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小學生心理健康教育感悟范文1
【關鍵詞】小學生；心理健康；教育；途徑
一、小學生心理健康教育發展的現狀和存在的問題
近年來，隨著教育改革的呼聲越來越大，心理健康教育也隨之漸漸受到了各界的重視。很多學校都成立了心理健康咨詢室，并開設了心理健康教育方面的課程。然而，心理健康教育的發展卻不容樂觀。
1.學校對心理健康教育的重視始終沒有落到實處。許多學校設立心理咨詢室并配備人員和設備之后卻從未做過實際工作，也沒有為學生解決過實際問題；開設的心理健康教育方面的課程也只是把它作為應付差事的形式。這樣既不利于小學生對這方面知識的了解，又不能與學生的實際情況相結合，難以達到設立這些課程的最初目的。
2.學校心理咨詢室的工作人員綜合素質達不到實際要求。由于對小學生的心理健康教育需要工作人員耐心與學生溝通并逐步引導，其中需要豐富的實際經驗和較高的職業素養，而由于種種原因，學校配備的工作人員遠遠達不到標準，這不僅對小學生的心理健康教育起不到積極作用，反而還有可能對他們的健康成長造成負面影響。
二、開展心理健康教育的途徑
1.打造一支具有較高心理健康教育水平的教師隊伍。我們要清醒地認識到，“知識經濟”、“信息時代”、“國際接軌”使21世紀的青少年面臨更多的挑戰，面臨更為激烈的競爭，因而青少年的心理行為問題、心理障礙、心理困惑、心理困擾也就越來越頻繁地發生。面對這一現實，我們要做的不是固步自封、抱殘守缺，而是要深刻地認識到心理健康教育的重要性，轉變教育觀念，積極主動地學習心理健康教育的知識、理論，做一個心理健康教育水平較高的教師。
2.創造和諧的心理健康教育環境。家庭和學校是影響中小學生心理健康發展的重要場所。優美、和諧的生活、學習環境為學生的心理發展提供了一個很好的平臺，它能讓學生產生安全感、歸屬感，進而熱愛學習、熱愛生活，從而保持樂觀向上的生活、學習態度；相反，緊張、糟糕的親子關系、師生關系所導致的心理環境只能使學生缺少關心、缺少溫暖、缺乏親情的溝通，造成心理障礙，出現心理失衡，進而行為失范。因而，創造和諧的心理健康教育環境，是中小學生心理健康教育的首選任務。
3.培養學生堅定的自信和強烈的進取精神。在教學過程中，教師要善于挖掘學生的閃光點，不斷激勵表揚，使之把優點發揚光大，把缺點消失于無形，在老師的愛心教育下，學生的成長才不會出現畸形。愛心是融化學生內心寒冰的催化劑，是開啟學生心靈之門的金鑰匙。只有愛才能喚醒學生內心的情感，才有助于建立相互尊重、平等和諧的師生關系。只有這樣，教師的心理健康教育工作才能順利開展，我們的學生才會健康成長，我們的學校教育才會更加成功。
4.培養學生堅強的毅力和頑強的意志。意志是人在行動中自覺克服困難，以達到預定目的的心理過程，良好的意志品質是完成各種學習任務的基本保證。在現實生活中每個人都不可能一帆風順，總會遇到這樣那樣的困難與挫折，意志薄弱的人一旦遇到困難與挫折就會畏縮不前、半途而廢，因此在小學教育中教會學生怎樣評價自己、怎樣對待失敗，培養大膽勇敢堅毅的意志品質，顯得十分重要。
5.在學科教學中滲透心理健康教育。學科教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結合學科教學滲透心理健康教育，要注重尋找學科教學內容中的教育契機，準確把握心理健康教育的最佳時機，做到有的放矢。第一，在教學方法與教學策略中滲透心理健康教育。課堂上要盡可能地采用生動活潑的方式方法，引發學生的積極情緒，調動學生學習的積極性和主動性；注重學法指導，培養學生自主學習和自我評價的能力；鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新意識。第二，在教學過程中滲透心理健康教育?；顒釉O計中要注意心理因素，課堂教學中要突出學生的主體地位，激發學生主動參與教學活動的積極性，注重學生的內心體驗和內心感悟，注重學生意志品質的培養，提高學生承受挫折和應對挫折的能力。
6.家校攜手，做好學生的心理咨詢及指導工作。在一個人的受教育時期，尤其是小學時期，家庭和學校是學生最主要，也是最重要的成長環境，它們對一個學生的身心健康及其發展有著不可替代的作用，因此，要構建小學生心理健康教育的管理體系，就必須把家庭和學校的功能都整合起來，形成一個促使學生健康成長的環境。
三、結束語
小學生的健康成長，關系到我國的未來，所以，這一問題應該也必須得到家庭、學校和社會的關注并聯合起來將它解決，為祖國搏出一個美好的未來。
參考文獻：
[1]李曉東，張馨尹，蔣升祿.中小學生心理健康教育家校整合模式構建[J].科學咨詢，2007.
小學生心理健康教育感悟范文2
關鍵詞：小學語文；心理健康；融合
小學階段是學生心理健康品質形成的重要時期，學生的心理健康也將嚴重影響到學生未來的成長，甚至關系到整個民族和國家的興旺，這也正是新時代教育的必然要求，學生心理健康教育的輔導已經在新課程標準的不斷推進下融入到了正式的學校教育之中，為了讓學生能夠健康成長，就需要在語文教學中滲透心理健康教育，在培養學生文化素質的同時還應當指引他們建立良好的心理素質，這成為廣大教育工作者要共同面對的問題。那么，教師應該怎么做呢？筆者給出了以下幾個建議。
挖掘教材，滲透心理健康教育
小學語文教材涵蓋的內容十分廣泛，不僅需要加強對學生的文字訓練，還應當加強思想品德教育和心理健康教育，這其中受到眾多心理因素的影響。作為一名小學教師需要增強挖掘教材的能力，并且結合教材中有關的心理因素，通過多種教學方式潛移默化地影響著學生，使得學生能夠得到質的提升。
深刻挖掘教材，就需要對文本進行對話，更好地滲透心理健康教育，很多心理教育因素十分明顯，可以直接用到文本，只有將心理健康教育融入到教學過程中，才能提高學生的心理素質和綜合能力。例如，在對《小馬過河》進行教學的過程中，教師就需要帶領學生帶著問題朗讀課文，教師就可以向學生拋出問題“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢？”為了讓學生能夠深刻理解課文，可以讓學生分組扮演角色，分別設置出小馬、老馬、老牛和松鼠之間的對話，教師可以讓學生通過反復有感情的朗讀課文，從中不斷地感受小馬在過河的過程中有著怎樣的心理變化，與此同時還能夠增強自身的實踐性，學會獨立，敢于獨立，減少依賴。學生通過這樣的不斷感悟和學習能夠幫助他們減少依賴意識，學會自主學習。
教育契機，滲透心理健康教育
課堂對于語文教學來講十分重要，也正是語文教學的主要陣地，教師和學生只有相互協調才能夠節約課堂時間，由于課堂上的教學占據了很大一部分時間，在充分的課堂階段，教師又該怎樣在課堂上捕捉教育契機，滲透心理健康教育呢？當教材中出現了心理健康滲透因素的時候，這也正是最好的契機，但是教師不能完全將課堂割裂，而是通過各種方式激發學生的學習興趣，學生只有有了興趣才能更加主動地思考問題，也將會產生良好的教育效果。小學生的情感比較容易激動，當教師發現學生的情感已經逐漸趨近于飽滿階段的時候，教師熱情的課堂教學能夠提高學生心理素質。小學生正處于思維萌芽的關鍵時期，處于活躍階段的小學生，教師應當想方設法的找準契機，用心捕捉，將心理健康教育滲透到語文課堂教學中。
實踐活動，滲透心理健康教育
語文的靈活性較強，語文實踐活動也具有很強的實踐性和開放性，實踐活動是語文課堂的延伸。開展豐富多彩的實踐活動，能夠找到更加適合學生的心理教育契機。教師應當善于在實踐過程中把握機會，隨時隨地的對學生進行心理健康教育的滲透，這種見縫插針式的教育方式能夠以更強的針對性提高學生的心理素質。
小學生心理健康教育感悟范文3
關鍵詞：小學課堂；心理健康；素質教育
一、小學心理教育的特點
德國教育學家雅斯貝爾斯在談及教育時曾說：教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分形成。換而言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智認識和認識的堆積。義務教育課程標準根據新形勢下青少年的成長特點確立了以全面素質教育，培養學生創新意識和實踐能力為原則的教育理念。中小學的教育也由“應試教育”走向提高國民素質的軌道。教育要面向全體學生，面向提高學生的科學文化、思想道德、身體心理素質和勞動技能，促進學生身心的全面發展。在素質教育的軌道中，心理素質是其基礎，沒有心理素質的生命，所有的思想、文化素質都不可能有效提升。小學階段的學生處于人生的起步與奠基階段，不僅需要文化知識的學習，更需要在溫馨和諧充滿愛的氛圍中健康成長。這一階段是心理品質培養的最佳時期，學生將來能否成長為一個心智健全、有益于社會和人類的人，很大程度上取決于他們小學時期的成長過程。這一階段教育所帶來的影響將遠遠超出本階段甚至延續終身。因此，對小學生的心理健康教育是小學教育的必然要求和重要組成部分。
二、小學課堂教學滲透心理健康教育的方法
教育是國家生存之根本，其目的就是培養有益于促進國家發展和社會進步的人才。目前的中國受應試教育的影響，素質教育的觀念并沒有真正地深入學校的教育體制中。學校對此項工作缺乏重視，對于素質教育也僅僅只是“紙上談兵”而已。小學心理健康教育也面臨種種困難：領導重視程度不夠，缺乏相應的評價機制；教師專業水平低，缺乏培訓；學生課業負擔過重；家庭教育的負面影響。因此，作為教育工作者更要克服重重困難，根據教學現狀，切實轉變觀念，加強心理健康教育，真正地落實小學生心理健康教育工作。
教師是學生認識世界的重要引領者，小學階段的學生心理品質處于形成和發展的關鍵時期，對教師有著強烈的模仿性和向師性。因此，一個好的教育機構必須配備優秀的心理健康教育教師。如果教師缺乏心理健康教育理論與方法的指導，對學生的心理判斷不到位，在解決問題時就不能自覺地從心理角度去考慮問題，這不僅不能幫助學生解決心理問題，還有可能使之誤入歧途。這就要求教師要持之以恒地自我學習，自我提升。同時，家長作為小學生重要的監護人，他們的心理素質和心理健康觀念直接影響著小學生的心理健康的走向和學校心理健康教育的發展。家校聯合開展心理健康教育成為學校心理健康教育的重要途徑。
學校作為學生學習的重要場所，以“創建和諧的心理環境”為目標，建設自然靈性的生態文化校園，讓學校每處風景都充滿了詩意與愛，為學生構建和諧、溫馨的校園。例如，通州一所小學的“蕊春園”風景秀美，不僅有植物園、文化園，還有很多古木，這樣的校園環境讓學生心曠神怡。該校以“蕊春園”為主題建立了內容豐富的校園網站；組建春蕊藝術團等。讓學生在潛移默化中獲得生命的感悟。學校在建設優美的校園環境的同時還可以為學生創建宣泄不良情緒的心理環境。例如，設立涂鴉墻，學生可以盡情涂鴉以發泄自己心中的不滿；修建良好的運動場所，提供豐富多彩的體育活動，讓孩子在運動中得到釋放，在運動中獲得健康，尋求心理平衡。此外還可以設立“你的秘密悄悄說”的信箱，讓孩子在安全的情緒下表達自己的內心。
最后，可以借鑒國外經驗，對于經濟發達的美國在80年代就意識到了心理健康教育是時代的要求。全美85%以上的中小學都開展了各具特色的心理健康教育，其中尤為突出的“整合”概念走在了世界前沿。整合即要把心理健康教育與課堂教學相結合，互相補充、支持。它要求學校的教師能夠將整個學校的教育活動同心理輔導結合起來，結合學科特點，在學科教學的同時，幫助學生成為一名優秀充滿正能量的小學生，使之能夠在學習中認可自己，認可自己的生命價值。這不僅僅對學校教育工作者提出了要求，還需要家長的配合，建立家、校溝通渠道，加強家庭、學校、社會三者相結合的教育網絡建設，并建立心理輔導室，定期為小學生進行心理健康輔導。甚至可以開設心理健康資訊網站，設立網上心理咨詢室，為學生提供多樣化的心理輔導模式。
百年大計，教育為本。兒童是祖國的未來，在小學的教育中融入心理健康教育有利于兒童身心健康發展，為國家的未來打下堅實的基礎，培養祖國合格的建設者和接班人，為構建和諧社會注入源源不斷的動力。心理健康教育工作任重而道遠，為了祖國花朵的美麗綻放和社會的進步，社會、學校、家庭要相互聯合，共同構建有效的健康教育方式。
參考文獻：
小學生心理健康教育感悟范文4
關鍵詞：德育教育；心理健康；結合
現階段，我國的義務教育正在逐漸向素質教育轉型。但社會和家庭對現代化的素質教育的具體概念及內容缺少正確的認識，學校對于小學生的教育仍然只停留在傳統化的應試教育時期，僅僅重視學生的成績，忽略了對學生的道德教育及心理健康教育。對此，本文探討了如何將小學生的德育教育與心理健康教育進行有機結合，從而實現真正意義上的素質教育。
一、小學德育教育與心理健康教育整合現狀的分析
目前，小學生心理健康教育及德育教育的整合工作的發展仍然存在一些問題。因為德育教育及心理健康教育所處的領域截然不同，因此想要進行整合就必須要將學科原有的界限打破，在對兩種學科進行對比研究的同時，找出二者之間存在的相同點，進而科學有效地開展對學生的德育教育工作。首先，對不同學科間進行整合的人才相對缺乏。一些學校內主要負責德育教育的教師同時也在從事行政工作，其心理健康教育的知識不足，教育方法也掌握得不多；一些心理教育工作者對于德育教育的開展無從下手，缺乏教育的知識，沒有專業化的指導。并且，大部分德育教育工作者都是剛畢業的大學生，教育經驗不足，即使對心理學有一定的學習基礎，仍然不能在實踐中有效地指導學生。其次，現階段的德育工作與心理健康教育工作的整合缺少環境支持。只有部分教師能夠將心理健康應用到德育教育中，大部分的教師及校方領導都未認識到其中的重要性，這些外界因素都干預了心理健康教育與德育教育工作的發展與完善。針對此現狀，就要在長期的發展變革及強化思想教育中改進，推進德育教育與心理健康教育整合工作的實現。
二、優化小學德育教育與心理健康教育整合工作的措施
（一）在實踐中將德育教育與心理健康教育工作進行整合
德育教育與心理健康教育工作的整合應該以德育教育與心理健康教育的課程為基礎。就小學而言，傳統的思想品德課程主要以傳授思想理論知識為課堂核心內容，教師在此基礎上可將心理健康教育的知識融合到課程的教育體系中。第一，教師可以運用適當的方式將怎樣與人交流、如何以正確的價值觀審視自己等內容納入到課堂中；第二，教師可以采用因材施教的教育方法，根據學生的性格特征，采用心理健康統計調查對學生進行分析，有目的性地對學生開展心理健康的調查；第三，學?？梢蚤_設心理健康指導課程，以及道德楷模的優良事跡等相關論壇課，加大對道德教育的宣傳力度，全面促進學生的健康發展。
（二）在學生日常生活中將德育教育與心理健康教育進行整合
想要將德育教育工作與心理健康工作更好地開展，教師必須走進學生的生活，關心其生活，了解學生的個人生活習慣和規律。在此基礎上，組織學生開展各種課余活動和社會實踐活動，體驗生活，感受德育學習的快樂。如以小組、班級為單位，開展有關德育生活化的大討論、沙龍活動等，組織和指導學生走進生活，探究、思考人生發展的道路，感悟生活中的歡樂和苦惱；開展“我是小交警”“我是清潔工”“參觀工廠”“綠色環保小衛隊”等社會生活實踐，引導學生進行角色體驗和崗位鍛煉，在相應的角色活動中自覺履行角色義務，進行道德上的自我修養與完善。
（三）學校與家長共同配合將德育教育與心理健康教育進行整合
在學生的成長過程中，最重要的兩個生活環境就是家庭與學校。要順利開展德育教育與心理健康教育的整合工作，就要將學校與家庭整合到一起。教師要多與家長交流，掌握學生在家庭中的成長環境及表現。比如，教師要了解到學生與父母之間相處是否和諧、家庭對孩子的影響及孩子的成長狀況等。學?？山M織主題班會，請家長談一談對德育教育與心理健康教育工作的整合的看法。學校還可以舉辦相應的親子活動，通過活動，讓家長與學生共同合作，讓家長更加了解自己的孩子，教師也可從中了解到家長與孩子間的相處模式，從而與家長共同指導孩子的品德及心理。
三、結語
在現代化教育中，提高德育教育工作效率的方式多種多樣，如對學生進行語言性的開導、行為上的糾正、情感方面的關愛等。然而，在小學生的培養教育中，僅采用這些方法是不夠的，只有在此基礎上從心理教育的角度出發，對學生進行德育教育，才能進一步提升小學生的思想道德素質，促進小學生形成健全的人格。
作者:郭文華 單位:吉林省德惠市菜園子鎮大泡秀村小學
參考文獻：
[1]孫劍.將心理健康教育融合在小學德育教學中的經驗分析[J].北方文學(中旬刊),2016(3):186,188.
小學生心理健康教育感悟范文5
關鍵詞：口語交際；心理健康教育；目標要求；可行性；途徑方法
小學階段處于語言發展的關鍵期，培養小學生的口語交際能力，探討將心理健康教育融于語文口語交際教學的有效途徑，是小學語文口語交際教學責無旁貸的要求。
一、整體把握小學階段口語交際教學和心理健康教育的目標要求
《語文課程標準》對口語交際提出的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！边@是小學教改逐步深化的標志，更是小學語文教學現代化的需要。
我國小學階段心理健康教育的目標包括三個層次：第一，維護小學生心理健康；第二，培養小學生健全人格；第三，開發小學生心理潛能。與國家教育的總目相一致，就是使受教育者的個性得到全面發展。
二、小學階段心理健康教育存在的問題及現狀
小學階段心理健康教育雖然正在日益受到重視，但仍存在許多不足和誤區：
首先，缺乏專業心理輔導教師缺乏，心理咨詢室形同虛設。其次，心理健康教育重知識，輕經驗，重講授，輕活動存在著學科化傾向。再次，心理健康教育存在著德育化傾向。此外，心理健康教育也存在著片面化傾向。如有人過多地關注各種心理測驗；更關注中學生，忽視了小學生和畢業班的學生；主要關注學生的生活心理教育，而忽視學生的學習心理教育；小學心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導，偏重學生個體、忽視學生群體，重視調適性心理咨詢、輕視發展性心理輔導，這和心理健康教育的目標背道而馳。 [1]
三、小學階段將心理健康教育融于語文口語交際教學的可行性
（一）基于特點的可行性。
口語交際，是憑借口頭語言進行人際溝通交流的方式，是聽與說雙方的互動過程。心理健康教育必須遵循小學生身心發展的規律和年齡特征，以提高學生的心理素質為基點，以趣味性、活動性為基本特色，具有建構型、全面性、生活情境性，層次性的特點，也同樣注重情境性、趣味性，注重培養合作能力。
（二）基于途徑的可行性
口語交際教學作為語文教學的重要內容，也主要靠課堂教學來完成。但對小學生進行心理健康教育，單憑一兩節心理健康教育課是遠遠達不到目的的，它不應拘泥于單一的傳統教學形式，必須與各育緊密結合，進行全方位、立體式的滲透。
（三）基于指導方法的可行性
《語文課程標準》提出了口語交際的培養方法：“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中?！笨谡Z交際的指導方法主要有模仿法、示錯法、表演法、對話與討論法、演講與辯論法、接龍與擂臺法、內容填補法、技巧點撥法八種方法。 [2]
在行動研究倡導下，小學生心理健康教育方法以“心育八法”較具代表性，即故事啟迪法、心理咨詢法、分題討論法、設題展示法、小品表演法、設境講解法、社會活動法、熱點引導法。 [3]
由此可見，在指導方法上，兩者具有共通之處。在實際教學中，可多運用表演法情境教學，使學生在輕松愉快的氛圍中，提高口語交際的技能，并得到心理健康輔導。
四、小學階段將心理健康教育融于語文口語交際教學的途徑及方法
（一）通過教育科學理論學習、“行動研究”促進教師自身成長
教師學習心理學和教育學的知識為教育教學工作奠定扎實的理論基礎?！靶袆友芯俊笔墙處熢诮虒W過程中必須以研究者的角色與教學情境之中，以研究者的視角來審視教學中的各種價值，并隨教學過程和自身行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，以不斷優化自己的教學行為。 [4]只有在行動中研究，才能不斷摸索并總結出將心理健康教育融于口語交際教學的新途徑。
（二）創設民主、和諧的教育教學精神環境，貫徹心理健康教育原則
在口語交際課中開展心理健康教育，一是要注重在課堂教學中貫徹心理健康教育的原則，積極采取“和諧原則”“興趣原則”“成功原則”創設學生樂學、好學的學習情境，從而使學生的各種心理品質受到良好的培養和訓練。 [5]二是充分挖掘口語交際課中潛在的心理教育內容，進行方向性、目的性的心理健康教育。如：可以利用口語交際課開展的活動來塑造學生的學習心理。
（三）創設形式多樣的交際情境，注重趣味性
心理健康教育應以活動作為課程的基本實踐形式。只有親身參與各種活動，學生才能獲得豐富而真實的情感體驗和反思，才能對自己和他人的認識、情感與行為進行重新審視，不斷內化在活動中形成的正確的自我意識，最終達到人格和諧發展的目標。
1.關注日常生活，創設交際情境。
如“打電話”指導，要指導學生打電話時要語氣平和，語速要均勻，讓別人聽明白；同時，要簡明扼要，不浪費時間。“講故事”指導，要教學生想好故事的起點、經過、結果，按一定的順序講述出來，讓別人聽明白。指導學生與父母談心時，記得交代學生感情要真摯，態度要誠懇。學生明白了口語交際的“游戲規則”和“動作要領”，才能讓他們在日常生活的平凡小事中訓練自己的口語交際能力，并能使學生適應人際交往，培養學生樂群、開朗的個性。
2.設計主題活動，創設交際情境。
要圍繞本節口語交際課目標和內容，按照小學生心理發展的變化歷程（感知實踐參與體驗感悟內化），逐步深入地涉及、安排各個活動環節。比如，《感受快樂》一課，圍繞“引導小學生發現和感受快樂情緒，學會做一個開心快樂的人”的目標，設計了“幽默短劇錄像導入笑話擂臺賽快樂傳真開心錦囊歌曲結束”五個活動環節，通過這五個活動情境的創設，使孩子們在活動中感受快樂、體驗快樂，并學會使人快樂的方法，這有利于小學階段心理健康教育目標層次二的實現。
3.利用講故事、做游戲和角色扮演，創設交際情境。
將心理健康教育寓于游戲之中，通過學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生在娛樂中得到心理體驗，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協調能力和表達能力等。
角色扮演，即根據教育內容，設定某種情境與題材，讓學生借扮演一定角色來認識、理解某種行為方式，訓練行為能力，之后再將其運用于實際生活。在角色扮演中協助和相互激發，宣泄壓抑的情緒，學習合理有效的行為方式。
目前，關于語文心理健康教育只處于初級階段，許多途徑和方法需要探索，許多理論需要進一步研究。教育工作者要重視學生的心理健康教育，把提高學生的身體素質和完善學生心理健康教育緊密結合，使口語交際教學取得更好的效果，為其今后踏入社會做好交際上和心理上的準備。（作者單位：天津師范大學文學院）
參考文獻：
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小學生心理健康教育感悟范文6
關鍵詞：德育理念；心理健康；教育對策
小學生的年齡小，心智發育尚未成熟，對社會中各類事物以及現象還無法全面的看待，因此，小學生在校學習期間，除了掌握基礎的知識外，還需要在教師和家長的引導中、在自身的摸索中不斷提升自己對“德”的認知，促使自身形成優良的道德品質，并擁有健康的心理和人格，這樣不僅有助于學生以正確的態度來面對學習，同時對于學生在生活中的人際交往、辨別是非都有重要幫助。在當前的小學生心理健康教育中，許多教師對于德育理念的滲透還不夠重視，未能意識到德育教育對小學生健康成長的重要意義，因此常常會出現部分小學生能夠在學習中取得優異的成績，但在生活中尤其是與“德育”相關的事情上還有許多欠缺之處，這樣的情況不利于學生綜合素養的提升。因此，小學教師還需及時更新理念，培養學生良好的習慣和品德，這樣學生才能將優秀的品質發揚到學習中去，促進自身學習的進一步提升，培養出更多“德才兼備”的優秀學生。
一、營造和諧的班級氛圍
俗話說：近朱者赤，近墨者黑。環境和氛圍對人的影響是巨大的，教師要想學生在學習的過程中逐漸提升個人素養，就需要為學生營造和諧、融洽的班級氛圍，這樣能夠給學生潛移默化的影響，促使學生在良好的氛圍中不斷規范自身的行為，樹立正確的思想觀念，為自身未來的長遠發展打下基礎。首先，教師需要以身作則，為學生起到正確的示范。在小學教育中，教師的形象往往較為權威，因而教師的行為也逐漸成為孩子們模仿的對象，在這樣的情況下，教師就應當注重自身的日常言行，這樣才能有效幫助學生樹立正確的榜樣。例如在教學中積極自信，使得學生也能夠在受到影響，形成陽光開朗的性格；再如在生活中文明禮貌，促使學生也能夠遵守行為準則。其次，教師在管理班級時應當遵循人性化的準則，做到充分尊重學生，促使學生能夠大膽表達自己的想法，這樣教師才能了解學生的真實想法，從而在班級管理工作中更加具有針對性；最后，教師應當增進與學生之間的交流，促使師生無論在課上還是課下都能成為朋友，這樣可以使得師生關系更加融洽，進而形成和諧的班級氛圍。
二、在實踐中開展德育教育
德育教育的熱萏逑衷諫活中的方方面面，例如尊重他人、文明禮貌、樂于助人等，當學生逐漸具備了這些優良的品德并實踐到生活中去時，可以有效促進其健康心理的形成，這樣學生才能以更加積極的態度來面對學習與生活中的挑戰，從而成長為全面發展、綜合素質高的人才。例如，學?？梢蚤_展“我是清潔工”的課外實踐活動，讓學生走上街頭，打掃街道，清理路上的垃圾，當學生看到經過打掃的街道變得干凈整潔時，心中的成就感會油然而生，這樣的方式不僅教會了學生在生活中應當注意環保、垃圾入箱，同時還能讓學生體會到清潔工人的不易，促使學生充分尊重社會中的勞動工人，使學生的德育發展在實踐中得到升華。教師通過組織和指導學生走進生活中去發現與探究，感悟生活中的方方面面，讓學生有機會進行角色體驗和崗位鍛煉，進行道德上的修養與自我完善。除此之外，學校還可以開展關于德育的講座、沙龍等，讓學生說一說在生活中應當怎樣做到個人素養的提升，這樣的方式可以激發學生的想象與思考，讓學生能夠以自己的思維去體會關于德育的意義，從而推動了學生的主動實踐。
三、學校與家長共同配合
教師和家長是孩子在成長路上的主要引導者，對于孩子一生的成長都有著關鍵的意義，因此，學校在進行對學生德育的滲透以及心理健康的教育時，不能忽視家長在其中的重要作用，應當促使家長積極參與到孩子的心理健康教育之中，為孩子創造良好的成長環境。教師在日常教育中需要加強與家長之間的交流，了解學生的家庭環境以及在校外的表現，這樣可以更加客觀的了解學生的成長特點。除此之外，教師也可以定期組織相關的主題班會，了解家長對于學生德育教育的看法以及有哪些行之有效的建議等，為學校的德育教育以及心理健康教育建言獻策。另外，學校還可以開展一些有趣的親子活動，讓孩子和家長在互動參與中更加了解彼此，教師也可以從活動的開展中總結家長與學生的相處模式，從而更有效的指導德育工作的開展。
四、結語
綜上所述，對小學生心理健康的教育離不開德育的滲透，教師需要培養學生正確的思想觀、價值觀，使學生養成正確辨別是非的能力，才能促使學生在成長中正確的面對生活。在此過程中，教師需要不斷加強學習與研究，充分了解學生成長的特點，采用有針對性的教學方式，使學生的品質受到良好的熏陶，讓小學生能夠在融洽的環境中成長為全面發展的人。
參考文獻：
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