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自主學習的弊端范文1
一、行為：構建合作小組，進行合理分層
新課標強調了自主學習的重要性，所謂自主學習，是區別于一般的被動學習的學習方式。自主學習小組的建立也正是基于這樣一個背景，小組中的成員具有各自的特點，一般來說，我會將課堂劃分成若干個小組，每一個小組中有一個組長，這個組長不論在管理、學習還是其他方面都是相對優秀的，小組其余的成員也都有自己的特點和優勢，這樣一個小組大概6人左右，每個人都有自己的優點，自主學習小組的成立有助于學生之間的互助合作、博采眾長。
一般來說，成立后的自主學習小組成員是相對穩定的，當然也會存在著調換的可能，比如有的學生進步很大，可能會成為新一輪小組的組長。每個組的小組長會在每個月里由民意重新選舉產生，這樣促進每一個學生的積極性。這種分層教學法非常適合英語教學，在教學中，學生結合自身的特點達到“人盡其能”的目的，學生與學生之間合作、學習，再回到自主學習，這是一個不可省略的過程。
二、認知：合作融入課堂，提升教學效率
初中英語自主學習小組按照分層的原理成立之后，就要引導小組開啟合作，讓他們融入到課堂中，以提升教學效率。在這個合作的過程中，首先要對合作小組的組長進行培訓，所謂“火車跑得快，全靠車頭帶”，在具體的培訓中，可以定期召開小組長會議，明確小組長的責任和義務。
比如曾經在學習《Good friends》這一課的時候，自主學習小組的參與和融入就取得了很好的效果。每一個小組長在課前都對組中的成員進行了一定程度的培訓，通過預習，小組長跟成員們講述了這一節課的學習內容和學習目標，在參與課堂的過程中，各小組分別參與到對話中來，每一個小組都在全體組員的出謀劃策之下設計好了場景，這樣每一個小組在課堂上都進行了精彩的表演。下課鈴聲響起，意味著一堂課結束了，但是對于自主學習小組來說，學習還沒有結束，自主學習小組可以在平日的課余一起用英語開展對話，復習課堂上所學的知識點，小組其他成員可以相互督促復習，以達到溫故知新的目標。一般來說，在課后的復習中，自主學習小組通過合作復習，會產生一些疑問，這些疑問可以通過幾個小組長一起討論并解決，讓小組與小組之間也能夠充分溝通、交流。
三、情感：進行科學評價，進行合理獎勵
評價改革是新課標所強調的一塊內容，評價改革對于自主學習小組來說更是至關重要的。一般來說，我每一周都會為小組準備一些小獎品，每一周評選出最佳小組、最佳組長等，并對他們進行一定程度的獎勵，有助于進一步提升自主學習小組的積極性。
除此之外，小組內部成員之間也會進行相互評價，一般來說，小組長會對每一個成員的表現進行評價，小組之間的每一個成員與其他成員之間也可以進行相互評價。在相互評價的過程中，學生相互督促，并且相互支持、鼓勵。有的小組中會有個別后進生，但是通過小組其他成員的幫助，這些后進生會漸漸恢復自信心，并且用較短的時間掌握更好的學習方法。
自主學習的弊端范文2
一、培養自主學習者的價值立意
我國自古以來就有關于自主學習的思想，強調所學應通過自己的思考、實踐來獲得。先秦時期的孟子認為，一個人要獲得知識必須通過自己刻苦鉆研，自求自得。只有積極主動學習，知識才能牢固掌握、豐富積累，在應用的時候就能得心應手、左右逢源。所謂“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。故君子欲其得之也”（《孟子·離婁下》）；到了宋代，程頤對孟子的思想做了進一步闡述，認為自主學習才是善于學習的表現：“義有至精，理有至奧，能自得之，可謂善學矣?！贝笕逯祆涓侵卑兹缭挘骸白x書是自家讀書，為學是自家為學，不干別人一線事，別人助自家不得。”他認為做學問主要靠自己主觀努力，以積極的態度去掌握知識或尋求真理。到了近現代，教育家葉圣陶提出的“不教之教”，目的也是培養兒童成為自主學習者。除了我國教育傳統之外，西方教育界也同樣指出自主學習的重要價值。懷特海在《教育的目的》中說：“教育的目的就是激發和引導學生走自我發展的道路?！庇纱丝梢钥闯?，一切的教育本質上都是自我教育，一切的學習本質上都是自我學習。要成為終身學習者，首先就必須成為一個自主學習者。盡管自主學習的理念已經成為一種共識，但當下教育中被動學習的現象依然十分普遍，學生的自主學習能力依舊沒有獲得根本性提升。就個體而言，疫情期間學生居家學習的焦慮狀態是缺乏自主學習素養的真實反映。而隨著互聯網時代與人工智能時代的到來，面對價值的多元化，信息的海量化，科技的自主創新化，更需要我們成為自主學習者，學會辨析、處理和駕馭信息。由此可見，無論是立足目前新形勢下的學習樣態，還是著眼于中華民族未來的持續發展，自主學習者的培養都有著當下與未來的雙重意義，它不僅有利于學習者個人的能力提升與思維發展，而且從長遠看，它也是助推中華民族偉大復興的重要路徑之一。
二、自主學習者的人格特征
區別于傳統對自主學習、自主學習方式、自主學習能力等的研究，“自主學習者”更多指向“人”的發展，指向自主學習者“人格”的培養，具有獨特性、穩定性、統合性的特點。我們認為，自主學習者具有以下五大人格特征。一是“價值認同”，具有國家認同、社會責任、主體思辨的品格和能力，能夠充分認識自我存在的價值意義；二是“成長心態”，具有積極的學習動機、良好的心理品質，遇到失敗會更加努力，傾向于尋求挑戰和機會；三是“高階思維”，具有深度學習和認知的能力，不滿足于知識的簡單獲得，能夠開展自主學習、合作探究、實踐創造；四是“自省品質”，對自己有充分的認知，具有規劃、指導、控制和調節自己學習行為的能力；五是“適應能力”，具有適應不同環境學習的能力，能夠根據環境的變化調整自己，促進持續有效的學習。聯合國教科文組織國際發展委員會在教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值”。我們認為，自主學習者是一群生命力勃發、具有強大學習意志的學習者，他們在學習與實踐的過程中能夠不斷通過自我塑造、自我控制、自我調節、自我評價，完成一種動態、積極、有意義的學習過程，從而提升自己的生命品質，形成對真理價值進行永恒追求的完整人格。自主學習者不僅具備近年來提倡的“終身學習”特性，更應當成為當下學校著力培養的主要類型，其對于個人成長、教育變革、社會發展和民族復興都有著極其重要的意義。
三、培養自主學習者的育人范式
“育人范式”回答的實際上是“怎樣培養人”的問題。自主學習者培養是目的，育人范式是內容、途徑和方式。兩者相互統一，相互促進。
1.品格養成教育為自主學習者培根
品格養成是自主學習者培養的基礎工程。所謂品格，是指人們在個體生活與社會生活中所表現出來的品性與風格，因此品格養成教育要改變傳統道德教育脫離生活、重在灌輸、缺乏體驗的弊端，對家校、師生、社會等各種關系要素進行整合，建設以促進學生全面發展為目的的育人場域。我校以活動為載體，通過緊密聯系現實生活，重視學生自我體驗，強調學生實踐參與，培養學生的“小當家”“小主人”和“小公民”意識。小當家教育，實現家庭自理。把家庭作為品格養成教育的重要場域。通過“理一屋、清一室、潔一家”等活動，自主開展物品整理、參與家務勞動等，培養學生生活自理的意識和能力，做好“小當家”。小主人教育，實現學校自治。把學校作為品格養成教育的主要場域。通過“一日校長”“一周班長”“‘六節’我來導”等活動，自主實施班務、校務管理，組織開展活動等，培養學生自主管理的意識和能力，做好“小主人”。小公民教育，實現社會自立。把社會作為品格養成教育的必要場域。通過“社區走訪”“精彩百團”等活動，自主遵守公民道德，參加社會實踐，培養學生人際交往的意識和能力，做好“小公民”。
2.課堂范型建構為自主學習者啟智
課堂教學是自主學習者培養的主體工程。要改變課堂教學知識零散、被動接受、思維淺層、缺少合作等弊端，建構問題導向、學為中心的課堂教學范型。大問題驅動。將學習內容進行情境化、問題化改造，提高問題的思維容量。在各學科教學中融入核心性的好問題。通過設置總攬類問題、綜合類問題、專題類問題和自驅類問題，激發學生學習需要，拓展探究時間空間，驅動學生積極思考。自組織學習。精心設計和組織學生學習過程，提供自主探究的機會，教會自主探究的方法，引導學生能夠在常規學習之余自主組織學習內容，更全面地拓展學習任務。當學習遇到困難時自主調節學習策略，更有效地推進學習任務。根據學習目標與自身特點自主管理學習時間，更高效地完成學習任務。高互動合作。學習是一種對話，自主學習并不等于自己學習。課堂是一種交往，師生雙方在平等、互信、支持的教學情境中獲得碰撞、融合、交換，從而產生新的價值追求。這樣一種開放式學習情境，形成了馬丁·布伯所說的“包含”狀態，意味著關系中的雙方進入到彼此的本質之中，從而建構出富有生命活力的學習共同體。培養學生善于傾聽、樂于分享、敢于表達的習慣，促進學生深度合作，讓課堂產生思維的“交響”。
3.項目課程實施為自主學習者奠基
項目課程是自主學習者培養的重要工程。要改變傳統分科課程的割裂化、知識化等弊端，聚焦核心素養，融通學科邊界，發展高階思維，培養創新意識和實踐能力。主題選擇。項目課程的主題是現實生活和真實情境中表現出來的各種復雜的、多學科知識交叉的問題，值得學生進行深度探究和有能力探究的問題?？沙浞滞诰蚝屠玫赜騼鹊馁Y源優勢，從當地的歷史底蘊、文化內涵、自然風景、發展現實中尋找探究主題。比如我校毗鄰中國歷史古街——蘇州平江路，學校便以平江路的名人、名居、交通、文創等作為主題進行研究。目標定位。要防止片面理解項目化學習“活動性”“生活性”和“跨學科”的傾向。項目化學習的主體是學科，但不是學科的簡單拼盤，而在于融合。因此，要注重項目主題與學科核心素養的連接與融通，制定各學科核心素養目標。比如蘇州園林中的文化之養、文學之意、數學之美、科學之理、藝術之韻。過程組織。區別于課堂學習，項目化學習的場域是開放的，學習方式具有挑戰性、探究性、實踐性特點。要組織學生走出教室，走進社會，開展實地考察、調查走訪、資料搜集、課題研究、實踐創造等。研究的內容、方案的制訂、參與的過程都要體現學生的主體性。評價實施。項目化學習的評價以表現性評價為主，通過觀察學生在學習中的真實表現，比如是否積極主動參與，是否善于與人合作，是否能提出觀點、找出方法解決實際問題等；考查學生學習成果的呈現，比如作品制作、研究報告、成果展示、節目展演等。
4.學習環境建設為自主學習者護航
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關鍵詞：課堂效率；好奇心；主動學習
一、自主學習模式有助于提高課堂效率
傳統的教學模式，通常是老師講，學生聽。這在一定程度上保證了教學進度的一致性，每個孩子都接受同樣的知識，做出相同的答案。然而這種模式卻也有著不可忽視的弊端，一方面，一定程度上抑制了孩子們的個性；另一方面，課堂效率也不盡如人意。在這樣的教學模式中，學生就像是一個局外人，聽著老師講，然后死記硬背數學公式，不免會有注意力不集中的現象發生。
然而，選擇自主學習的模式，學生組成小組，根據老師的引導，一步步地去探究，所有學生加入探究的行列里來，這樣在老師的指引下研究出來的公式和運算方法，更會使學生印象深刻，課堂效率就會得到顯著的提高。
二、自主學習模式有助于激發學生的好奇心
在自主學習的模式中，學生對學習的興趣也會大大增加。在傳統的教學環境中，老師告訴你什么就是什么，很難激發出好奇心。而在自主學習模式中，學生在探究的課題中不斷地提出疑問，這種疑問也就更提高他們對課題的興趣，正是這種好奇心促使他們一步步地走近最終的答案。在這種情況下做出的結論，學生的印象是極其深刻的，這樣的探究方法也讓學生逐漸地養成了數學思維的習慣。
三、自主學習有助于培養學生主動學習的能力
主動學習和被動學習有著極大的不同，主動學習的孩子，他們的學習習慣以及學習成績通常都高于被動學習的孩子。傳統教育模式下的學生就是被動受教育者。他們只是一味地被動接受老師灌輸的知識，而不加以思考，因而提不起興趣，也就印象不深。數學講究的是記得牢、記得準，而這樣并不是靠死記硬背得來的。而是要主動學習，自主研究，了解每一個公式、每一種運算是如何得出的。而這種自主學習模式能夠培養學生自主學習能力。
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關鍵詞： 大學英語 網絡自主學習 終結性評估 形成性評估
1.大學英語網絡自主學習模式簡介
高校的擴招給高等教育帶來了前所未有的壓力，特別是高校的公共課面臨了師資不足的問題。學生數量的激增也必然導致生源質量的參差不齊。面對如此龐大差異的教學群體，教師往往感到課堂效果不夠理想，倡導的交際教學和情境教學難以實現，而學生們也普遍反饋課堂互動效果較差，不能及時與任課老師進行交流。如何使大學英語教學擺脫時間和空間上的限制，以達到最好的教學效果？根據這種情況，大學英語網絡自主學習模式應運而生。
“學習者自主”（learner autonomy）的概念最早由Henri Holec于上世紀80年代提出?；诰W絡自主學習的大學英語教學改革自2004年在試點學校實施以來，已為更多的教師和學生所接受。在網絡自主學習條件下，學生可接受的語言信息量增大，網絡視聽資源豐富，且這種教學模式不對學生的學習時間、任務及進度作統一要求，它使學習朝著自主化和個性化的方向發展，最大限度地滿足了不同層次學生的需求，發揮了學生的主觀能動性，符合大學英語教改的宗旨，對應對擴招后的大班英語教學具有一定的積極意義。但已經適應了傳統教學模式的學生一旦缺乏必要的引導和有效的監督機制，面對紛繁蕪雜的網絡資源將會感到無所適從，這迫切需要一種公正、合理、有效的評估體系來對學生進行監管。
2.終結性評估的弊端
傳統的終結性評估（summative assessment）主要依賴于考試來考核學生的英語水平，而學生在考試過程中受到考生的心理因素、水平的發揮等因素的影響，單憑一次期末考試難以客觀地反映學生的整體水平。傳統的評價體系已不能滿足新型的教學模式和人才培養目標的需求，醞釀一種新型的評價體系勢在必行。
3.形成性評估概念
1967年，美國哲學家斯克里芬在論及課程改革時首次提出形成性評估（formative assessment）的概念，之后美國教育家布盧姆將形成性評估運用于教育評估實踐。特別近年來由于多媒體網絡等現代教育技術的盛行，使得形成性評估一改終結性評估的主導地位，開始在大學英語教學中發揮著重要的監控作用。按照評估方式，形成性評估可劃分為學習檔案（portfolio）、自我學習反饋（feedback）、調查問卷（questionnaires）、教學座談（conference）等。
教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“形成性評估包括學生自我評估、學生間的相互評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習。這種形成性評估在實行以學生自主學習為特點的多媒體教學中尤為重要?！?/p>
4.我校大學英語網絡自主學習中形成性評估的具體實行措施
在廣泛聽取學生意見的基礎上，我校大學英語網絡自主學習中形成性評估的具體措施大體可以分為三個部分：一是建立學生檔案袋，檔案袋由學生自己建立，內容包括設定每學期的個人學習目標、網上信息反饋和PowerPoint課件展示、在線單元測試、網絡形式遞交作業、學生的在線課時、自主學習過程、課外閱讀量及學年度小結。學生檔案由任課老師負責保管，以便老師及時了解每個學生的自主學習動態。對于課件展示一項，學生可以自行利用自主學習課時親自動手制作課件，然后在課堂教學環節用英語展示自己制作的課件，在展示過程中，學生也可以對其他同學進行提問。二是教師觀察記錄，包括學生的課堂表現、師生訪談記錄、作業完成和班級網頁；其中師生訪談一項要求，每位老師每學期需利用課余時間對全班65%以上的學生（30人以下小班要求100%）進行一對一的談話交流，每次談話的內容需由老師提供書面的記錄。學生們普遍反映，通過師生們面對面的交流，增進了師生間的相互了解，也便于老師及時追蹤學生的學習動態，發現不同學生的問題所在，這是單靠課堂互動環節所無法實現的。三是學習效果評價，包括自我評估（self-assessment）、同輩評估（peer-assesssment）和教師評估（teacher assessment）。
在我校大學英語網絡自主學習實施形成性評估策略后一個學年，一項以我校2010級兩個本科班共89人為對象的問卷結果表明，大部分學生對形成性評估策略是持認可態度的，但其中也有少數學生的學習動機弱，存在著抵觸情緒。情況如下表所示。
5.結語
高校建立一個網絡自主學習室需要投入大量的人力物力成本，而這部分教育成本要得到收效，一個合理有效的監控體系是關鍵所在。目前部分高校的網絡自主學習呈現出了“投資大、收效小”的特點，如何達到較好的教學效果，形成性評估需和終結性評估相結合，對不同層次的學生適當調整兩種評估體系的比例，形成動態的整合模式，以完善大學英語網絡自主學習模式。
參考文獻：
［1］岳喜華，翟舒.網絡教學環境下大學英語形成性評估研究［J］.中國林業教育，2008.3.
［2］王登文.大學英語網絡自主學習形成性評估設計［J］.中國成人教育，2006，（9）.
［3］盧艷梅，高俊麗.大學英語網絡自主學習形成性評估與教師角色探析［J］.內江科技，2008.12.
自主學習的弊端范文5
關鍵詞： 信息技術 化學教學 優勢 弊端
當前，我們正處于一個信息高度發展的時期，信息技術已經進入社會的各行各業，教育也是如此，并處在信息技術及其運用的最前沿。自從信息技術進入普通課堂后，對傳統教學模式產生了極大沖擊。由于信息技術傳輸的信息量大，而且繪聲繪色，有很強的視聽效果，彌補傳統的模型、掛圖等教學手段的不足。但信息技術不是萬能的，過多地使用也會產生很多弊端，那么，在初中化學教學中，如何運用好信息技術，從而促進教學質量的提高呢？筆者結合自身在教學中的實踐對此問題談談看法。
一、信息技術在教學中的優勢
1.有利于提高學生的學習興趣
初中學生喜歡看多彩的影像，而多媒體可以播放生動、清晰的影像，因而深受學生喜愛。在化學課堂上，用多媒體播放一幅幅引導學生思維的影像，或者播放一張張物質結構的圖片，都能達到很好的教學效果。一方面能激發學生的學習興趣，另一方面能給學生形象、具體的感知，從而幫助學生在輕松、愉快的環境中理解化學知識。比如，在學習碳單質的時候，由于初中學生缺乏空間想象能力，一時半會很難理解金剛石、石墨等原子的結構，更不要說理解C60的結構了。這些碳單質的結構，老師也不方便做出模型，即使向學生展示掛圖，學生也是看得云里霧里，但多媒體課件，卻能惟妙惟肖地向學生展現出來，甚至對碳單質的結構進行放大、旋轉，使學生比較容易理解?；瘜W上有很多內容，在課堂上是不方便向學生展示的，比如，璀璨奪目的金剛石；工業上提煉氧氣時，要液化空氣；舞臺使用的干冰營造的霧氣騰騰的效果，這些都是在課堂上不好展示的內容，但利用多媒體課件能輕而易舉地“展示”給學生看，從而極大地提高學生學習化學的興趣。
2.有利于培養學生的自主學習能力
新課標大力倡導學生進行各種形式的自主學習，因為自主學習能培養學生的終身再學習能力，是對學生未來負責的教學方式。在具體教學中，老師可以結合網絡資源，引導學生進行自主學習、自主探索。比如，影響氣候變化的溫室效應，老師在課堂上費盡口舌也講不清楚，那就布置學生自主學習，告訴他們如何在網絡上進行查詢，如何就各種查詢的信息與同學交流。交流的方式也是多樣的，可以發送電子郵件，也可以用聊天工具。這樣，不僅能使學生學習得更有勁，還能很快掌握什么叫溫室效應，在生活中如何做到“低碳”?；瘜W實驗現象是具體的，但化學原理是很抽象的，而且很多的化學知識與其他學科密切聯系著
3.信息技術能擴容增效
課堂是師生交流、相互傳遞信息的場所，在傳統的課堂教學中，老師常常用語言、小黑板、講義等方式向學生傳遞信息，這些傳輸方式，信息量小，清晰度差，教學效果不盡如人意。而利用信息技術可以進行各種信息的優化處理，傳輸的量是傳統的教學模式的幾何倍數，并能包含圖形、聲音、動畫，還可以將文字做成各種效果，放大也行，閃爍也可，特別是在各章節復習的時候，可有很方便地歸納知識點的結構，有利于學生認識知識的脈絡，形成系統的知識體系，從而促進教學效率的提高。
4.優化實驗教學
實驗是研究化學問題的必須用到的手段，它可謂是化學教學的利器。但在初中化學教學中，存在很多沒有條件進行的實驗，比如，利用空氣液化分離氧氣，這是無法在實驗室里做的，但學生很想看看淡藍色的“空氣”，也很想看見氧氣是怎么從液體空氣中分離出來的，此外，分子、原子等粒子的結構及運動情況，鋼鐵的煉制，沼氣的開放，等等，都是學生喜歡、關注的化學問題。這些在實驗室里沒有辦法的實驗可以用信息技術作處理，老師可以將此做成課件，進行逼真模擬，同樣能給學生“想看看”的滿足感，而且能幫助他們理解其中的化學原理。有些化學問題即使能做也無法做的，比如，CO的中毒，濃稀釋的操作錯誤，等等，也最好使用多媒體課件進行模擬，這樣是傳統教學手段無法比擬的優勢。
二、運用信息技術的弊端
科技是一把雙刃劍，信息技術有利也有弊。比如，利用信息技術講解化學題目的時候，盡管它有慢放、回放的功能，但它沒有老師邊寫邊講引導學生的思維來得容易；用它模擬化學實驗是可以的，但不能讓學生親身體驗，更不能用它培養學生的動手能力，因此動手能力必須通過學生親自操作才能逐步形成。當前，化學教學要重視學生的科學素養的培養，科學素養包含觀察能力、實踐能力和創新能力等，而利用信息技術，弱化了學生觀察能力的培養，更不利于實踐能力、創新能力的培養。因此，在利用信息技術進行化學教學時，我們要盡量揚其所長，避其短處。
總之，信息技術的教學功能十分強大，它具有現象、生動、直觀、具體的特點，也能模擬各種的化學反應及化工廠的生產流程，真可謂無所不能，但它也存在明顯弊端，是一把雙刃劍。如果我們在教學中能避其所短，發揮其所長，合理運用，就會為新課程的化學教學增光添彩。
參考文獻：
[1]信息技術與學科的教學整合.廣西2011年中學教師全員培訓教材.
自主學習的弊端范文6
關鍵詞：小學數學教學；興趣；自主性能力；培養
中圖分類號：G623.5
自主探索學習是指教師在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發展對數學的情感，特別是有助于學生探索精神和創新能力的發展[1]。
1傳統數學教學的弊端
傳統教學主張學生課前預習，但我認為，這種做法也有弊端，因為，很多東西需要讓學生自主探究，如果學生提前預習，沒有一個探究的環境，學生直接就獲得書上的結論，那么上課的時候，即使教師創設了探究的環境，但預習過的學生因為已經獲得了這方面的知識就會直接給出結論，這樣不但自己失卻探究的過程，也使得其他同學喪失信心和興趣。因此，對需要探究的課題，我主張可以不要學生預習，讓學生在一個完全未知的世界里進行探索知識和方法。正是在這一思想的指導下進行，將學生的求知欲以及興趣調動到，而且"雙基"也得到落實，教學得到了前所未有的效果。
注重知識形成的探索過程，強調學生的自我反思。教師都在有意識地引導學生思考："你是怎么做的"，"談談你的想法"，"與同學交流一下你的想法"，"在學習過程中你有哪些收獲？還有什么疑問？"學生們通過自主探索、合作交流，從實際問題中抽象出數學概念，不但親身經歷了知識的形成過程，而且從中體驗到數學發現的樂趣。在這一探索過程中，充分調動了學生的學習潛能，培養了學生的創新意識。
2小學數學教學中興趣與自主性能力培養的意義
隨著知識經濟社會的到來，人類科學知識以前所未有的速度劇增，學習已經成為人們的終身需要。古人說，"授人一魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。"自主學習，是個體獲得終身教育和終身發展的基礎。因此，隨著社會的發展，在學校教育中以教師為定向的學習方式已經不能滿足學生的正常需要，小學生應該更多地采用以自我為定向的學習方式即自主學習，從而獲得工作、生活所需的知識和技能。未來的學校必須把受教育者作為教育的主體，努力實現受教育者把別人的教育變成自己的教育，培養學生的獨立意識，進行自我教育。其中在數學課堂教學小學生自主學習的作用具體表現在[2]：
2.1激發學生的主體意識，體現其主體性
學生的主體意識集中表現在主動性、獨立性和創造性上。自主學習的本質要求是學生在學習過程要能夠體現出其主體性，并且能夠完全獨立自主的學習而不依靠他人的幫助或者指導。20世紀80年代我國教育界提出了主體教育思想，這是當前我國實施素質教育的核心問題。在教學過程中由傳統的"傳授--接受"學習方式向自主學習方式轉變，可激發學生的主體意識，體現其主體性，從而落實主體教育思想。
2.2優化數學課堂教學
在數學教學過程中，教師通過采用小組討論、師生交流等形式，引導學生自主學習，并適時地與合作學習、探究學習方式相結合，為學生提供親自參與實踐活動的機會，使原本單調、枯燥乏味的課堂教學變得豐富多彩，有利于優化數學課堂教學，激發學生的學習興趣。
3小學數學教學的興趣與自主性能力培養的策略
《課標》明確提出：自主探索是學生學習數學的重要方式。因此，現在的數學課堂教學，務必改變例題、示范、講解為主的教學方式，為學生創設更多的探索學習的機會，積極引導學生投入探索的學習活動中去，教師要關注學生自主探索的學習活動，讓每一個學生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地、開放的去探索數學知識的產生與發展的過程。
3.1培養學生教學興趣，調動學生學習數學主動性
有一位教育家說過："興趣是最好的老師。"可見，培養學生學習數學興趣十分重要。我對新課，采取課堂趣味教學，即用生動有趣的故事，生產、生活中有趣的問題引出新課，把學生注意力迅速集中到課堂上來。課堂教學中，注意激發學生的參與欲望，提供有利各層次學生展開思維的信息，創設全體學生都能主動參與的條件，并讓學生獲得成功的情感體驗，從而增強他們參與的信心和勇氣。對學生采取手段"小步子，多成功"的原則，善于發現點滴進步并及時給予表揚，失敗了，積極引導學生尋找原因，并挖掘失敗中存在的成功因素，從而保護他們參與學習的積極性[3]。
3.2開放聯想，使學生的探索得以飛躍
課標中提到：人人掌握數學，不同的人學習不同層次的數學，適當增加一些聯想與開放題，讓學生張開想象的翅膀，多聯想，多思維，多創造，教師的觀念應該是開放的，鼓勵學生不唯書不唯上，教師的課堂應該足開放的，鼓勵學生上講臺，教師作觀眾，教師的教學內容應該足開放的，答案可以不唯一，過程可以不唯一，方法可以不唯一，思路也可以不唯一，把這幾個開放引入課堂，有利于培養學生探究的意識，有利于打破學生思維的定勢，也有利于因材施教，教師可以出一些具有挑戰性的問題，使學生在多方位的聯想中探索，充分挖掘學生的思維潛力，便于學生在嘗試中探索，在探索中發現，在發現中創新[4]。
3.3激發學習動機
學生的學習動機得到激發，會在心理層面發揮學生積極的主觀能動性，產生強烈的求知欲望，對于促進學生的自主學習起到事半功倍的功效。在本環節中，教師可以通過生動有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動有趣的數學應用現象和數學家的奇聞趣事來設置問題情境，激發學生的學習動機；還可以借助本身具有信息量大、活潑直觀、多感官刺激等優點的多媒體技術來激發學生的學習動機。
結論
從以上教學過程可以看出，不僅學生通過自主學習獲得了知識，落實了知識性目標，還培養了學生的自主學習能力和情感態度價值觀，落實了能力目標和情感目標。
參考文獻：
[1]王青建，李鐵安.數學娛樂的理論與實踐[J].數學教育學報，2010年04期
[2]朱悅.新課改基礎教育下的數學課堂更富有生活氣息[J].數學學習與研究，2010年19期
