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醫務科考核細則范文1
1．1嚴格的管理保障體系是前題
為保證培訓工作有效運行，就目前而言，建立有效的、嚴格的培訓保障管理體系是當前搞好新職工規范化教育管理工作的前題。醫院統一管理，各科室以此為抓手，才能共同營造良性的人才培養機制。
1．2改變多頭與分散管理的現狀
長期以來，我們市屬醫院的新職工的教育與管理，分別由人事科、科教科、醫務處、護理部、臨床各科在負責管理，管理部門多且分散，也沒有一個主要的牽頭部門，這種情況就造成了新職工的規范化管理得不到具體落實的普遍現狀。
1．3搭建年輕醫生成長的平臺
醫院如此重視新職工規范化教育管理，就是為廣大新入院員工搭建一個培養醫學道德、樹立專業思想、提升醫學技能、融入競爭意識的重要平臺。能夠借助這一平臺，并相適應于自己成長目標的人，將會成為今后發展的佼佼者；反之，則會被競爭的潮流所淘汰。
2綜合性醫院新職工規范化教育的管理辦法
醫院成立新職工規范化教育管理辦公室，安排專人管理。所有入院三年內的醫、藥、護、技人員(有3年以上工作經歷的研究生除外)納入醫院統一管理。新職工規范化教育管理辦公室負責入院三年內的醫、藥、護、技人員的一切日常事務的管理工作，包括輪轉安排、業務培訓、理論考核、技能考核、勞動紀律以及醫德醫風、24小時住院制執行等方面。人事科、科教科、醫務處、護理部、黨辦、團委按照各自分管內容協同管理。
2．1實行新職工三年輪轉制。實行新職工輪轉制。住院醫師輪轉嚴格按照衛生部<住院醫師規范化培訓細則>執行，護理人員按照護理學會規范化培訓要求執行。醫技人員按照醫院有關輪轉要求執行。要求掌握本專業基礎理論，掌握臨床專業知識和了解相關學科知識。能獨立進行本科常見病的診治和技術操作，住院醫師要完成規定的臨床病例數、病種數、技能操作數、手術數。
2．2建立規范化培訓指導小組。各科室在主診醫師負責制的基礎上，形成主診醫師師帶徒的管理方式，實行“主診制”培養管理模式。
2．3實行新職工在崗學習制。每周一至周四晚上5點半至8點半在自修室進行集中學習，營造學院式學習氛圍。
2．4參與夜急診及夜間手術觀摩。住院醫師參與夜急診和夜間手術觀摩，感受急救現場的氛圍，提高應急搶救能力。
2．5建立住院醫師24小時負責制。住院醫師每周一至周四晚上9點后方可離院，凡遇醫療搶救任務隨叫隨到，實行住院醫師24小時負責制。
2．6組織業務學習講座。每周開展理論或技能講座至少1次，由院內、外專家進行專題講座或示范操作。講課范圍為講授相關學科的專業知識，學科新進展、常見病及某些疑難病癥處理原則，講解和示范臨床操作技術等。另外，還定期組織病歷書寫講座，醫學倫理講座、醫學先進人物事跡介紹等。
2．7加強三基訓練和考核。每季度進行三基考試，以考試來檢查和督促平時的學習，夯實“三基”基礎，每年開展“技能大比武活動”、病歷書寫競賽活動、英語競賽活動等。
2．8切實提高輪轉出科考核質量。成立新職工規范化培訓考核小組、大科考核小組、各?？瓶己诵〗M，形成三級管理體系。根據培訓大綱要求及專業特點制訂考核內容和標準，新職辦做好對整個考核環節的監控工作，學員考核合格方可出科。
2．9推薦閱讀專業書籍。醫院每年推薦閱讀1—2本專業書籍，去年統一購置了《醫學史》、《醫學新進展》，受到新職工的歡迎，每個人都撰寫了讀書筆記，年底還組織了開卷考試。
2．10加強新職工自我管理。在新職工隊伍中，在健全的組織架構基礎上，實現自我管理的突破。班長、副班長以及各學習委員各負其職，建立起來的黨團組織，充分發揮政治核心的作用，組織豐富多彩的學術和文藝交流活動，努力形成具有我院特色的紀律嚴明、尊師重教、肯吃苦、能奉獻的新一代青年醫務工作者作風。
2．11形成循環的動態考評機制。新職工的規范化教育以三年為一個周期，從剛入院開始，到工作三年期間，完成在臨床各科的輪轉和學習，在取得期間、期終的考核合格后，再進入?？频呐囵B和學習；對于考核不合格者，將對其延長規范化教育期，直至考核合格；對于確系考核不合格或有重大過錯者，將予以辭退處理。新職工規范化管理工作開展近二年來，夜自習開展共272次；出勤率達90％以上；參加夜急診達324人次；共組織了理論講座36次，技能演示15次；三基考試9次，合格率達85％；組織出科考試59人次，合格率達97％。參加省技能考試，合格率達94％。今年年初，為了鼓勵和表彰新職工參加夜自習一年多來堅持不懈的精神，醫院分層次對學員進行了獎勵，特別是對滿勤的學員予以了重獎，在新職工中形成了你追我趕的優良學風。2010年，我院組織新職工參加全省第一階段、第二階段理論考試的37人全部合格，是全市綜合性醫院唯一通過率達100％的一家。2010年年底，在市衛生局和醫學會的住院醫師規范化培訓年度工作檢查中，我院獲得了“住院醫師規范化培訓優秀基地”的稱號。目前參訓的190名新職工中，近二年來，總數共25篇，其中SCI2篇，中華級論文6篇，核心(統計源)期刊15篇。較之2009年前，新職工大多沒有撰寫和的意識，論文幾乎沒有的狀況有了質和量的較大飛躍。
3幾點體會
3．1培訓流于形式的情況得以改變。以往臨床科室各級人員，對新職工培訓工作認識不足，放任自流、考核不到位的情況比比皆是。進行新職工統一管理后，改變了各科沒有專人負責指導帶教新職工的狀況：改變了培訓計劃與臨床醫療有沖突時培訓任務打折的情況：改變了臨床理論與技能考核流于形式的通病。
3．2新職工的職業態度有了正確的轉變。許多之前曾有抱怨的學員也逐漸認識到這三年的努力將在一定程度上決定個人未來的發展走向，感到自己在醫院這個統一管理的平臺上能夠靜下心來，主動尋找差距，以吃苦為樂、以學習為樂、以工作為樂，趁著年輕的時候為自己未來的發展打下良好的基礎。
3．3青年醫學人才培養工作真正落到實處。通過開展科室輪轉學習、“三基三嚴”訓練等措施，新職工夯實了業務基礎，提高了業務水平；通過加強職業道德教育，培養了新職工良好的職業道德、醫療作風：通過系統的考核和管理，作出科學的評價，引入優勝劣汰的競爭機制，激發新職工的進取心和責任心。
3．4我院新職工統一管理模式受到廣泛關注和好評。省、市醫學會多次對我院的住院醫師規范化培訓工作予以肯定和表揚。江蘇省內、外多家醫院來我院交流和參觀時，均對我院新職工統一管理模式予以關注和好評，對我院如此重視新職工規范化教育管理感到欽佩，并認為值得效仿。
醫務科考核細則范文2
為實現臨床醫學專業理論教學與臨床實踐的無縫接軌，讓學生早臨床、多臨床、反復臨床，泉州醫學高等?？茖W校改革傳統的“2+1”教學模式，形成新的“1+2”教學模式，實現課崗對接，獲得了較好的教學效果，有效地保證了教學質量。
關鍵詞:
校院合作;教學模式;高等職業教育;臨床醫學
高職高專臨床醫學專業學制三年，時間較短，如何讓學生在較短的時間里真正學有所成，成為各高職醫學類院校積極探索的課題。泉州醫學高等?？茖W校(以下簡稱泉州醫高專)不斷深化校院合作辦學機制，校院雙方共同實踐高職臨床醫學專業的“1+2”教學模式，努力提升專業人才培養質量，為農村和社區培養更多優秀的醫療衛生技術人才。
1“1+2”教學模式的構建
在我國傳統的三年制高職臨床醫學?？平逃饕捎?ldquo;2+1”教學模式，即學生在校學習2年、醫院實習1年。這種模式的弊端有:教學方法單一，以填鴨式為主，以教師為中心;重理論輕實踐，晚接觸臨床，實踐能力不足;較不利職業道德養成。因此這種模式已不能適應當下新形勢醫學人才培養的需要。為此，泉州醫高專根據教育部“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”的指導思想，以就業為導向，以能力培養為核心，積極推行教育教學改革，構建基于校院合作共育人才的“1+2”教學模式，即學生第一學年在校部學習人文學科和專業基礎課程，第二學年進入教學醫院和附屬醫院完成專業課程的理論與實踐學習任務，第三學年在教學醫院和附屬醫院實習。這種“1+2”教學模式以“校院合作”為基石，搭建對接臨床工作崗位和融通執業標準的課程體系及教學內容，是一種新的教學模式〔1〕。
2“1+2”教學模式的具體實施
2.1有序安排教學工作
學校目前有1所直屬附屬醫院、3所附屬教學醫院為臨床專業專業課教學基地。根據各教學基地的實際，分別安排50～80名學生進基地教學班。校部教務處下達教學任務給臨床學院教學辦，并指導院辦統籌安排各教學基地的教學任務，各教學基地教務科召集相關教研室開會研究，落實分配教學任務，抓好教學各項工作，保障專業課程教學的順利進行。各臨床教研室負責某一專業課的教學安排、組織大講課、小講課、床邊教學、病歷討論、評教評學、考核等教學具體工作。建立關于備課、授課、實訓見習、課程考核等各個教學環節的質量標準，保障教學有規可依、有章可循。
2.2確立教學內容、制定課程標準
通過調研，按照基層醫生崗位能力需求與工作任務的要求以及執業助理醫師準入標準，確立臨床專業專業課的教學內容、制定專業核心課程標準，重新設計、開發實訓項目、改進實訓條件、增加實訓時間，加強對學生臨床實踐能力的培養，實現課堂與臨床崗位的無縫對接。為適應教學內容改革，校院共編特色校本教材。
2.3采取靈活多樣的教學方法
根據專業課程的教學內容和特點，采取案例、情景(床邊)、實踐等靈活多樣的教學方法，保證理論與臨床實踐的有機結合。理論講授與實訓見習按照1∶1或1∶1.5的比例交替進行。充分利用醫院的醫療資源和教學優勢，注重圍繞多形式床邊教學這一關鍵環節〔2〕，通過教學查房、臨床情景、病歷討論、問診查體示范、社區實踐教學等多種形式的教學手段，豐富生動了床邊教學內容，高效地將理論授課、床邊教學、技能培訓三者有機融合，實現“教、學、做”一體化，突出學生臨床崗位能力的培養。
2.4教學管理組織與實施
2.4.1組建教學管理機構，形成院系合一的管理機制:為保證附屬及教學醫院按質按量完成第二學年臨床專業課的教學，校院聯合成立專門的教學管理機構，明確學校、教學醫院和附屬醫院的教學任務。專業課教學工作在學校由分管教學校長負責，在教學醫院或附屬醫院由1名副院長負責，醫教科負責統籌、協調、落實教學工作。每個教學醫院或附屬醫院為1個教學點，成立教學辦，可以單獨設立或與醫務科合署，配備1-2名專職醫務人員負責專業課教學。根據醫院實際和教學的需要，設內科、外科、婦產科、兒科等專業課教研室，教研室主任由臨床各科主任或副主任擔任，各教研室配備至少1名教學秘書，教學秘書須由高年資醫師擔任〔3〕。學校至少派出1名教師負責聯絡每個教學點的工作，上傳下達，其職責是:協調安排教學工作;協助抓好學生管理;做好學校與每個教學點的溝通聯絡等。通過整合臨床醫學系與附屬、教學醫院的關系，形成比較健全的教學管理運行機制，深化院系合一。院系合一的管理機制為深化基層醫療衛生人才的培養模式改革搭建了平臺。
2.4.2制訂管理制度:校院合作共同研究制定《臨床教學基地教學管理辦法》、《專業課教師選聘管理辦法》、《臨床醫學專業教學質量評價辦法》等一系列教學管理規章制度。規范臨床專業課的教學設計、過程控制、師資管理、教學考核、質量評價等方面的管理，為專業課教學的正常進行及按質按量完成提供制度保障。
2.4.3規范教學環節:依據“1+2”人才培養模式的要求，以臨床崗位職業核心能力需求與國家助理執業醫師資格考試標準為依據，優化教學內容，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。建立教學文件制定、備課、授課、教學手段與教學方法、實訓見習、課程考核等各教學環節質量標準。以臨床工作崗位任務為依據，將教學內容進行整合，制訂并推行專業課程的課程標準，規范教學過程、教學內容和教學方法，加強實訓見習，體現臨床醫學專業早臨床、多臨床、反復臨床的“工學結合”教育理念，保證教學目標的實現。
2.4.4過程管理:教學過程管理是保證教學計劃順利實施和學生能力培養的重要環節，同時也是保證臨床醫學專業教學質量的基礎〔4〕。校院聯合組成教學督導組，通過以下措施加強教學過程的控制與評價:①對各教學點進行期初、期中、期末教學檢查，階段性地掌握教學狀況、教師授課效果，及時發現和解決教學中存在的問題。②深入課堂隨機聽課、訪談等形式，監控課堂教學、促進教學提高。③深入開展評教評學活動。評教由學生評教、領導評教、督導評教、同行評教等環節組成，根據各教學環節質量標準對教師教學進行綜合評價;評學主要是任課教師對學生的平時表現、學習興趣、接受能力和綜合素質進行定性評價，以便及時改進教學方法，實現因材施教。④由教學秘書及學校派出教師進行常規教學巡查，發現問題及時糾正。⑤建設理論和實踐試題庫，堅持教考分離。⑥實行理論考試與技能考核結合、階段性綜合考試與實習前綜合技能考核結合、畢業前理論考試與綜合技能考核相結合。
2.4.5實訓場所管理:實訓教學是實現專業課程教學目標所必需的。為實現教學目標，校院共建了實訓教學場所。由附屬醫院和教學醫院提供場地，學校投入設備，建成了多媒體教室、各病區多媒體示教室、體格檢查實訓室、急救實訓室、仿真手術室、動物手術室等，為教學提供硬件支持。
2.4.6教學質量評價:校院合作共同完善人才培養質量監控和評價體系，以“督導、反饋、評價”為總體思路，校院合作共同構建臨床醫學專業教學質量監控與評價體系，開展信息收集、整理和分析，及時進行教學質量糾偏。成立了教學質量監控小組，負責制定專業教學質量監控細則，檢查督導專業教學的各個環節;實行醫院臨床實踐教學月報制度，學生定期座談反饋教師教學與帶教情況;校院每月信息互通。成立了教學質量評價小組，負責制定聽課評課制度、“以老帶新”制度、學生評教制度、教師教學評價制度和用人單位評價制度，采取教學檢查、教學反饋、督導評價、領導聽課、同行評教、學生評教、教師評學、教學信息員反饋等評價方法，定期開展教學質量評價活動，教師教學活動由校院雙方給予督察和評價，根據綜合評價，由校院雙方給予相應獎懲。
2.5教學團隊建設
教學團隊質量是教學質量的重要保障。校院共同采取有效措施，加強附屬醫院和教學醫院的教學團隊建設。
2.5.1教學團隊“準入”條件:按照《專業課程教師選聘管理辦法》的規定，承擔專業課程教學的教師，必須具備本科及以上學歷、中級及以上技術職稱、8年以上臨床工作經歷，且必須具有較好的臨床教學能力。保證專業課教師全為有經驗的臨床一線醫生，實現專業課教師雙師資格的預定目標。
2.5.2教學能力培訓:根據各教學醫院師資狀況，制定教師培訓計劃，對任課教師采取崗前集中培訓、分散培訓、定期培訓，加強其醫學教育理論、教學方法、教學技巧、課堂藝術培訓，增強教學基本功，提高其教學能力。每年寒暑假，學校對每個教學點的專業課程教師進行為期1～2周的教學能力集中培訓;每年派出2～3名教學名師到各個教學點舉辦教育理論、教學方法等講座或示范課教學活動。
2.5.3“雙師型”教師培養:為加強臨床醫學專業優秀“雙師型”教學團隊建設，泉州醫高專“建站立室”，即建立臨床醫學專家工作站和教師工作室。主要成效體現在:一是學校教師不脫離臨床崗位，課余參與醫院的臨床診療工作，將理論付諸臨床實踐、豐富臨床經驗，以更好地培養學生;二是充分利用醫院資源加強對青年教師的培養，強化青年教師的專業理論，豐富其臨床經驗，提升工作熱情和職業素養，完成了“雙師”教師的跨越;三是臨床醫生更多機會參與學校的教學工作，不僅自身理論知識得到夯實和教學水平得到很大提升，且能將臨床實際案例、診療經驗融于教學之中，使學生受益匪淺。
2.5.4教師激勵機制:為調動臨床一線醫生參與教學的積極性，學校設立了“雙師型”教師專項津貼，給予教學醫院專業課程教師的課時津貼明顯高于校本部教師，有效地激發了臨床醫師從事專業課程教學的積極性。學校出臺了《臨床教學基地優秀教師評選辦法》，對在教學工作中成績突出的教師給予表彰和獎勵。同時，醫院將教學工作作為業務人員考核的重要內容之一，使專業課程教師自覺地投入到教學中去。凡教學點承擔專業課程教學的教師，學校為其提供學術交流的機會，并創造條件支持其申報或轉評為高校教師職稱。
3“1+2”教學模式實踐效果評價與展望
為考察“1+2”教學模式的教學實踐成效，泉州醫高專委托獨立第三方(麥可思)全面、客觀、公正地評估近五年校院合作的“1+2”教學模式實施效果。效果評價主要從2個維度進行:①臨床教師評價。向4個教學點共發放臨床教師調查問卷82份，回收有效問卷81份，有效問卷回收率為98.8%。調查結果顯示，98.8%的臨床教師支持此種教學模式。按照《專業課程教師教學質量量化考評細則》對82名臨床教師進行考核，其平均分數為(84.5±2.7)分，優于以往校本部專業課程教師的考核成績。②學生評價。設計教學效果滿意度調查表，從每個年級中隨機抽取200名學生進行問卷調查。共發放調查問卷600份，收回問卷597份，其中有效問卷595份，有效問卷回收率為99.7%。調查結果顯示，98.9%的學生贊成或接受此種教學模式。在4個教學點學習的學生，其實習前理論考試和綜合技能考核成績，以及畢業理論考試和綜合技能考核成績均較傳統教學模式下的相關成績有了較大幅度的提高。麥可思調查數據顯示:近3年來，本校臨床醫學專業畢業生的一次性就業率始終保持在97.5%以上(2013年97.5%，2014年97.9%，2015年98.1%);基層就業率達到85.5%以上(2013年85.5%，2014年86.9%，2015年85.9%);用人單位滿意度達到94.7%以上(2013年94.7%，2014年95.1%，2015年95.6%);2014年?？粕究瓶荚嚿暇€率達98.7%;執業助理醫師初次過線率達68%以上(2012年68.9%，2013年68.4%，2014年69.2%);臨床醫學專業的畢業生對學校培養的滿意度(2013年98.2%，2014年97.9%，2015年98.5%)、各用人單位對泉州醫高專臨床專業畢業生滿意度高(2012年97.9%，2013年98.6%，2014年98.5%)。從2006年來，校院合作共同實施“1+2”教學模式，在促進臨床醫學專業學生的理論水平、實踐技能、崗位工作能力提升等方面取得了明顯的成效，可以說是成功的實踐。但是在深化校院合作、培養合格的基層醫療衛生人才等方面還有許多需要進一步探索的問題，如校院合作機制應當更加完善、全面和科學，以符合現代職業教育的需要;專業課程教學的質量評價體系和專業課程教師的培養機制、激勵機制有待進一步健全和完善等等。今后，將不斷總結經驗，積極深入探索，改革與完善校院合作辦學體制機制，為社會輸送更多優秀的技術技能醫學人才。
作者：吳海容 黃幼霞 單位：泉州醫學高等專科學校教務處
參考文獻
〔1〕夏玲，宋建軍.校企深度合作:高等職業教育質量提升和人才培養的根本途徑〔J〕.黑龍江高教研究，2013(1):225.
〔2〕楊敏，何雨芩，郎秀瓊，等.三位一體的整體化臨床實習教學模式在消化內科的實踐與思考〔J〕.重慶醫學，2015，44(20):2862-2863.
醫務科考核細則范文3
【關鍵詞】適用夠用 畢業實習 實習計劃和大綱 應用
Adhere to the applicable and sufficient principle to advance the effect of the graduation practice
------Compilation and application of the Practicing Plan and General Outline of our school
Wang LingYu ShanZhang Daxin
【Abstract】The graduation practice of students at college is one main part of the teaching link. In arranging students to practice, colleges and practice history both feel that the demand to the practice link lacks a unitive standard. Some of existing practicing plans and general outlines can not meet the changeful situation of a history and the practicing content and are difficult to show the demand of the practicing target like applicability and sufficiency. In order to change this situation, from 2005, our school has established a team of compiling the Kunming City sanitation School Practicing Plan and General Outline with the school skeleton teachers and has finished compiling the practicing plan and general outline relating to nine long-line and short-line specialties. In addition, it was used in the same year. In those years, it has been amended each year according to the deficiency that the school and the practicing units have found. Under three years’ using, that plan and general outline has become more and more perfect day by day and also has been appraised by the practicing units.
【Keywords】Applicability and sufficiencyGraduation practicePracticing plan and general outlineApplication
方法：通過向隨機抽取的九家實習單位發放調查表，統計分析和評價該《大綱和計劃》的適用價值。
1．該《大綱和計劃》應用情況的隨機調查。我校實習計劃及大綱編寫完成后從2005年開始啟用，歷經3年時間，每年均按實習單位的要求及學校教學要求進行修訂。為獲得該大綱和計劃使用效果的確切依據，2008年4月，我校隨機抽取了9家縣級（二級乙等）實習單位對目前我校開設的五個專業的實綱和計劃的使用情況進行了調查。
調查表設計分按三級要求填寫，即：
好：可操作性強，效果好。
一般：可操作，效果一般。
差：可操作性差，無效果。
調查統計結果如下：
2．評價說明。
2．1從上表可得知，對我校編寫的實習計劃和大綱，總體上都得到實習單位的認可，護理、醫學檢驗和助產問題相對較少，但藥劑和中醫（中西醫結合）專業的單行本的確存在需要進一步改進的地方，如藥劑專業應增加藥物劑量及使用方法，中醫（中西醫結合）專業應增加藥方及配伍等。
2．2對評價不太令人滿意的兩個專業，校方認為主要是實習單位對該專業缺乏應有的實習設備和條件，無法滿足實習要求，而院方意見則是建議進行重做和調整。
3．編寫實習計劃及大綱的主導思想。醫學生畢業（生產）實習是醫學教育的一個重要的環節；是培養高素質勞動者的實踐依據；是檢驗學生理論學習與臨床實踐結合的重要步驟；是基礎知識、基本理論、基本技能和人際溝通等能力有機結合的重要過程；也是培養學生醫療救治的事業心、關愛病人的同情心、認真細致的責任心的重要手段。完成實綱規定的實習計劃，是每位實習同學都要認真對待、認真完成的基本要求。為讓同學在生產實習過程中清楚知道應該學會哪些實踐知識（夠用），應該完成哪些實踐操作（適用），應該學會的操作技能（會用），也便于實習單位對我校實習學生的實習管理和實習要求有明確的文本依據，我校組成了由校長作為主編，教學副校長為責任人的編寫組，編寫組的成員主要包括部分臨床學科和專業學科由高級講師和講師組成的教學骨干。
4．實習計劃及大綱的范圍。
4．1專業范圍：2005年，我校當年尚有九個專業進行長線和短線招生。我校結合當時開設專業實際，編寫了“護理”、“衛生保健”、“助產”、“藥劑”、“醫學檢驗”、“中醫（中西醫結合）”、“中醫護理”、“中醫康復保?。ㄖ嗅t美容）”、“衛生信息管理”等九個專業的實習計劃及實綱單行本。其中有的專業如“衛生保健”、“中醫（中西醫結合）”等因國家對職業醫師法的準入要求分別于2000年和2006年停辦；“中醫護理”、“中醫康復保?。ㄖ嗅t美容）”、“衛生信息管理”等專業因生涯情況不佳作為短線專業逐漸減少了招生數。保留和常設專業僅為“護理”、“助產”、“藥劑”、“醫學檢驗”等專業。
4．2大綱及計劃的編寫特點。該大綱具有內容明確、重點突出、可操作性強的特點，在不斷的補充完善過程中，體現適用、夠用、會用的實習目標的要求。該大綱目標重點突出，便于醫院（實習科室）、學校（教學管理部門）和實習同學自身檢查、評價監督和總結，還可作為中等衛生學校各專業學生畢業（生產實習）的工具書。
4．3大綱及計劃的編寫綱要。
4．3．1畢業實則：作為大綱及計劃的總體要求及共性部分。
①為落實國家衛生部教學計劃和教學大綱的要求，體現適用、夠用、會用的實習目標的要求，培養學生良好的職業道德、扎實的醫學理論知識、過硬的業務操作水平、較強的溝通交流技能，特制定本實習計劃。
②為使實習生在實習期間有章可循、有法可依，認真按教學計劃的要求完成實習任務，實習生應嚴格執行本實習計劃。
③生產實習是醫學教育中的重要組成環節。實習任務的完成是檢驗學生學習能力、應用能力和社會適應能力的實踐過程，是學生學習期滿能否順利畢業的重要條件。實習鑒定是辦理畢業證和畢業就業的重要依據，要求實習生認真完成實習任務。
④進入生產實習的學生，嚴格執行實習單位的規章制度并服從實習單位的實習安排，擅離職守、違章操作一律按違反校紀校規給予紀律處分和相應處罰。未在實習時間按照實習計劃要求完成實習任務的學生，按規定進行實習重修，重修結束方可辦理畢業手續和領取畢業證。
⑤實習生應按實習計劃完成實習任務。實習單位可根據自身的情況進行實習時間和實習內容的相應調整，保證實習質量。
4．3．2專業要求：各專業此部分的組成內容各不相同，包括：
①專業名稱；
②專業代碼；
③學制要求；
④專業培養目標；
⑤專業課程設置及安排。
4．3．3明確提出實習生職責：
①實習生應遵守實習醫院的規章制度，尊敬醫務工作人員。服從分配，認真負責，熱情為病人服務。
②實習生要愛護儀器、公物，嚴禁將公物挪為私用，嚴禁浪費公用器材，如有損壞按實習單位的相關規定處理。
③在實習指導老師指導下參加日常工作，仔細觀察勤思考，認真操作。
④掌握本專業必備的知識和技能，了解本學科的最新技術、相應的儀器及其使用方法。
⑤培養嚴肅、認真、嚴謹求學、一絲不茍的科學態度和工作作風。
⑥參加醫院政治學習和學術活動。
⑦實習期間嚴格執行“昆明市衛生學校畢業實習管理細則”。
4．3．4實習計劃及時間安排：明確了各專業實習計劃及時間安排。以《檢驗專業》為例：
4．3．5實習內容及要求：
①所有專業均按要求規定了實習應該完成的內容。
②以“掌握、熟悉、了解”作為完成實習計劃的三級目標要求。
③在各個科室必須完成的實習任務及必須達到的實習要求。
④實習科室考核項目及評分細則。
⑤各專業應完成實習計劃及大綱要求任務的流程圖。
⑥臨床常用檢驗指標的參考值及臨床意義。
⑦各專業畢業實習出科考試記分表。
5．小結。
5．1實習計劃和大綱的制定作為一種教學要求的文本，為學校實習工作的完善提供了可靠的理論依據。
5．2我校實習計劃和大綱制定了詳盡的各個專業的實習目標要求和實習內容，但由于實習單位的特性及變化各有不同，故實習計劃和大綱并不被所有實習單位所看好，也就產生了不同的評價和建議。
5．3醫療衛生事業日新月異的發展和醫療技術的更新換代也決定了實綱和實習計劃將隨上述變化而變化，故每隔2~3年必須對大綱和計劃進行修訂、完善。
5．4由于該大綱和計劃是我校教師根據教學要求、學校情況及昆明地區醫療衛生單位現狀而制定的，在使用過程中必然受到地區和條件的限制，在推廣使用方面具有一定的局限性。
