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小學生心理健康教育概述范文1
強化學生心理健康教育，需要教師自身具備一定的綜合素質，不斷地感染學生；多關注學生生理、心理發展特征的變化，從而采取針對性的滲透措施，更好地保證心理健康教育滲透的質量。
一、對學生展開心理健康教育的必要性
心理健康與身體健康同樣重要，只有身體健康而不具備健康心理，談不上真正的健康，只有心理上的強者，才能克服一切困難，心理健康乃人生幸福之源。心智不成熟、注意力不集中、家庭對心理教育不重視、情緒波動大等是小學生都具備的性格特征；為了避免學生多犯錯、養成不良嗜好，以及為了讓學生更好地處理人際關系，形成正確的三觀等，就需要加強對小學生的心理健康教育，為其日后的良好發展保駕護航。
1.心智不成熟
大部分的小學生都很難接受外界事物的迅速變化，且心理承受能力不強，隨著學習壓力的增加，或是遇到生活不如意的事，就會產生一些消極、厭學、厭世等不良的情緒，甚至有的學生會出現與學生打架等偏激的行為，繼而使其心理狀態逐漸不穩定，對日后的身心健康發展都有一定的影響。學生長時間心理問題得不到關注和疏導，久而久之學生會出現自閉、內向等心理性格，同時還會影響學生的正常學習，以及綜合素養、能力等的提升。
2.影響性強
小學生發散思維強，注意力不集中，且好奇心驅使著他們樂于接觸一些不了解的事物，同時也容易受不良事物、不良嗜好、不良信息等的影響，沒有家長、教師等及時的指導，很容易養成不良的習慣，直接影響后期的成長、發展以及學習等。
3.家庭教育不到位
隨著獨生子女的不斷增加，家長會更加寵愛自己的孩子，錯的、對的都鼓勵，長時間會導致學生心理扭曲，接受不了別人的評價和指點，甚至會出現狂妄自大、自私等性格；加上家長工作較為忙碌，常常疏忽對學生心理健康教育，導致學生在良好心理素質養成的最佳階段沒有接受正確的價值觀教育，直接影響著學生后續良好習慣的養成，甚至也會出現不尊重家長等現象。
三、強化學生心理健康教育的策略
留守兒童的心理問題主要表現為自我封閉、性格孤僻、情緒失控、容易沖動、認知偏差、內心迷茫，對此基于心理學的積極分析，留守兒童急需幾大心理素質的培養，主要體現在自信心的培養、抗挫折能力培養以及合作交流能力的培養。
1.因材施教
對不同性格、不同愛好、不同家庭背景的學生，都要進行不同方式的心理健康滲透，只有在全面了解學生的基礎上，采取針對性教育滲透方式，才能更好地構建學生健康心理，使學生樹立正確的心理觀，由此可見因材施教的必要性。
例如，針對不注重衛生習慣的學生，班主任在檢查個人衛生時，可以在班級制定衛生評比活動，讓學生互相推選出本周變化最大的學生，教師可以以小紅花、獎狀等進行獎勵，指導學生養成良好的衛生習慣。其次針對于性格內向的學生，可以讓其參與日常的收作業、澆花、查遲到等活動，增加學生集體意識，以及與學生之間的互動，使其打開心扉真正地接納朋友。
2.加強日常引導
學生的心理狀態是不穩定的，一旦接觸不良事物極易形成不好的習慣，正所謂學壞容易學好難，對此班主任在日常管理中更要加強學生心理健康教育，在輔導小學生課業的同時，還要注重學生的心理健康問題。日常中多講解一些不良事物的危害，提升學生的心理應變能力，最終培養學生正確選擇接觸事物的能力，以及克服困難的心理和能力。
例如，筆者在學生打掃衛生時發現了煙頭，于是就吸煙危害身心健康等事件對小學生進行教育。小學生吸煙可以說完全是一種好奇和模仿的心理，其中還有就是和同伴炫耀的意思。為了杜絕班上的吸煙現象，我在班上開展“珍愛生命，拒絕吸煙”的主題班會活動，讓小學生課后搜集吸煙危害生命的一些資料，然后全班學生先是四人一個小組交流資料，然后小組代表發言，可以讀自己查找到的資料，例如，第一小組匯報：吸煙對精神上的危害，“吸煙的孩子不一定都犯罪，但是犯罪的孩子幾乎都吸煙”。由于未成年人沒有經濟來源，為了達到吸煙的目的，他們會想方設法去搞錢，容易誘發盜竊、搶劫等犯罪行為的發生。第二小組匯報：吸煙對身體健康的影響，一支香煙內包括了超過4000種不同的化學物質，其中有43種是致癌物質……通過這個活動，小學生對吸煙的危害有了深刻的認識，班上再也沒有發現吸煙現象。
為了提升學生的正能量，班主任可以在班級墻壁上多布置一些名言警句、人物畫像、奧運冠軍照片等，其次讓學生說出自己的偶像、最喜歡的人等，說說偶像吸引自身的地方，以及從偶像那學到了什么。同時根據學生用寫作業軟件完成作業的問題，教師可將網絡信息技術的優勢、危害等進行概述，使學生正確地看待網絡，學會信息篩選的能力，實現綠色上網。
3.時刻注重教育規劃的調整
小學生的心理、性格、學習壓力等都是在不斷變化的，對此班主任在以學生際情況進行心理健康教育的同時，更要注重學生教育規劃的調整，讓學生的心理健康教育與學習、生活等更好地融合在一起。
隨著學生學習內容、學習壓力不斷增加，對于班主任的說教也逐漸不感興趣，對此教師可將心理教育培養的任務交給的其他學科的教師，像語文教學可以根據所學內容，讓學生說說自己實際中互相幫助等經歷事件的感悟、評價和總結；在數學教學中，展開小組討論、互幫互助的教學模式，繼而培養學生的團結意識和合作精神。在科學教學中，更讓學生走出課堂，接觸大自然、接觸勞動者、接觸不同的行業，從而更好地豐富學生的視野和見識。在英語教學中，可以鼓勵學生進行演講、辯論、唱歌以及與外國友人寫信的活動，豐富學生的日常生活；在體育教學，教師更要注重學生運動專長的培養，多帶領學生參加各項必比賽。最后班主任也可以多增加與家長之間的溝通，將學生學習的效果、發生的事件等及時地進行線上交流，從而獲得家長的支持和關注，繼而更好地落實班主任工作。
小學生心理健康教育概述范文2
關鍵詞：學校；健康教育；探討
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)05-0071-01
體育活動能增強學生的體質并形成更好行為習慣，在體育教育中融入心理健康教育，把身體健康和心理健康教育結合起來，在堅持塑造完美身形和身體素質的同時，形成陶冶情操、意志堅韌、性格積極向上、理想信仰飽滿等一些積極樂觀的心理素質，實現內外兼美的全面發展。
1 簡述健康教育在學校課程運用中的重要性
1.1 身心健康發展的需要。在健康教育中，更好地與身心健康結合在一起，開展班級籃球、排球、接力賽等比賽，形成學生之間非語言的間接交流和溝通，借助體育競賽的形式，卸脫平日過重的心理負擔，平衡心態，促進人際交流[1]。形成集體榮譽的感覺，學會保護，形成責任意識，在比賽的過程中，學會吶喊、鼓掌、感動，養成良好心理素質。
1.2 積極投入學習的現實需求。在全面加強學校健康教育的基礎上，學生形成良好的身體素質和心理素質，在學習上有大的積極性和興趣。因此，全面加強學校健康教育是提升學生學習能力，形成自我學習的動力源泉，通過多種渠道進行心理衛生知識宣傳和普及，如利用墻報、黑板報及 報刊、廣播電視等宣傳工具，提高學生心理保健意識和知識，以更加飽滿的精神狀態投入到學習之中去。
2 概述健康教育知識宣傳的內容及作用分析
2.1 營造健康教育宣傳知識全覆蓋的氛圍。在健康知識的內容把握上，可以從各方面進行宣傳，圍繞當前的主要健康知識點，采取靈活多樣的宣傳方式，圍繞身體健康、心理健康、道德健康和社會適應健康四個層次的知識，分析影響健康的各種因素，譬如緊張、濫用藥物、暴食、過度運動或缺少運動、不注意身體的警告、吸煙、酗酒等，同時注意對健康營養的普及，例如蛋白質、維生素、無機鹽、水、纖維素等的營養指導，加強對學生各種健康教育內容的全面覆蓋，從校內外活動安全、消防安全、衛生防病，飲食家居安全、防震減災安全等一些健康指數進行宣揚，形成良好的宣傳氛圍，在學生心理形成對健康知識的基本了解。
2.2 發揮健康教育知識宣傳的最佳作用。在全面宣傳的引導下，可以讓學生形成良好的健康習慣，無論是心理健康還是身體健康都能起到良好的作用。能有效傳播健康相關知識，提高學生健康素質；改變個體和群體不健康、不文明的行為，促進整體上的健康發展。可以有效剔除學生吸煙、酗酒、不良飲食習慣、缺乏體育鍛煉、心胸狹窄等不良健康現象，學生根據自己的性格和心情，選擇幽靜清新的環境或人多喧鬧有趣的公共場所，轉移自己的注意力，忘掉那些讓人心煩的事情，實現健康心理的養成。
3 探討加強學校健康教育的方式應用
3.1 結合體育項目特點進行心理引導。在學校健康教學中，可以結合體育項目的特點引導學生心理健康發育。經常開展一些籃球、排球、足球等集體項目的體育鍛煉，形成對抗賽的形式，加強學生團隊合作和自我競爭意識的形成，學會幫助別人，友善互助等。還可以開展單雙杠、跳馬等項目的運動，使學生在運動中不斷地克服害怕摔倒等膽怯心理，以勇敢無畏的精神去戰勝困難，越過障礙，消除靦腆、膽怯和自卑的心理障礙，形成積極樂觀、果斷、堅韌的心理素質[3]。
3.2 管理上的科學合理。學校對教師健康教育活動實施過程進行評價研究，形成學校、家庭和社會立體化網絡，推進全民健身運動的四個研究體系，通過這四個研究體系的全面完成，而這些研究體系的實施是完全具有可行性的[4]。創設學校體育、社會外部環境、家庭的三者研究體系，通過調查研究制定具體可行的方案，定期向家長介紹一些孩子鍛煉的方法，組織家長觀看優秀心理健康引導方面的電影，譬如《變形記》、《唐山大地震》等，并邀請家長參與學校舉行的體育親子活動，同時邀請社會專家來學校圍繞法制觀念形成、社會責任意識、人生信仰等進行培訓或者專題講座，提升學生健康教育的思想意識。
3.3 加強活動載體的廣泛性應用。在健康教育方面，學校建立長效機制，形成長期抓、層層抓的良好局面，在活動載體的應用上，采取廣泛的活動形式，在開展各種各樣的體育活動的同時，加強心理健康教育引導，將知識講座、演講比賽、趣味教學、生活化感染、歷史故事、征文比賽等多種活動載體，形成濃厚的健康教育氛圍，學校設立專門的健康教育課程，圍繞身體健康和心理健康的相關知識形成理論與實踐的結合，在教師的健康教育手段上開展技能比賽，對學生的健康教育效果，采取道德考核、身體素質考核等多種方式，細化標準，形成學校健康教育的良好氛圍。
4 總結
全面加強學校健康，是新時期素質教育的重點，也是對學生主體負責的教育教學課程，容不得半點的疏忽，在具體的教育過程中，將身體健康教育與心理健康引導相結合，形成學生良好的價值觀、人生觀、世界觀，推進學生身心健康發展的優勢局面。
參考文獻
[1] 孫雅萍.加強學校建設.關于心理健康教育進家庭的探討.文教資料,2007，第24期
[2] 高戰儒.初中學生心理健康教育的幾點認識.中國科教創新導刊,2011，第18期
小學生心理健康教育概述范文3
關鍵詞：沙盤游戲；小學數學；措施
一、沙盤游戲的概述
沙盤游戲主要是在沙盤里用沙子或者是一些人以及物體的模型來對學生進行心理輔導的一種教學形式，這種模式的優勢在于能夠讓學生自由想象，并且還可以通過象征性的意義來表達自己的想法，在自由、寬松、愉悅的氛圍中獲得成長和發展。沙盤游戲一般來說分為個體沙盤和團體沙盤兩種，個體沙盤游戲主要是一個心理咨詢師面對一個來訪者；團體沙盤游戲是一個團隊共同利用一套道具，按照一定的游戲規則進行游戲[1]。個體沙盤游戲主要是對學生進行心理輔導，團隊沙盤游戲重視培養學生的合作能力和團隊凝聚力，教師在利用沙盤游戲進行教育教學的時候要注意與學生的發展特點充分結合，從而保證游戲的有效性得到充分發揮，避免制定難度過高的規則讓學生的沙盤游戲無法順利進行。
二、小學數學教育中存在的問題
1.教師沒有提前明確教學目的
現階段小學數學課堂效率相對來說比較低，產生這一問題的一個重要原因就是教師在上課前沒有明確本節課的教學目標。隨著教育事業的不斷發展，現在小學的教學重點是教師在課堂當中教學生學習新的知識，學生在教師的言語以及教具或者其他方式的指導下完成一系列教學任務，達到培養學生思維意識和獨立思考能力的目的。但是在現在的小學課堂當中，教師并沒有把實際要教學的知識和學生的實際情況聯系起來，只是一味地完成教育部門以及學校所要求的一些教學任務，在這種情況下，就導致學生的學習效率低下，教學質量也不高，而且不利于學生積極性和主動性的發揮，也無法充分發揮沙盤游戲的作用。
2.學習情境創設不合理，沒有針對性
一方面在小學數學課堂中，學習本身是有些枯燥乏味的，這時需要教師創造一個適合教學和兒童發展需要的情境來幫助學生進行數學學習，還要選擇合適的教學材料輔助教學，而不是在導入課堂的時候采用非常牽強的案例，硬生生把教學內容導入進來，缺乏趣味性，有些老師為了注重課堂教學的情境化，向學生展示的一些情境脫離了學生的生活，學生不理解，缺少針對性，失去了應有的價值。另一方面教師在利用沙盤游戲培養學生的合作能力時，沒有將游戲的規則介紹清楚，導致學生浪費了很多的時間來進行游戲，還起不到積極的作用。
三、在小學數學教育中運用沙盤游戲的注意事項
1.控制好課堂紀律
小學生的特點就是活潑好動，在沙盤游戲開展中教師容易控制不好課堂秩序，給教學帶來了不良影響。為了保證沙盤游戲的順利進行，教師在活動開展之前，要提前向學生講明白游戲的規則和流程，并告訴學生在游戲中如果不遵守游戲規則那就立即停止游戲，還要說明今天的游戲與我們所學習的內容有關系，在游戲結束之后還要提問，讓學生說說自己游戲過程中遇到了什么問題，是如何解決的，自己在游戲的時候感受是什么，你學到了什么。這樣一來，學生就會自覺遵守課堂秩序和游戲規則，控制好自己的情緒，還可以讓學生真正從游戲中學到知識并提高能力，了解自己的學習情況，從而保證游戲的順利進行，完成教學目標。
2.轉變傳統的教育觀念
要想學生的學習成績得到有效提升，就不能再繼續采用傳統的教學方式和教學觀念，傳統的沙盤理念已經無法滿足如今學生的學習需求，并且無法調動學生的學習積極性，針對這一情況，就要合理地將沙盤游戲運用到實際的教學過程中，及時轉變教師自己的教育觀念。教師自身首先要明確沙盤游戲對學生學習和發展的重要影響，能夠有針對性地在教學中應用沙盤游戲進行教學，給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，進而促進沙盤游戲在小學數學中的應用[2]。
3.合理利用沙盤游戲對學生進行心理輔導
個體沙盤游戲可以有效緩解學生的壓力，對學生進行心理輔導，教師可以與學生一同進行游戲，在游戲中與學生進行互動和交流，了解學生內心的想法，明確學生的需求，這樣便于教師了解學生目前的身心情況。一旦發現學生存在一些心理問題，教師要注意在游戲中進行教育，讓學生在游戲這一輕松愉快的氛圍中解開自己的心結，養成良好的行為習慣等；教師在利用沙盤游戲進行心理輔導時要循序漸進，根據不同學生的不同性格和發展特點進行，不同的學生采用不同的方式，保證沙盤游戲的教育效果發揮到極致[3]。綜上所述，沙盤游戲對于小學生的發展具有積極作用。沙盤游戲可以在一定程度上改善學生的性格，培養學生健全的人格，改變學生的不良習慣，對學生進行心理輔導，還可以培養學生的合作能力等，讓學生的性格更加開朗和活潑。在小學數學教育中還存在一些問題影響沙盤游戲優勢的發揮，這就要求教師改變自己傳統的教學觀念，在游戲時控制好課堂紀律，創設合理的教學情境讓學生投入到游戲中來，還要注意合理利用沙盤游戲對學生進行心理輔導，促進學生的全面發展，給學生一個充滿光明的明天及健康的未來。
參考文獻
［1 ］白松凡.沙盤游戲治療對小學生情緒問題的輔導［J］.教育現代化，2020 ，7 （4 ）：51-53.
小學生心理健康教育概述范文4
【關鍵詞】繪畫日記 小學美術課堂 作用
1 引言
對學生進行美術教育是推進素質教育的重要手段，良好的美術教育可以使學生的個性、創造力等都得到釋放和發展。從小學美術課堂效果調查來看，繪畫日記的教學效果明顯。以下是關于繪畫日記的介紹以及作用分析。
2 繪畫日記的概述
繪畫日記是學生以繪畫的形式對每天的所見所聞、所感所想進行記錄。它的特點是具體形象性和直觀性。繪畫日記符合小學生的思維特征。它可以分為兩種類型：圖畫型，即只運用畫圖的方式將想要表達的東西準確表達出來，這要求繪畫者要有一定的繪畫功底;圖文型，即以圖畫和文字相結合的方式將想要表達的東西表達出來，對繪畫者的繪畫能力要求不高，但文字和圖畫要匹配。
3 指導繪畫日記的方法
繪畫日記是小學美術課堂教學的有效方式，但要獲得良好效果還需要美術老師在課堂上加以適當引導。指導繪畫日記的創作可以從以下幾個方面來進行。
3.1從生活出發，讓學生通過觀察獲得素材，激發熱情
一切藝術的源泉是生活，只有懂得了生活，你才懂得了藝術。在美術課堂上經常會有學生問老師：“老師，怎么畫？我不會畫?！逼鋵崳@就是學生缺乏對周圍事物進行觀察的表現。所以，繪畫日記作為記錄生活的一種繪畫形式，應該先從生活出發。小學老師在進行繪畫日記教學前，要先引導學生對周圍的事物進行有效觀察，發現它的特點或者美;也可以先讓學生對經歷過的事情進行回憶，談一談自己的感想。當學生心中積累了一定的素材，自然而然就能把生活畫出來，把心里話寫出來。
3.2幫助學生明確繪畫日記的目的
小學生思維活躍，充滿無限的想象力，因此在進行某一主題繪畫日記創作的時候難免抓不住重點，導致構圖凌亂，使繪畫日記的內容層次不清。這時候老師應該對其加以引導，在不違背學生自我意識的基礎上，通過幫助學生明確繪畫目的，使學生進行優秀的繪畫日記創作。
3.3讓學生模仿看圖說話進行繪畫日記的創作
小學生經常接觸到看圖說話，這與繪畫日記有一定的相似性。因此，在進行繪畫日記教學的時候，可以讓學生通過模仿看圖說話進行自己的即興創作，先將故事情節畫下來，可以是一幅圖，也可以是幾幅圖，再給它們配上文字。在繪畫日記中，繪畫是關鍵，文字是輔助，文字表達可長可短，但要和圖畫內容相匹配。因為繪畫日記具有故事性，教師可以在學生完成繪畫日記后組織學生進行說故事比賽，讓學生獲得快樂和成就感。
4 繪畫日記在小學美術課堂中的作用
4.1對事物的觀察能力得到培養和提高
“生活中從不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，說的是觀察的重要性。如某小學美術老師在開展戶外美術教學時，讓學生自由觀察自然界的萬事萬物來進行繪畫日記創作，有的學生選擇了畫小草和花朵;有的學生選擇了畫小鳥和天空;有的學生選擇了畫自己的同學;等等。這種通過對周圍事物的觀察和感受后進行的創作，使得每一個學生的繪畫都變得與眾不同，打破了傳統美術課堂作業的雷同性。這種方式也潛移默化地培養了學生觀察美、發現美、欣賞美的能力，讓學生成為生活中的有心人。
4.2激發學生的繪畫熱情和美術創造力
繪畫日記使美術課貼近生活，變得生動有趣。繪畫日記的內容來源于學生的現實生活和自身對世界的認識，這讓學生增添了繪畫的熱情和動力。他們可以自由地進行創造，描繪自己對世界的感知，構建自己的理想。他們不再被束縛，他們在繪畫日記里尋找到自由。
4.3幫助學生積累素材，掌握繪畫技巧
繪畫日記為學生的繪畫創作積累了大量的與生活相關的真實素材，而且使他們的繪畫表現能力也得到了提高，擺脫了構圖不完整、用色單一、線條凌亂等毛病。
4.4有利于學生抒發自己的心靈，有利于老師了解學生
藝術心理學認為“繪畫是兒童表達情緒情感的自然方式”。小學生對世界充滿好奇，有著很強的求知欲，但他們的表達能力和思維能力還不夠完善，繪畫可以幫助他們更好地表達他們的情緒情感。研究表明，當一個兒童內心有一件急于表達的事情時，在他所繪制的作品中會有情緒波動的“痕跡”，這時候繪畫就是兒童排解情緒、抒發內在想法的途徑。小學老師可以通過學生的繪畫日記，從學生繪畫的色彩搭配、線條等來了解學生，當發現學生的閃光點時，給予鼓勵和贊揚;發現心理問題時則要給予幫助，促進學生心理健康發展。
5 結束語
繪畫日記讓美術課堂走進生活，美術課不再為藝術而藝術。繪畫日記讓學生可以自由地徜徉在想象的天堂，盡情地抒發著自己的內心世界。它還有利于學生觀察力、繪畫能力的提高，有利于學生保持對美術的熱情，有利于幫助學生積累素材，掌握繪畫技巧[3]?？傊?，繪畫日記是美術教學的有效手段，值得推廣。
【參考文獻】
[1]陳靜茹.繪畫日記，讓童心自由飛翔[J].小學時代（教育研究），2014（05）：53.
小學生心理健康教育概述范文5
心理輔導課是在心理學理論指導下，解決普遍的心理困擾，促進心理品質提高的課程。相對于傳統的以系統知識傳授的學科而言，心理課無論是在目標界定、內容選擇還是在課堂組織、教學手段等方面，都有根本區別。其中最突出的一點是它關注學生對某一心理問題或心理品質的探究，關注他們內在的心理活動和調節。在這一意義上，心理課可以說是心理咨詢室的延伸與放大，是有組織、多人互動互助的特殊咨詢輔導形式。而心理咨詢技術作為一種實用而有效的溝通與治療方法，如果能運用到心理課堂中，就能事半功倍地達成輔導目標。
心理課堂上，學生通過教師創設的活動進行感受、體驗，在交流探討中思考、感悟，從而收獲心理成長。作為課堂引導者的教師，其課堂語言。尤其是對學生回答的回應就顯得尤其重要，直接影響著學生的情緒體驗、內心感受及思考感悟。如能將心理咨詢技術與課堂回應用語相結合，不僅能體現出心理教師的專業性，也能高效地引導學生進行深入的心理探索。
一、心理咨詢常見技術
心理咨詢技術包括用于咨詢的面談技術以及用于治療的各個流派技術。在課堂上較常用到的是面談技術，而面談技術又包括參與性技術與影響性技術。參與性技術包括傾聽、提問、鼓勵、重復、內容反映、情感反應、具體化、參與性概述、非言語行為的理解與把握等技術；影響性技術包括面質、解釋、指導、情感表達、內容表達、自我開放、影響性概述、非言語行為的運用等技術[1]。
我將這些技術與心理課課堂回應語言相結合，建構了基于心理咨詢技術的課堂回應模式。
二、基于心理咨詢技術的課堂回應模式
這一模式包含八種方式，分別是：內容復述式、情感互動式、點評鼓勵式、觀點具體化、問題啟發式，同伴互助式、非言語回應、自我開放式。以下將逐一介紹。
（一）內容復述式
這是基于內容反應與表達技術的課堂回應方式。內容反應與表達技術是指咨詢師把求助者的主要言談、思想、觀點加以綜合整理，再用自己的話反饋給求助者。在心理課堂上，教師如能把學生的主要陳述內容進行綜合整理、反饋，便能達到加強理解、促進溝通的作用。
內容復述式可以分成兩種類型：
1.歸納與重組
有的學生語言表達能力較差，詞不達意或冗長繁瑣，教師有必要對其發言進行歸納重組，使之言簡意賅、易于理解。
2.進一步釋義
在傾聽學生回答的過程中，教師觀察其他學生是否理解剛才學生所說的話，通過進一步釋義來強調某一方面的內容，促進學生的理解和感悟。
如在“搭起信任之橋”一課中，教師問：“到底什么是信任？”一名學生答道：“信任就是愿意把自己的事情交給別人辦，讓別人幫助自己?！苯處熁貞溃骸敖忉尩煤芎?，信任就是一種相信他人并愿意把自己托付給他人的一種心理品質?！苯處煹募皶r回應和必要釋義不僅讓回答的學生感到被理解和肯定，同時也加強了其他學生的理解，提高了思維層次。
（二）情感互動式
心理咨詢中的情感反應與表達技術是指把求助者陳述的情緒、情感經過概括、綜合與整理后反饋給求助者。這就需要咨詢師的共情能力。共情，也稱同理心，是由人本主義創始人羅杰斯所闡述的概念，是指站在對方的角度考慮問題，敏銳、準確地領會與理解對方所表達的思想和內心情感[2]。
師生互動中，學生不僅需要解決問題，更希望得到情感支持。因此教師應時刻把握共情這一心理輔導的精粹，巧妙進行情感反應與表達，建立良好的師生關系，實現心靈溝通，也就是進行情感互動式的課堂回應。
情感互動式的課堂回應分為初級和高級兩個層次。初級就是教師能夠感受到學生明白呈現的感受并進行反應，高級是指教師不但感受到學生表面上傳遞的情感信息，還能體會并反饋其“隱喻或未覺察”的感覺，甚至給予積極的支持。
比如，“好成績壞成績”一課，在引導學生回答自己對待成績的心態時，一學生說：“我的成績不好，媽媽總說我不聽她的話不好好學習，其實我每天都認真上課做作業，但成績就是提高不了，我也很難過?！?/p>
初級的情感互動回應：努力也沒有達到自己和媽媽的期望，還因成績不好被媽媽責備，我能感到你的委屈和難過。（能夠感受并反饋學生言語信息中的基本情感信息，并且給予同情與支持。）
高級的情感互動回應：為了提高成績，你已經很努力了，結果卻不盡人愿，也得不到認可，你感到委屈、挫敗，但是我看到了你不言放棄的精神，你是一個有進取心的孩子。（不僅能夠說出學生表面呈現的情緒，還能反饋其深層次中渴望得到認可的意愿，而且給予了積極的情感支持。）
（三）點評鼓勵式
鼓勵技術，就是咨詢師通過語言對求助者進行鼓勵，鼓勵其進行自我探索和改變。心理課堂中，理想的狀態是學生坦誠相待，暢所欲言。只要學生能夠說出、敢于說出自己心中所思所想，都應當加以肯定[3]。教的肯定與鼓勵能幫助學生盡快消除阻抗心理，建立安全的心理體驗，激發他們參與課堂、表達自己的積極意愿。
比如，在“我能行”主題課上，教師問：“你們覺得自己哪方面的表現值得驕傲呢？”一個怯生生的孩子舉手說：“我學習不好，但是我也有我的優點?！苯處熚⑿Φ刈⒁曋f：“說得很好，我很感興趣，可以具體說說嗎？”學生高興地說：“我家務做得好，會拖地、洗衣服，還會蛋炒飯！”教師：“哇，你真是既勤快又能干！”
有時候，雖然只是簡單的語言，比如“嗯”“很好”“還有呢”，卻能夠激發學生表達的意愿。當然，如果能在鼓勵時點出學生的具體表現，比如：“你的觀點非常新穎，讓老師耳目一新?！薄罢f得很好，不僅說出了自己的心聲，還說出了同學們的心聲?！薄安诲e，你的陳述條理很清晰?！薄暗拇_是這樣，可見你的感悟很深刻?！边@樣的回應具有針對性，彰顯誠意，更能激發學生的信心。
（四）觀點具體化
具體化技術指咨詢師協助求助者清楚、準確地表達他們的觀點以及他們所用的概念、所體驗到的情感以及所經歷的事情。小學生課堂上，常常會出現模糊不清、籠統不明確或者矛盾不合理的表述，這時，教師就可以以“何人、何時、何地、有何感覺、有何想法、發生什么事、如何發生”等問題，協助學生更清楚、更具體地描述其問題，即課堂回應中的觀點具體化。
例一：
在“做情緒的主人”主題課上，為了使學生更好地理解“想法產生情緒”這一概念，教師組織學生進行“懸崖冥想”體驗，在此之前，教師出示一張懸崖圖，并問：“你們在這張圖片上看到什么？”
學生異口同聲地回答：“懸崖?！?/p>
師：對，是懸崖，這是怎樣的一座懸崖呢？
生1：十分陡峭，很危險。
生2：又高又陡，站在上面會發抖。
在這個例子中，學生一開始僅簡單地回答“懸崖”這個模糊、籠統的概念，這時教師進行觀點具體化，讓學生的回答充實豐滿，從而打開了學生的思路和想象，為接下來的“冥想體驗”奠定了氛圍。
例二：
在“和苦惱說再見”一課中，教師請學生分享自己的心情指數。
生：我的心情指數是0。
師：看來你的心情很不好，可以具體說說嗎？
生：每天都是煩心事，不知道怎么說。
師：那就說最近最令你苦惱的一件事吧，看看我能不能為你提供幫助。
生：大概就是昨天……
在這個例子中，學生的回答毫無頭緒，也不知要怎么表達自己內心的感受，這時，教師進行觀點具體化，引導學生從煩亂的狀態進入明晰的狀態，引導他就某一點進行闡述，從而打開思路。
（五）問題啟發式
小學生受限于自身的認知水平、邏輯思維能力、分析能力，或難以探究事件的因果本質，或不善于表達內心的感受，看人論事也難免有偏頗之處，這些認知缺陷可能影響著他們的心理健康水平。這時，教師就應該指出學生發言中的缺憾，啟發他們對問題進行思考，促進其自我探索，從而實現心理成長。
例一：
“盲人啞巴”體驗游戲結束后，教師引導學生進行分享。
師：你在扮演盲人時，走得小心翼翼，前進非常緩慢，為什么呢？
生：路上障礙很多，我又看不到，所以要小心一點。
師：可以說說你當時的心理感受嗎？
生：很緊張，很害怕。
學生的感悟往往是切身的情w感受帶來的，這段對話中，教師通過提問引導學生感受自己的情緒，從而激發他們的感悟。
例二：
生：我喜歡科學學科。
師：你喜歡科學的哪個方面呢？
生：具體哪一方面？讓我想想……我也說不準……
師：課外，你做過一些對科學感興趣的事情嗎？
生：沒有。
這節課主題為“我的興趣愛好”，輔導目標在于引導學生發現自己的興趣，并能用積極的態度培養自己的興趣愛好。對話中，教師通過提問，引導學生思考興趣和態度之間的聯系，他沒有對學生對某事物既感興趣又不行動的情況提出批評，但學生卻可以從老師的應答中得到啟發，從而思考自己的興趣和行動之間的關系[4]。這種抓住問題、呼應主題的提問可以說是抓住了課堂的輔導點，促進了課堂目標的達成。
例三：
在“悅納自我”一課中，一名學生說道：“我成績一直不好，沒什么值得驕傲的?！辈浑y看出，“成績代表一切”的觀點已經在這位學生心中留下深刻的烙印，教師馬上回應：“看來你認為學習成績就是評價一個人的標準，其他同學怎么看？”教師正面地指出該生的問題，同時也把思考留給了全體學生。最后大家得出了“可以從多方面評價一個人，每個人都可以找到自己的優點，從而悅納自我”的觀點。教師的回應及時扭轉了學生片面化的錯誤觀點，并且通過啟發式的提問緊扣課堂主題，達成了輔導目的。
（六）同伴互助式
心理課是一種自助和互助相結合的過程，學生在人際互動中了解：“哦，原來你也有這個問題，原來你也有這種感受，原來遇到問題的時候，我是這么想這么做，而你卻是那么想那么做的?！睆亩a生一種同呼吸共命運的鏈接感，并在分享中解決心理困擾，學習經驗，獲得成長。
心理課堂上，教師可以將一個學生的回答擴散到其他學生身上，激發全班一起思考討論。
比如：一個學生發表對于追星的觀點：“追星是很盲目的，一點幫助都沒有，還浪費自己的時間和精力?！苯處煵恢每煞?，而是將問題拋給全班：“他不贊成追星，覺得有害無益，你們怎么看呢？有相同或者不同的觀點都可以說一說?！边@樣一來，就激發了全班的討論，形成了互助式的課堂氛圍。
（七）非言語回應
非言語行為主要表現在目光注視、面部表情、身體語言等，非言語的信息能夠修正和補充言語的內容，在心理咨詢活動中起著非常重要的作用。有時，非言語行為傳達的共情態度甚至比言語還多，影響更大。心理課中，教師并不僅僅通過語言組織課堂，而是整個人在組織課堂，課堂氛圍如何，很大程度上取決于教師非言語的表達。因此，在課堂回應中，教師可以巧用非言語技巧，營造出意想不到的效果。
比如：發現回答的學生感到緊張，可以走過去拍拍其肩膀，傳遞“我支持你”的信息；學生的回答很精彩時，可以豎起大拇指或者鼓掌，用實際行動表達“我欣賞你”；比如，學生回答時，教師身體前傾，目光注視表示認真傾聽；再比如：結合學生的回答中釋放的情緒，傳遞不同的面部表情，或開懷或皺眉等。
（八）自我開放式
自我開放技術指咨詢師提出自己的情感、思想、經驗與求助者共同分享，或分享自己與求助者類似的經歷、體驗、情感等。在心理課上，教師適當的自我開放能迅速拉近師生之間的距離，消除阻抗，學生也能在教師的自我開放中得到啟發[5]。
例一：
在“感受信任”一課中，教師問學生：“你經歷過不被信任的時刻嗎？”此時課堂卻陷入沉默，教師及時注意到學生狀態，于是問：“老師經歷過，想知道嗎？”學生一下子被吸引住了，全神貫注盯著教師看。教師說：“小時候，我把做好的作業忘在家里了，跟老師說，老師卻不相信我，說我說謊。我當時可委屈了?！睂W生產生共鳴，紛紛訴說自己的經歷。
例二：
在“換位思考”一課上，教師讓學生分享近期發生的一個矛盾，進行換位思考。
生：上周，我把媽媽單位的一支筆帶回了家，媽媽狠狠地罵了我，還說我是小偷，我心里難過極了，不就是一支筆嗎？
師：老師也經歷過類似的事情。我小時候，拿著粉筆在小區墻上亂涂亂畫，被媽媽發現了，不僅被責令擦得干干凈凈，還要寫一封道歉信給清潔工阿姨，當時覺得媽媽小題大做?，F在長大了，站在媽媽的角度，換位思考，才知道媽媽這么做，是為了讓我牢牢記得愛護環境衛生，珍惜他人的勞動成果。正是媽媽小題大做的教育，讓我成了一個有素質的人。
以上是基于部分心理咨技術提出的小學心理課堂的回應模式。在這一模式下，教師的反饋語即引導語，能夠營造良好的課堂氛圍，開拓學生思路，加深學生體驗，啟發學生思考，讓學生暢所欲言，實現心理成長。值得注意的是，使用這些技術的過程中，要時時牢記，課堂回應必須圍繞課堂目標進行，而且教師的傾聽比說更重要，建立良好的關系比說教更重要，發現優點比直指缺點更重要，多問感受比多問為什么更重要，引導情感體驗比學習知識更重要。忽略了這些，任何技術都是形式的、膚淺的。
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小學生心理健康教育概述范文6
厭學，是學生學習心理障礙中最普遍、最具危害性的問題，這已經成為教育理論工作者和教育實踐者的共識。找到厭學原因，如何幫助厭學者克服厭學情緒，尋找到切實可行的相應對策，已經成為了一個世界性的教育課題。
近幾年，我國學生學習情緒不容樂觀，厭學情緒有由原來高學段化向現在的低學段化蔓延的趨勢，有厭學情緒學生的比例不斷上升，農村學生有厭學情緒的比例不斷上升。教育工作者所面臨的教育教學工作更為嚴峻。如何認清看待我國轉型過程中學生的厭學情緒，分析其成因，針對成因采取相應的矯正措施，也就成為當前教育者研究的迫切問題。
本人此次確定這個研究課題，是想憑借自己在教學一線的便利條件，針對厭學這個問題，進行更為深入的探究，通過廣泛的問卷調查，了解目前學生學習情緒的情況，總結出新時期學生厭學情緒呈現出來的新趨勢。探究其厭學情緒的成因，重點分析學校和教師在其不良情緒形成中的消極作用，從而提醒我們的學校、老師采取相應的措施，避免“殘害”學生的現象經常出現?？偨Y出相應的厭學情緒矯正策略，應用于實踐，對教育教學實踐起到積極的意義。
2、選題的依據(理論依據、技術依據、前期工作研究依據)
美國教育心理學家夫蘭德森(A.N.Frandsen)的研究表明：心理健康是有效學習的基礎，而各種學習的發現興趣和自我提高則是心理健康的一種標志。而中學生厭學情緒的形成勢必就會影響學習效果。長期厭學易使學生出現內向、情緒不穩定、強精神質型個性，即表現出孤獨、多思、反應緩慢、難以適應外部環境，焦慮、常郁郁不樂、憂心忡忡、情緒反應強烈，性情古怪孤僻、對他人漠不關心、心腸冷酷等不良人格特征。另一方面，這些不良性格特征也是學生厭學的影響源和催化劑。根據美國心理學家馬斯洛(A.H.Maslow)的需求層次理論尋找厭學情緒形成的原因，再根據美國心理學家韋納歸因理論對學生厭學情緒進行分析，提高學生追求成功動機的意識，尋找切中“要害”的對策。
3、與選題有關領域的國內外研究動態及發展趨勢
對于學生厭學，這個世界性的教育課題，各國的教育工作者都做了大量的研究，在教育學和心理學層面也取得了一些研究成果。但還有很多不足，比如我國對中學生厭學心理的研究大多還是停留在經驗理論性的層面上,實證性的研究偏少,文章的共同特點是理論分析少,多集中于教學經驗的總結和主觀感受。所以，在對厭學心理的定義、表現特征、影響因素、預防矯正等方面進行探討取得了比較豐富的研究結果的同時，今后應著重加強以下幾方面的研究：
(1)加強中學生厭學心理在心理學界的界定問題的研究,作出理論及實證性的深入探究。
(2)在中學生厭學心理影響因素等方面,應該加強實證性研究,以得出更有說服力和信效度較高的研究成果。
(3)中學生厭學心理的干預研究開展得還不夠,建議把經驗中得出的理論轉化為實踐性的可操作的具體干預措施,讓更多的厭學學生擺脫厭學心理的困擾。
(4)采取針對性更強的研究方法,進一步作深層次的探討,以使對厭學的界定和影響因素有更準確地把握。
(5)心理專業與教育專業的學者應共同參與研究,通過學校教學的具體情境來實施必要的心理干預,使影響厭學心理的內外部因素都能有效地改變,達到預防及改善中學生厭學心理的目的。
4、主要研究內容
一、關于學生厭學研究的現狀
二、厭學問題概述
(一)厭學的涵義
(二)厭學的表現及特征
(三)厭學的類型
(四)當前學生厭學情況呈現的特點及趨勢
三、厭學情緒形成的原因
(一)自身因素。
1.自我控制能力差，不能把精力與興趣集中到學習上來，產生厭學情緒。
2.學習中，失敗體驗過多，學習無望，產生厭學情緒。
3.學習動機的缺失，產生厭學情緒。
4.心理負擔過重,產生厭學情緒。
(二)客觀因素
1、學習活動本身的特殊性
2、社會不良因素的影響
3、學校不科學不合理的教育制度的影響
(1)厭學從“厭校”開始
(2)“厭師”加重厭學
4、家庭教育偏失的影響
(1)家庭問題的增多，勢必造成更多的孩子產生厭學情緒。
(2)父母不管教或不善于管教，導致學生有厭學心理。
(3)父母偏頗的理想觀和價值觀，使學生產生厭學情緒。
四、消除矯正厭學情緒的對策
(一)國家和全社會應營造出“學習光榮、不學習可恥”的良好氛圍。
1、要在信息時代消除和預防學生的厭學情緒，國家應多重視教育工作，增加教育投資，認真落實科教興國戰略，加強正面的思想宣傳工作，并進行理想教育，從大環境方面激勵學生努力學好文化知識，成為現代化建設的有用人才。
2、國家有關部門應及早制定出更為科學合理的選拔制度，制定出切實可行的減輕學生負擔的政策，并進行有力的督促和檢查，讓學生樂于走進學校，樂于走進課堂，樂于走進書本。
3、要凈化社會環境，端正社會風氣，特別是電影電視和音像制品宣傳作品應該積極向上。
堅持樹立正確科學的人生觀、理想觀和價值觀，發揮正確的社會輿論導向作用。
(二)學校和教師要擔起消除矯正學生厭學情緒的重任，“以人為本”“科學施教”。
1、學校制定的教育教學要科學合理。
(1)明確辦學方針，不光是要“教學”，更是要“育人”。
(2)切實減輕學生課業負擔，豐富學生在校生活。
(3)教育教學要注重實率性，擯除“靠量”“靠時”的不科學思想。
2、教師要清楚的意識到自己工作的對象是一個個鮮活的“人”。
(1)優化教學過程，增強課堂教學的吸引力。
(2)傾注教師的愛心，增強師生之間的親和力。
(3)進行心理健康教育，增強學生心理承受能力。
(4)全方位評價學生，激勵上進。
(三)父母要注重家庭教育，做好孩子的身邊“老師”。
1、營造一個溫馨和諧的家庭氛圍，讓孩子剛到家的溫暖。
2、增加家庭文化氣息，讓孩子在書香的熏陶下作采擷知識的蜂蜜。
3、父母應以自身正確的言行為榜樣，引導孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
(四)學生應發揮自身“內力”，抗御厭學不良情緒。
1、明確“學習”的特殊性，消除“厭倦”情緒。
2、樹立大學習觀，提高自己的學習興趣。
3、養成良好的學習習慣，增加成功體驗次數，減少遇挫不良體會。
4、增強遇挫能力，細心體會學習的快樂，養成健康健全的人格。
5、擬采取的研究方案(擬采用的研究方法，技術路線，實驗方案等的可行性分析)
第一階段：利用調查問卷法、訪談法，了解目前學生厭學狀況及表象。
第二階段：利用對照法，對小學生、初中生、高中生的厭學情況進行比照，總結不同學段學生厭學的不同情況，分析學生厭學趨勢;對較早厭學數據與近幾年厭學數據進行比照，總結分析學生厭學的總體發展趨勢;對城市、農村的學生厭學情況進行比照，總結分析造成厭學的不同原因及對策;對樂學與厭學者進行比照，總結其不同表象。
第三階段：利用反饋法、觀察法，把矯正厭學的相應策略運用到實際的學習生活中，觀察學生的變化，檢驗策略是否具有操作性，是否具有較高的信效度。
6、研究過程中可能遇到的困難、問題及解決方法和措施
可能遇到的困難和問題：
(1) 調查問卷設計的是否具有合理性和科學性。
(2) 由于地域(本省與外省、城市與農村)的問題，造成數據的不一致性。
(3) 如何深入的對課題進行挖掘，提出可行性的教育對策。
解決方法和措施：
本著實事求是的精神，具體問題具體分析，多方論證，不臆斷。
7、論文工作進度安排和預期成果
工作進度安排：
第一階段：搜集資料，用時大約2個月。 (1)閱讀有關的理論書籍。
(2)設計調查問卷，匯總調查數據，對相關數據進行分析。
(3)查閱有關的文獻資料 ，收集有關的論據。
第二階段：研究資料，用時大約1個月。 (1)確定題目。(2)草寫緒論，確定基本思路。
第三階段：明確論點和選定材料，用時大約2個月。
(1)提出自己的觀點和見解，根據選題，確立基本論點和分論點。
(2)擬定提綱和基本格式。
第四階段：修改定稿，用時大約1個月。
預期成果：論文、研究報告、訪談調查報告
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