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法醫學的特點范文1
【Key words】Characteristics； Teaching methods； Medical English
一、醫學英語的特點
與公共英語相比，醫學英語詞匯的特點是難拼、難讀、難記、難學。該特點使得學生對醫學英語詞匯的學習望而生畏，缺乏學習積極性和信心，甚至產生畏難情緒，喪失了興趣?！安幌矚g、不重視”是大多數學生對醫學英語學習的態度。大多數學生感到醫學英語難學，這是由于以下幾方面原因造成的： 一是醫學詞匯難讀難記，單詞字母多，拼寫長，使學生望而生畏；二是詞匯量大，涉及醫學的專業詞匯既多又陌生；三是學生詞匯知識基礎薄弱，對詞匯學知識接觸較少，因而不太懂得把學過的詞匯進行有意識的歸納、類比；四是醫學發展迅速，新詞不斷出現，詞匯數量還在與日俱增。筆者醫學英語教學實踐中發現的問題提出幾點建議。
二、提高醫學英語教學效果的方法
1.加強醫學背景知識學習。醫學英語教師在課堂上也應當適時為學生補充背景知識，以幫助學生理解詞匯，從而提高學生對醫學英語詞匯的理解力和記憶力，教師可以為學生放醫學英語視頻，圖文并茂，可以幫助學生正確理解醫學術語的含義。這一點就要求醫學英語教師必須具備一定的臨床專業知識，因此，醫學英語詞匯課教師最好是由既精通醫學又精通英語的復合型人才擔當。
2.充分利用網絡和多媒體教學。多媒體的使用可以更加簡單、直觀地講解復雜的醫學問題。充分利用圖片和視頻材料等多種素材，教學課件做到圖文并茂，內容豐富，在講授過程中提供多種感官刺激，避免出現枯燥的課堂氛圍，增加學習興趣和增強教學效果，讓學生在愉快輕松的氛圍中學到知識。教師結合講授的內容可以從網絡下載相關的文字、圖片、影像等，可以拓展教學內容，同時也可拓寬學生的知識面。比如在講授“extracorporeal shockwave lithotripsy”時，授課教師可以從網上下載 “extracorporeal shockwave lithotripsy”圖解或視頻，使教學內容生動有趣，這樣學生可以充分理解該醫學術語。教師還可以推薦一些國內外優秀的醫學英語在線網站和在線醫學期刊雜志（如：Pubmed，New England Journal of Medicine （NEJM），JAMA等，使學生將課堂上學到的詞匯學知識在實踐中鞏固加深。
3.培養學生學習興趣。中國的大教育家孔子說過：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者?！比绻橙藢σ患虑楫a生了濃烈的興趣，那么他就會主動去做。學生學得怎么樣，很大程度上取決于有無興趣和求知欲望，而學生的學習興趣與求知欲望則要靠教師有效地激發。那么怎么才能讓學生對醫學英語詞匯產生興趣呢？在醫學英語詞匯學習中，培養學生利用規律來學習醫學英語詞匯的能力。當遇到較長單詞可以利用構詞法的特點，去記憶專業詞匯，擴大詞匯量。例如： “esophagogastroduodenoscopy食道、胃、十二指腸鏡檢查”這一單詞雖長，但可以將其拆分為esophago-（食管）、gastro- （胃）、duodeno-（十二指腸）、-scopy（檢查） 四部分來記憶，這樣就化難為易了。理解后再記憶提高學習效果，不易忘記。此外，課堂上，教師應根據學生實際醫學英語水平制定學習目標。學習任務的難易程度可影響學習動機和效果。如果目標定得過高，學生會存在不同程度的畏難情緒。另外，教師應以滿腔的熱情全身心地投入到課堂教學中，利用語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配合適當的體態語言等，來激活課堂的氣氛，幫助學生建立正確、穩定和持久的學習動力，激發學生對醫學英語詞匯學習的積極性和主動性，使之愿意學、有興趣學。
4.培養學生自主學習的能力。在醫學英語課堂教學中，如果一個一個講解單詞，學生在課堂上感到枯燥無味。課堂教學應為互動式的。課堂上不應該只是學生配合教師上課，而是要始終體現學生的主體地位，使學生敢于開口，樂于實踐，從知識的傳授向對能力的培養過渡。因此教師應培養學生自主學習的能力，把學習的主動權交給學生，讓學生就某一專題自己去尋找資料、準備材料，并上臺演講。這樣可以充分調動學生學習的主動性，對知識的掌握也就有了更深刻的理解，記得更牢固，從而對學習更有興趣。
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一、小學生注意發展的特點
1.小學生無意注意占優勢。剛剛進入學校，小學生無意注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的事物，這時期主要是無意注意占優勢，注意力不穩定、不持久，容易為一些新奇刺激所吸引。低年級小學生集中注意的時間大約為二十分鐘左右，到了三至五年級的學生可以連續保持注意三十至四十分鐘。在教學活動中，教師常常會用“注意聽” “注意看”等來提醒學生對某一事物注意。隨著學習活動的進行，注意能夠很快地得到發展，在課堂上可以根據學習活動和教師的要求將注意作為教學內容，注意的持久穩定性和范圍都不斷地得到發展。但總體來說，小學生的注意水平仍然是很有限的，需要教師的指導。
2.從無意注意向有意注意發展。無意注意也叫不隨意注意，是一種事先沒有預定目的也不需要任何意志努力的注意。引起無意注意的原因來自兩個方面：刺激物的特點和人的內部狀態，同時這兩方面的原因也是密切聯系的。如巨大的聲響和濃烈的氣味，都會使小學生不由自主地引起注意。無意注意是注意的初級形式，不僅人有而且動物也有，在學生個體的發展過程中，最初產生的是無意注意，之后才產生有意注意。
3.有意注意也叫隨意注意。它是一種自覺的有預定目的的、并經過意志努力而產生和保持的注意。有意注意和無意注意不同，小學生特別是低年級學生，有意注意還不占主要地位，在教學影響下，有意注意才會逐步發展起來。學生有意注意的發展表現在能注意聽教師講課、按照教師的要求復習功課等，因而小學生有意注意主要是在活動中培養起來的、有一定自覺的目的方向、需要做出努力的一種注意形態。有意注意是人所特有的一種高級注意形式。學生能夠控制自己的行動時，有意注意也就逐漸發展起來。
二、小學生注意品質的發展特點
注意的品質包括注意的選擇性、注意的穩定性、注意的分配性和注意的廣度。
1.小學生注意的選擇性隨年齡的發展而發展。小學二至五年級學生注意選擇性發展較快，兒童和成人顯示出不同的特點。成人更傾向于把同一類別的詞看成一個整體，對小學生來說，不善于利用語義關系，兒童注意的選擇性隨著年齡提高而增強，因此在教學中，教師對于關鍵問題的強調和注意的提示對低年級兒童來說還是必要的。
2.小學生注意的穩定性受興趣影響。小學生注意的穩定性較幼兒有了較大的發展。有研究表明，七至十歲兒童能夠聚精會神地注意二十分鐘，十至十二歲兒童為二十五分鐘，十二歲以后為三十分鐘，可見，年齡不同的兒童注意力的穩定性也不同。常聽老師和家長抱怨學生做事不能專心，不能持久，這就是說學生注意的穩定性不好。
3.注意分配的能力在發展。注意的分配是指人在進行兩種或多種活動的時候，能把注意同時指向不同對象的能力。剛入小學的學生還不能一邊聽講一邊記筆記，常常注意了這件事卻忘了另一件事。但在教育的要求下，學生注意分配的能力也在發展，十歲以后的學生能既注意教師講課也能記筆記。
4.小學生注意廣度隨著兒童年齡的增長不斷發展和擴大。注意的廣度受人的知識經驗的影響，和人的記憶有密切關系。研究表明小學生六至七歲只能注意二至三個客體，成人能夠注意四至六個客體。
三、小學生注意力的培養
培養小學生注意力有以下幾種有效的方法：
1.培養正確的學習動機，明確學習目的和任務。明確學習目的和任務，能使學生產生達到目的的需要，并為滿足需要而產生渴望，這是保持學生注意的重要條件。
2.運用科學的教學方法，講究教學藝術，培養興趣。利用學生對所學知識的注意和興趣，不斷培養學生有意注意的學習品質，不斷提高學生良好的心理素質。同時要求教師在教學方法上盡量防止單調死板，要不斷提高課堂教學藝術，以激發學生的興趣。教師的語言要生動形象、簡潔流暢、抑揚頓挫、快慢適中、引人入勝。適當運用恰當的表情和手勢動作，可增強講授內容的情緒感染色彩和直觀教學，激發學生學習的興趣，培養學生良好的注意力。
3.教師要善于利用學生有意注意和無意注意的交替進行教學。培養小學生注意的能力，教師可根據學生不同的年齡特點，要求學生嚴格遵守課堂紀律，增強克服困難的毅力，提高自我控制能力。單憑有意注意進行學習不能提高學習效率，教師要注意利用學生的有意注意和無意注意，使之有節奏地交替和互相轉化，從而提高教學效果。
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關鍵詞：非文學翻譯;特點;方法
中圖分類號：H059 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）08-0257-01
一、非文學文本翻譯特點
非文學翻譯也可以籠統地稱為文件翻譯、實用型翻譯或應用型翻譯。實際上，非文學文本的范疇很廣，包括政治、法律、經濟、科技等領域。不同于文學文本的虛構成份較多，非文學文本是事實性的，起基本特點是內容具體明確，書寫格式較固定，語言簡明扼要。這也就要求在翻譯非文學文本時，準確的傳達內容是首要目的，而非文章語言的優美程度。尤其是像合同、醫藥說明、文件這一類時更需要準確無誤的翻譯，如翻譯時發生錯誤，將會帶來嚴重或是無法彌補的后果。如果將翻譯視為一項有目的的社會活動，針對非文學文本的特點，在對非文學文本進行翻譯的過程中，可以歸納出以下三種翻譯特點：
1.制定翻譯策略。在翻譯非文學文本時，譯者需了解原文文本、翻譯目的和目的語讀者，在清楚了解這三項后再制定翻譯的種類或是策略。以便更準確的譯出原文的含義。
2.準確地再現原文。在翻譯非文學文本的過程中，不僅要準確的譯出原文的含義，也要重視文章的連貫性。在翻譯時要對譯文不斷推理以及比較原文，查看有沒有矛盾的地方，如若有矛盾的地方，譯者需及時查看問題，審查是由于譯者對原文理解出現偏差或錯誤，還是譯文所用的表達方式出現問題，當然如果推理后發現原文錯誤，也可對原文進行修改，以求翻譯出客觀事實。其次，譯文語言需準確，對原文的任何增刪都不能損害原文文本信息的準確性。反復校隊檢查，保證譯文的含義符合原文文本。
3.語言樸實。根據非文學文本的特點，在翻譯過程中需準確的呈現出原文文本的信息和含義。因此，在翻譯時，語言方面的選擇要可以準確表達出信息、語言規范、簡潔明了的語言。信息準確性最重要，語言的藝術性可以在保證信息準確和不違反原文文本含義的前提下，選用適當的語言修辭。語言規范即句子符合語法規范、行文流暢，不追求新奇的表達方法。簡潔明了是指譯文不說廢話、套話，按照原文文本的信息翻譯，盡量使用斷句，以便于理解。
二、非文學翻譯方法
譯者大多都具備專業翻譯素養，了解如何為原文文本翻譯。但是，根據非文學翻譯的特點，譯者需要有正確及適合的翻譯方法來指導和幫助譯者，才能是譯者更好、更完善的進行翻譯。非文學翻譯的方法主要可以分為四種，即以電子工具提高翻譯質量和速度、以平行文本彌補專業知識和語言能力的不足、以嚴謹的態度和科學的方法解決問題和以批判性思維貫穿翻譯活動始終。
1.電子工具提高翻譯質量和速度。翻譯任何專業的內容都需要對該專業有一定的了解，只靠翻譯的技巧是不夠的。譯者在翻譯的過程中都會遇到自己不知道或是不了解的東西，特別是一些專業術語。而電子工具的內容包羅萬象，查找相關的專業內容也很方便。同時，電子工具不同于書本，需要譯者大量的閱讀查找，浪費了大量的時間。
2.以平行文本彌補專業知識和語言能力。平行文本原本是指并排放在一起、可以逐句對照閱讀的原文及其譯文。但在翻譯中可以表示為與原文內容相關的譯入語參考資料。原文文本和平行文本涉及的主題相同，內容相似。因此，在譯者翻譯之前可以通過尋找平行文本的方法來獲取專業的知識和術語、學習專業領域的表達方式和語言風格。平行文本不僅可以彌補譯者的專業知識和提高譯者的語言能力，還能使譯文更具專業水平。
3.以嚴謹的態度和科學的方法解決問題。翻譯的過程其實可以稱之為一個調查研究的過程，一個解決問題的過程。而這個過程最終的目的是為了解決兩個問題，即理解和表達。只有充分理解原文文本才能為表達打好基礎，也只有表達清楚才能是目的語讀者清楚和正確的理解原文的意思。科學的方法主要包括定性與定量分析法和交叉檢驗法兩種。交叉檢驗法簡單來說是，如需將漢語譯為英文，那么英語對等詞不一定是譯者希望表達的意思。因此，可以通過英英詞典提供的英語釋義、例句和詞源信息等，并通過不同的詞典和資料相互驗證，從而把握英語單詞的準確含義及用法，更準確地傳達原文含義。定性分析是指確定某一概念在英語中可能有那些表達方法;定量分析則是用來確定這些不同的表達方法在英語中使用的頻率，以便使譯者選擇更準確、最常用、最符合英語習慣的表達方法。
4.以批判性思維貫穿翻譯活動始終。批判性思維就是敢于對事物提出質疑的思想方法。譯者只有以批判的眼光看待原文，才能發現原文中的隱藏含義，從而在譯文中表達出來;只有以批判性的眼光看待譯文才能發現譯文的錯誤和矛盾之處，從而對譯文進行修改。因此，譯者只有將批判性思維貫徹在翻譯活動的始終，才能保證譯文無懈可擊。
三、以商務英語文本為例
商務英語文本是非文學文本中的一種，伴隨著全球化的發展，各國之間的貿易交流日趨增多，商務英語逐漸占據了一席之地。
商務英語是指用于商務中的英語，在商務領域這一特定的環境下，商務英語就形成了特有的語言和文體特征。譯者在翻譯商務英語時會遇到大量的專業用語，因此，譯者可以借助上述的翻譯方法以便更好，更準確的完成翻譯。在翻譯訂單一類文本時，會出現例如C.W.O，B/L，C.O.D，的專業詞語，這時譯者可以使用電子工具進行查找，C.W.O是訂貨付款，B/L是提貨單，C.O.D是貨到付款。借助電子工具讓譯者更快速、更準確的知道這些專業詞匯，從而提高翻譯速度和質量。
商務英語由于其特殊的語境，在書寫格式上也有其相對應的格式要求，這也就要求譯者在翻譯時，需要參考平行文本來確定目的語的慣用格式，保證譯文的嚴密性。例如，中文習慣用比較客氣和謙虛的語氣，即使在訂單中也是如此。但英語訂單中要求用詞明確、具體。因此，譯者可以在翻譯前參考中英文的平行文本，了解兩種語言的文體結構，確保譯文的正確性。
譯者在翻譯時需對原文文本有全面的掌握，而不是僅僅按照原文逐點翻譯，因此在翻譯時不能僅僅按照原文每一條信息進行機械翻譯，應當以批判性的眼光看待原文和譯文。尤其是商務英語自身的特點就要求了信息的準確性，如果譯者發現原文中有邏輯錯誤或是矛盾之處，應進行修改，確保原文文本的準確性，而不是一味的機械翻譯，最后產生不可挽回的錯誤。
四、結語
非文學文本的類型很多，有學者認為可以將除了文學文本之外的文本都可以歸為非文學文本。因此，譯者在翻譯非文學文本時首先需了解非文學文本的特點，之后再判斷原文文本的類型及其自身的特點，借助非文學翻譯的方法進行翻譯，以確保能夠完整的、準確的將原文文本信息譯出。
參考文獻：
[1]李長栓.非文學翻譯[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.
法醫學的特點范文4
一、構建創新環境
小學生的情緒變化大，他們的表現容易被情感因素所左右，常常是“親其師，信其道”。為此，在教學中，教師要融入學生中，做學生的知心朋友，給學生創造和諧融洽的教育環境，激發學生內在的學習需要，使他們生動活潑、主動有效地進行學習，產生安全感，真實地表現自己，充分地展示自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。學生在無拘無束的情況下，感到學習沒有壓力，自然會迸發出學習的靈感。因此，課余時間，我常深入學生之中，和他們做游戲、談心，用行動取得他們的信任。課堂上，盡量營造輕松的氣氛，用幽默的語言、俏皮的動作去感染他們，把鼓勵的話語掛在嘴邊：“你是一個非常聰明的孩子?！薄袄蠋熀芟矚g你，如果你在課堂上能大膽地提問題和回答問題，老師和同學們就更加喜歡你了。”話雖然簡單，但足以說明教師已把自己視為學生中的一員。由此建立的師生關系會更平等、和諧。從而使學生敢于大膽地去說、去做，迸發出創新的火花。
二、創設問題情境，啟發學生思維
小學生愛提問題，對問題總想知道為什么。而問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生的學習興趣，引發學生的創造性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，吸引學生的注意力，激發學生探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創造性思維的發展。
例如：在教學“長度單位的認識”時，我設計了一個有趣的問題：誰能在5、50、500后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生感到新奇，議論紛紛。有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，一時間，得出了5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米的結論。此時我因勢利導地出示了課題：“小數的性質?！闭n也在精彩的討論中拉開了序幕。
三、倡導一題多變，誘發學生思維
小學生思維活躍，許多想法是老師所預料不到的，同樣的問題，往往會衍生出意想不到的想法。因此，教學中，我常采用一題多變的方法，將應用題的條件和問題加以改變，誘導學生發散思維。如在教學“書店進了科普讀物200冊，一共售出共160冊，還剩多少冊？”一題時，我沒有停留在學生會解這道題上，而是要求學生改變問題條件，變成一道新的應用題。于是，學生躍躍欲試、暢所欲言，不一會兒就編出了十幾道新題。書店進了科普讀物200冊，一共售出160冊，還剩幾分之幾？書店進了科普讀物200冊，一共售出160冊，售出了幾分之幾？書店進了科普讀物200冊，一共售出160冊，進貨的比售出的多幾分之幾？……達到了誘導學生發散思維的目的。
四、利用學生喜歡動手的特點，觸動學生創新思維
小學生喜歡動手，許多抽象的問題通過操作常會變得簡單、有趣，不僅能從感性認識上升為理性認識，比較全面、比較深刻地理解知識，而且能拓展教材內容，創造性地發現問題。因此，教學中，我盡量把能操作的問題生動化、趣味化，發展學生的思維。如在教學完圓柱體、圓錐體的計算后，為進一步探究圓柱、圓錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的幾種情況下二者的關系，我布置學生課前做圓柱、圓錐的學具，并設置如下習題：①一個圓錐的體積是18立方厘米，底面積是9平方厘米，求高？②把一個圓柱體削成一個最大的圓錐體，削去部分的體積是圓錐體積的多少倍？③一個圓柱體和一個圓錐體底面積相等且體積也相等，已知圓柱的高是4分米，圓錐的高是多少？④一個圓柱體與一個圓錐體高和體積分別相等，已知圓錐底面積是18平方厘米，圓柱的底面積是多少？課堂上，學生演示自帶的學具：圓錐、圓柱、沙子、大米、大豆等，通過裝一裝、量一量、比一比、看一看、試一試、議一議，找出二者之間的規律及解這類題的方法。
五、引發學生好奇心，發展創新能力
小學生好奇心重，對不理解的東西，總喜歡了解透徹。新課標要求學生從做“學答”到做“學問”，要求課堂上學生主動發現問題和教師創設問題情境要相結合，產生“心求通而未得，口欲言而未能”的認知沖突。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決問題更有價值?！焙闷嫘氖菍W生進行創造性思維的內部動力。在教學中，為了使學生勇于質疑，我盡可能給學生營造民主和諧的氛圍，鼓勵學生敢于質疑、否定，大膽發表意見，勇于把自己解決問題的方法說出來，鍛煉學生的邏輯思維能力、語言表達能力和數學學習能力。如：在教學求15、12、30的最小公倍數一題時，我引導先用三個數的公約數3去除，在得到商5、4、10后，再用4、10的公約數2去除，5怎么辦呢？我故設懸疑。提問猶如一顆小石子，在同學們心中激起層層漣漪。不一會兒，在學生吵鬧爭議中理解了求三個數的最小公倍數的算理。
六、抓住學生興趣點，激勵學生創新思維
法醫學的特點范文5
關鍵詞：青少年；藝術學業自我；量表研制
一、引 言
近年來學業自我作為個體的人格變量和學習動力因素受到越來越多研究者的高度關注[1]。藝術學業自我作為個體學業自我的一部分，是在個體藝術教育實踐活動中形成和發展起來的，并影響著個體藝術實踐活動的效果。目前有關青少年藝術學業自我的研究還十分薄弱，存在著評價工具匱乏、基于藝術教育與學業自我發展關系的描述性研究較多等問題。因此，在當前形勢下，開發出一個具有較高信效度指標的測量工具不僅是了解青少年藝術學業自我現狀的基礎，而且是進一步建構影響機制到后續干預研究不可或缺的部分。
本研究主要對青少年藝術學業自我的測量工具進行研發。理由如下：其一，雖然國外研究者（Vispoel，1995）編制了藝術自我知覺問卷[2]，對國外大學生進行了研究，但該問卷強調的是藝術學科的技能以及問題解決能力，即藝術學業能力，因此不適合于我國青少年培養“藝術能力”與提高“人文素養”的總目標。其二，國內僅有部分研究者在對學業自我結構等級的研究中，從一般學科的角度涉及到藝術學業自我的內涵和測評[3][4]。其三，無論是加強青少年藝術學業自我的理論研究，還是有效提高青少年藝術修養，推動藝術教育的研究，都離不開科學有效的青少年藝術學業自我測量工具。因此，本研究從理論建構入手，對青少年藝術學業自我的結構進行探討，試圖編制適合于我國青少年的具有良好信度和效度的藝術學業自我測量工具。
二、青少年藝術學業自我結構的理論研究
（一）藝術學業自我的界定
目前，藝術學業自我的定義還處于發展中，對其進行科學界定并非易事。迄今，僅有少數研究者曾有所涉及。如Vispoel在修訂Shavelson的學業自我模型時，涉及到了藝術自我概念，他認為藝術自我主要通過問題解決能力、舞蹈技能、戲劇藝術技能、視覺藝術技能以及音樂技能表現出來。我們認為，藝術學業自我概念是藝術領域內具體學科在更高范疇的綜合。在綜合分析與考慮這些定義的基礎上，我們將藝術學業自我界定為個體在藝術學業情境中形成的對自己在藝術學業發展方面的比較穩定的認知、體驗和評價。具體來說，就是對自己在藝術學業領域中的學業能力、學業成就、學業情感以及學業行為等的認知、體驗和評價。
（二）青少年藝術學業自我的理論建構
根據我們對藝術學業自我的界定，本研究擬通過開放式問卷調查的方式對藝術學業自我進行維度構建。重慶綦江中學103人為被試，要求被試直接寫出那些最能反映其在藝體學科學業實際情況的詞語造句。采用日常經驗的內容分析法對回收的有效問卷進行單元分析和編碼，再對編碼材料按照頻次為指標進行統計分析。
通過對開放式問卷的結果進行歸納發現，青少年對自己藝術學業的自我描述表現出了一些共同的特征，對他們所描述的詞匯根據語義內容加以歸類整理，具體結果如表1所示。
表1 青少年藝術學業自我開放式問卷結果
從上表可以看出，青少年對藝術學科的學業描述主要集中在成績自我、抱負水平、認知技能、動作技能、愉悅體驗、學業興趣、學業自我控制、學業應對。這與我們的構想結構是一致的，此外，需要注意的是，表1的統計結果顯示，愉悅體驗在青少年藝術學業自我結構中所占的比重僅為5.62%，這與美育心理中的審美情感體驗存在一定差異。原因可能在于：其沉重的學業壓力使得部分青少年僅僅將藝術課程作為學習的調味劑，其審美經驗較少，因而很難直接誘發美感共鳴。
因此，在開放式問卷基礎上，對教育領域和心理領域的相關專家進行了咨詢，試圖進一步完善青少年藝術學業自我結構。大多專家認為，青少年藝術學業自我的結構可初步定為成績自我、抱負水平、認知技能、動作技能、愉悅體驗、學業興趣、學業自我控制、學業應對。
三、青少年藝術學業自我量表的編制
（一）初始問卷的編制與測量
根據藝術學業自我的理論構想，我們從藝術學業成就、藝術學業能力、藝術學業體驗、藝術學業行為四個方面，成績自我、抱負水平、認知技能、動作技能、愉悅體驗等8個具體維度，參考相關的測試量表[2][3][5][6]以及開放式問卷的研究結果編制了94個項目，交叉排列題項，形成了初始量表。量表采用liket 5點記分制。
為考察初始問卷結構的合理性，從重慶與四川達州選取了兩所重點中學與兩所普通中學，發放問卷800份，回收有效問卷664份。初始量表測試后，對664份有效問卷首先進行項目分析，檢驗結果表明，除第70題高低分組不存在顯著差異外，其他題項高低分組存在顯著差異，可以用來做進一步分析。采用主成分分析法，獲得了特征根大于1，與構想結構一致的8個因素，其累計貢獻率為52.153%。由于8個因子之間存在不同程度的相關，且都達到了極顯著水平（p
（二）正式測量與統計分析
根據所確定的藝術學業自我結構模型以及對于初測問卷的分析，我們對初測問卷中的題項進行了刪選和修改，最后形成了38個題項的正式問卷。采用5點記分制（完全不符合、基本不符合、不能確定、基本符合和完全符合），單選迫選形式進行調查。本研究在山東、遼寧、安徽、四川、重慶、云南、浙江等省市采用整群分層抽樣方法選取初、高中各學段青少年2500名，剔除無效問卷后，有效問卷2029名。被試具體構成見表2：
1.驗證性因素分析
驗證性因素分析是在探索性因素分析基礎上發展起來的，是對已有理論模型與數據擬合程度的一種驗證。本研究中，利用正式問卷中的2029份有效數據，運用AMOS4.0 for windows統計軟件，對得到的青少年藝術學業自我二階4因素一階8因素的多維度多層次結構模型進行檢驗，以考察該模型的正確性。根據探索性因素分析的結果，設置一個潛變量（NK=1），即藝術學業自我，該潛變量對應的觀測變量分別為藝術學業自我的8個一階因子。據此構成樣本的協方差矩陣，作為模型檢驗的基礎。擬合度較好的模型應具備較低的x2值和SRMR值，如x2/df
經驗證性因素分析（CFA），得到該模型的各項擬合指數（表3）。
表3 青少年藝術學業自我驗證性因素分析擬合指數
從表3中可以看出模型的各項擬合指數，其中，X2/df為4.663，其余各項指標CFI，NFI，RFI，IFI， LI的值均在0.90以上，RMSEA的值為0.063
2.問卷的信度檢驗
青少年藝術學業自我量表的信度檢驗，主要考察其內部一致性信度（a系數和分半信度）采用內部一致性系數、分半信度兩種方法。用2029份有效數據進行信效度檢驗。
表4 青少年藝術學業自我量表信度系數
從表4可以看出，《青少年藝術學業自我量表》各因子的Cronbach a系數在0.704-0.812之間，整個量表的Cronbach' s Alpha（a）系數為0.926，分半信度為0.894 。
3.問卷的效度檢驗
青少年藝術學業自我量表的編制嚴格遵循了心理量表的研制程序，結合了自下而上和自上而下兩種思路。在問卷題項的編制上，經過6名心理學專業研究生和心理學專家的審查和修訂，形成了初測問卷。在此基礎上，對回收的問卷進行項目分析探索性因素分析，反復修改，最終形成了正式問卷。在心理測量學中，一般認為一份好的問卷，各因子之間應該具有中等程度的相關，各因子與問卷總分之間應該有比較高的相關。本研究編制的青少年藝術學業自我量表各因素之間的相關在0.308-0.888之間，大部分因素之間的相關在0.40-0.60之間，具有中等程度的相關。各個因素與問卷總分的相關在0.68-0.88之間，大部分因素與問卷總分之間的相關在0.75-0.88之間具有較高的相關。我們發現，因素之間的相關主要呈中等程度的相關，且低于各因素與總問卷的相關，這說明因素之間具有一定的獨立性，同時又較好地反映了藝術學業自我問卷的內容。因此，本研究編制的青少年藝術學業自我量表具有良好的結構效度。
四、分析與討論
基于已有研究的不足（vispoel，1995；郭成，2006），本研究探討青少年藝術學業自我的結構，一階8因素二階4因素均與理論構想完全一致。這說明，一方面青少年藝術學業自我有其自身的結構，簡單套用國外大學生藝術自我知覺概念的結構可能缺乏針對性，進而影響測試的準確性。另一方面藝術學業自我是學科學業自我的一個領域，忽視藝術學科的獨特性可能影響到青少年藝術學業自我結構的完整性。鑒于此，可以認為，青少年藝術學業自我結構的探討深化了學業自我的內涵，為后續研究奠定了基礎。
本研究主要對青少年藝術學業自我量表采用內部一致性信度、結構效度等進行了檢驗。從前文的檢驗結果可以發現，青少年藝術學業自我量表的信效度良好，初步具備了作為優良測量工具的條件，可以為相關領域的研究提供參考和借鑒。
五、結 論
通過對青少年藝術學業自我的理論與實證研究，結果表明：
（1）青少年藝術學業自我是一階8因素二階4因素三階1因素的多維度多層次結構。二階因素包括藝術學業成就、藝術學業能力、藝術學業體驗和藝術學業行為。一階因素包括成績自我、抱負水平、認知技能、動作技能、愉悅體驗、學業興趣、學業自我控制、學業自我應對。
（2）本研究在理論構想和實證研究的基礎上編制了“青少年藝術學業自我量表”，通過檢驗具有良好的信、效度，可以作為評價青少年藝術學業自我發展的測量工具。
參考文獻：
[1] 郭成，何曉燕，張大均.學業自我概念及其與學業成績關系的研究述評[J].心理科學，2006，29（1）：133-136.
[2] Vispoel， W. P. Self-conception in the art：An extension of the Shavelson model[J]. Journal of Educational Psychology， 1995， 87：134-145.
[3] 郭成.青少年學業自我研究[D].西南大學博士學位論文，2006.
[4] 張娓.青少年學科學業自我量表的修訂及西南地區常模編制[D].西南大學碩士學位論文，2008.
[5] 陳旭.中學生學業壓力、應對策略及應對的心理機制研究[D].西南大學博士學位論文，2004.
Preliminary Development of the Aesthetic Academic Self Scale for Adolescents
ZHOU Hai-xia， GUO Cheng， WANG Gang
法醫學的特點范文6
把法醫學的基礎知識學習與真實法醫情景聯系起來，使學生在解決法醫鑒定實際問題的實踐活動中探索知識，創造性的解決問題。也就是說，PBL教學法在法醫學教學中應用就是一個解決問題的過程，一個探索知識、不斷學習的過程。
1.1對法醫學教學內容進行合理的課程設計
教師根據PBL教學法的特點，對法醫學教學內容進行合理的課程設計。教師在合理設計課程的過程中應以章節為單位,根據教學內容合理設計出既要符合法醫學教學內容,又要近貼法醫案例實際問題,夠激發學生探究問題的興趣。法醫學教學內容進行合理的課程設計的關鍵在于是要以問題為基礎,突出學生在教學中的主體地位,以調動學生學習的積極性和熱情，培養學生的綜合能力和素質為目標的問題體系,這是PBL教學的關鍵環節之一。
1.2PBL教學法在法醫學教學中應用的實施過程
1.2.1組織學習小組，創設法醫案例情景，根據法醫案例提出問題根據法醫學學生的知識背景、專業特點及學生構成特點，將學生分為5-6人一組，并通過討論交流每組選出一位組長。組長的主要任務是組織小組成員收集資料、討論問題、總結等。然后根據法醫學教學大綱的教學要求，我們精心創設了法醫案例并提出了3-4個問題。讓同學討論分析法醫案例并迅速融入到法醫案例情景中。當同學們融入情景后并及時提出問題，引起各小組解決問題的興趣。1.2.2小組討論，收集資料（1）小組交流討論，探討問題。PBL教學法在法醫學教學中應用的特點之一就是小組交流討論，在真實的法醫案例情景展示后，提出問題。各小組根據提出的問題,尋找解決問題的方法，通過去圖書館查閱資料、上網搜尋資料、查閱文獻,緊緊圍繞所選題目認真討論并記錄，時間控制在2-3天內完成。在小組交流討論的過程中，教師要給予一定的指導，避免小組成員討論方向發生偏離，同時又保證討論自由有序地進行。小組交流討論結束后，各小組先給出解決問題的初稿，然后由小組長制定出解決問題的方案，并對未解決的問題制定下一步解決方案。（2）收集資料,解決問題。各小組將未解決的問題匯報給教師。教導教師發現問題后，有針對性地指導各小組解決問題的方案。根據老師提供的建議，各小組成員合理分工，有針對性地尋找解決問題的材料，小組成員利用網絡、書籍、期刊等搜集資料、查找答案。（3）討論歸納，得出結論。各小組成員根據分工，帶著自己的答案與本小組的其他成員進行交流討論。在指導教師的指導下，各小組成員相互交流，相互補充，相互評論，通過多次的小組討論，在分析－歸納－再分析－再歸納的基礎上，各小組同學才可以形成解決問題的最后答案。（4）展示成果。各小組形成統一的結論后，各小組推選出一位組員，通過PPT課件的形式來展現本小組的學習成果。展示成果的過程中不僅使學生能學到更多的知識,而且能發現以前沒有考慮到的問題。PBL教學法在法醫學教學中應用是通過真實案例情景圍繞問題展開，在PBL教學的整個過程不斷強調的是，讓學生們學會自主學習、解決問題的能力。
1.3對各小組學習過程的反思、總結
首先，各小組反思在解決問題過程中出現的問題及解決的方法，同時根據其他小組成果展示發現本小組在收集資料和解決問題過程中出現的問題。其次，各小組互相討論、反思，并由小組長整理成總結報告的書面材料。這樣可以讓同學們學到更多知識，豐富了自己的閱歷，提高自己發現問題、分析問題、解決問題的能力，為以后的學習積累經驗。同學們相互之間展示成果，彌補了自己某些知識的不足，把一些問題的重點和難點再一次加深[5]。最后，指導教師進行點評，鼓勵在解決問題過程中表現較好的小組和提出解決問題的方法，同時指出各小組出現的問題以及給出解決問題的建議，讓同學們真正在學習過程中提高自己的發現問題、解決問題的能力。
2、PBL教學法在法醫學教學中的優勢
2.1PBL教學法在法醫學教學中應用，能夠提高學生自主學習的能力
法醫學知識內容較多實踐性較強，因此法醫學教學要求培養學生的自學能力尤為重要。而PBL教學法在法醫學教學中應用能夠很好地培養學生的學習動機和學習興趣，從而有利于法醫學專業的學生在今后的學習中主動地自愿地學習，才會主動的去發現問題、分析問題和解決問題。PBL教學法在法醫學教學應用過程中提出具體法醫案例情景有利于激發學生的好奇心和興趣。當學生的好奇心和興趣被激發后及時提出問題，有助于促進學生的自主解決問題的渴望。PBL教學法將法醫學知識應用到具體的問題解決之中，當法醫案例情景中的問題被解決后，學生便自然而然的學會了發現問題、解決問題的自主學習能力。
2.2PBL教學法能激發學生的學習興趣,培養思考和解決問題的能力
法醫學本身是一門應用性和實踐性很強的學科,然而大多數學校只是安排了法醫學基礎知識的教學任務，而書面的知識內容很難激發學生的學習興趣。PBL教學法在法醫學教學中的應用過程中，一開始就提出具體的法醫案例情景，激發學生的興趣，讓學生融入案例情景中。然后及時提出問題，激發學生解決問題的興趣與渴望，學生帶著問題去學習,有興趣解決這些情景中的問題,就會變被動學習為積極主動參與解決問題。同時，各小組內的學生相互討論提出對知識的質疑、比較、選擇及分析、概括、反思等認識活動,學生之間通過各種思維和認識方式的轉換最終才能解決問題,在這個過程中培養了學生的獨立思考和解決問題的能力。
2.3PBL教學法有助于培養學生團隊協作的能力
PBL教學法的特點之一就是小組討論，將5-6人分為一個學習小組，并且有小組長。在提出問題和解決問題的過程中，要求小組內的成員分工合作、相互磨合、相互交流，共同分享專業知識，小組成員間只有相互配合、相互合作才能更有效的完成任務。PBL教學法在法醫學教學中應用更有助于培養學生團隊協作的能力。而團隊協作的能力在今后的法醫工作中是一項重要的能力。通過學習交流的過程，有利于培養善于合作的人才，有利于培養合格的法醫工作者。
2.4PBL教學法有助于提高學生文獻檢索的能力
PBL教學法在法醫學教學的應用過程中，要求各小組成員充分利用各種資源來解決問題。其中，很重要的就是利用網絡資源數據庫查找相關文獻或搜尋相關答案，這就有利于提高學生正確應用網絡進行文獻檢索的能力。另外，到圖書館查找相關的書籍或參看相應的期刊雜志，利用文獻檢索找到問題有關的知識信息。最后，小組成員根據搜集到的相關信息進行討論、篩選、總結，最終得出正常的答案。在這個尋找答案的過程中，學生學會正常的運用網絡和圖書館資源進行文獻檢索，同時，也感受到了網絡資源的強大，為以后工作、學習中進行檢索文獻奠定基礎。
2.5PBL教學法促進師生溝通交流，有助于教學相長
PBL教學法在法醫學教學中的應用過程中，引入法醫情景案例并提出問題。并且以學生為主體、以問題為中心，指導教師和學生一起完成解決問題的過程。在此過程中教師不再是灌輸知識的教授者，而更多是和同學一樣是解決問題的參與者，只是在整個教學過程中起到指導作用。教師會和學生共同探討問題、給出合理的建議，教師和學生良好的相互溝通。學生會在老師的建議下，積極發揮自己的主動性和解決問題的能力，進而在解決問題的過程中學到知識和相應的能力。而教師又會通過解決學生提出的問題及出現的問題及時對教學方法進行進一步的改進，同時教師又要通過不斷的學習豐富自己的知識，以便更好地解答學生的問題。所以，PBL教學法有利于教師自身綜合素質和教學能力的提高，在法醫學中實施PBL教學法可實現“教學相長”,更有利于法醫學教學任務的順利進行。
3、PBL教學法在法醫教學中存在的問題
3.1小組討論學生的積極性不夠
PBL教學法在法醫學教學中的應用雖然引入具體的案例情景，能夠調動學生學習的積極性和主動性，但部分學生習慣了灌輸式的教學，對PBL教學法有一定的不適應，所以出現了部分學生在小組討論過程匯總積極性不夠。指導老師在PBL教學中起到重要的引導作用，保證了PBL教學的順利進行。因此指導教師在PBL教學開始階段要對學生進行引導和給出合理的建議，調動學生的積極性，例如對表現積極的學生進行獎勵等。
3.2教學時間緊張，教學資源不充足
法醫學本身就是一門實踐性較強的學科，并且教學任務比較繁重。PBL教學在法醫學教學過程中需要花費大量的時間進行課堂小組討論和分析總結，這就使課堂的時間變得比較緊張、教學任務比較繁重。同時，法醫學教學引入PBL教學法以后對教學資源的要求較高。在法醫學教學資源上明顯短缺，如教師數量、法醫學教學標本、文獻資料等等。PBL教學在法醫學教學過程僅靠理論教學很難使學生學懂、學好,必須與實踐教學有機地結合起來才能取得較滿意的教學效果。
3.3PBL教學效果的評價不完善
