前言：中文期刊網精心挑選了食物鏈概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
食物鏈概念范文1
金永良介紹，金龍科技的電腦橫機業務在國內市場上走得很平穩，相比同行，金龍科技展出的幾款新產品有著不俗的業績和前景。
此次展會金龍科技聯合中國紡織機械行業電腦橫機研發中心與中國針織電腦橫機應用技術研發中心聯合參展，展出了加長編幅的輕巧型LXC131、經濟型SCE131、超細針LXC131SC-18G，迷你型LXC061C、寬幅型LXC370，三系統嵌花型LXC352SCI等八臺電腦橫機，吸引了許多國內外客戶駐足詢問。同時，金龍科技還推出了2014春夏針織服裝流行趨勢，作為促使流行與技術融合的嘗試。
金永良告訴《中國紡織》，本次金龍科技的參展產品填補了國內多項空白。如針距為18G的寬幅LXC370電腦橫機，相比一般國產橫機最高僅有16G的針距具有很大優勢，市場反響特別好。而迷你電腦橫機LXC061C則勝在輕巧方便，可以在不加拆卸的情況下整機通過客運電梯運輸，完成制版后可以直接“打印”出來，這種特性對設計師來說非常方便，對其有著不小的吸引力。
金永良介紹，在“物聯網”的新概念指引下，金龍科技還推出電腦橫機物聯網系統，將多臺電腦橫機以控制計算機為中心整合為一個系統，“機器在國外，我們也可以遠程實時制定生產方案，或監控工作的進度。如果生產中出現故障，接到報警我們可以即時查看，究竟是哪臺機器出了什么樣的問題?！辈粌H如此，這一系統還可以大為增加研發的靈活度和研發團隊的配合默契。
“我們正在應用‘物聯網’的概念，這方面我們是走在前面的，”金永良對這一系統的市場前景信心十足。天津工業大學宋廣禮教授在對本次展會體現的行業水平與動向開展研究，他告訴金永良：“金龍科技此次對于這一新理念的嘗試，在全國乃至世界都是領先的?！?/p>
“智能化是我們未來發展的大方向，”金永良介紹，作為紡織設備生產商，金龍科技不僅致力于為客戶提供更優的解決方案，為客戶更好地節省成本，提高使用率和生產率，而金龍科技自身也在朝著應用機械手乃至簡易機器人的方向努力。
“我們公司希望先保證品質，再增加產量?！痹谏虡I模式上，金龍科技同樣在為紡織裝備制造業提供著創新的思路。金永良告訴《中國紡織》，金龍科技正在減少售后服務部門的人員與投入，但這并不意味著服務的縮水。所謂售后服務是指售出的產品出現故障時進行的維修等服務，而金龍計劃將售后服務改為上門培訓，教授客戶如何更好地使用。
“因為我們的機器做到一定水平后就基本上不需要修了，培訓后小問題你都可以自己修理?！睂瘕埧萍籍a品的品質，金永良有著絕對的自信。
食物鏈概念范文2
關鍵詞：應用文 強化訓練 教改 實驗報告
一、實驗的提出
五年制高職學生的應用文寫作能力比較薄弱，究其原因有二，一是小學、初中階段基礎打得不扎實，師生也不重視。二是進入五年制高職學習后，依然普遍存在著教師不愿多講，學生不肯學習等現象。
隨著市場經濟的日臻完善和人們社會生活交往的日趨頻繁，應用文以其特有功能而大受歡迎，成為學生畢業后最常接觸、最頻繁使用的文體。如何正確認識應用文的作用，提高應用文教學的實際效果，提高學生的應用文閱讀、寫作能力，使五年制高職學生應用文寫作技能訓練標準化、規范化和系統化，自然成為當前五年制高職語文
教學中亟待解決的一個重要內容。為此，特開展本實驗課題研究。
二、實驗的對象
五年制高職一、二年級的學生。一年級學生中選10個班（500人左右）為實驗班，其余15個班為常規教學班。二年級學生中選10個班（500人左右）為實驗班，其余12個班為常規教學班。
三、實驗的目標
（一）具有學會觀察生活，善于了解、把握、分析問題的能力。
（二）具有參加實踐、在實踐中學習的能力。
（三）具有根據生產、生活實際需要寫出符合要求的常用應用文的能力。
1. 搜集材料的能力；
2. 整理歸納材料的能力；
3. 根據材料確定文章中心的能力；
4. 采集材料、組織材料、安排好文章結構的能力；
5. 準確使用文字、標點符號的能力；
6. 準確確定文體，寫出格式規范、措辭恰當的應用文的能力。
四、實驗的內容
要求學生在四個學期中能逐步達到中級水平。
1. 應掌握的文種
初級：應掌握便條（請假條、留言條、約會條、托事條、收條、借條、領條）、通知、啟事（尋物啟事、招領啟事、征稿啟事、招收啟事、征名啟事、創刊啟事）、會議記錄、書信(申請書、決心書、感謝信、表揚信、求職信、慰問信、賀信、應聘信、倡議書、建議書、介紹信、檢查書)、計劃、公約共七種應用文體。
中級：應掌握初級的七種加常用公文、總結、經濟合同共十種應用文體。
高級：應掌握中級的十種加調查報告、經濟活動分析報告共十二種應用文體。
2. 各文種的寫作要求
①便條。
標題準確，內容正確、清楚，格式完整。動用數字準確無誤。
②通知（同上）
③啟事（同上）
④會議記錄
會議名稱、組織情況、會議內容等各項必須寫得準確齊全。對會議內容的記錄要注意詳細記錄和摘要記錄掌握恰當。
⑤書信
內容明確、集中；格式完整正確；語氣得當，語句清晰肯定。
⑥計劃
內容符合黨和國家的方針政策，符合上級有關指示和規定，體現國家、集體和個人三者之間的關系，針對性強，切實可行；任務時限明確，目標合理，措施辦法詳細、得力、具體，便于執行和檢查。
⑦公約
公約要符合公眾約定性、長期適用性、集體監督性、基本原則性。類型明確，格式正確，標題醒目、明確。內容要系統完整，層次清楚，言簡意明，樸實通暢。
⑧常用公文（請示、報告、通知、通報、函、通告、會議紀要）
符合黨和國家的方針、政策、法律、法令和各種有關規定，觀點正確；內容明確、集中，中心突出，材料充實、數字準確、實事求是；格式完整，行文遞送關系準確；語言簡練。
⑨總結
觀點鮮明，材料準確，起初材料與觀點統一；寫作目的明確，對有關的事情能進行科學的分析，找出規律性的東西；總結成績、缺點、經驗、教訓客觀準確，有主有次，中心突出，敘述清楚，議論得當；條理清晰，語句得當，人稱準確。
⑩經濟合同
標的明確；簽約各方的權力、規定符合黨和國家的政策；條款規定對各方公平一致，條款內容具體，時間明確，順序合理，數字準確無誤；語言精練，語句準確，字跡工整，手續完備。
{11}調查報告
觀點鮮明，內容突出，調查的問題有代表性、典型性，有指導意義。對調查的對象、時間要有概括明白的交待。材料要具體、全面、真實、可信，矛盾分析要全面、客觀；題目新穎、醒目、結構合理。
{12}經濟活動分析
著眼全局，從具體經濟活動情況入手進行分析，情況交待清楚，材料提供充分；情況（材料）、數據可行、有說服力；主客觀因素分析全面，分析有重點，抓住主要矛盾和本質問題，是非分明，原因找得正確，沒有片面性；解決問題的方法措施具體可行而有效；結構合理，語言簡練樸實。
五、實驗的途徑
（一）訓練途徑
1. 帶領學生了解和熟悉有關工作的實際。
教師帶領學生到有關部門搞調查研究和做實際工作(頂崗)，豐富初中知識；學生利用課余時間到圖書館借閱有關資料，或到有關單位參觀，增加感性知識，了解情況，積累寫作材料。
例如，我在教經濟合同時，就帶領學生參觀學校總務處的一些采購合同，還和學生一起到網上搜索各種合同文本，比較其優劣，學生增加了感性認識。
2. 多閱讀各種應用文，掌握格式特點，掌握應用文寫作的理論知識，提高分析文章的能力。
要在教師的指導下，讓學生運用精講課文時獲得的種種知識和能力，舉一反三。這不但可以鞏固和擴大所學的東西，而且可以充分發展學生的自學能力，增加學習應用文的興趣，防止學生學應用文只注意格式。
3. 堅持多寫多練，掌握寫作方法，提高寫作技能。
學生學習任務比較重，不可能花很多時間在語文學習上，因此，我們就努力做到課內學習時間為主，理論點到為止，多擠出時間讓學生練，設計了一些比較有趣的題目讓學生練，收到了較好的效果。
4. 多讀其它學科書籍，擴大知識面。
葉圣陶先生曾經說過：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外……不斷學，不斷練，才能養成良好習慣，才能真正學到本領?！睉梦牡膶懽魍瑯尤绱?，營養來自于各種文體的文章。
（二）訓練方法
1. 應遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則和精講多練、講練結合、以練為主的原則等。
2. 具體方法：教師按要求講清教材內容，嚴格要求學生學好文體寫作知識，掌握各種文體格式和寫作要求，多進行仿寫練習，特別要注意分清有些文體的異同點。教師評改學生作業要注意針對性。
3. 在每學期的語文課程教學課時中，專門安排兩周課時集中進行應用文寫作能力強化訓練，隨后就進行應用文單元測驗，檢測學生學習情況，發現沒有達標的同學就對其及時進行指導，直到其掌握要領為止。
六、實驗的考核
1. 考核按學期考試、定級考試和作文比賽進行。定級考試時間為期末考試前一個月，形式為書面考試?？祭碚摗⒖汲晌?，也可考改文。定級考試成績占期末考試成績的20%，計入學期語文成績總分。
2. 允許學生補考。
3. 在系部以上各類征文比賽活動中獲獎者可以加分。
七、實驗的原則
1. 格式規范與個別變化比較教學的原則
2. 在教師指導、輔導下學生自我比較、領悟的原則
3. 低起點、高目標、循序漸進的原則
4. 達標為主的原則
5. 強動機、濃興趣的原則
八、實驗的效果
高職語文應用文寫作訓練教學改革試驗在我校已進行了一年多，現已取得了可喜的成績，主要表現在：
（1）學生的應用文寫作能力提高了。
通過對學生考核成績的數據分析，一年級的學生85%達到了初級水平，二年級的學生80%達到了中級水平。其中又有30%左右的學生達到了高級水平。課改實驗基本成功。
（2）根據學生目前的基礎以及學生未來發展的需要，我們編寫了《應用文入門》的校本教材，這本教材起點門檻低，理論深入淺出，案例詳實，分析簡要，格式清晰，可模仿性、可操作性強，受到了學生的歡迎。
九、實驗的體會
1. 課改真正把學生提到了學習主體的位置上，充分調動和發揮了學生的積極作用。許多學生在全國、省、市各類征文比賽中有不錯的佳績，與應用文課改所起的積極作用有關。
2. 提高了學生的應用文寫作能力，語文整體成績也呈上升趨勢。
3. 真正體現了“以就業為導向，以學生的可持續發展為立足點”的課改理念，為學生的語文素養的積淀創設了一個有力的附著點。
十、不足之處
由于課時投入相對有限，學生接觸到的常用應用文體仍然有限。另外，如何根據學生個體學習程度的差異為學生量身制定應用文寫作能力訓練目標，并進行管理？在強化訓練過程中學生的情感因素、心理因素怎樣？寫作動機和興趣怎樣進一步激發？……這些還有待于深入研究。
參考文獻：
［1］高海生.秘書基礎.北京：高等教育出版社，2004.2.
食物鏈概念范文3
食物鏈與食物網是生態系統的營養結構，也是學生學好中學生物不可缺少的重要知識環節。那么，如何使學生牢牢地掌握食物鏈的正確書寫這一大塊知識點？在教學實踐的經驗基礎上，我總結了以下幾點：第一，正確理解食物鏈的定義。食物鏈是指不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構。在這一概念中，要求學生重點把握三點：①是要形成食物鏈關系必須是不同生物之間才可形成；②是不同的生物之間存在著“吃與被吃”的關系；③是不同的生物之間的這種吃與被吃的關系能夠構成鏈狀的結構。例如：白菜菜青蟲鳥蛇貓頭鷹。
第二，食物鏈的起點是：生產者；終點是：不被其他動物所食的動物。因此，食物鏈表示的是生產者與消費者之間的關系，因而食物鏈是從生產者開始到最后一個消費者為止！而在初級中學生物學階段，要求讓學生掌握的食物鏈主要由生產者和各級消費者組成，一般不要求學生書寫與掌握分解者參與的食物鏈。要讓學生更好地掌握這一知識點，教師最好的辦法就是舉例加以突破！例1：鼠蛇 （錯誤，錯誤的原因是：起點少了生產者，終點蛇還能被其他動物如老鷹所捕食）。
例2：陽光草鼠蛇鷹 （錯誤，錯誤原因是：學生沒有明確生態系統中能量的來源是生產者光合作用所固定的太陽能。因此食物鏈起點是生產者，而非陽光） 。
第三：在書寫食物鏈時，應將被捕食者寫在前，捕食者寫在后，兩者之間用箭頭連接！箭頭表示：能量或物質的流動方向，而且箭頭只能由被捕食者指向捕食者。而我們知道，捕食者與被捕食者在競爭中，被捕食者趨于弱勢，而捕食者趨于強勢，于是可以總結口訣：“先寫弱者，箭頭指向強者！”例題：俗話說：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，請寫出此句俗語中所隱含的食物鏈。大部分的學生都會出現這樣的錯誤現象：蟬 螳螂 黃雀，錯誤的原因是：學生對食物鏈中的箭頭的含義沒有很好的理解所導致的，其次是食物鏈的起點是生產者。
爭對以上學生的種種錯誤現象，于是我總結了關于正確書寫食物鏈的四句口訣：
1）起點是生產者；
2）終點是消費者；
3）先寫弱者后寫強者；
4）箭頭永遠指向強者！
通過自我的教學實踐經驗總結的這四句口訣，學生對于食物鏈的正確書寫，錯誤率大大地降低了！
食物鏈概念范文4
【關鍵詞】高中生物 概念 學習習慣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.155
生物學科是高中教學的重要組成部分，生物學科中涉及的生物概念知識有很多，掌握生物概念是學生學好生物的基礎。如果學生對生物概念都把握得不牢靠的話，那么，教師的生物教學工作就難以順利的進行。我通過對學生的日常學習習慣的觀察發現，學生對于生物概念的掌握并不重視，許多學生對生物概念的掌握并不透徹，導致他們在上課時，跟不上老師對更深層次的生物知識講解的步伐。再對學生的生物試卷的答題情況進行分析后，發現學生在基礎概念題上很容易丟分，學生寫出的答案模棱兩可，抓不住問題重點而導致丟分的情況非常多。如果生物知識的概念理解不透徹，長期發展下去會導致學生的學習效率越來越低，學生的生物成績越來越差。故而在教學中開展概念性教學方法是必不可少的，通過生物的概念教學模式，提高學生的生物基礎，是教師在教學中不斷研究的重點內容。下面來談談我在教學工作中對學生進行概念性教學的使用的幾點方法：
一、學生重視基礎概念教學
生物概念是學習生物的基礎，它對于學生建立完整的生物學習系統有著非常重要的作用，能夠引導學生形成良好的生物計算或者綜合性解答題的能力。許多學生對生物基礎概念不重視，是因為在初級教學中許多老師認為生物是副科，覺得學生學習生物沒有必要，上課教學敷衍，由于老師的教學態度，導致學生對生物的學習也越發的不上心。學生長時間養成的思想難以得到改變，讓高中老師在教學中也無法改變學生對生物的學習態度。因此老師在進行高中生物教學之初，就要轉變學生對生物的固有學習態度，要讓學生認識到學習生物的重要性，認識生物概念對生物學習的重要性。在教學的時候不斷的向學生灌輸生物概念的重要性，在教學時不斷的強調。只有讓學生自己重視起生物概念的學習，才能讓學生自己積極主動的進行學習，培養起學生的自學能力，這也是提高生物概念教學的教學質量的第一步。
二、分清生活常識與生物概念
許多生物知識與我們的生活息息相關，甚至有些屬于生活常識，但是在生活中，學生所看到的現象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗證。知識概念與學生的生活完全不同，學生在學習時經常根據自己的生活經驗為生物概念下定義，但是往往定義并不全面并且可能發生錯誤。比如對動物的概念下定義，動物：是不能將無機物合成有機物，只能以有機物為食物，由細胞構成，細胞有細胞核，沒有細胞壁。在生物學中，人也屬于動物，但是學生在生活中并沒有把人歸為動物一類的說法。所以學生要能夠將生物概念與生活分清楚，避免學生用生活常識解答生物問題的習慣生成。
三、加強概念與概念之間的聯系
在生物課程中有大量的生物概念，但是學生記憶這些概念性的東西非常的困難，所以教師在教學時，要加強這些概念與概念之間的聯系，讓學生學會聯系記憶，讓學生記憶概念變得更加的簡單。比如在記憶食物鏈的概念時，首先，對食物鏈的字面意思進行準確的了解，然后通過食物鏈的概念解釋延伸到食物網、生物圈等概念上去。還可以與食物鏈的構成部分聯系，了解消費者、生產者、分解者三者的概念與他們之間的關系。通過這樣的聯系，將概念與概念之間的關系變得更加緊密。將生物書的內容聯系，形成一個統一的整體，能夠將知識更加熟練的掌握，在學生做題尋找概念頭緒時也更加容易。比如對食物鏈的概念解釋，學生如果硬記食物鏈的概念，那么如果在考試時，一時無法記起食物鏈的概念的話，那么這道題的分學生就丟掉了。但是如果學生是通過聯系記憶的話，就算學生想不起食物鏈的概念，但是學生可以通過食物網或者消費者，以及生產者來想起食物鏈的概念。而且將知識聯系起來以后，學生更容易將生物知識進行整體把握，將知識互相有機的結合起來，使運用知識對問題進行全面分析變得更加簡單。
四、準確記憶生物概念
許多學生掌握概念模棱兩可，因此教師在進行生物教學時采用生物概念的教學方法，在教學中注意規范學生概念的記憶，糾正學生一直以來對生物概念錯誤的認知，讓學生學會建立起正確的基礎概念學習模式，形成良好的學習習慣。為學生構建起正確的生物知識概念，能夠對學生以后的日常學習、生活，以及學生以后的人生都會產生積極的影響。學生在概念學習時要細心、耐心，認真仔細的記對每一個字。通常在對生物概念進行考察時，大多數題目都是對概念中的一些重點字眼進行轉換，比如將概念中的“可能”變成“一定”，如果學生對這些重要字眼掌握得模棱兩可的話，會導致嚴重的丟分情況。而且在考試中這樣的考察都存在于選擇題中，四個選項的“大概”、“一定”一類的可能性語氣以及肯定語氣，關鍵詞被替換的幾類現象是學生覺得生物很難的一個方面。
五、深化生物概念的應用
食物鏈概念范文5
1.1本節內容的地位：
本節是人教版《生物》（必修3）第5章第2節內容，是本章的重點。從考試的角度看，本節內容常作為考試熱點，往往把分析和計算結合在一起。本節內容分為2課時，本教案為第1課時。
1.2教學重點和難點：
重點：生態系統能量流動的過程和特點；
難點：生態系統能量流動的過程和特點。
1.3教學目標：
（1）了解生態系統能量流動的概念。
（2）學會分析生態系統能量流動的過程和特點。
（3）理解研究生態系統能量流動的意義。
1.4教學方法：
注重“學案導學”，貫徹“先學后教，當堂訓練”的教學模式；引導數據分析，進行啟發式教學法；采用多媒體的直觀教學法。
1.5重難點突破策略：
（1）復習鞏固生態系統的結構，為學習能量流動做好準備。
（2）教師通過實物投影的方式展現，組織學生分組討論，教師引導，得出結論。
（3）聯系賽達伯格湖能量流動的實例，分析能量流動的傳遞效率，再去分析教材圖5-7生態系統能量流動示意圖。
1.6教學工具：
導學案，多媒體課件，模型圖。
2.教學流程
2.1復習回顧：
設計思路：
生態系統的結構：用PPT逐層推進，將生態系統的結構完整地復習一遍。
老師：生態系統的結構包括哪兩部分？
學生：生態系統的成分和食物鏈（網）。
畫面退出后，突出：生態系統的成分。
老師：生態系統的成分包括哪些？
學生回答推出四種成分。
老師：食物鏈（網）構成了生態系統的什么結構？功能是什么？
學生：營養結構，它又是物質循環、能量流動的渠道。
2.2激發興趣，導入新課：
設問：在市場上，為什么相同重量的肉（羊肉）比蔬菜（青菜）貴？
設問：為什么說“一山不容二虎”？
學生思考后對問題提出自己的想法，再進行小組交流，代表回答。
教師對學生的回答稍作點評，不給出正面回答，為下面的教學設下懸念。
3.生態系統的能量流動
3.1生態系統的概念：
設計思路：生態系統的概念如果只是念一遍則學生無法理解，應該等到完整講述完能量流動過程后，回過頭來一起理解能量流動的概念，讓學生解釋，則比較容易理解。
要講述能量流動過程，必須知道能量流動的渠道食物鏈，要求學生學會書寫食物鏈：
PPT：展示草原生態系統的圖片：（兔子、獅、狐、豹、斑馬、狼……）
設問：這片草原上的主角是誰？
設問：按所給的生態系統成分，寫出可能構成的食物鏈（網）。（兔、草、陽光、細菌、狐）
完成學案內容，將食物鏈模型圖黏貼在黑板上。
學生回答上述兩個問題后，注意：食物鏈中不能將陽光、細菌都寫上去。
以上述食物鏈為例，介紹草原生態系統中能量流經各營養級的變化過程。
3.2能量流動的過程：
設計思路：生態系統能量流動過程是本節的重難點，先安排學生閱讀教材后歸納總結：
（1）生產者（第一營養級）：草
設問：①小草的能量來自哪里？
②照射在草地上的太陽能都被草吸收了嗎？
③小草吸收了太陽能后，這些能量有哪些去向？
討論后要求學生在學案上完成：草的能量來源和去路。
將模型圖黏貼在黑板上，教師再展示制作好的PPT：能量流經第一營養級的過程。
（2）消費者（第二營養級）：兔
設問：兔子吸收了能量后，這些能量有哪些去向？
將模型圖黏貼在黑板上，教師再展示制作好的PPT：流經第二營養級變化過程。
設問：能量流經第三營養級（狐）又是如何變化的呢？
學生總結：和兔子的能量流動變化過程是一樣的。
設問：如果是最高營養級動物呢？
學生總結：沒有被下一營養級利用這一去向。
教師再展示制作好的PPT：流經第二營養級變化過程。
由于三個營養級的能量變化過程示意圖已經完成，通過整合三個營養級能量變化過程，完成了能量在“草兔狐”這條食物鏈上的流動示意圖。
將模型圖貼在黑板上：
以上只是對能量流動做了定性分析，科學實驗必須用實驗數據說明問題。
4.能量流動的特點
設計思路：
4.1多媒體展示：賽達伯格湖的能量流動圖解。要求學生思考：
設問：流經此生態系統的總能量為多少？
設問：能量流動起點是什么？
設問：圖中方框大小、圖中箭頭方向、圖中箭頭粗細代表的意義分別是什么？
設問：從第一營養級到第二營養級的能量傳遞效率是多少？（介紹能量傳遞效率的計算），第二營養級到第三營養級呢？
上述內容可以由學生討論歸納完成，教師再作點評。
4.2能量流動的特點：
方向上：能量流動是單向的。
數值上：能量流動是逐級遞減的，傳遞效率為：10%～20%。
原因：一部分自身呼吸作用消耗的、一部分被分解者分解、一部分未被下一營養級利用。
4.3了解了能量流動特點后，要求學生對黑板上的模型圖（草、兔、狐構成的食物鏈）能量流動示意圖做修改，表示出能量流動的方向和特點：
將修改后的模型圖貼在黑板上，教師再展示制作好的PPT。
設問：如果把賽達伯格湖的各個營養級生物在單位時間內所得到的能量數值由低到高繪制成圖則會是怎樣的呢？
4.4能量金字塔：
設計思路：學生閱讀教材內容后思考
設問：生態系統的能量流動一般不超過4―5個營養級？
設問：由草、兔、狐構成的食物鏈各營養級生物在單位時間內所得到的能量數值由低到高繪制成圖會是怎樣的呢？
設問：若把各個營養級生物在單位時間內的個體數量由低到高繪制成圖會是怎樣的呢？
學生進行思考回答，動手完成繪制能量金字塔、數量金字塔圖示。
設問：數量金字塔有無例外？樹昆蟲小鳥。
數量金字塔應該是怎樣的圖形？能量金字塔呢？
展示課件PPT：總結能量金字塔是一樣的，而數量金字塔則不同，非常直觀，使學生易于理解。
5.歸納總結：由學生歸納
設計思路：利用概念圖將本節課的重要知識點由學生歸納總結，同時通過學生的總結發現問題能夠及時糾正，最終達到全面理解掌握。
6.教學反思
6.1反思成功之處：
（1）本節增加了比較貼近生活的兩個問題，激起學生的大討論，而面對學生的各種想法，并沒有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發學主動生學習的興趣。
（2）本節課根據教材內容設計了較多的學生活動，例如，生態系統中能量流動過程時，以草原生態系統中常見的草兔子狐為例，學生開展討論每一個營養級的能量流動情況，結束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結果展示給學生，引導學生分析其中存在一些不合理的地方，由學生自己互相取長補短，從中體會分析的方法。在學生明確了每個營養級的能量流動的三條去向后，讓學生用模型圖構建能量流動的模式圖。
（3）在學習“賽達伯格湖”能量流動定量分析后，要求學生總結能量流動特點，并且對自己完成的模型圖進行修改，使學生不僅知其然，更知其所以然。
6.2反思不足之處：
（1）學生活動、討論較多，課堂時間掌控不夠理想，有點前松后緊。
食物鏈概念范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）05A-0083-01
科學課，可以采用中醫的辨證施治的理論進行“推拿”，針對科學教學中的癥結“疏通經絡、止痛祛疾”，把科學教學工作做得有聲有色。
在科學課上在使用推拿手法時，要對學生了如指掌，注意具體問題具體分析，處理方法不拘一格，注重逐步滲透，啟迪學生的智慧，引領學生體會科學本質。
一、穴位明，痼疾清
在科學教學中，教師要對學生的情況了如指掌，才能在實際教學中針對痼疾，加以“施治”。
如在教學“物體在水中的沉浮”時，大部分學生都認為“重的物體沉，輕的物體浮”，這是學生對于生活經驗的總結。教師要找準這一病灶，加以施治。為了學生的這一錯誤前概念，教師給學生準備了很輕的回形針和很重的木塊，然后把回形針和木塊分別放入水中間放開手，學生發現較輕的回形針沉到水底，而較重的木塊卻浮到水面，學生的錯誤概念充分暴露，凸顯了矛盾。經過對概念的深入分析，學生就能對自己的前概念進行批判，為正確概念的建立奠定基礎。
教師對于學生前概念的充分了解，有利于在實際教學中針鋒相對，突破難點，建構學生的正確概念。
二、力舒緩，勤反復
在科學教學中，教師要根據學生的實際情況和教育規律，對學生理解有困難的地方，重點“用力”。
如在教學“小蘇打和白醋的變化”時，為了研究小蘇打和白醋混合后產生的氣體是不是新物質，這一變化是否屬于化學變化？我分步驟進行了研究，點燃火柴伸入裝滿了普通空氣的玻璃杯和裝滿了新產生氣體的玻璃杯中，觀察火焰的情況，發現氣體不支持燃燒。再制作一杯氣體，把生成的氣體倒到點燃的小的生日蠟燭上，發現蠟燭熄滅了，證明氣體比空氣重。再把新產生的氣體通入澄清石灰水，使它變渾濁……最后，通過歸納擴展，讓學生認識到這種氣體確定無疑是二氧化碳，是一種新產生的氣體，小蘇打和白醋的混合屬于化學變化。
教師要因材施教，對于難點要重點施治、靈活展開，不遺余力的攻克難關。
三、手法多，巧施治
在科學教學中，為了讓學生理解科學概念，教師要不拘一格，用各種可能的方法增進學生對概念的理解。
如我在教學“聲音是怎樣產生的”時，“聲音是物體振動產生的”這一概念學生很難理解，所以我選擇了各種各樣的材料來輔助學生概念的生成。橡皮筋不停地往返運動，鋼尺不停地上下往返運動，鼓面上的綠豆不停地跳動……都被用來證明聲音是物體振動產生的?？梢姡还苡檬裁捶椒?，我們只要善加使用，就能夠使學生不斷加深對概念的理解。就如推拿一樣，為了緩解病人的痛苦，推、拿、提、捏、揉等手法皆可用到。
教學成功的關鍵在于讓學生觸類旁通，教師多種方法的點撥若能喚起學生對于概念的深層理解，將是非常有意義的。教學要促使學生敞開心扉、快樂學習，理解所學的概念，為學生大概念的建構奠定基礎。
四、懂深入，養元氣
在科學教學中，不能急功近利，要逐步增進學生對科學的感悟?！皻舛ㄉ窠詳浚某蚊惨喙А?，教學要追求神清氣閑，在慢悠悠的節奏中努力向前。不急不躁，才能把握科學教育的真諦。
如我在教學“食物鏈和食物網”時，為讓學生了解“生物之間是相互依賴、相互影響的”，培養學生保護環境、愛護動物的意識。教師的教學不緊不慢，帶領學生逐步認識了菜園里的簡單食物鏈：青菜菜蟲青蛙蛇老鷹，再通過“螳螂捕蟬”的小故事，認識了樹的汁液蟬螳螂黃雀這一條食物鏈，引領學生進行辨析，掌握食物鏈概念。接著是一個角色扮演活動，7個同學扮演兔子等7種生物，模擬田野中的生態系統，用彩帶連接食物鏈，彩帶上掛有方向的箭頭，表示誰被誰吃?？鞓肥婢彽膶W習策略，不斷加深了學生對科學概念的理解，挖掘概念中的深厚的文化底蘊，促進學生對科學本質的感悟。
在科學教學過程中，教師要盡力做到持久有力、柔和滲透，使學生在不知不覺的學習過程中，汲取科學養分，感悟科學本質。
