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個人的實習計劃范文1
新的一年已開始，為了維護教師這一崇高的形象，提高自身教育教學質量，完善自身師德修養。在新的學期中，我將以塑造教師良好形象為方向，以關注學生的生命為己任，以關心學生的成長為目標，在不斷充實，不斷完善自我的同時，為學生營造良好的學習生活氛圍，為教育事業貢獻自己的力量。
一、加強理論學習。在本學期的教學工作中，我將充分利用有效的時間積極學習各種師德理論，不斷的加強自身的理論基礎知識，加強新課程標準的學習。教師道德品質不僅是教師自身的行為規范，而且還是作用于學生的教育手段。轉變教育觀念，把培養和發展學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感、使命感放在重要位置。認真做好自己的本職工作，時刻從大局出發，踏踏實實，兢兢業業，認真完成學校交給我的各項工作。
二、在教學中，為學生傾注所有的愛心。1、熱愛學生、想學生所想。熱愛學生是師德建設的核心，關心每一個學生、了解學生、走進學生、對學生嚴而有愛、嚴而有度、不諷刺不挖苦學生，促進學生主動。全面地發展，使學生真正變“要我學”為“我要學”。2、樂于奉獻，保持心態。自古以來，為人師表、以教為榮、不計名利、甘于奉獻，都是一名教師的真實寫照，保持良好的心態才能有良好的心態對工作盡責，培養學生具有良好的品德，尊重學生、尊重家長、耐心對待每一名學生、無偏袒心理，無歧視后進生心態。不勒索或暗示家長送禮，遵守教師道德十不準。3、為人師表、以身作則。作為一名教師，在思想品德上以身作則、誠實、守信、在治學上以身作則、語言美、儀表美、以廣博的知識，才學和完善的人格力量，去影響學生，感染學生，真正做到教書育人。
三、積極進行自我反思。如果一個人要想進步，就要不斷地反思自己，反思自己存在的不足，深刻地了解自己，然后才能思考應該如何改進。一個師德高尚的教師必定是一個常常進行自我反思的人。師德建設要求教師在實踐中注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，做到老，學到老?？傊幻鈽s的、真正的人民教師將是我終身的追求!必須要有良好的思想道德素質，用自己的人格力量感化學生，立足本職，不懈努力，扎扎實實干好本職工作，發揚優點，克服不足，為振興虎小的教育事業和發展貢獻出自己的力量。
個人的實習計劃范文2
［關鍵詞］跨文化交際 性格特征 全球經濟一體化
［中圖分類號］G03［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2012）03－0075-01
“跨文化交際”的英語名稱是“cross-cultural communication（或inter-cultural communication）”。它指本族語者與非本族語者之間的交際, 也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。在“熔爐文化”影響下的美國人，數百年來形成了鮮明的性格特征。通俗來說，跨文化交際就是如果你和外國人打交道（由于存在語言和文化背景的差異），應該注意什么問題，應該如何得體地去交流。本文就將探析跨文化交際中美國人的性格特征。
一、美國人在溝通上的直接與高效(frankness and effectiveness)
美國人在溝通上的直接與中國人的含蓄形成了鮮明的文化對比。例如：在美國，嬰兒祝福禮是每個準媽媽大概在自己臨盆前一個月為即將出生的嬰兒舉行的祝福儀式。英語是“Baby Shower”，如果我們不明白美國文化下的這種儀式的含義，就容易造成誤解，怎么小孩出生還要邀請那么多人來洗澡嗎？其實，“shower”指的是“shower of blessings”的意思，而不是洗澡。聚會的舉辦人可以是準媽媽的家人也可以是朋友，會根據B超顯示的孩子的性別將聚會的場所布置成藍色（男孩）或粉色（女孩）。在聚會之前，準媽媽們會在當地的百貨公司商店用自己的名字注冊一個愿望清單，上面會清晰地標明寶寶出生可能會用到的所有物品。每一位受邀請的客人可以根據這個清單在該百貨商店里有目的性地挑選禮物。在每一樣物品被購買之后，清單上都會有所標明，這樣做的目的是防止大家買重。準媽媽在聚會上會端坐中間，精心打扮，把聚會場所裝點一新，接受來自各位好友的禮物和祝福。
二、總是尋求改變(Change is good)
尋求改變與美國人的拓疆經歷和精神是密不可分的。在美國人的心目中，不斷地尋求改變是一種義務，是不斷進取的表現。所以在美式英語中產生了一些用以形容美國人善于變化、進取上進的句子，如“go getters”（能干而有進取心的人）、“think out of the box”（打破陳規）、“push the envelop”（取得突破）等等。在我們驚訝于那么多的美國人能夠在眾多領域獲得諾貝爾獎的同時，我們也會感悟到不斷的改變帶給美國人的進取、永不言敗的精神。
三、每個人心中都有著強烈的愛國精神(strong patriotism)
美國精神的最大體現就是美國的國旗和憲法。在美國，無論是議會大廈還是居家庭院，到處都可以看到國旗的存在。人民直率坦誠的性格特點使很多美國人樂于把自己的體恤、帽子、鞋子等等都帶上星條旗的標志。在北京，某個小學在每日清晨正常的升國旗儀式后，都要為兩名美國女孩舉行一個特別的升美國旗儀式，儀式上女孩們高聲跟唱國歌，手放于胸前，雙目注視國旗，仿佛置身于自己的國家一樣。
四、不拘小節(informality)
美國人的不拘小節是出了名的。這一點從美國人的穿著和打招呼的方式就可以得到充分的顯現。美國人的穿著大多十分隨意，他們認為舒適是最重要的，而不是一些外在的華而不實的修飾，除非在一些十分必要的正裝場合。在十分高級的寫字樓里，時常見到“高級白領”們不穿外套，不系領帶地坐在辦公室里工作；在哈佛、斯坦福這樣的世界一流大學里，也常常能看到穿著牛仔褲、休閑鞋去上課的著名教授或學者。
五、個人主義和獨樹一幟(individualism and“I did it my way”)
個人主義在美國文化中并不是一個貶義詞，美國人奉行獨立不群的生活，即便需要融入到一個群體當中，也時時地顯現出個體與眾不同的一面。在美國人的價值觀中一個彌足珍貴的特質就是掌控自己的命運（control your own destiny）。在美國人的個人意識中，個體的權利和自由是絕對不可侵犯的。一貫墨守成規的日本人曾經戲謔美國人的這種獨樹一幟，“突起的釘子遭錘鑿”；而美國人則堅信只有吱嘎作響的輪子才有油漆(the squeaky wheel gests the grease)。換句話講，一個人只有呼之欲出，才能合理地滿足自己的需求。因此，一些與眾不同的，而又敢于冒險或表達自己思想的人在美國往往被視為模仿的對象或者是精神的榜樣。
但是這并不意味著美國人在工作上的分崩離析，每個人都會朝著既定的工作目標付出最大的努力。美國人十分善于團隊的建設和經營。例如，美國人玩的一種“白象游戲”，它是一種群體游戲，游戲規則是每個人準備一份自己用不上的小東西作為禮物，用漂亮的包裝紙包好。所有的禮物都需堆放在一起，大家從一個袋子里抽出自己的號碼。不滿意自己禮物的人可以選擇用“甜言蜜語”(sweet talk)來跟別人換。這個游戲時常被視作團隊建設的一種手段。
對跨文化交際的認識是能否成功地獲得第二語言的關鍵，通過對美國人性格特征的分析可以使二語學習者全面、深刻地理解美國文化，從而避免文化沖擊的產生，促進東西方文化的融合；很多二語學習者走進了語言知識的狹窄誤區，殊不知，沒有文化就沒有語言，所有在跨文化交際層面對美國人的性格特征的分析可以幫助二語習得者更好地理解語言、理解美國文化。
【參考文獻】
個人的實習計劃范文3
【關鍵詞】績效工資制度 個人所得稅 納稅籌劃
一 高校教師績效工資制度簡介
績效工資制又稱績效加薪、獎勵工資或與評估掛鉤的工資，是以職工被聘上崗的工作崗位為主，以所在崗位技術含量、責任大小、勞動強度和環境優劣確定崗級，以單位經濟效益和勞動力價位確定工資含量，以職工的勞動成功為依據支付勞動報酬，是與勞動制度、人事制度密切相關的工資制度。在被企業成功運用的同時，于2009年9月，國務院常委會議決定在公共衛生與基層醫療衛生事業單位和其他事業單位實施績效工資。高校作為特殊的事業單位，從2010年也開始逐步實施績效工資制度?？冃ЧべY總量比例的核定取決于高校希望激勵的程度和可用資金的預算情況。以內蒙古化工職業學院為例，學校在保障教師薪酬的同時，充分發揮激勵和調節機制，績效工資的比例設置為總資金的40%。學校之前的收入分配是國家工資和校內津貼并行的分配模式，實施了績效工資后，收入分配上有了明顯的變動。教師的工資主要分為崗位工資和績效工資兩個部分。前者是固定發放，后者是根據業績成果、工作強度和貢獻程度機動發放。前者的發放基本是按月發放，而后者的發放有可能是按月，但絕大多數是按年發放，以年終獎的形式發到教師手中，這樣就涉及合理避稅的問題。同時，由于績效工資的實施時間比相關規定晚，因此涉及一個補發工資的問題，而補發的這部分工資也存在所得稅納稅籌劃的問題。鑒于以上幾個問題，在績效工資制度下合理進行納稅籌劃將會提高教師的實際可支配收入，增加教師的工作積極性，提高教學質量。
二 對日常發放的保障性工資進行納稅籌劃
按月發放的保障性工資，在個人所得稅計征過程中有幾個稅收優惠政策，學校相關部門要用足這些政策，使教師的應納稅所得額降低到最低點。據現行的稅法規定，“四金”（住房公積金、基本醫療保險金、基本養老保險金、失業保險金）可以從應納稅所得額中減除。就拿住房公積金一項來舉例，它是根據上一年度月平均工資或上一年度12月份的基本工資乘以規定的比例計算得出的。在本年度前幾個月扣除公積金過程時，上一年度的基本工資可能還未統計出來，因此涉及一個在本年度某個月或某幾個月補扣公積金的問題，那么該補扣月份的應納稅所得額就可以減去補扣的公積金，使該月的應納稅款降低。除此優惠外，《個人所得稅法》還規定獨生子女補貼、托兒補助費、差旅費津貼、誤餐補助等不屬于工資、薪金性質的補貼、津貼不繳個人所得稅。在計征個人所得稅時，應該把以上可以扣除的部分全部扣除，減少教師的應納稅款，保證教師的實際收入。
三 績效工資部分進行納稅籌劃分析
績效工資是根據個人的工作量大小、業績成果及考核情況在年底一次性發放的，相當于企業年終獎的性質。根據個人所得稅的相關規定，年終獎的計稅辦法是：在當月工資薪金達到3500元的基礎上，將年終獎先除以12個月，其商在“工資薪金所得七級超額累進制稅率表”上對應找到稅率和速算扣除數，用年終獎乘以稅率再減去速算扣除數，確定應納稅額。如果當月的工資薪金所得低于3500元，應該先用年終獎減去當月薪金與3500元的差額，之后再按上述辦法找到適用稅率和速算扣除數計算應納稅額。
2011年9月1日起開始實施的《個人所得稅法》不但把免征額提高到了3500元，同時也把原先的九級超額累進制稅率改變為七級超額累進制稅率。這個變化使得年終獎在發放過程中出現了問題：當收入增加的時候，有可能稅后收入會減少。舉一個非常明顯的例子：某教師2011年度的績效工資是18000元（當月崗位工資已超過3500元），按照規定該教師的績效工資應繳納的所得稅為540元（由18000÷12＝1500對應稅率為3%，所以應納稅額＝18000×3%＝540元），稅后可支配收入為17460元。如果2012年度該教師的績效考核情況為優秀，當年的績效工資增長了5%，那么他的績效工資就變為了18900元，他的績效工資應納的個人所得稅為1875元（18900÷12＝1575，對應稅率10% ，速算扣除數105，應納稅額＝18900×10%－105＝1785元），稅后可支配收入為17115元。由此可見，績效工資的提高反而使得教師的稅后收入減少，得不償失。在進行大量演算后，筆者得出幾個績效工資的盲區，分別是：［18000，19283.33］；［54000，60187.5］；［108000，114600］；［420000，447550］；［660000，706538.5］；［960000，1120000］。也就是說，在這幾個區間內，教師隨著個人收入的增加，可支配收入遞減（見表1）。
為了保證教師的的可支配收入隨著收入遞增，各大高校在發放績效工資時，應盡量避開以上幾個盲區，提高教師的教學積極性。
四 實行績效工資后對補發工資進行納稅籌劃
由于績效工資實施的時間滯后于規定的時間，因此就會涉及補發從規定時間開始到實施時間之間的工資。那么，這部分補發工資該如何繳納個人所得稅，許多人有想法，但都沒定論。筆者用一個實例試從以下幾個計稅方法來分析如何納稅以達到最優。
張教授平均崗位工資為4000元，2012年6月補發以前12個月增長的工資6000元，平均每月增資500元。
第一種納稅方法：將補發工資作為一個月工資并入當月的崗位工資一并計征個人所得稅，得
當月應納個人所得稅額=（4000＋6000－3500）×20%－555＝745（元）
個人的實習計劃范文4
關鍵詞：公共營養師 國家職業標準 模塊化課程體系 設計
依據《公共營養師國家職業標準》，結合現有專業課程設置，為突出公共營養師職業能力培養和職業崗位（群）的發展，提高學生職業素養，增強就業競爭能力，設計以突出公共營養師職業認證需求的模塊化課程體系，使學生學習模塊化，順利獲得公共營養師國家職業資格認證。
一、公共營養師人才需求分析
公共營養師是最近幾年在國內興起的一門職業，在我國公共營養師這個職業雖然已有十年的發展歷程，人們也越來越關注，但真正從事公共營養師相關領域的人才還存在嚴重不足，尤其是地處我國西部的寧夏地區，人們更是了解甚少，對應的專業人員更是少之又少。本文從兩方面對寧夏地區公共營養師人才需求進行分析。
（一）相關行業、企業人才需求調研分析
調查采取問卷調查和訪談相結合的方法。調查對象為我區內大、中、小型食品行業及相關企業30家，共發放并回收問卷30份，有效率100%。
調研數據顯示：寧夏地區食品行業及相關企業需要具有公共營養師職業資格認證員工的比例約占50%，已經具有公共營養師職業資格認證員工的約占30%，并且同等條件下，對具有國家公共營養師職業證書的應聘者有優先錄用權的企業約占80%，且與其他員工工資待遇有差別約占70%，幅度在200～500元之間。這些部分數據可以看出在寧夏地區公共營養師的發展還有一定的局限性，但也可體現出公共營養師的發展具有很大的空間，不僅是企業發展也是高職學生職業發展的機遇。
（二）對高職學生職業認知和知識結構調研分析
調查采用分層隨機抽樣的方法，選取我院食品營養與檢測、葡萄與葡萄酒工程專業二年級和三年級高職學生作為研究對象，問卷調查“公共營養師職業認知”和“營養與健康知識”，共發放并回收問卷236份，有效率100%。
調查結果顯示：無論二年級還是三年級的學生在“營養與健康知識”問卷的反饋中體現出學生們對自身健康狀況的準確判斷約占45%；生活中對營養問題很關注的約占40%；具有良好飲食習慣的低于50%，尤其是不吃早餐的比例高達30%；但同時近90%的同學愿意通過健康講座等獲得營養知識、傳播健康。對“公共營養師職業認知”調查問卷反饋中二年級和三年級的學生略有差異，其中三年級的學生，隨著各門專業課程的學習，同學們對公共營養師職業資格認證的相關知識了解的也更多、更全面；迫切要求獲得職業資格認證的意愿更強烈，約占80%以上；但只有50%同學了解公共營養師在國內外的發展前景和人才需求狀況。二年級的學生剛開始學習專業課，各方面了解相對三年級較少，但通過各種渠道他們同樣認識到公共營養師對提高職業素養，拓寬職業發展方向的重要性，有意愿獲得公共營養師國家職業資格認證的積極性也很高，也約占75%以上。
二、公共營養師職業能力要求分析
公共營養師國家職業標準共分為四個等級，《標準》中明確規定了申報條件，其中具有醫學或食品相關專業大學?？萍耙陨袭厴I證書為報考三級公共營養師（國家職業資格三級）條件之一。我院的食品營養與檢測、葡萄與葡萄酒工程、市場營銷（葡萄酒方向）專業的高職學生具備報考三級公共營養師的條件?！豆矤I養師國家職業標準》中明確了三級公共營養師的職業能力特征、基本要求和工作要求。
（一）職業能力特征
具有較強的語言表達能力以及理解、分析、歸納和判斷的能力以及正常的色、味、嗅辨別能力。
（二）基本要求和工作要求
1.職業道德：包括職業道德基本知識和職業守則。
2.基礎知識：包括醫學基礎知識、營養學基礎知識、人群營養基礎知識、食物營養與食品加工基礎知識、食品衛生基礎知識、膳食營養指導和營養教育和社區營養管理基礎知識。
3.工作要求：包括職業功能、工作內容、能力要求和相關知識。
《公共營養師國家職業標準》提供了公共營養師職業崗位的工作任務，在課程體系構建的過程中將不同的工作任務對應到能力需求，再對能力需求進行分解，針對所需不同的理論知識和能力要求，分解到現有專業課程，合理組合課程教學模塊，分配課程教學內容，制定課程教學標準，完善課程教學設計，形成圍繞公共營養師國家職業資格認證的模塊化課程體系。使學生通過對不同模塊的學習，設計公共營養師所需的相關知識和技能，獲得職業資格認證。
三、構建圍繞公共營養師的模塊化課程體系
課程體系設計與課程實施是專業群建立的核心內容，課程體系是實現專業目標的載體，體現學校專業辦學的定位，其內容反映了人才培養的目標、規格和模式。只有構建與行業、企業人才需求相匹配的專業課程體系，才能培養出符合市場要求的人才。
（一）制定課程體系的開發思路
根據以上對公共營養師人才需求和職業能力要求的分析，明確公共營養師的培養目標，確定模塊化課程體系的開發思路：人才需求分析-技術與服務領域分析-崗位工作人物分析-課程分析-教學分析，即首先調研我院學生“公共營養師職業認知”狀況，及我區食品行業和相關企事業人才需求狀況，確定公共營養師就業崗位，包括學校、醫院、社區、酒店、企事業單位等，以從事公共營養調查、營養教育、營養調配、營養治療和健康保健指導等崗位的專業群架構，形成模塊化課程體系的人才培養模式；再建立由專業基本能力、專業專項能力和專業綜合能力組成的公共營養師工作任務；結合現有專業設置的課程體系和《公共營養師國家職業標準》進行課程門類劃分、制定課程標準，以“職業技能培訓為主，市場需求為導向”調整教學內容，進行系統的課程教學設計，見圖1所示。
（二）制定模塊化的課程體系
依據公共營養師方向就業崗位群及能力要求，設計“基本素質能力+崗位技能”為一體的“寬基礎，活模塊”，適合公共營養師職業資格認證的課程模塊化體系。
整個模塊化課程體系的設計以我院食品營養與檢測專業為主，根據本專業現有的課程設置，結合公共營養師崗位專業能力要求構建以職業文化素養模塊、專業基本技能模塊和職業綜合技能模塊組成的適合公共營養師職業資格認證的課程模塊化體系。每一個模塊由若干個課程組成，分布在各個學期，彼此承前啟后，相互銜接。
職業文化素養模塊一般貫穿第一至第四學期，包括人文素質基礎課程模塊和公共素質選修課程模塊，著眼于培養適合公共營養師職業素養需求的高素質人才，及滿足高職學生的可持續發展需要。包括職業生涯規劃、職業道德和法律、語文（應用文寫作）、就業指導、現代禮儀等課程組成。
專業基礎技能模塊一般安排在第一至第四學期，依據《公共營養師國家職業標準》所需理論基礎知識和專業能力知識體系，由若干個專業課程組成，形成以滿足公共營養師基本能力和專項能力服務的基礎課程模塊和專業核心課程模塊，具體包括微生物學基礎、食品生物化學、食品添加劑、食品標準與法規、食品營養與衛生和營養配餐與設計等課程組成。
職業綜合技能模塊安排在第四學期，主要以圍繞《公共營養師國家職業標準》所要求的職業能力要求、工作任務構建核心課程教學實訓模塊，由食品營養與衛生、營養配餐與設計兩門核心課程各一周的教學實訓組成，見圖2所示。
組成課程的模塊化，再對相應課程通過制定課程標準、完善課程教學設計、建立課程考核方式，由此形成圍繞公共營養師國家職業資格認證的完整的模塊化課程體系。
基于國內外職教課程改革經驗的分析總結，我院結合實際探索以職業能力為主線，以職業資格標準為切入點，以就業為導向的模塊化項目課程體系，重建課程結構，創新教學內容，改革教學模式，服務于經濟建設的多元發展需要。
因此，設計推動公共營養師國家職業資格認證的模塊化課程體系，正是這一舉措的具體體現。其課程結構不僅包括了《公共營養師國家職業標準》中的基礎知識、基本技能的課程體系，更體現了突出教學專業特色，強化實踐技能訓練，真正使學生順利獲取公共營養師國家三級職業資格認證，達到滿足職業教育和學生職業發展需求的目的，并為學生職業發展開拓更廣闊的領域。
參考文獻：
[1]付晶晶，程一波，陳芳梅.高職食品營養與檢測專業模塊化課程體系研究[J].廣西教育，2014，（11）.
[2]陳秀珍.高職院校專業群課程體系構建研究[J].中國職業技術教育，2015，（02）.
[3]姚勇芳，莫慧平.高職食品營養與檢測國家重點專業課程體系建設探究[J].職業教育研究，2012，（04）.
個人的實習計劃范文5
關鍵詞：生物學；野外實習；考核評價體系；教學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0026-02
目前，國內幾乎所有的綜合性大學及很多高等師范、農林和醫藥院校都開設了生物學綜合或植物學和動物學單科的野外實習課程。生物學野外實習是培養生物學專業人才綜合實踐能力的關鍵環節之一，而我國高校正在開展的新一輪教學改革的重點方向之一就是加強實踐教學建設、創新實踐教學方法和提高實踐教學質量。野外實習中鮮活的生物材料可以加深學生植物學、動物學和生態學的知識，使抽象的原理具體化，加強和增進動植物和生態環境及其在大自然中的地位和作用的感性認識，從而學習到書本上無法學到的知識；同時野外實習的實施還有助于培養學生的觀察能力、分析能力、創新能力及完成項目的能力，也成為培養學生熱愛自然、保護環境、珍惜資源、團結合作等思想意識和進行愛國主義教育的重要途徑。此外，學生在野外實習中表現出比課堂教學更加飽滿的情緒和濃厚的興趣，師生之間互動交流顯著增強。為了檢驗野外實習的教學效果，必須有計劃、有目的地對學生進行考核。通過評定學生的學習成績檢測教師的教學水平，并發現教學過程中存在的問題，從而達到掌握教學狀況、改進教學和實現教學目標的目的。因此，對教學的改革，同樣要包括對考核評價體系的改革。本文將介紹我校在生物學野外實習考核評價體系改革中的實踐與體會。
一、生物學野外實習考核評價體系改革的調研
影響實習成績的因素很多，包括學習的實習態度、思想品德、專業能力、綜合素質和實習效果等。研究者采取了不同的考核評價體系，且收到了不錯的成效。
李庭古等采用的是實習表現、實習報告的質量和對生物標本鑒定能力相結合的方式進行考核；袁紅霞和秦粉菊采取了實習表現、學習效果和實結相結合的考核辦法。實習表現包括野外實習記錄本的記錄，小組采集標本的數量、鑒定，在實習過程中吃苦耐勞和團結協作精神，組織紀律性等，由小組和帶隊的指導教師進行綜合評定；實習效果采用面試操作及個人考核辨認20種標本的方式來檢驗學生的實習效果；實結內容包括業務方面的收獲，實習中不同生態環境中所觀察到的動物種類及它們的檢索特征、反映實習地的自然環境概述、動物種類及生態現象的綜合考察報告、思想方面的收獲、個人在實習中的表現及對實習的意見和建議等。王玉玲采取的是采集、制作標本能力方面，對所采標本識別能力方面及實結方面的多元化考核方式。崔瑾等采用的是野外動植物制作標本能力、標本識別能力方面及以論文的形式的實結報告相結合的考核方式。王曉鵬等采用考核分實驗和實習兩部分，其中實習部分單獨考核記入學分。實驗部分的考核內容包括實驗設計方案（20%）、預習報告（20%）、實驗操作（包括操作、觀察現象、提出問題、探究能力、小組討論以及團結協作、實驗臺清潔整理、值日等，20%）、實驗報告（包括實驗內容、實驗結果、作業題與思考題等，40%）；而實習部分考核內容包括實習表現（包括出勤、完成實習任務、團結合作、組織分工、民間訪問、實結等，30%）、采集、壓制、鑒定、制作標本的數量和質量（30%）、考核標本的成績（包括科名、種名及重要識別特征，40%）。沈文英等采用的是標本制作、實物鑒定和綜合考察報告來評定小組成績，以學生在結合考察報告中的收獲和建議等來評定學生的個人成績，而學生的總成績由小組成績和個人成績通過一定比例折算而成。楊曉杰等采用的是遵守紀律30%，繪圖10%，實習過程中野外及室內工作表現20%，實習報告20%，辨認植物或動物20%的考核方式。高啟禹等采取的是辨認植物、制作標本、實習報告、專題論文、遵守紀律情況和實習表現及實習作品展評等相結合方法。李友邦主要采取的是筆試和標本的考核方式，輔以小型學術報告會形式的小課題考核，筆試和標本的考核內容包括了標本的數量，種類多樣性，制作的科學性、藝術性，標本的檢索等。苗芳等采用的是小組的成績和個人成績相結合的方式。小組的成績又由小組同學是否違反實習紀律、小組采集標本數量和標本壓制的質量，記錄本記載情況和生物學綜合實習報告的質量等三部分組成；而個人的成績由標本識別、野外生物識別和利用工具書鑒定植物種類的能力等三部分組成。
二、本校生物學野外實習的考核評價體系
根據調研結果，結合本校實際情況，本校生物學野外實習采用小組成績和個人成績相結合的方式給出學生的最后得分，各項分值的分配見表1。因標本的采集和制作需要多人合作完成，將5～6名學生編成一個實習小組。
小組考核的內容主要考核標本制作的好壞程度、標本的豐富程度、實習記錄的詳細程度和生物學綜合實結的質量，并輔以小組的平時表現。標本的豐富程度和實習記錄的豐富程度由實習帶隊老師統計得出；而標本制作的好壞程度，以展評方式，由學生再邀請多名專業老師參觀并打分以求平均分；小組綜合實結由小組代表以ppt形式向帶隊老師和其他同學匯報，由帶隊老師共同打分以求平均分；小組的平時表現包括作息方面和標本制作過程中的表現，包括衛生和規范程度。
個人的考核主要從個人的實習表現、標本的識別、實物的識別及檢索表使用的考試及學生個人實結報告的質量來體現的。個人的實習表現包括個人的出勤和作息等方面，由小組組長先打出分，帶隊老師和負責后勤老師商議最后給出平時分；由于生物學野外實習安排在第4學期暑假前，而動植物學教學安排在這之前，學生有可能已經遺忘，直接到野外可能會造成實習效果大打折扣，因此，在出野外之前，在學校里再進行各模塊培訓，隨后對利用檢索表的能力進行考核，以加強學生的掌握程度；在實習結束前再對學生進行標本識別、實物識別和檢索表的使用的考試，前兩項考試以隨機抽取方式，考核學生認識20種動植物（動物和植物各10種）的能力；學生個人實結報告要求學生個人完成，內容包括業務方面和思想方面的表現和收獲及對野外實習的意見和建議等。
三、效果與體會
生物學野外實習的目標不僅在于教學任務的實現，更重要的是培養學生各方面的能力。故生物學野外實習考核評價體系的設立也應該能體現它的目標。通過在野外實習結束后對參加生物學野外實習的學生進行的近3年無記名調查問卷統計發現，學生們認同生物學野外實習有收獲（87.6%），且在業務方面和思想方面均有收獲（79.5%）；85.1%的學生認為該考核評價體系下的成績符合自己的真實水平。對于是否增加小組成績和個人成績中各小項的分值時，有70%左右的學生認為無須增減；認為小組成績中需要增加分值的小項排前二位的為標本制作好壞程度和實結匯報的質量，分別占14.3%和12.0%；認為小組成績中需要減少分值的小項排前二位的為標本的豐富程度和實習記錄的詳細程度，分別占11.3%和10.2%；認為個人成績中需要增加分值的小項排前二位的為個人的平時表現和個人的實結報告，分別占12.3%和11.0%，認為個人成績中需要減少分值的排前二位的為個人的實結報告和標本的識別能力，分別占14.7%和6.9%。隨后的抽樣訪談了解到，小組成績中增減的選擇是基于小項工作持續的時間和精力作出的，而小組成績中增減的選擇是基于公正性作出的，因為個人的實結報告是很容易抄襲或模仿的。從調查的結果看來，這套考核評價體系還是以較好地體現公平公正性，符合了當今學生對自身權益的追求。針對學生的反饋，下一步我們也將進行分值變動的嘗試，以取得更廣泛學生的認同。
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個人的實習計劃范文6
關鍵詞：應用型本科 經管專業 畢業設計 創新
畢業設計是高校本科教學工作的重要環節，是培養學生實踐能力和創新能力的重要教學形式。畢業設計環節的教學和管理對于保證本科教學質量至關重要。然而，近年來，由于學生對畢業設計不夠重視，指導教師精力投入不夠，以及教學管理上存在的諸多問題，如畢業設計教學基礎訓練課程不完善、答辯流于形式，畢業設計與畢業生找工作、考研、聯系出國、甚至崗前培訓等交織重疊，從而無法在時間和精力上加以保證等等，是導致目前各應用型本科畢業設計存在“被應付”之風的主要原因。畢業設計質量滑坡，未達到鍛煉學生獨立思維和綜合實踐能力的目的，這一現象在經管類專業中尤為突出。為進一步加強大學生創新精神與實踐能力的培養，促使學生更好地接受科學研究基本訓練，探索具有我校特色的創新人才培養機制。我們在畢業設計的指導過程中，根據專業性質和培養目標，積極探索和拓展了不同的培養模式，現將幾種畢業設計改革模式總結出來，期望能對致力于教學改革的同仁帶來一些幫助。
一、項目帶動式畢業設計模式
針對大學生上課時間緊，缺乏較長時間從事與畢業設計相關的工作問題，我們結合已經開展的“項目帶動式”人才培養模式，將其與本科畢業設計相結合，進行了所謂的項目與畢業設計一體化實踐模式探索。
該模式適用于所有經管專業的畢業生。項目的主要來源是校方設立的科技創新基金項目，以及威克網招標項目。前者能獲得學校的資金支持（一般為500-1000元），后者則是通過網絡互動問答平臺出售個人的技能，知識，智慧獲得財富一種模式，內容涉及微博營銷、推廣注冊、QQ群推廣、論壇推廣、博客推廣、QQ日志營銷網絡營銷策劃，也包括品牌故事、產品推廣方案和營銷活動、便利店營銷推廣策劃、廣告語等文案寫作。這類題目往往具有明確的目的和較強的實際意義，它能將學生的知識資源轉化為財富，所以充分調動了學生的能動性。學生在學習和完成項目的過程中將學校教育與企業、行業融為一體，有利于實現學生與行業、社會的零距離接觸，真正實現職業技術教育以需求為宗旨，以就業為導向，產學研相結合的教育理念。項目帶動式能將畢業設計與項目充分地融為一體，以項目帶動畢業設計的全過程，有利于提高畢業設計的針對性和實效性，營造一個利于學生理論聯系實際、培養學生創新精神和實踐能力的良好環境。在時間上，項目帶動下的畢業設計提前至大三，給學生相對寬松的時間。在空間上，表現為讓學生走出教室，根據應用型本科的專業特點，市場對應用性人才的需求，學生個人的興趣、性格等，指導學生深入社會、廣泛接觸社會，進行市場調查、廣告策劃、營銷策劃。在方法上，采用合作探究、對比分析、個案研究等，使畢業設計指導充滿人性化和個性化。由于項目帶動式以考察整體素質為目標，不是一個人能完成的，因此安排了3-4人為一個項目團隊。通過團隊的集體力量和能力完成畢業設計，同時出考核了學生們的合作精神和團隊分工等能力。
以這種模式為主導的考核采取學院與學校教學指導專家委員會專家考核相結合，或學校與企業考核相結合的方式。
1、學校專家組考核
學生科技創新項目要經過申報――立項――中期檢查――結題驗收等環節。
項目組在專業老師的指導下填報申報書，專家組對項目進行評審并提出意見和建議。項目下達后，項目組將與學校簽訂《重慶工商大學學生科技創新基金項目管理協議書》。半年后學院學生科技創新工作領導小組將對項目進行中期檢查。包括項目負責人及課題組成員是否按計劃開展研究，研究進度是否符合項目研究計劃的要求；是否有階段性研究成果；在的問題及解決辦法等。一年后，學校將組織教學指導專家委員會專家對項目進行結題驗收。通過事前指導、事后督促的全過程管理措施，充分利用校內外可利用的顯性資源、隱性資源，做出有實用價值和社會價值的畢業設計來，使學生獲得了“點石成金”的方法。
2、企業考核
參與威客懸賞項目，學生可以將自己的知識、經驗和學術研究成果作為一種無形的“知識商品”和服務在網絡上來銷售。通過威客網站這個平臺買賣“知識產品”，讓自己的知識、經驗和學術研究成果逐步轉化成個人財富。學生開始體會到，個人的知識（資源）不但是力量，而且又是個人的財富。學生參加威克網上相關的懸賞項目，一旦提出的方案得到信息者的認可，就實現了知識、智慧、經驗、技能等轉化為經濟價值。學生們對某個項目進行投標，并爭取中標從而獲得項目開發機會。企業的評價無疑側重于方案的可行性等等。
3、學?？己?/p>
指導老師負責審批學生的營銷策劃方案進行檢查和評價，老師的評價不僅側重于內容及格式的規范。同時考查學生對課本知識的掌握程度和運用水平。
二、頂崗實習帶動畢業設計模式
該模式適用于市場營銷專業。這種模式操作流程簡單，考核方式新穎，具有較強的可操作性、應用性和實踐性等特點。該模式的運行情況如下：
1、實習工作計劃與總結
學校對學生畢業實習的去進行跟蹤把握，并及時和實習單位的領導進行溝通，在第一時間了解學生在實習單位的表現。在此基礎上，要求學生每周撰寫一份實習工作計劃和總結，并于每周日晚之前與指導教師聯系，請指導教師批示。這兩份資料都有統一的模板，參考兄弟院校衡水職業技術學院的經驗，為防止學生搞突擊，每張表格上附有的位隨機編號。截止實習期結束，每位同學要至少完成8份在同一個公司實習的工作計劃和總結。并于參加答辯時交給自己的指導老師。通過這種方法鼓勵學生認真對待實習環節，幫助他們合理規劃實習階段的各項工作。
2、營銷策劃或調研報告方案
實習工作開始一周后，學生們對工作崗位有了一個初步的認識和適應。這時候，就要求學生們自擬營銷策劃方案或調研報告題目。指導老師兼顧學生自身的實際情況進行科學合理的選題指導。畢業設計的題目要結合頂崗實習具體情況，并發揮個體的專長和興趣愛好。雖然頂崗實習帶動的畢業設計具有形式靈活、內容多樣的特點，但仍要求營銷策劃書或調研報告要符合統一要求。題目確定后，學生就可以著手進行策劃書或調研報告的撰寫了。畢業設計的內容除了綜合性，深度和廣度要求外，還要結合學生個體的專長和興趣愛好，進行合理的內容及指導方法的策劃。學生能通過策劃撰寫過程，鞏固和應用專業基礎知識，解決實際問題，提高分析能力、問題求解能力，以及綜合、評價等實踐創新能力。在此期間，指導老師既要責任到位、嚴格要求，又要鼓勵學生大膽實踐、大膽探索、并營造一個支持有力、溝通順暢、關系和諧的工作環境，最大限度地調動學生的積極性。
3、考核方式
頂崗實習帶動畢業設計模式采取企業考核與學?？己讼嘟Y合的方式。首先由學生實習所在企業的直接領導對學生的工作計劃、工作總結和策劃等進行檢查和評價，然后簽字并加蓋企業的公章。其次指導老師負責審批學生每周的工作計劃、工作總結和評閱營銷策劃方案。最后由該專業老師組成畢業設計指導小組，通過面談、博客、QQ、電子郵箱等對學生進行指導、考核。
以上兩種畢業設計模式改革是我們在探索應用本科教育教學改革的道路上進行的大膽探索和嘗試。經過我們近年來的實踐，取得了很好的實際效果。當然，要從根本上解決現有畢業設計中存在的問題，培養大學生的創新能力，并不是單靠一種方式和方法就能夠解決的，它需要我們從教育思想、教育體制、教育方式等等方面進行系統的改革，不斷探索和完善。即使是項目帶動式和頂崗實習帶動式畢業設計模式也受到老師投入精力問題、場地問題等等因素的制約和影響，在實施過程中還是存在對學生的具體指導不夠等等問題。因此，這一模式的進一步推廣，還需要我們共同努力，不斷完善。
基金項目：重慶市教育委員會科研課題（高職《市場營銷學》課程“實踐課業教學”創新研究，編號：09-3-082）的階段性研究成果。重慶工商大學應用技術學院教育教學改革與研究項目（應用型本科經管專業“畢業設計”模式創新研究）的階段性研究成果。
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