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現代化教育理論范文1
物理教育現代化與素質教育是既相聯系，又有區別的兩個不同概念，物理教育的現代化需要素質教育調動學生的全面學習自主性，但應試教育占教育界的主題思想阻礙現代化教育的發展．物理教育的管理或體制現代化是物理教育現代化的保證，現代化教育不僅僅需要自主性，更需要從教育體制，管理和評價等問題入手，為克服傳統應試教育的缺陷，必須降低傳統教育對物理教育的影響，要依靠體制和管理上持續改革創新．現代化的物理教育不僅需要解決好物理教育與其他學科教育的關系問題，還要與整個社會文化、經濟發展相適應，所以現代化的物理教育需要長期的實踐，是一項系統的工程．
二、教師隊伍的現代化是物理教育現代化的關鍵
物理教師是物理教育現代化的實踐者和關鍵，現代化的物理教師教育觀念要勇于創新、應勇于開拓進取以及具備自我更新、自我發展的能力，充分了解現代化教學的發展歷程，培養現代化的知識結構和現代化教育觀念．培養現代化的教師隊伍應該在師范類院校完善教師培訓體系，只有實現課程體系，教育思想和管理體制的現代化才能夠提高我國教師隊伍的整體水平．
三、基于計算機信息技術教學媒體的實踐是實現物理教育現代化的最佳途徑
從歷史發展角度來看，人類學習方式的不斷改變推動了社會的變革，據教育史記載，人類曾經歷過兩次學習方式的變革包括文字印刷術的出現［2］．文字的出現使人類的學習能力不受空間限制，大大的提高了人類的學習能力和學習或思維的深度和廣度．印刷術的流行則為知識的大面積普及奠定了基礎，印刷術的普及大大的提高了人類的獲取，分析，處理信息的能力，所以印刷術是第二次學習方式轉變的標志．但在工業社會，擁有上述人類學習本領是遠遠不夠的，工業社會意味著信息快速發展，競爭激烈，變化急劇，這需要人才具有獨立性和創造性的優勢．信息社會對人們的智能水平要求非常高，如果處理問題不當會帶來嚴重的不良后果．一個產業一個星期內，甚至一個小時之內就會破產僅僅歸咎于受經營者判斷力的失誤．計算機的普及和使用為人類社會提供了新的學習方式，計算機使人的腦力得到延伸．當計算機用于生產過程，則大大提高了人們駕馭生產的能力，從而彌補了人們某些腦力方面的局限．教學實踐中運用計算機的信息技術媒體，有可能形成一種全新的教學方式，這些方式能夠使物理教育很好地適應社會發展的需求．并且增加了教學的直觀性，從而做到因材施教．所以計算機是促成師生熟悉知識經濟的主要學習和勞動工具，對教學起到了輔助教學的作用，所以所有學校都應該大力投入在計算機方面的硬件設施，不斷推進信息技術媒體的理論和實踐，應該關注基于計算機的信息技術教學媒體，使計算機教學的廣泛運用不斷促進物理教育的現代化．
四、創新是物理教育現代化的生命力
現代化教育理論范文2
論文關鍵詞：中小學教育裝備管理信息化、現代化現狀及反思
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育發展規劃》正式頒布，《綱要》在保障“到2020年國家基本實現教育現代化”等戰略目標的措施中，明確提出“加快教育信息化進程，構建國家教育管理信息系統，制定學校基礎信息管理要求……”（《綱要》第四部分第十九章第六十一小節）。
教育信息化首次上升為國家戰略。
一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位
隨著教育現代化發展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統的教育管理模式。
教育管理信息系統是是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎，教育裝備管理系統是教育管理信息系統的子系統，是實現教育裝備管理工作科學化、規范化、標準化的前提和基礎，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個重要標志。在教育信息化建設中，必須重視教育裝備管理信息化的建設，打好管理信息化的基礎，只有管理信息系統的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。
二、教育技術裝備管理信息化現狀
當前，隨著科學技術的不斷進步與發展，我市各級各類學校辦學條件得到極大地改善，各種現代教育技術設備逐步在中小學校園的普及率不斷增加，如計算機網絡、多媒體設備、閉路電視系統、校園智能廣播系統、數字實驗室、語音教室、電子閱覽室等等，信息技術和多媒體已成為教學中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學校對教育技術裝備的信息化、現代化管理卻沒有隨著教育現代化和裝備信息化的發展而同步發展，管理手段相對落后與裝備事業快速發展的矛盾日益突出。
1、裝備資產管理方式大都停留在手工制作狀態，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、資產流失浪費現象明顯小論文，各項教育技術裝備數據統計工作困難，無法及時了解全市各級各類學校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項具體工作的實施。
教育裝備資產是學校從事教育教學正常發展的重要物質保障，也是各類評估中的一個重要指標，各種教育教學設備設施的建設、配備都要按照中小學教育技術裝備標準實施。龐大的教學物資要按一定的標準分類登記、建立財產賬簿，并動態反映其狀況，是個繁重的工作。而目前我市各級各類學?；静捎脗鹘y手工或電子表格方式記賬，出現很多弊端和不足：
①、裝備資產數量品種規格不易查詢，修改不方便、很難統計，對采購決策不能提供及時、準確的信息。
②、記賬不規范、不完備、不連續，賬目數字不準確，差錯多，賬物不符、有賬無物，無賬有物現象普遍。
③、傳統紙質資產賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。
④、不能動態的反映財產當前的狀況。如某些教學儀器暫沒在指定存放地點，被相關人員借用、維修或決定報廢處理，賬簿上無法立即體現，裝備管理員總要到處翻閱其他相關記錄，才能得知其去處。
2、各級學校及裝備部門不采用管理信息系統，很難對教育裝備過程實現科學、高效、透明的管理，對裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。
實施素質教育的時代，各學科的教學都要運用現代化的教學手段，教學管理工作更加繁重復雜多樣，以實驗教學為例，有演示實驗、分組實驗、探究性實驗，有學科教材要求必做實驗也有興趣小組自選實驗，而每個學科也不止一個實驗室與準備室，以后還有虛擬實驗室，涉及到的管理流程和常規記錄非常多，教師要填寫實驗計劃、教學日志、實驗通知單、要對實驗室進行安排，實驗結束后，老師要進行實驗確認記錄實驗完成情況，以后還要進行實驗開出率統計等等，這些都需要任課老師和實驗教師密切聯系，采用傳統手工管理模式，任課老師頻繁到各個實驗室了解實驗儀器情況、填寫各種表冊，效率低，隨意性強，而一旦某個計劃有變，又應對緩慢。雖然實驗管理人員忙前忙后，但是學校領導對實驗教學情況和管理人員的具體工作還是比較模糊，總要等后面匯報才清楚。
3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規范、記錄不連續詳實，搜集整理保管困難，無法真實反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無法共享。
教育裝備管理資料檔案類別和內容多，范圍廣，涉及各個學科小論文，是教育裝備管理工作的寶貴財富，是裝備管理工作情況和成績的重要載體，也是各級教育部門檢查的重要內容。以理科實驗室為例，除了裝備資產檔案外，有實驗室管理與建設的各種標準、規章制度等相關文件及材料；實驗室人員學歷，崗位職責及進修、培訓記錄；常規管理工作中的儀器借還、賠償、保養、維修、報損登記，自制教具作品材料；實驗計劃、實驗日志、實驗通知、實驗活動記錄、實驗科研成果、實驗考試、實驗總結等各種教學資料。如此繁雜的檔案資料不采用無紙化、網絡化管理導致教師和管理人員對裝備管理的標準和規范學習滯后，不系統全面；設計填寫繁雜、零碎的各種帳表冊、記錄費時費力，工作量大，負擔重，久而久之也就不重視，常常做了大量的工作，沒有留下完備規范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時就倉促臨時找人趕材料、補記錄，常常搜集整理不合要求規范、內容不完整準確，缺失大，并且前后矛盾，互相無法印證，造成教育管理部門不能客觀的評價其真實工作情況，管理人員自身又覺的委屈。
4、教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術的水平差異大，信息化利用率低。
教育裝備管理要做到現代化，必須需要一支理解教育裝備理念，具有學科專業水平、掌握信息技術技能，并且相對穩定的隊伍去實施操作。但是長期以來，學校的領導對于裝備管理信息化的認識還不到位，觀念滯后，承擔管理工作的人員大都年齡結構偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識和技能更新更是跟不上設備的更新，計算機應用能力低下，有些甚至是“機盲”，對辦公軟件都還不熟悉，各級部門對教育管理信息化工作的指導、培訓和管理又不足，除了學校信息技術管理人員，其他人員還是習慣于傳統手工管理模式，要能較好運用教育裝備系統心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴重。
5、教育裝備管理信息標準不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標準和網上信息交換規范，從省市縣到學校教育裝備管理系統紛雜，缺乏一個規格化的、系統化的統一完善系統。
由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標準，目前許多教育管理部門和學校均根據各自工作的需要采用相應的管理信息，這些信息不僅不規范、不完整，且互不兼容，難以進行信息交流。目前使用教育裝備統計軟件得到的統計信息與教育主管部門統計信息無法吻合、兼容，常常產生矛盾。
由于缺乏一套統一完善的軟件設計規范，個別學校使用的教育裝備管理系統，如圖書自動化管理系統，存在多個版本，兼容性差小論文，實驗裝備管理軟件設計靈活性不夠，擴充性和開放性較差，對技術發展和教育需求變化的適應性差，根本不能得到長期穩定的應用。適合網上應用的軟件較少，目前大多數軟件的應用局限在單機或小型局域網上，缺乏在大型網絡上（如辦公網、校園網）應用的軟件。
三、教育裝備管理的未來發展方向是信息化、網絡化
1、管理方式、手段跟不上會造成裝備管理水平逐步滑坡，成了實現教育裝備管理科學化、規范化、標準化的障礙。
相對于學籍、考試、辦公等其他教學管理系統都正逐步成熟，而教育裝備管理系統尚未起步，信息化管理現狀不容樂觀，隨著教學管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時代，計算機及網絡技術高速發展的背景下，將辦公自動化手段應用到學校教育裝備管理工作中是必然的趨勢。
2、推進教育技術裝備管理工作信息化，建立教育裝備信息化管理系統，搭建省、市、縣、校統一的智能化、網絡化教育裝備管理軟件平臺已迫在眉睫。
現代化教育理論范文3
【摘要】俄羅斯的教育理論在世界上獨樹一幟，其現代教育學中產生的個性化目標教育理論突出對學生的個性培養，強調“以人為本”的宗旨。文章闡述了個性化目標教育理論產生的基礎，注重個性化、區分化的教學理念對我國的基礎教育具有借鑒和指導意義。
關鍵詞 俄羅斯；個性化目標教育
中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0018-02
基金項目：本文系2011年黑龍江省教育廳人文面上項目“俄羅斯個性化目標教育理論研究”（項目編號：12512335）的階段性成果。
目前，在俄羅斯的學校實踐中，個性化目標教育是處于嘗試實驗階段的教育理論，其基礎是發展性教育學。俄羅斯教育科學中有各種解決發展、個性化目標問題的觀點，前蘇聯、俄羅斯的許多教育家都研究了發展性教學問題。
一、前蘇聯及俄羅斯歷史上各種發展性教學觀點
上世紀30年代Л．С．維果茨基（Л．С．Выготский）研究了教學與發展問題，證明教學決定學生的心理發展特點，這是后來研究發展性教學理論的基礎。他指出：教學與發展相互制約，二者依據“最近發展區”建立聯系，孩子在與成年人合作中完成將來必須獨立完成的行為，形成向內化心理轉變的交互式心理過程。發展的內在變化是心理發展年齡周期的基礎，總體上決定孩子的意識、對待環境的態度、內在和外在生活，這一時期的整個發展過程的心理變化是新生成現象。不同社會狀況和心理發展年齡段產生的新生成現象是Л．С．維果茨基（Л．С． Выготский）心理學理念。幼兒和媽媽的心理一致性是認識未來發展的源泉。學前班孩子開始意識到自己的活動，言語能力迅速發展，5歲前已經掌握15000個詞匯。與幼兒期相比，該階段意識發展達到較高水平。
Л．В．贊科夫（Л．В．Занков）重視小學階段個性心理發展。對所有學生實施針對性、系統的發展性原則，包括差生在內的個性化教學。診斷學生的觀察、思維、實踐活動的發展狀況，是個性化發展教育的重要前提。他提出教學的人文觀點，使學生體驗學習的快樂。個性化發展教育的科學前提是在教學過程中，組織學生體驗世界的情感價值和創新活動經驗；依靠學生的自主活動達到教學目標；激勵學生自行探索新知識、掌握知識的方法；以“最近發展區”以及學生個性特點為目標實施教學；保障教學過程中學生取得成就，形成正面情感。自我活動原則指自由創新地達到教學目標；自我組織原則指自主活動的最高水平，學生探索新知識、解決問題的方法；發展性原則指組織教學過程的目標是關注學生的個性特點和“最近發展區”。
Д．Б．埃里克寧（Д．Б．Эльконин），В．В．達維多夫（В．В．Давыдов），?。邪汗澐颍ě。支唰擐洄瞌支樱┑陌l展性教學理論始于上世紀50年代。 認為活動決定孩子的發展，學前階段（3～6歲） 的主要活動是游戲。強調孩子在參與游戲過程中，成為有意識行為的個性化主體，完成在成年人那里觀察到的、由于力不從心而與成年人一起開展的活動。3～4 歲的游戲是模仿成人行為的課程活動，在分角色游戲中，5歲的孩子開始復制成人的社會勞動功能，6歲便希望遵守成人準則，追求社會價值活動。學齡前成年人不強迫孩子做游戲，孩子按照愿望以游戲主體在游戲中自我改變和自我發展。7歲的孩子產生了自我實現需求，上小學后不再是游戲的主體，產生了新的社會角色—學生與主導性活動—學習活動，需要組織專門的教學活動。
И．С．列爾涅爾（И．Я． Лернер），М．Н．斯卡特金（М．Н． Скаткин）認為：教學內容和方法作為相互制約的教學統一體是發展性教學的條件。將創新活動及對待世界的情感價值經驗列入教育內容中，這是最有成效的個性化發展教育。В．В．克拉耶夫斯基（В．В． Краевский）強調個性化發展的基礎是人對世界的情感價值體驗。利用研究、啟發和問題式教學能夠掌握創新活動及情感道德經驗，這為學生的發展創造了前提條件。
傳統的發展性教學，目的是形成個性的認知能力。Д．Н．鮑果亞夫列恩斯基（Д．Н． Богоявленская），Н．?。T琴斯卡婭（Н．?。支擐椐讧擐悃堙学瘢?，?。。舨┝炙箍▼I（?。。?Люблинская），Е．Н．卡巴諾娃雅－－乜列爾（Е．Н．Кабановая－Меллер），С．М．邦達林卡（С．М．Бондаренко），Г．Д．吉利洛娃雅（Г．Д．Кирилловая），Н．Н．鮑斯別羅娃雅（Н．Н．Поспеловая），И．羅姆坡賽爾（И．Ломпшер）認為：發展性教學是形成思維過程的手段，研究了形成學生與發展其創新思維相關的分析、綜合、比較、概括、分類程序的方法，發展性教學、形成學生創新思維的必備條件是：發展抽象理論以及思維的具體要素，個性化、區分化和問題教學。З．И．卡爾梅果娃雅（З．И．Калмыкова）指出：形成有效思維的方法是啟發式教學，主旨是發展學生的具體、抽象及對比能力，使其創新思維發展過程達到工藝化。Л．М．弗里德曼（Л．М． Фридман）注重診斷性檢查學生的能力、心理過程、天賦、興趣、愛好、個性品質的形成狀況。
二、對發展性教學觀點的分析
依據Л．С．維果茨基（Л．С．Выготский）提出了心理學、年齡周期學說，?。邪汗澐颍ě。支唰擐洄瞌支樱┨岢隽四挲g新生成現象、主導性研究活動學說，Д．Б．埃里克寧（Д．Б．Эльконин）研究了與主導性活動項目變化相關的兒童心理發展變化。В． В．達維多夫（В． В． Давыдов）認為小學階段以主導性學習活動為基礎，學生產生理論意識、思維，發展相應天賦、學習需求、動機。教養和教學是人發展天賦必備的因素，他們的發展性教學體系已固化到現代俄羅斯學校實踐中。
發展性教育理論的基礎是哲學邏輯及人的心理活動概念、思維的理念、意識、思維類型及其發展，目的是發展個性的心理特點以及學生個人，這些目標通過形成理論思維基礎來實現。小學的傳統體系是形成學生的經驗式思維，教學中思維過程拘泥于比較、相同特點的定義、概念分類的對比、“認識具體感知客體”等。經驗式思維理論通過比較感知材料，突出事物的共同特征概括內容。В． В．達維多夫（В．В．Давыдов）在揭示經驗知識的特點過程中，強調了這些特點是在比較事物和概念中形成的。比較從形式上突出了事物的綜合性特點，要求必須將個別事物分類。經驗式知識依靠直觀概念通過觀察構成，體現事物的外部特征。傳統教育中教師為觀察創造條件，學生劃分現象的本質與非本質特點，然后借助術語固化在意識中，通過觀察和感知學習材料學會概括。將這種概括方法歸于形式邏輯思維程序，憑經驗的概括并沒有展示事物、現象及其內部各方面聯系的本質特點，因此事物的外部特點呈現本質。
В．В．達維多夫（В．В．Давыдов），Д．Б．埃里克寧（Д．Б．Эльконин），В．В．列坡津（В．В．Репкин）的研究表明：經驗思維并不是兒童發展的有效途徑，而是知識目標教育的特有權利。向個性化目標教育轉變要求學生成為學習活動的主體，活動依據理論知識從抽象到具體的方法。В．В．達維多夫（В．В．Давыдов）呈現了師生合作的集體分角色活動：師生共同分析教學內容，確定初始的總體關系，觀察在研究的教學材料框架內部分關系。學生借助符號形式模式表達初始的總體關系，這是所學內容的抽象化過程，“繼續分析教學材料時，學生揭示初始關系及其規律性練習，學會概括內容?！?/p>
教學活動的使命是發展孩子的創新能力，決定掌握事物的客觀依據，發展性教學促進學生順利掌握知識、能力、理論思維，發展個性的創新潛能。Б．Д．埃里克寧（Б．Д． Эльконин）－ В．В．達維多夫（В．В．Давыдов）研究了發展性教學的內容和工藝學，兒童認知興趣質的變化，解決問題的興趣的產生以及教學材料的理論性規律等。個性間關系表明公開交往、組織能力、交往的價值、友誼、組織性、自主性都影響孩子的發展，這是發展性教學的指標和條件。
Н．М．特魯諾娃（Н．М．Трунова），Н．Э．佛金娜（Н．Э．Фокина），Н．С．耶夫拉諾娃（Н．С．Евланова）研究了小學生的道德概念、道德判斷和道德現象的能力，劃分了人類行為動機，在沖突中有意識的行為選擇，即道德責任感。М．Э．鮑茨瑪諾娃（М．Э．Боцманова），?。＃逋蓿ě。＃┃学绉学猝唰缨眩┭芯苛朔此技皞€性品質的自我評價，分析行為的能力及道德關系。研究表明存在一定的教學活動教養功能，在小學生的理論思維發展與道德范圍之間有相互聯系。В．В．達維多夫（В．В．Давыдов）認為實驗教學中呈現了理論知識元素以及教學活動的個別成分，包括與學生的反思、分析和計劃相關的教學行為，對小學生的理論思維、記憶產生一定的影響，個性間關系、道德關系，對于小學生的道德教育非常重要。
三、結論
現代化教育理論范文4
一、成果富有指導性。任何理論都必須經過實踐檢驗才能彰顯其創新生命力?！掇r村教育現代化的理論與實踐研究》一書基于主體結構理性視角，結合對三大國際組織教育現代化指標體系，透視四川省樂山市沙灣區農村教育現代化的具體實踐，認為制訂農村教育現代化指標體系應把握內部主體與外部主體的關系、共性指標與個性指標的關系、定性指標與定量指標的關系，并構建了一級指標5個、二級指標18個、三級指標62個的農村教育現代化主體結構指標體系。該體系反映了對農村政府、農村學校、農村教師、農村公民等的職責功能定量描述，把握住了農村縣域城鄉教育差距大、教育資源配置不均衡等主要矛盾?？梢哉f，該書提出的農村教育現代化主體結構指標體系，填補了農村教育現代化定量研究空白，具有顯著的實踐性與可操作性，對于中西部地區農村教育現代化的推進無疑有著重要的參考指導意義。
二、觀點富有創見性。該書以四川兩個山區縣域為農村教育現代化實證研究案例，創新性地提出內生型與外生型農村教育現代化推進模式新論點，運用比較法認為內生型的優勢比外生型突出。該書還對推進模式進行了具體分析，提出了一系列具有較高質量的觀點，如認為沙灣區教育現代化推進形成了一個體系完整、層次分明的制度體系，汶川縣教育現代化推進體現了災后教育重建和民族地區教育特點，教育現代化對農村鄉土文化、歷史傳統有著承續價值，教育對農村現代化有著支撐價值等。這些觀點有助于我們更加準確地把握農村教育現代化的本質特征，更加深刻地認識到推進農村教育現代化不能脫離縣域教育發展的實際。難能可貴的是，作者還化復雜為簡單，運用歸納方法對內生型與外生型農村教育現代化推進模式的共同特征進行了概括、歸納，并在分析中看到了農村教育現代化推進中存在的主要問題，認為在兩個縣域的具體實踐中，更多看到的是政府的主導作用以及農民作為受益者被動地參與教育現代化進程。這些充分說明作者有著直面問題的勇氣，而這些問題本身對農村教育現代化各方主體而言具有重要的啟迪意義。
此外，該書還基于未來學理論理性探討了農村教育現代化面臨的現實困境與發展之路，對“農村教育會不會消亡”、“農村教育發展的價值取向”、“農村教育獨特優勢”三個關鍵問題進行了理性判斷，提出農村教育現代化未來應走服務“三農”之路。這些觀點對推進“2020年基本實現教育現代化”戰略目標無疑具有十分重要的啟發促進價值，有助于農村各方堅定農村教育現代化推進信心。
三、實踐富有成效性。理論研究的實踐價值在于推進工作、提升水平、促進發展，《農村教育現代化的理論與實踐研究》在這方面給我們留下深刻印象。作者提出的農村教育現代化主體結構指標體系在四川省沙灣區與汶川縣得到了廣泛運用，指導著兩個縣域教育現代化發展。目前沙灣區教育基本現代化的實現度達80.6%，汶川縣全面達到全國義務教育發展基本均衡縣標準，走出了一條地震災后教育可持續發展之路。這些顯著的教育發展成果無疑證明了該書的實踐指導價值，說明該書從主體結構理論視角透析農村教育現代化主體結構關系，提出的農村教育現代化主體結構指標體系，具有良好的實踐價值與突出的實踐效果。對于當下推進教育現代化的農村政府、教師、農民而言，可望從中獲得更多啟示。
四、語言富有平實性。該書打破了慣常的枯燥理論分析，而是以四川兩個普通的山區縣域推進教育現代化實踐為樣例，進行生動鮮活的實踐描述，把一個比較晦澀難懂的主體性理論解讀，寓于平實而又生動的具體實踐分析之中，實現了理性敘述與樣例敘事有機統一，學術研究與現實實踐有機統整，顯示出作者對農村教育現代化等問題的精準把握。它既給人們以理性思維上的啟迪，又給以具體實踐上的啟發，語言平實生動，分析生動具體，非常適合農村的政府官員、學校教師、普通公民等廣大人群閱讀，能夠滿足農村教育現代化各方主體的需要，是一本易于閱讀、可讀性強的好書。
當然，該書僅對西部山區農村教育現代化推進進行了實證分析，研究對象范圍還有待進一步拓展，在怎樣調動農村公民投身于農村教育現代化發展的主動性、自覺性與積極性上還需要進一步深入研究。
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一、 教師發展的現代化要求
現代化是一場深刻的革命，是政治變遷、經濟變遷、社會變遷、文化變遷的有機過程。[1]它不僅體現在經濟領域，還表現在民主政治、教育發展、科技發達、社會進步、人的全面發展等方面?，F代化必然要求教育的現代化，而教師作為教育活動的主體，決定著教育的過程和效果，關系到教育事業的興衰成敗，在教育現代化背景下，教師的發展必須符合時代的要求。
教育現代化對教師發展的要求，從微觀角度講，是指教師須具備高水平的教育素養，以先進的教育理念為主導實施教育活動，培養出具有國際競爭力的高素質人才。從宏觀角度看，是指在先進教育制度的管理組織下，教師隊伍呈現出整體素質高、競爭力強、促進現代化目標實現的動態過程。在教育現代化的條件下，教師發展的主要內容包括教育理念現代化、教育素養現代化和教師隊伍現代化。這既是教師個體達到現代化要求的應有之義，也是教師職業群體符合教育現代化發展的必備條件。
二、 教育現代化背景下教師發展遭遇的現實困境
關于教育現代化背景下教師發展的理論探討由來已久，并取得了一定的研究成果。但從現實層面看，教師發展的實踐卻頻遭困境，主要表現為以下幾方面。
1.教師傳統的教育理念沒有得到根本性扭轉
我國當前處在社會結構轉型的新時期，社會成員的自由、競爭意識得到極大增強，使得教師的教育理念應當包含這些思想內容。民主政治的發展和法制建設的進步要求教師教育理念應注重師生關系的平等和個體權利的實現。創新型社會的構建，要求教師具備創新思維和創新能力。“以人為本”科學發展理念的提出和人的全面發展觀念的樹立則要求教師多傾聽學生的需求，重塑職業形象，更新職業定位。
然而，我們的傳統教育理念注重教師“傳道、授業、解惑”的作用，強調教師對學生的管教及學生對教師的服從，注重教師的主導作用而忽略學生的主體地位，片面追求知識的授予而忽視生命個體的價值和需求等等。這些傳統教育理念已無法適應現代化的需求，但是并沒有得到根本性的扭轉。
2.教師教育素養與教育現代化的要求沒有完全接軌
教師教育素養是指教師受社會環境的影響，經有意識培養而形成的有助于他們有效從事教育工作和充分行使職業責任的素養。當前教師教育素養與教育現代化的要求契合度不高。
（1）人文素養重視不夠。所謂人文素養，是指人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神，即人的內在品質。人文素養包括人文知識和人文精神?，F代化人才不但需要具備文化知識，還需要具備健全的人格、廣闊的視野、淵博的學識和創新的思維。這些素質很大程度上依賴于人文素養的積淀。如今，部分教師對提高自身人文素養重視不夠，而人文素養的短板使他們很難成為名副其實的現代化人才。另外，教師對學生的人文素養培育重視不夠，很難培育出全面發展的現代化人才。
（2）專業素養仍需提高。教師是教育的傳承者、發展者和創造者，教師通過教學來傳承文化，創造文明，提升自己，培養人才，推進社會進步。[2]教師必須具備很強的專業素養方能擔此重任。當前教師在專業素養方面存在一些問題：一是教師專業知識的更新有待加強。教師如果不及時更新專業知識和教學手段，教育活動不能與時俱進，可能會誤人子弟。二是教師對于現代教育理論的知識掌握仍較欠缺。不少教師只關注專業學習，對現代教育理論知識掌握不夠，不了解教育教學的基本規律，教學效果不理想。
（3）科研素養亟待加強。教育現代化要求教師具備較強的科研素質。但現實是一些教師辛勤工作，只注重課堂教學，不注重教育教學的研究。另有一些教師思想上認為自己的任務就是講課，所謂的科研與己無關，并且在繁忙的教學任務下根本無暇關注科研活動。這些都導致教育活動簡單重復，單一枯燥，創新不夠，無法提升教育的吸引力，推動教育科學發展就更無從談起。
3.教師隊伍建設達不到教育現代化要求
實現教育現代化，關鍵要培養一支現代化師資隊伍。我國在全國范圍內開展了“國培計劃”、“名師工程”等教師培訓活動，取得了顯著的成效，但仍與教育現代化的高要求存在一定的距離。
目前，教育現代化背景下的教師隊伍建設面臨的困境主要體現在：教師隊伍的整體素質有待提高；教師素質區域性差距明顯；對教師進行培訓的力度需進一步加大；優秀教師、教學名師的示范、輻射作用還很有限。
三、 教育現代化背景下推進教師發展的具體路徑
1.將現代化教育理念深深植根于教師的思想土壤
（1）尊重個性發展。無論是工業現代化、農業現代化，還是教育文化現代化，最終目的都是要實現人的現代化，最大限度挖掘人的潛能，實現人的自由全面可持續發展?，F代化的教育理念必須充分尊重學生的個性，因人施教，因材施教，把學生培養成全面、自由、可持續發展的現代化人才。
（2）注重人文關懷。人文關懷理念強調師生關系應當建立在相互尊重的基礎上，開展教師與學生的對話，教師需要用心傾聽學生的心聲，了解學生的需求，使學生真正受到人文精神的熏陶。注重人文關懷，要求發揚我國儒家思想中“尊師重教”的好傳統，打破“強調教師的地位高于學生，學生必須遵從教師的教導”的舊觀念。一是要尊重學生，與學生充分溝通，構建和諧師生關系；二是要以學生為中心，換位思考，根據學生需求調整教育方法；三是充分信任、激勵學生，促進學生發展自主意識、形成自主行為、提升自主能力，真正達到“教學相長”。
（3）反思職業角色。教師要審視自己的職業角色，重新進行職業定位。一方面，教師要從講臺上走下來，走到學生中去，關注學生的訴求，滿足他們的需要，從主導者和引領者轉變為引導者與服務者。另一方面，現代社會信息、知識、技術的快速更新使教師的職責發生變化。教師的“傳道、授業、解惑”的教育方式將被平等民主、自由探討的理念所替代，教育內容從“授人以魚”轉為“授人以漁”，學生的主動性得到極大激發，在教師的引導下學會學習，并提高判斷、篩選、處理和運用信息的能力。
2.全方位扎實提高教師的教育素養
（1）強化人文素養。一方面，教育現代化要求教師具備豐富的人文知識和深厚的人文底蘊，這樣才能根據歷史發展的客觀規律和社會變革的特點開展創新性教學，激發學生的創造潛能，使學生樹立現代競爭意識與發展觀念。另一方面，教育現代化要求教師具備人文精神。人文精神強調以人為本，呼喚人性，實現人的全面發展，它不僅是實現學生全面可持續發展的現實需要，也是促進社會文明建設的有力保障。[3]教師只有具備人文精神，才能充分關照人的感受、尊嚴與價值，尊重學生的意識自由與個性釋放；才能增強教師的人格魅力和教育感染力，把學生培養成現代化人才。
（2）提高專業素養。一方面，適應信息化要求，教師要及時更新充實專業知識。信息化促使教材知識體系向精深化、廣泛化、綜合性的方向發展，教師必須把握這一趨勢，積極主動更新專業知識，構建適應教育現代化需要的知識結構；另一方面，教師必須掌握教育教學基本理論，把握教育規律與人才發展規律，運用科學的教育方法將教育理論運用于教育實踐，正確指導學生。
（3）注重科研能力。教育現代化要求教師具備科研能力。當前教育領域也存在同教育現代化要求不適應的方面。傳統的知識傳授教育模式已不適應社會的變革，教師應改變繼承式的傳統教育，積極開展科研活動，善于發現和解決新問題，并結合教學經驗加以研究，保證教師不僅是“教書匠”，而且是教學專家、教育學者。教師應主動站在理論前沿，善于開拓，提高教育教學工作的現代化水平。
3.持續推進、著力打造合乎教育現代化要求的教師隊伍
教育現代化對教師發展的要求不僅僅是實現教師個體的發展，還在于教師隊伍整體素質的提高。教師隊伍的發展依賴于合理的頂層設計、科學的制度安排和扎實的政策落實，統籌兼顧，持續推進。
（1）合理的頂層設計是起點。當前我國的教育在區域、城鄉和層次上差異明顯，要在全國范圍內提高教師隊伍的整體素質并非易事，需要決策者與管理者加強頂層設計。頂層設計的優勢在于統領全局的宏觀策劃。[4]決策者應從實際情況出發，既通盤考慮整體，又能兼顧特殊，既考慮到不同層次在物質資源上的差異，又考慮到教師在思想觀念和學識水平上的差異。唯有頂層設計合理可行，實施和落實才能有實效。
（2）科學的教師培訓是核心。培訓是提高教師整體素質的最有效方法。教師培訓應達到以下目標。一是全體培訓。培訓的內容應當既包括學科專業、科研能力，又包括師德建設、教學方法，使全體教師無論從人格師德、價值追求，還是從教育理念、教育內容方法上都邁向現代化。二是有所側重。主要側重于邊遠落后地區，側重于薄弱學科，側重于農村教師培訓。三是加大骨干教師培訓力度。在各地開展骨干教師、教學名師等專項培訓，使他們起到示范作用，發揮輻射功能，促進其他教師的發展，從而提升教師隊伍的整體水平。
總之，教育現代化背景下的教師發展是一個漸進過程，不可能一蹴而就，唯有通過科學、合理的路徑構建去突破困境，才能早日實現教育現代化的宏偉目標，進而推動教育現代化得以順利實現。
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現代化教育理論范文6
關鍵詞：現代化媒介；計算機教育；新時代
計算機是一種用于高速計算的電子計算機器，可以進行數值計算，又可以進行邏輯計算，是能夠按照程序運行，自動、高速處理海量數據的現代化智能電子設備。而現代化是一個“集大成”的過程，它具體表現為“心靈、技巧、管理妙、環境好”的嚴整多層的集成過程。兩者的碰撞為軍事、醫療、交通、教育等各個領域帶來了新的火花（即計算機現代化）。尤其是在計算機教育領域的應用，為我國教育事業而言可謂是如虎添翼，效果更為明顯。由于計算機現代化技術的先進性、高效性，使得計算機現代化媒介為新時代的學生帶來了除教師外的新知識領域。而將計算機現代化作為新的媒介對新時代學生教育帶來了一定的促進作用。計算機教育改進過程中，由于現代化媒介的進入，給新時代學生對計算機的學習過程帶來了巨大活力，同時也給學生計算機教育改革帶來了巨大的影響。本文主要通過現代化媒介對學生計算機教育的促進作用和影響進行了詳細的分析，為計算機教育改革提供理論基礎。
1傳統計算機教育的優缺點
傳統的計算機課程教學，教師主要依靠教材進行計算機相關知識的講授。教師占絕對主導作用，教師可以很好地掌握課堂節奏，知識的重現性好。但這種傳統的教學方式也存在很大的問題，主要表現在知識的更新性不夠，無法反映最新的成果和資料；而且，利用傳統計算機教育方式也很難將一些抽象理論和具體實踐過程闡釋清楚，導致學生在整個學習過程中被動地學習，不能真正理解消化計算機課程，導致計算機教學過程中教學質量和教學效果大打折扣，無法滿足計算機教育改革的需求。隨著現代化多媒體技術的快速發展，現代化媒介的出現對傳統的計算機教育帶來了較大的影響。一些新興的現代化媒體技術進入到了計算機教學的各個領域?，F代化媒介的進入給計算機的學習過程帶來了巨大活力，同時也給計算機教育改革帶來了巨大的影響。
2現代化媒介對學生計算機教育的促進作用
2.1更新教育觀念，改變知識結構
在計算機教育改進過程中，現代化媒介在學生計算機教育的改進具有一定的促進作用?，F代化媒介可以更新教育觀念，改變知識結構。一部分計算機專業教師在傳統教學模式的潛移默化之下，教學手段和教學方法單一，毫無創新之處，無法提高學生對計算機學習的興趣?，F代化媒介的進入，可以以現代化媒介為主導，進行計算機教育的改進，使計算機教師改進自己的知識體系和知識結構，增強知識儲備，由此提高教師的自身素質。傳統計算機教育中，教師在課堂上只用板書的形式進行計算機教學，現代化媒介的出現使計算機教師掌握了利用現代化技術處理教學信息的能力，并能制作質量較高的教學課件，在課堂上能夠熟練的與課件相結合進行計算機教學，讓學生對枯燥的計算機知識產生興趣，從不同方面進行學習。
2.2使教師成為學生學習的指導者
在計算機教育改進過程中，現代化媒介的出現，使教師的角色發生改變，逐漸形成多元化趨勢。教師從傳統的“傳到授業解惑”中的知識傳授者，轉變成為學生學習的指導者、教學的設計者、學生進行計算機實踐的導演者。在這種背景下，在不同的情景中，學生可以擺脫傳統的“手把手”式的教學模式，只需在教師的指導下，就可以合理的利用有效的學習資源，通過多元化的學習方式獲得大量的、最前沿的計算機專業知識，提高了學生自主學習和獨立思考的能力，并將這種能力應用到日常生活中去。這樣一來，教師扮演的不同角色都能很好的發揮其作用。使學生由消極的知識接受者逐漸轉變為積極的知識探索者和能力的進取者。
2.3增強師生、生生之間的互動性
在傳統計算機教育過程中，如果學生在學習過程中出現困惑時，就必須去找相關教師進行答疑解惑。但是這種方式，由于被地理因素、時間因素等外部條件制約時，不能做到教師與學生、學生與學生之間的直接交流?，F代化媒介的出現，是增強師生、生生之間互動性的有效途徑之一。學生可以通過這些新興的現代化媒介，與互聯網相結合為教師答疑解惑、學生提問、教師與學生、學生與學生之間的相互探討、交流和共同學習提供了平臺。這種師生之間的探討方式往往對學生有著潛移默化的影響，在無形中提高了學生的學習熱情、激發學生的學習興趣，使學生能夠主動的對知識進行學習與探索。在這種環境下，學生可以自由選擇不同的現代化媒介進行學習和互動，將“要我學”變成“我要學”，大大提高了學習效率，達到了計算機教育的目的。
3現代化媒介對學生計算機教育改進的影響
但是，過多的依賴現代化媒介，在課堂上，會使教師的主導地位和學生的主體地位面臨威脅，產生一些負面影響，主要表現在以下四個方面：（1）由于現代化媒介帶來的巨大的信息量，使教師不能良好把握計算機教學知識的難易程度，使教師授課內容增多、計算機知識本來就晦澀難懂，這樣無形中增加了計算機授課難度，使學生無法對知識進行理解并消化吸收，只能被動的接受知識，缺乏獨立思考的過程，導致計算機教學的重點不突出。（2）由于現代化媒介的進入，在計算機教育改進過程中，計算機教育的教學手段會發生一定的改變，但是教學目的還是要遵循學生身心發展的普遍規律，導致教師忽略了學生的主觀能動性，使現代化媒介不能很好的適應學生的年齡特點和學科特點，現代化媒介的交互作用沒有很好的發揮出來。（3）無論所授的計算機課程是否需要現代化媒介，如果在計算機教學中都使用的話，就會使教師失去對教學應有的控制地位，甚至出現一些離開現代化媒介后無法進行教學授課的情況；對于學生而言，如果現代化媒介出現過多，反而會使學生大腦疲勞達不到預期的教學效果，降低了學生對計算機課程的熱情。（4）運用現代化媒介需要教師具備較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力?？梢圆捎脗鹘y教學方式就能達到良好的教學效果，但是有些教師為了彰顯所謂的“高大上”，花費大量時間與精力去學習運用現代化媒介，相反卻忽略了對教學方式、教學內容的研究，導致不能達到良好的教學效果，不利于教師對整體教學的設計。
4小結
本文主要通過現代化媒介對學生計算機教育的促進作用和影響進行了詳細的分析，為計算機教育改革提供理論基礎。計算機教育工作者應該正確理解現代化媒介的作用，才能揚長避短，現代化媒介才能被合理運用在日常的計算機教學中，在計算機教學改進過程中真正的發揮作用。
作者:彭兆軍 單位:鄭州財經學院信息工程學院
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