育與個別式教育相結合
農村小學在開展心理健康教育時不僅要注重對全體學生的心理關懷，對他們的心理機能進行調節，使全體學生的個性都得到良好發展，同時還要關注個別學生的個性特點，進行個別式的心理健康教育，幫助他們克服心理障礙。教師應該明確小學生雖然有相似的發展特性，但也存在一定的個性差異，會遇到不同的困惑與問題，因而在進行心理健康教育時應該將集體式教育與個別式教育結合起來。
（二） 開設心理健康教育課
教師可以以班級為單位，在每周拿出一到兩節課的時間來進行專門的心理健康輔導。例如，在課堂上讓學生們暢所欲言，勇敢說出自己面臨的心理問題，讓學生們共同進行探討，提出自己的見解。這種方式不僅能使學生的心理問題得到解決，還能使其他學生在獻計獻策的過程中受到心理健康教育的洗禮，自覺規避心理問題。作為教師除了給學生充分的建議自由外，還要注意對心理健康課堂的把握，從更高層面給學生提供心理建議，使學生在糾正心理問題時有更正確、更科學的導向。
（三） 與德育教育有效結合
在班級管理中將德育教育與心理健康教育結合起來是一種十分有效的方法，能夠拔高學生思維，提升學生的心智水平。德育和心育是相互補充的，德育能夠為心育創設目標，而心育又能為德育的落實提供基礎。在結合的過程中，教師可以通過為學生樹立道德典范來改變學生的不良思想傾向，幫助學生克服心理障礙。如有的學生會有自私自利的心態，在處理問題時首先考慮到的是自身的利益，不顧及他人感受，教師就可以為他們講一些偉大人物無私奉獻的故事，使學生們通過德育受到感化，進而改變自己的自私心理。
（四） 利用學科滲透進行心理教育
心理健康教育應該深入到班級管理的各個方面，通過學科滲透來對學生進行潛移默化的教育。小學的學科內容設定都是具有正確導向的，因而教師完全可以利用起學科優勢，對知識中利于學生心理健康成長的因素進行充分挖掘，并合理運用。例如，在語文教學中，當學到《驕傲的孔雀》這篇文章時，教師就可以對文章的思想進行分析，讓學生們看到"驕傲"這種心理的壞處，引導學生們規避驕傲情緒，形成正確的心態，用平和友善的態度來對待身邊的同學朋友。
（五） 利用板報進行心理健康知識宣傳
出黑板板報是班級管理的一個組成部分，教師可以將教師內的板報充分利用起來，用靈活的形式，豐富的畫面進行心理健康知識的宣傳。將小學生可能面臨的心理問題用問答的形式展現到板報上。這種方式的心理健康教育更加方便快捷，學生們常常會被多彩的板報吸引，自覺閱讀板報上的內容，找到自身存在的心理問題，根據板報上的知識進行自我調節，使這種形式的心理健康教育發揮出應有功效。
小學生心理健康教育方式范文3
關鍵詞：心理健康 問題 現狀 教育策略
近年來，很多學生在學習生活中面臨的困難也越來越多，因此當前很多中小學的學生在生活學習中形成了一些心理問題。加強中小學生的心理健康教育，是中小學校應該要注重加強的一個重要方面，也是促進學生全面健康發展的重要措施。當前中小學的心理健康教育現狀還不容樂觀，有待進一步加強。為此需要從多方面著手，加強中小學生的心理健康教育水平不斷提升。
一、中小學校學生心理健康現狀分析
（一）缺乏自信
當前中小學生大多比較缺乏自信心，由于社會發展過程中的各種不良因素的影響，加上學生面對各種挫折的應對能力不強，因此導致中小學生的自信心明顯缺乏，他們不能對自己進行準確的評價，不能自信地認識自己，往往會覺得自己有很多缺陷，對自己是一種低估。中小學生大多不能對自己進行正確的評價，很多中小學生的監護人也不能進行正確的評價，導致中小學生在日常的生活和學習中開始懷疑自己的能力，缺乏信心，最終會產生自卑的心理。
恐懼焦慮悲痛等心理問題頻頻出現
由于社會以及家庭對中小學生的期望值過高，學生在學習過程中的壓力較大，因此長期的發展很容易導致學生形成內向的性格，長久的內向性格會導致學生出現各種焦慮、恐懼、悲痛等，很多學生的父母對學生的學習以及生活的關愛程度不夠，因此導致他們在生活中恐懼膽小，比如做事畏縮不前，不積極，表情木然等。這些都是由于長期在缺乏關愛和重視以及正確引導環境下生活的學生容易出現的問題。中小學生的年齡一般是12-18歲，這個時間段正是學生的情感、性格等方面形成的關鍵時期，如果長期處于各種不良的生活環境以及氛圍之中，使得學生的心理和精神得不到滿足，情緒比較消極，最終對外界會表現出焦慮、恐懼等情緒。
二、加強中小學生心理健康教育，解決學生的心理健康問題
解決中小學生的心理健康問題，需要加強在日常教育過程中的心理健康教育的力度。
（一）對心理健康教育進行準確的定位
加強心理健康教育，首先應該要對心理教育進行準確的定位，了解心理健康教育在中小學校教育體系中的重要作用，從而才能采取相應的措施提高心理教育的質量。心理教育過程中需要有相應的機構或者組織為心理健康教育提供必要基礎。因此在未來的發展過程中應該要對學校領導以及具體工作人員的心理健康教育的意識進行改觀，要加強心理健康教育的機構和組織的建設以及完善，同時對機構和組織的功能要進行完善，比如進行心理健康評估，建立學生檔案，做到早發現和早干預，建立心理學知識和輔導網站，開展個別心理咨詢和團體心理咨詢活動等，設立相應的機構和組織，對于中小學校的心理健康教育水平的提升具有十分重要的意義。
（二）改變傳統的教育方式
首先要對課程的性質以及定位進行確定，中小學校心理健康教育課程的主旨是要讓學生掌握更多的心理健康的知識，給學生更多的咨詢以及輔導，幫助學生對自我產生正確的認識。因此在實際的教育過程中，應該要和中小學校的教育目標進行有效的結合，可以將心理健康課程的具體目標定位于對學生的自我意識、適應能力、人際交往能力等方面的輔導，以提高中小學校的心理健康水平以及整體素質的提升。其次在課程的設置方面應該要突出課程的活動性。心理健康教育課程不僅要給學生傳授各種健康知識，還要加強學生的心理素養的提升。在課程教學過程中應該要注重實踐性，讓學生能夠真正地參與到心理健康教育中，而不是被當做局外人一樣。心理健康教育中的實踐教育，可以通過各種課程活動形式開展。比如情境式、討論式、游戲式等教學模式，都是心理健康教育過程中比較常用的教學模式和方法。此外在課程體系的建設過程中還應該要加強評價體系的完善，以過程性的評價為主要內容，注重對學生參與過程的積極性的培養。同時還要對心理健康教育的教材內容進行完善和豐富，改變傳統教育中只以教材為教學依據的特點，加入更多的實踐活動，引導學生對心理健康教育的積極性的提升。同時，還可以加強網絡心理咨詢的力度。網絡的虛擬性以及隱蔽性的特點，可以給學生一個比較寬松的環境，也有助于學生情感的釋放，對其心理的健康發展具有十分重要的意義。在中小學校的心理健康教育中可以不斷加強網絡咨詢的力度，利用網絡系統為學生提供各種幫助。
（三）促進心理健康教育制度化，提高心理教育的實效性
在中小學校的教育過程中由于認識不到位，因此心理健康教育在中小學校中的地位相比與普通院校而言要低一些，在實際的教育管理工作中，應該要加強中小學校的心理健康教育的管理，將相應的教育納入到中小學校的督導評估范疇之內，同時建立相應的規章制度，對心理健康教育進行制度化、規范化管理。通過各種教育實踐活動，將心理健康教育落到實處。
中小學校的心理健康教育工作是中小學校教育工作中的重要組成部分，當前由于社會以及生活中學生的學習壓力較大，因此往往會形成一些比較嚴重的心理健康問題，在實際的教育過程中應該要積極加強對學生的心理健康問題的解決，加強心理健康教育，從而促進中小學生的心理健康教育可持續發展，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，促進學生的綜合能力水平的提升。
參考文獻：
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作者簡介：
小學生心理健康教育方式范文4
福建省廈門市同安區新民中心小學位于廈門市繁榮的同安工業集中區腹地,秉承“育人育心,助人自助”的心理健康教育理念,堅持立足于本校實際,立足于解決小學生普遍的心理問題,密切關注小學生的心理發展和變化。十年磨一劍,我們在小學生心理健康教育領域走出了一條屬于自己的路子,在培養學生積極心理尤其是外來務工人員子女心理健康教育方面富有成效,并創出了特色。
一、在課題研究中育心助人
近十年來,我校始終以小學生心理健康教育作為研究課題,在實驗研究中育人育心,不斷優化心理健康教育方式。在這一過程中,課題研究一直是我校心理健康教育的有力抓手。心理健康教育為什么要從課題研究做起?我們在日常教育教學中發現:隨著廈門社會經濟的迅猛發展,特別是農村城市化進程的快速推進,小學生心理問題日益突出,小學生心理健康教育已經成為當前學校教育的重要任務,也是一門需要研究探索的新課題。同時,我校所在的同安工業集中區的大開發大發展,吸引了大批未成年人隨打工父母從各地來到廈門,他們遠離家鄉,來到一個陌生的城市,生活環境的變化、家庭教育的缺失以及頻繁的流動,引發了諸多的心理問題;隨著課程改革實驗的深入,我們發現,大部分小學生都存在學習心理問題,只有有效解決小學生的學習心理問題,他們的學習方式才能真正得以優化;心理健康教育對絕大部分教師來說是新課程,而課題研究是提高教師心理健康教育水平的重要渠道。
那么,如何在課題研究中實現育人育心、助人自助呢?首先,我們立足于本校學生的實際確定研究課題;其次,依托專業院所、科研機構,力保課題研究在科學教育理論指導下進行,在專家的引領下進行;再次,課題研究立足校本的研究、班本的研究和生本的研究,重在心理健康教育實踐,既面向全體,又關注個案;最后,堅持課題研究的延續性,圍繞心理健康教育主題,突破熱、難點,形成一條線。我校的子課題《小學師生心理素質的研究》(全國教育規劃“九五”課題)、《小學生學習策略與創造力培養的研究》(全國教育規劃“十五”課題)、《開發學生全腦潛能,實現學習方式最優化的研究》(全國教育規劃“十一五”課題)都是源自我校心理健康教育的實際需要,在師生積極心理的培養、積極學習心理的培養、心理潛能的開發等方面進行了深入的探索和嘗試,引導小學生尤其是外來務工人員子女走向助人自助?！熬盼濉?、“十五”課題依托的是中科院心理所,在該所副所長劉善循教授的指導下進行心理素質培養的實驗研究;“十一五”則與中央教科所心理部合作,在張彩云、高思剛老師的幫助下主攻激發心理潛能的研究,期間分批組織教師參加各種學習、培訓、研討百余次。此外,幾年來,我們對心理活動課、心理劇、心理漫畫、團體心理輔導、心理咨詢輔導、個案分析等心健康教育方式進行了以校為本的研討。
二、開發校本課程,堅持學科滲透
小學心理健康教育的主渠道共有兩條:
一是在校本課程中實施。新一輪的課程改革給了學校一定的課程設置自和開發權,我們在學校課程中開設了心理活動課,組織一線教師,在專家指導下調查研究、收集數據、積累經驗,歷時三年編寫出自己的心理健康教育校本教材。每冊教材針對不同年齡段學生的心理發展特點,針對學生的普遍心理問題,針對我校學生尤其是外來人口子女的實際心理問題,力爭做到通俗有趣、實用性強,適合我校心理健康教育的實際需要。
二是在其他學科課程教學中育心助人。如安排課前一分鐘的心理訓練,有手指操、超然靜思、閉目養神等,操作簡單易行,活動輕松活潑、此外,我們還在班隊課中安排團體拓展訓練,在綜合實踐等課程中拓展延伸心育內容。
三、在社會服務中育心助人
在學校里,小學生能得到良好的心理健康教育,他們的許多心理問題能夠在教師的輔導下得到解決,在同學的幫助下得到緩解,在活動中得到疏導,但走出校門,在課外,他們怎么辦?家長的作用畢竟是有限的,尤其是我校擁有大量的外來務工人員的子女,身為打工族的父母們往往連孩子的一日三餐都難以顧及,這些孩子有了心理疙瘩該向誰傾訴?
針對這種情況,我校創新心理健康教育方式,采取了學校心理健康教育向社會延伸服務的舉措:在同安工業集中區烏涂商業街成立了福建省首個未成年人心理健康教育工作站,由本校30位輔導老師擔當心育志愿者,每周六、日在工作站提供心理咨詢服務;開通心聲熱線電話,開設網上心理聊天室,定期在工作站門前小廣場開辦心理講座,舉辦心理漫畫展,組織心理劇表演、團體訓練等活動;定期進行入戶隨訪,實行跟蹤式心理輔導,讓心理健康教育由校內延伸到校外,擴大學校心理健康教育的服務半徑,及時解決小學生的心理問題。這種社會服務式的心理健康教育模式,填補了學校教育的不足,將學校心理健康教育研究成果轉化為社會效益,學生喜歡,家長歡迎,社會認可。
小學生心理健康教育方式范文5
小學班主任教育工作心理健康教育小學班主任作為小學教育的重要力量，必須從新形勢、新任務對班主任提出的新要求，特別是要按照《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，積極探索在小學班主任教育工作中加強小學生心理健康教育的有效模式，特別是要對當前小學班主任教育工作特點、小學生心理特點以及加強小學生心理健康教育的重要性有深刻的認識，以改革創新的精神，大力加強小學班主任教育工作創新，使小學生心理健康教育成為小學班主任教育工作的重要組成部分。
一、新形勢下小學班主任教育工作及小學生心理特點分析
（一）小學班主任教育工作特點
小學班主任是小學教育教學工作的主導力量，對于加強班級管理、規范小學生日常行為、提高小學生綜合素質至關重要，因而小學班主任教育工作有其自身突出的特點。筆者通過多年的班主任工作實踐，認為小學班主任教育工作不同于普通教師，必須按照《小學生守則》《中小學心理健康教育指導綱要》《小學生日常行為規范》的要求，加強對小學生的日常規范和管理工作，著力培養學生的道德情操和行為規范，特別是在教育工作方法上必須將宏觀把握與微觀指導緊密結合志來，培養學生自我管理和心理調節能力，同時還必須具備“家長”般的人文情懷，既要嚴格要求小學生又要與小學生建立深厚的感情。
（二）小學生心理特點
小學生正處于成長發育和學習知識階段，更是道德品質和心理素質逐步形成的階段，因而小學生具有比較顯著的心理特點，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學生都有自己的理想，但在實際學習過程中卻不夠努力，特別是對現實榮譽十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現在的小學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強。三是基本上都具有較強的進取心，爭強好勝的心理比較強，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。
二、加強小學生心理健康教育的重要性
黨的十提出了“立德樹人”的教育任務，強調要培養德、智、體、美全面發展。加強小學生心理健康教育是小學生“德育”教育的重要內容，對于培養小學生健康的心理和健全的人格至關重要。加強小學生心理健康教育，有利于促進小學生健康成長，有針對性的解決小學生普遍存在的情緒不穩、學習困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使小學生健康成長。加強小學生心理健康教育，能夠進一步提高小學生的心理素質，培養學生良好的心理品質，讓小學生學會自我管理、自我調節、自我適應，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強小學生心理健康教育，能夠提高小學生的社會適應能力，特別是能夠改變小學生自我意識較強、團隊精神不足的問題，讓小學生更好地適應社會。
三、班主任如何加強小學生的心理健康教育
（一）要深入了解學生的心理需求
加強小學生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，小學班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學生的心理需要，加強“學情”分析，特別是要通過與小學生建立深厚的感情，讓小學生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學生的心理需求，并將心理健康教育與小學生的心理需求緊密結合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。
（二）在班級管理中融入心理健康教育的內容
小學班主任是班級管理的主導者，特別是在班級管理過程中，與小學生接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內容。在班級管理中融入心理健康教育內容，要把創造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導小學生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對小學生健康心理的教育，發揮小學生的主觀能動性，讓小學生學會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學生形成良好的行為方式和行為習慣。
（三）關注學生的心理變化
種花須知百花異，育人要懂百人心。小學生感性思維都比較強，因而加強小學生心理健康教育，小學班主任必須時刻關注小學生的心理變化，因為小學生的心理變化常常會表現為外在的變化。比如有的小學生會莫名的出現不愛說話，有的小學生也會莫名的出現脾氣暴躁，還有的小學生會莫名的出現成績下降，等等。這些都需要班主任細心的去觀察，并有針對性的進行心理健康輔導，只有這樣才能取得心理健康教育的實效。
（四）掌握基本的心理健康教育知識，積極應用于教學中
小學班主任在開展小學生心理健康教育過程中，還必須不斷加強學習，特別是要加強對小學生心理健康教育教學、心理測量、心理咨詢、心理輔導等各方面的學習，不斷充實自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學工作、班管理工作相結合的有效載體，不斷創新心理健康教育模式、教育內容和教育方法，推動小學班主任心理健康教育科學、持續、健康發展。
四、結論
在我國大力推進教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強小學生心理健康教育已經成為“立德樹人”的重要內容，必須大力加強小學生心理健康教育，著力培養小學生的綜合素質。在新的歷史條件下，小學班主任應切實擔負起小學生心理健康教育的職責，從小學班主任教育工作和小學生心理特點出發，提高心理健康教育的認識，大力加強小學生心理健康教育，特別是要在了解學生心理需求、融入班級管理、關注學生心理變化、加強心理健康教育學習四個方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實效。
參考文獻：
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小學生心理健康教育方式范文6
一、德育與心理健康教育的聯系和區別
所謂德育就是在日常教育過程中對學生的思想、政治和道德?M行全方面的教育，其主要涉及到集體主義教育和愛國主義教育兩個方面。其中，集體主義教育主要包括思想品德教育和學校的精神文明建設的內容。因此，心理健康教育主要側重于培養學生養成良好的心理品質，從而全面提升學生的整體素養。其中，雖然德育和心理健康教育之間并沒有非常明顯的區別，可它們之間也存在著非常緊密的聯系。其中，一方面德育和心理健康教育在教育目的和教學內容方面都需要全面關注小學生的心理活動過程，注重培養學生積極向上的道德品質，以便更好的達到育人的目的；另一個方面，心理健康教育和德育的教學方式和教育途徑基本相同。其中，課堂教學過程、班主任工作、校園文化宣傳和課外實踐活動等都是展開德育和心理健康教育的重要方法和途徑，所以在小學教育階段中，對于學生的道德品質問題可通過心理教育的方式積極進行解決，而小學生的心理問題又需要德育途徑進行全面疏導。因此，在當前小學德育教學中，可合理的融入心理健康教育，旨在提升小學德育的教學水平。
二、將心理健康教育融合在小學德育教學中的策略
（一）在學生日常生活中將德育與心理健康教育進行融合
在小學德育教學過程中，為了能夠更好的融入心理健康教育的內容，便需要老師積極的走進學生的實際生活，全面了解學生在日常生活中的習慣和規律。然后，在此基礎上積極組織學生開展豐富的課余活動和社會實踐活動，深入感受德育學習的樂趣。例如，老師可組織學生以小組和班級為單位，積極展開與德育生活化相關的大討論和沙龍活動，引導學生深入社會，感悟實際生活中的歡樂和苦惱；組織學生開展“我是小交警”、“我是清潔工”、“參觀工”、“綠色環保小衛隊”等社會實踐活動，讓學生在角色扮演的過程中鍛煉自己，從而促使學生形成良好的道德品質。
（二）在學校教育中將心理健康教育與小學德育進行融合
1、以主題班會的形式，將心理健康教育融合到德育中
班主任是一個班級的重要教育者和指導者，是將各個任課教師和學生之間聯系的重要紐帶，也是一個學校與家庭、社會教育力量有效連接的重要橋梁。這樣班主任的一言一行都直接影響著小學生的道德和心理發展方向。因此，為了能夠更好的將心理健康教育融合在小學德育教學中，班主任可通過班會、課外實踐課和課外交談等方式來強化小學德育教學，以便讓小學生在思想品德課程教育中受到熏陶的同時能夠全面提升學生的綜合素養。其中，老師可以主題的班會的形式讓學生能夠在班級組織的心理健康教育活動中釋放自己的情緒，讓同學之間相互討論、相互溝通，促使小學生真正學會理解他人和關心他人，引導小學生能夠更加積極健康的成長。
2、強化小學德育教學過程，引導學生塑造良好的品格
德育課堂是學生進行心理健康教育的重要形式。因此，在小學德育教學過程中，老師應該始終以課堂教學案例為中心，注重學生的人格塑造，讓學生能夠在全面深化學習科學文化知識的過程中保持心理健康發展。同時，老師還可以結合德育教學內容，指導學生開展心理健康教育活動，讓學生能夠在參與活動的過程中受到積極的影響，逐步提升小學德育的教學效率。
3、以校園文化為載體，積極開展心理健康教育
小學校園文化能夠在一定程度上增強學生的使命感和責任感。其中，小學的共青團和少先隊可組織學生積極開展積極向上、豐富多彩的體育、舞蹈和書法活動，讓“心理健康教育”合理的滲透到小學德育文化活動中，或者組織學生積極開展“學雷鋒做好事”、“保護環境人人有責”等一系列的活動，以便學生能夠逐步養成講文明和懂禮貌的好習慣，充分激發小學生不斷上進的精神，從而促使小學生的個性能夠得到更好的發展。
（三）通過與家長相互配合來促進心理健康教育與小學德育融合
學生的整個成長過程離不開家長和學校兩個載體，所以為了能夠更加的將心理健康教育融合到小學德育中，便需要學校與家長多進行溝通和交流，全面了解學生在日常生活中的實際情況，如父母之間是否和諧、家庭對孩子的成長態度等。同時，學校還可以組織學生和家長積極開展親子活動，讓家長們能夠在親子活動中更加全面的了解孩子，以便于家長一起來強化對學生的心理與品質教育和指導。
