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自主學習的問題范文1
案例一：聯系生活，貼近實際，巧設應用性“問題”
“均值不等式”教學設計。
商場開展降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價。有三種降價方案：方案一是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售;方案二是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售;方案三是兩次都打■折銷售。請問：哪一種方案降價較多？
學生通過審題、分析、討論，大都能歸結為比較pq與（■）2大小的問題，進而用特殊值法猜測出pq≤（■）2，即可得p2+q2≥2pq。從而回答了實際問題。此時，給出均值不等式的兩個定理，已是水到渠成，其證明過程完全可以由學生自己完成。
結合應用性“問題”，讓學生動手、動腦，充分發揮學生學習的主動性。
案例二：引發學生興趣，巧設趣味性“問題”
“一元一次函數”教學時，創設如下有趣的問題情境，引入一元一次函數數形結合思想，以使鞏固理解。
以前的龜兔賽跑教師用數形展示;
新龜兔賽跑故事一：兔子讓烏龜從800米處起跑，兔子贏，學生作數軸圖;
新龜兔賽跑故事二：兔子讓烏龜先跑一段時間，兔子贏，學生作數軸圖;
新龜兔賽跑故事三：展示兔子曲折形的線段，讓學生編故事，結果學生進行了大膽創設性改編，給老師留下了深刻印象，學生的學習興趣非常濃厚！
案例三：引導學生積極思考，巧設開放性“問題”
三角形三條邊之間關系的命題教學設計。
（每個同學分發三根木棒，有些能組成三角形有些不能組成三角形）
1.動手擺一擺，你能把手中的三根木棒擺成一個三角形嗎？（有的能，有的不能）
2.為什么有些同學能，有些同學不能，這與什么有關？（木棒的長度）
3.什么情況下三根木棒能組成三角形？
4.請同學們測量自己手中的三根木棒的長度，教師把能組成三角形的三根木棒的長度寫成一列，把不能組成三角形的三根木棒的長度寫在另一列
5.請同學們分別比較它們之間的關系，有什么新的發現？
案例四：易于學生理解，巧設直觀性“問題”
在講分子的課程時，老師巧設了一個實驗情境，將100 ml紅色的水和100 ml無色酒精混合，學生驚奇地發現：紅色的水逐漸向酒精中擴散，擴散均勻后，總體積卻小于200 ml。引出了一個問題――分子，后面的教學就變得輕松容易了。
案例五：實踐中體會，巧設情感體驗“問題”
《散步》一文中責任的體會。
上課前一周，老師布置了一個實踐作業：給父母或爺爺、奶奶仔細地洗一次腳，做一次全程家務活：洗完一家人的衣服，做一天的飯菜，做一天的清潔（含洗碗等）。目的：讓全家人真正舒服地休息一天！
課堂上老師讓學生談感受，家人都很感激，學生都認為很累很累，但認為值得，同時覺得父母很不容易，從情感上有了深入的體會，后面責任的理解就迎刃而解了。
綜合上述案例，問題的設置在教學中要真正體現學生的主體性，從認知到再創造，使學生在自覺、自主、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，不僅學到知識，更要學會學習。而問題的設置使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，也是學生自主參與的必備條件。
1.“問題”要發揮引導作用。教學的引入階段要格外注重問題的提出，連續整個教學過程，不斷激發學習動機，使學生處于探究狀態中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。教師在向學生提出教學問題后，應重點講解問題提出的理論或實際背景，幫助學生了解教學問題的學習意義，明確學習目的和要求，進入自主學習狀態。
2.“問題”要利于學法指導。鼓勵學生大膽猜想和運用直覺去尋求解題策略，以及廣泛應用分析、綜合、演繹、歸納、聯想、類比等各種思維方法，與學生共同探討各種成功的解法，促使教學各種因素互動。不僅要讓學生“學會”，而更重要的是“會學”，學會學習。要結合教學實際，因勢利導，適時地進行學法指導，使學生在自主學習中逐漸領會和把握科學的學習方法。
3.“問題”要注重情感因素。師生關系融洽，感情充分交流，認知和情意兩個領域有機結合，用問題引發學生對問題情境進行探究、研討，激發教學互動，引導學生的自主學習，使學生成為學習的主人。
總之，引導學生養成自主學習的習慣是教育發展的需要，是落實課程改革的一種方式，是一個長期教育培養的過程，在課堂教學中巧設“問題”引導學生養成自主學習的習慣只是一個小的方面，需要我們廣大教師去探索。
自主學習的問題范文2
關鍵詞: 大學英語教學網絡教學自主學習
教育部于2007年修訂的《大學英語課程教學要求》,提出:“各高校要充分利用現代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展?！盵1]
針對大學英語教學改革只是在部分學生中實施這一現狀和我們正處于大學英語改革的試行階段,我們以排課的形式,強制規定2008級學生每周1.5小時的網絡自主學習。2009 年,我們成立了大學英語教學改革自主學習中心,教師通過網絡實現對學生自主學習的情況進行全面監控,使學生真正實現大學英語教學改革下的自主學習。
一、理論基礎
1.自主學習理論
自主學習,也稱學習者自主(英文名稱為learner autonomy/ self-access learning)的概念早在上世紀80年代由Henri Holec 引入中國。Holec 認為自主學習能力“是對自己學習負責的能力”。[2]自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為,根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程,以及學習技能的運用,自我檢測、評估學習效果等。Little 認為能獨自或以小組形式制定學習計劃、控制學習進度并評估學習效果的學習者才是完全自主的。從中我們可以看到自主學習強調責任的遷移。[3]
2.建構主義學習理論
建構主義(constructivism)理論最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)于20 世紀60 年代提出[4],基于計算機多媒體的英語自主學習模式是以這一理論為基礎的。建構主義理論的核心是以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構,而教師更多的則是學生意義建構的指導者和幫助者。英語在我國缺少第二語言習得所需的社會語言環境,這樣的語言情境只能由自主學習中心借助于計算機和網絡等現代教育技術手段來營造。
二、學生在網絡自主學習中存在的問題
網絡教育有許多優勢,但在教師指導、監控、檢測學生自主學習的同時,我們還應看到有很多方面制約著計算機多媒體教學的發展,在實驗的過程中研究者發現了一些問題。
1.學生自主學習意識不到位,多數學生缺乏自主學習能力。第一,大多數學生認為網絡自主學習就是理解吸收課堂上老師講的書本知識,完成教師布置的課后作業。他們不能根據自己的學習水平和層次制定出完善的學習計劃。第二,學生自主學習的方法和主動性不夠,不能完全充分地利用網絡主動搜索更多的英語學習資料和信息。第三,學生自主學習的動力來源不對。很多學生自主學習是迫于教師檢查計分的壓力,而不是真正地融入其中。個別英語基礎薄弱、自控能力差的學生存在蒙騙、設置虛假學習記錄的現象,導致學習效果不佳。
2.教師方面。首先,大學英語教師不足,教學壓力過大使教師很難有時間設計一些適合本年級學生的網絡教學資料。其次,教師應提高自身的電腦操作、網絡技術水平,從而加大對網絡平臺的使用。僅僅依賴教材配套的光盤和網絡課件作為網上教學內容很難吸引學生進行長期的自主學習。再次, 教師專業水平的高低和對網絡自主學習的認知對大學英語網絡自主學習效果有重要影響。
3.學院設備及制度方面。一些地方院系領導不夠重視網絡教學,部分教師的積極性會因經費不足或設備落后而降低。不少地方院校的網絡教室里面的軟硬件設施急需更新。落后的硬件設施也會在一定程度上阻礙學生的學習進度,導致教學效果不理想。
三、解決網絡自主學習中問題的對策
1.提高學生自主學習意識。網絡信息浩瀚無邊,然而由于缺乏自我約束力,自控能力差,許多學生將大量時間浪費在玩游戲或看電影等娛樂上,所以在進行網絡自主學習之前,教師應該幫助學生提高自主學習意識,端正學習動機。
2.提高教師綜合知識技能水平。大學英語網絡自主學習的前瞻性和國際英語教學動態決定了承擔大學英語網絡自主學習的教師應該具備各種技能和素質的綜合集成能力。不斷完善教師自身的英語專業知識結構并使之具備相匹配的計算機能力,是提高大學英語網絡自主學習效果的關鍵。在新模式中,大學英語教師面臨的最大壓力是要學會靈活運用各種現代化教學手段,充分利用各種網絡資源來充實教學內容。
3.加強自主學習的質量監控。由于網絡的局限性,缺乏監督是網絡教學中普遍存在的問題。如果對學生的自主學習放任自流,沒有任何的指導和監督,就會使學生對自主學習感到無所適從。監控輔導的內容大致包括:幫助學習者確定學習目標,選定學習內容,監控學習過程和評估學習結果等。教師對學生自主學習行為的監控和輔導是英語學習自主性生成的關鍵因素之一。
4.完善自主學習效果的評價。學習評價是指對學生的學習進行評價,它是依據一定的標準,采取一定的手段對學生通過教學所發生的行為予以確定的過程。英語課堂評估是教師用來獲取學生學習情況的一種課堂操作方式,是在教師的監控下學生的自我評估。
5.完善網絡教學構建。第一,爭取各級領導對網絡教學的重視,盡量獲得學校領導對網絡教學科研支持。第二,充分協調學院各部門的關系。對于網絡教學安排、網絡輔導室的開放,學院應給予多方面的支持和配合,協調各有關教學單位為學生自主學習提供必要的條件。
四、結語
將計算機、多媒體等現代技術應用到大學英語教學中是一項勢在必行的嘗試,它的開展相對于傳統教學而言,有著無法比擬的優勢。本文在自主學習理論和建構主義學習理論的基礎上,結合自主學習模式的特點和教學經驗的反思,探討了學生在自主學習過程中出現的問題并提出了相應的解決對策。所以如何利用網絡資源,鼓勵學生逐漸脫離對教師的依賴,學會對自己的大學英語學習負責, 真正成為大學英語自主學習者;如何激發學生學習的欲望、興趣和動機;如何提高學生自主學習意識;如何給學生提供和創造學習和使用英語的環境, 提高大學英語課堂教學質量,成為我們亟待解決的關鍵問題。
參考文獻:
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京:清華大學出版社,2007.
[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
自主學習的問題范文3
現如今，隨著我國教育制度的不斷更新與發展，自主學習已經成為了新課改背景下最為提倡的一種新型的教育與學習新模式。自主學習是終身學習的全新體現，符合現代社會持續不斷更新的理念。身處在這個高速發達的社會里，只有養成并學會了進行自主學習，才能使自己始終屹立于時代的前列，而不被日新月異的知識更新所淹沒和淘汰。因此，針對于現如今的這種現狀，研究如何提升學生的自主學習能力，特別是高等數學的自主學習能力成為了數學教育界人士普遍關注的一個焦點問題之一。
一、自主學習的基本定義
當前，世界范圍內關于自主學習的定義討論很甚，世界各國的專家都對自主學習有著自己獨到的研究與見解。但是綜合大家的觀點，所謂的自主學習具體指的是學習者在一個宏觀教學目標的指導下，根據自身的條件確定合適的學習方式，并通過自我調控完成相應學習任務的一個總過程。自主學習這個學習的概念是針對于被動學習、機械學習等相反概念提出的一種新型的學習理念。
二、高等數學學習的內涵
高等數學的教學是全面訓練學生思維運用能力的一種基礎的數學思維訓練活動。由于高等數學的學習存在一定的抽象性，因此高等數學的教學一直都是數學教學過程中的一個難點，很多數學教師一直找不到一個合適的方法進行高等數學方面的教學，有的教師還要求學生對數學公式進行單一的背誦，長此以往僵化的教學方式，使得學生無法自己體會到高等數學學習過程中帶給自己的滿足感。因此，在新課改的全新指導下，教師應該找到一條新的適合高等數學教學的方法，用數學的思維來進行高等數學的學習，有針對性的進行教學，使得學生在數學教師指導下真正愛上高等數學。
三、自主學習與高等數學學習的關系
眾所周知，高等數學的學習是一個需要長期不斷培養的能力，不是靠教師一兩天的指導就能起到立竿見影效果的學習。因此，要根本性的提高學生的高等數學思維能力就需要教師設置一些適合學生能力與思維方式的教學活動，通過此方式來逐漸加強學生的數學思維能力。其中，自主學習就是一種非常實用的教學手段。
一般情況下，自主學習具有三個方面的具體表現。首先，自主學習需要學生自己將學習的內容進行科學合理的劃分；其次，自主學習需要學生自己對學習內容進行嚴格的審核和評價；最后，自主學習要求學生自己對學習的內容進行良好的控制和調整。只有認真做到以上三個方面自主學習的要求，才能使得學生真正把握到自主學習的精髓所在。此外，自主學習也是學生自己積累知識，不斷探索新世界的一個全新的學習過程，學生只有很好的掌握自主學習的方法，才能在學習生活中發現學習數學的素材，才能為高等數學課堂教學內容的豐富打下堅實的基礎，進而使教師在課堂上開展的自主學習在高等數學的運用得以很好的實施。
四、自主學習在高等數學學習中的重要意義
（一）自主學習在數學學科特點方面體現的意義
與其他數學的相關分支學科而言，高等數學的學習具有更加突出的知識系統性，抽象性與思維的邏輯性。因此，這就決定了自主學習在高等數學學習過程中的重要性。高等數學的學科特點要求學生用聯系的觀點看待所有的知識點，不能將各個知識點孤立的進行看待，而是應該按照教材的設置將各個章節的內容進行統一的學習，這就要求學生在進行高等數學的過程中必須具備自主學習的眼光。同時，高等數學的抽象性與邏輯性要求學生具備一定的自主學習能力，才能推理出相關的定義與概念，這種自主推理能力的具備對于學生學習高等數學時取得的學習效果往往有著事半功倍的作用。
（二）自主學習在高等數學理解層面上體現的意義
現如今，很多學生在做高等數學相關內容的習題時，往往會出現明明已經聽懂了教師講課的知識點，但是一到自己做題，往往就會覺得很困難，而變得無從下筆，思維受阻。追其原因，造成學生在學習高等數學階段受到這種困擾的主要原因就是學生缺乏相應的自主學習、自主思考的能力，在教師授課的時候，好像表面上是弄懂了相關需要掌握的知識點，但是一到自己做題，就雙眼抓瞎，無從下手。
其實，在這個階段如果對于學生自主學習能力多加訓練的話就會使學生能更加深層次的理解到相關的知識，這就要求學生積極參與知識的整個認知過程中來，并在此過程中對認知過程進行自我評價和自我反思，這就是自主學習對于高等數學理解層面上具體意義的體現。
（三）自主學習在培養學生數學能力方面體現的意義
現如今，很多的數學教育人士都認為應該將提高學生的數學能力落實在教材中或者落實在教師的教學上環節上，很少有人提出應該將數學能力的培養落實在學生自主學習的環節中。其實，在高等數學教學的過程中，教師一味的講解，學生盲目的傾聽，這樣的學習效果往往是費力不討好的。這個時候如果教師適當在教學的環節中，加入學生自主學習環節，教學效果往往會讓學生和教師都覺得非常的驚喜。因為，自主學習是提高數學能力的奠基石，是每個學習數學的學生都必須具備的能力，要使學生的數學能力得以真正意義上的提高，真正得到培養，就必須樹立學生自主學習的理念，同時教師也要給予學生足夠的獨立思考的時間，只有這樣長期以往的培養，才能使得學生的數學能力得以全方位的提升。
五、提高學生在高等數學中自主學習的對策
（一）激發學生對高等數學學習的熱情，培養學生自主學習的習慣
現如今，高等數學教師在進行高等數學授課的過程中，應該積極幫助學生養成正確的學習動機，因為只有良好的學習動機才能有效地激發出學生的學習熱情與學習興趣，學生才會在教師教學的過程中積極配合教師教學任務的開展與實施。此外，高等數學的教師還應該利用一切可以利用的資源充分激發學生的求知欲望，讓學生從“讓我學”的狀態轉變為“我要學”的積極主動狀態。對于高等數學而言保持學習的興趣是促進自主學習開展的有效催化劑。在具體的操作過程中，教師可以幫助學生設置科學的學習目標。在目標設置的過程中，教師應該注意的是長期目標與短期目標相結合的設置方法，給學生自我確定高等數學學習目標的空間。
（二）教師逐步改進教學方法，引導學生進行自主學習
高等數學教師在進行高等數學的教學過程中，首先，應該在教學的過程中積極尋找一切的方法以改進自己的教學方法，新的教學方法應該讓學生成為學習的主體，教師只是在學習的過程中對學生加以引導和指正，教會學生正確的學習策略與學習方法，使得學生逐步養成正確的學習方法，讓學生自己真正成為學習的主人。
其次，教師還應該教會學生自主學習的方法，但是這個教學的基礎必須建立在充分了解學生的個性與特點上，教師只有掌握了這些關鍵的要素才能因材施教的進行學生自主學習能力的培養，也只有這樣才能使學生對于教師的教學內容更加易于接受和接納。
最后，教師在進行教學方法改進和創新的過程中，應該為學生提供一些新的教學創造途徑，培養學生思維的靈活性。只有這樣的方式才能為學生提供積極思考、引申、發揮的課堂氛圍，才能促進學生發現問題、探索問題、解決問題，進而使得學生自主學習的能力得到提升。
（三）更新數學課堂的教學觀念，為學生營造自主學習的良好氛圍
數學教師在進行高等數學教學的過程中，首先，應該為學生構建一個和諧、輕松課堂氛圍課堂氛圍，在教學過程中，往往教師的一個微笑或者是一個鼓勵都會給學生以莫大的支持。由此可見，和諧的課堂氛圍往往會給學生減輕學習的壓力，這樣輕松的學習氛圍自然會促進教師教學活動的開展。
其次，數學教師在進行高等數學教學的過程中，可以有意識的構建分層次的教學課堂。分層次的教學課堂可以有效的培養學生的學習自覺性，在具體操作層面上，教師可以根據學生學習基礎的不同等方面，為各個層次的學生制定一個合理的、可以實現的教學目標。在教學中，教師不能只是給予成績好的學生以鼓勵，同樣應當給予進步的學生以足夠的賞識與鼓勵，這樣的氛圍能夠使得各個層次的學生主動參與到學習的過程中來，并使得他們在學習的過程中逐步樹立自己的學習自信心，全面提高自己自主學習的能力。
（四）創造一個和諧的教學情境，讓學生更加主動的進行高等數學的學習
當前，數學教師在進行高等數學的教學過程中，應該積極營造和諧的教學情境，讓學生對于高等數學的學習更加具有動力與興致。特別是高等數學的數學模型來說，其大都來源于生活，與學生的實際生活息息相關，因此和諧的教學情境可以將高等數學的學習與情景模型的建立很好的聯系在一起，使得高等數學的學習變得不再枯燥乏味，且能夠更好地解決日常生活中遇到的一些問題。此外，教師在進行高等數學教學創設情景的過程中，還應該注意創設過程中要具有一定的層次性，促使學生一步步的深入到學習的過程中，在這個過程中應該注意的是要針對學生的特點，進行難度的分層安排，以激發學生進步的欲望，并將這種欲望成功的轉換成學生努力學習的動力。
（五）教會學生自主學習的方法，引導學生將自主學習變成一種習慣
當前，教師的教學任務與教學目標并不在單純局限于教會學生知識，而是應該更多的關注到學生學會如何進行學習。因此，教師在進行高等數學日常教學的過程中，可以有意識的對學生進行一些數學學習方法與學習策略的滲透，在這種潛移默化的“滲透”下，學生自然會漸漸掌握一個良好的自主學習高等數學的方法，這樣就算缺少教師的輔助，學生也能進行自主學習。此外，一些有條件的學校可以定時定點的安排一些高等數學的教師對如何進行高等數學自主學習開展一些相應的講座。在講座上教師可以就這個專題進行詳細的講解，并讓學生通過講座明確學習的方法與學習的目的，使得學生能夠得特定的場合下學習到如何進行自主學習的有效方法，同時講座還應該具有一定的針對性和靈活性，在講座的過程中要注意與學生的實際情況相互結合，只有這樣目的性明確的講座才能提高學生對高等數學的學習興趣，進而全面提升學生的學習整體水平。
自主學習的問題范文4
【關鍵詞】自主學習 生態 問題 對策
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0033-02
生態語言學是基于生態學和語言學的一門新興學科。生態語言學的出現，為二語習得研究提供了嶄新的視角。立足于當前大學英語自主學習的實際，在借鑒生態語言學的基本原理和規律的基礎上構建生態化自主學習環境能有效地提高大學英語自主學習的效果。
一 生態外語教學觀的基本觀點
生態外語教學觀的基本理論基礎是生態語言學。生態語言學主要是通過對語言生態因素的研究和分析，揭示語言與環境的相互作用。在生態語言學的觀點、思維和研究方法的基礎上，生態外語教學觀著眼于對第二語言習得的研究，其基本觀點主要表現在以下幾個方面：生態外語課堂教學觀重視自然環境、社會環境和人文環境對語言學習的影響，重視學習者和環境因素的良性互動；生態外語課堂教學觀重視外語課堂教學中存在著的多種因素，它們相互依存，相互制約，密不可分；生態外語課堂教學觀指導下的外語課堂教學具備高度的能動性，能夠實現師生共同學習體的可持續性發展。在生態外語教學觀指導下的外語教學既能幫助學習者掌握外語基本知識和提高語言應用水平，也能使學習者各方面潛能得到進一步的發展和豐富。
二 大學英語自主學習的問題
2007年教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》，對外語教學理念的“國際化”、多媒體教學的“正常化”以及教學環境的“生態化”提出了相應的具體要求，并且，生態化大學外語課程改革是大學外語教學改革的重要部分。隨著新課程教學要求的頒布與實施，許多高校開始改革傳統的教學模式，網絡自主學習是大學英語教學改革建設的重要組成部分。計算機和網絡技術在大學外語教學中的廣泛應用使大學英語教學在時空兩方面得到延伸，促進了個性化教學的開展、教學信息的反饋和師生互動。網絡自主學習為學習共同體的構建提供了豐富的信息資源環境，并為學習者提供了一個全新的生態學習系統。但與此同時越來越多的問題也逐漸地暴露出來。
1.學生的學習策略對自主學習的影響
生態外語教學觀重視外界環境對學生學習的影響。網絡自主學習在為學生創造良好的外界學習環境方面發揮了積極作用。但從實踐來看，學生的學習策略與網絡自主學習環境之間的矛盾表現在：（1）學生缺乏自主學習能力，面對網絡平臺時無所適從，對網絡資源的有效利用率極低，學生的自主學習只局限于被動地完成老師布置的任務，無法發揮學習者的主動性，自主學習流于形式。（2）學生缺少積極的自主學習動機，在傳統的應試教育影響下，學生更重視結果而忽略學習過程，這就導致學生在自主學習過程中不能主動反思和評價自己的英語學習進展狀況，學習目標過于功利化。（3）學生缺少合理的網絡自主學習策略，面對龐大的信息資源，學生眼花繚亂，不知道該學什么、怎么學，沒有主動解決問題和獨立探索的意識，很難實現個性化學習。
2.教師的角色轉換對自主學習的影響
受到傳統教學觀念的影響，有些教師難以完成從知識傳輸者到學習指導者和監督者的角色轉變。部分教師認為自主學習只需要規定學生的學習任務，卻很少給予指導和監督，從而導致學生自主學習放任自流，無助于幫助學生提高自主學習能力。另外，部分英語教師的現代化網絡教學技能匱乏，教師對于網絡的使用方式單一，無法得心應手地應用新的多媒體技術，缺乏新的網絡自主學習教學模式下相應的設計和創新能力。這些矛盾對教學生態環境平衡產生了不利的影響，導致開放式個性化自主學習的要求無法得到滿足。
3.自主學習軟硬件環境對自主學習的影響
自主學習的軟硬件設施在一定程度會影響網絡自主學習的效果。在軟件方面，目前，各高校都購置或自主開發并安裝了一些大學英語自主學習軟件，但仍然有很多局限性，導致學生的學習興趣降低，甚至只是把自主學習當成任務被動地應付了事；硬件方面，自主學習網絡環境的構建需要投入大量的人力財力，很多學校的自主學習網絡教室有限，學生又無法通過外網在宿舍登錄自主學習平臺，這樣就無法保證學生有充足的免費上機機會和足夠的自主學習時間。而在使用過程中出現的網絡故障，也會打擊學生自主學習的積極性。
三 改善大學英語自主學習環境的對策
1.培養學生學習策略，提高其自主學習能力
為了平衡學生和自主學習環境之間的關系，教師應注重培養和訓練學生的學習策略，使學生能夠從自主學習的成功體驗中逐漸提高其自主學習能力。首先，教師應指導學生掌握并運用具體的自主學習策略，讓學生認識到自主學習的效果在很大程度上取決于學習者的主觀能動性，在學習過程中，只有學習者積極主動地參與到語言學習的實踐中去，掌握自主學習的主動權，才能真正提高自身的語言技能。其次，改變以往的教學評估方式，采用多種方法提高學生的自主評價能力，最大程度地降低成績動機對自主學習產生的負面影響。在教學評估中要加強形成性評估的比例，通過多種形式對學生的自主學習過程進行觀察、監督和評估，促進學生有效地學習。再次，允許學生對自主學習內容有一定的選擇權，滿足學生不同層次的學習需求，而不是用“一刀切”的方式統一規定學習內容，每位學生的學習方法各有不同，教師要注意引導學生找到適合自己的學習方法和技巧，實現個性化學習。
2.轉變教師的教學觀念，重視師資培養
教師與自主學習環境的良性互動有利于教學生態的協調和平衡。教師應轉變傳統教學觀念，樹立終身學習的意識，不斷提高自身素質以適應新的教學模式的需要。一方面，開放式個性化自主學習模式確立了學生在學習中的主體地位，因此，教師要做的是積極參與并有效監督學生的學習活動，指導學生正確使用學習策略，促進學生自主學習能力的提高。另一方面，自主學習并不等于教師完全放手，對學習過程毫不干涉。相反，網絡環境下大學英語自主學習要求教師發揮監督者和指導者的作用，引導學生制訂短期和長期的自主學習計劃，針對學習效果給予學生及時的反饋和個性化的指導，花更多的時間和精力為教學網絡平臺補充新的資源，從而優化大學英語自主學習的生態系統。此外，自主學習模式要求教師提高網絡應用水平，各高校應重視大學英語師資培訓，提升教師職業素養，有利于教學質量的提高。
3.優化軟硬件設施，創造良好的自主學習環境
網絡環境下的大學英語自主學習是建立在完善的教學軟硬件設施基礎上的。一方面，各高校應加大投入，改善硬件設施，充分利用自主學習教室和校園網，保證學生有足夠的上機學習機會，并注意對硬件設備的及時維護和更新。另一方面，應投入更多的人力資源，派專業人員研發自主學習軟件，充實學習資源庫，建立自主學習平臺，實現學習軟件的多樣化。配備好的軟硬件設施就等于為學習者提供了大量接近真實的語言輸入環境，這對促進學生自主學習是極為有利的。
四 結束語
自主學習對于大學英語教學改革實踐的成敗至關重要。基于計算機網絡的自主學習平臺和豐富的學習資源為學習者提供了多樣化的學習環境。在網絡自主學習環境下的外語學習需要樹立生態觀，形成生態意識，并體現在自主學習的實踐中。目前大學英語教學正經歷著從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的模式轉變的重要過程，在學習者、教師和網絡自主學習環境之間構建完整的、動態的生態平衡將會加速這一轉變過程，從而能有效地提高學生英語自主學習能力，讓外語學習達到事半功倍的效果。
參考文獻
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[4]紀小軍.大學英語自主學習模式中的問題與對策研究[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（5）
自主學習的問題范文5
關鍵詞:講評課 自主學習 對策
高中英語新課標要求學生優化學習方式，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。英語練習講評課正是學生發現問題、查漏補缺、拓展思維的有效途徑，是學生自主學習能力的延伸。
然而，據調查，目前高中英語講評課中學生自主學習能力培養存在一些問題，具體表現在：
一、教師新課改理念滯后，自主學習措施難以實施。
有的教師點評試題就題論題，缺乏對知識拓寬和解題思路的點撥，缺乏對學生自主學習習慣的培養；有的教師不精心設計自主學習具體任務和不進行必要自主學習評價，自主學習流于形式；有的教師不尊重學生的個體差異，不關注學生的情感，造成內向性格和學困生難以自主學習；更有教師無發展學生自主學習的意識，不給學生獨立學習留有時間和空間，講評課滿堂灌。
二、學生自主學習意識薄弱，不能正確自我評價反思。
有的學生缺乏英語自主學習意識，自我調控能力差，迫于教師壓力參與講評課中自主學習活動；有的學生學習主動性不強，總想依賴老師和他人講評，不愿自主學習；有的學生在自主學習過程中缺乏必要的指導，半途而廢；有的學生不善于自我反思與評價，因累遭挫折而放棄自主學習。
因此，教師在高中英語講評課中有效組織學生進行自主學習至關重要。
如何幫助高中學生在英語講評課中養成良好的自主學習習慣呢？筆者在教學實踐中通過學生自主講評和教師巧妙點撥等策略,逐步幫助學生養成了自主學習的良好習慣。
一、 學生自主講評
試題作業講評課中最突出的問題之一就是教師對講評活動包辦代替，對待學生“一刀切”，更無學生自我評價與反思。在教學實踐中，我注重學生學習主體作用，尊重學生的差異性，給足學生自主學習的時間和空間，保證自主學習活動的獨立性，大膽放手讓學生進行自主講評、自我評價和自我反思，增強了自主學習能力。
（一） 講評準備
講評準備是指學生在講評前自主分析失分原因，進行自我評價，自主補救。在講評前，我組織學生填寫試卷作業反饋表，引導他們對錯題失分原因冷靜分析和正確歸因，科代表把小組長分析的數據匯總反饋給科任教師，學生對存在的問題自主進行補救。通過上述做法，學生在課前找到了問題并及時補救，有了自主學習意識。
（二）小組討論
學生自主學習的障礙是遇到疑難自己無法解決時孤立無援，而小組討論營造了一個合作、互助的學習氛圍。講評課上，我面向全體學生，給予足夠時間讓小組成員討論各自的疑難，引導學生根據現有的語言能力、學習方式和材料難度，自主選擇不同的講評任務。我鼓勵學困生大膽提問，引導中等生解決簡單疑難，幫助他人，放心讓優等生解決較難問題，增強其自信心。遇到組內不能解決的問題，我讓學生向班上佼佼者挑戰，在互相鼓勵與幫助的氣氛中最大限度地發揮班級課堂教學優勢。不同層次學生在合作學習中發展了自己與人溝通能力和自主學習能力。
如在小組討論時，有學困生提出了2010重慶卷 單選題25題（To improve the quality of our products, we asked for suggestions _______ had used the products. A. whoever B. who C. whichever D. which），不清楚句義；中等生釋義后，指出這是一個賓語從句，應該選表示人的選項，但不清楚whoever 與who的用法差異；優等生指出此題是短語ask sb. for sth.的變形，在_______ used the products賓語從句中缺少主語，并且指人， whoever，表示“任何人”=anyone who，而who表示“誰”，答案應選A。這樣通過多層次學生的思考討論，疑難很快在小組合作學習中解決了。
（三）學生講評
講評課的誤區是學生講評試卷作業抓不住講評的重難點，耽誤課堂時間，其實，學生講評是學生代表集小組集體智慧解決其它小組不能解決的疑難。我在講評課中大膽嘗試，鼓勵學生講評，發表自己的看法，甚至允許學生對試題的命題進行評價，并進行小組評分。結果，學生的語言表達能力和分析問題能力提高了，學習信心和團隊意識增強了，樂于講評。
如2011重慶卷 完形填空40題,（ Out we set soon on the__40__ lake. Dad hadn’t sailed for years, but everything 41 well with the tiller (舵柄) in his hands. When we were in the middle of the lake, a 42 wind came all of a sudden.40. A. calm B. icy C. stormy D. thundery）， 學生引導全班根據下文When we were in the middle of the lake, a 42 wind came all of a sudden.知道作者他們到了湖心，突然起風，據此分析，出發時應該是風平浪靜(calm)才能夠去航海,馬上就該想到答案 A。
自主學習的問題范文6
【關鍵詞】自主學習；自主解決問題；課堂教學模式；教學策略；初步成效
一、課題的提出
1、從20世紀90年代起，知識已經成為最重要的生產要素，其對于經濟增長的貢獻已經超過其它生產要素貢獻的總和，知識和創新是克敵制勝的唯一法寶，它們像蒸汽機取代人力和畜力一樣，成為經濟增長的“源動力”?？匆豢次④涍@樣的企業，沒有巨型的機車，沒有富庶的礦山，甚至沒有一個像樣的廠房，每年只需推出一兩個軟件產品，裝進幾張薄薄的盤片，就可以行銷世界，為比爾·蓋茨帶來高達幾百億美元的財富。因此，人們把21世紀稱為知識經濟時代。在知識經濟時代，勞動者的素質和結構將取代傳統的產業工人。在知識經濟時代，科學技術的不斷更新，“文盲”將不再單純指沒有文化知識的人，而是指不能繼續學習，不能更新自己的知識和技能的人，正是在這個意義上，有人也把知識經濟稱為“學習經濟”。
因此，在新一輪課程改革中既提出了轉變學生學習方式的任務，同時也提出了一些對轉變學習方式有利的課程理念。如：尊重學生的主體性，促進學生個性化發展，開設綜合實踐活動課程，倡導校本課程的開發和實施以及轉變教師角色和教學方式等等。在這些新的課改理念的關注下，新課改要求確立學生新的學習方式，其中自主學習、自主解決問題就是一種有利于體現學生學習的主體地位，關注學生學習的能動作用，提升學生的創造意識和實踐能力，培養學生對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極性的學習方式。
2、通過新課程改革的通識性培訓和數學骨干教師課程培訓，我對新課程理念的認識不斷加深，逐步確立了這樣一種觀點，那就是學生“自主學習、自主解決問題”這種學習方式應成為學生的主導性學習方式，并且這種學習方式通過一定的課堂教學可以培養和強化，從而使學生學會學習，學會探究，在未來的學習生活和工作中，充分發揮自己的潛力，積極參與社會的發展，并能終身學習，取得更大的成就。因此，在2007年秋季接手初一年級，使用新教材（人民教育出版社）時，我迫不及待地在教學實踐中有意識地探索“培養學生自主學習、自主解決問題”這一課堂教學模式的可行性的實踐和研究。2007年秋季招生，我校共招初一新生92人，共分為三個班，（1）班（2）班為對照班，（3）班為實驗班，由于方法得當，師生配合，通過一年來的實踐，實驗班的教學實踐取得了一定的效果，現闡述如下，就教于同仁。
二、課堂教學模式的基本結構和教學策略
1、通過一年多來的探索和實踐，初步構建了“學生自主學習、自主解決問題”的課堂教學模式，取得了很好的教學效果。其教學結構為：創境激趣自主學習自主解決問題反饋評價拓展創新總結激勵。
2、教學策略。創境激趣：每一節新課導入前我都通過小比賽、填空、動手操作、講故事等教學活動，創設一種“不協調”，提出具有挑戰性的問題，把學生引入與所提的問題有關的探究情境，激發學生的求知欲望，煥發學生的主體意識，為學生自主探索，自主解決問題營造氛圍。
自主學習自主解決問題：這是學生自主學習自主探究新知自主解決問題的中心環節。在這一環節中，我根據學生的認知規律和知識結構特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維空間，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構自己的認知結構。在這一過程中，我起的作用是指導和引導，在指導中，主要是下班巡視、釋疑解惑，在引導中，主要是設置階梯式問題進行啟發，逐步引入解決問題的軌道。
反饋評價：在自主學習自主探索的基礎上，我會留足一定的時間給學生充分表達自己的見解的機會，闡述自己得出的結論以及在探究過程中遇到的疑難問題等。然后根據學生反饋的信息，組織、引導學生通過個體發言、小組討論或辯論等多種形式進行辨析評價，使學生的認知結構更加穩定和完善。
拓展創新：此環節依據教學目標和學生在學習中存在的問題，我會挖掘并提供創新素材，設計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題等），讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養與提高。
總結激勵：這一環節我主要是通過引導學生根據課堂學習的內容和活動情況歸納總結，整理系統知識，激勵學生在今后的學習中善于思考問題，大膽探索發現新知。
總而言之，這一模式的操作，是以“創境激趣”為關鍵，以“自主學習自主解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。蘊含著以人的發展為宗旨的教學觀，以民主為基礎的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質為本的質量觀的模式特征，充分體現了新課標要求的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。在教學關系上教學行為實現了引導和幫助，在師生關系上，教學行為表現為尊重和贊賞，在學習方式上實現了從前要求學生被動學到學生樂于主動學的轉變。
三、實踐的初步成果
1、我校在2007年9月份的新生招生中，由于學校多年來屬于企業辦學，環境、設施相對滯后，教學質量下滑，成績較好的學生轉學到城區的幾所中學就讀，學校的招生工作面臨著前所未有的壓力，逼著學校必須采取措施，加大教研教改的力度，提高教育教學質量。在數學教學中，通過對照，我發現這一模式的教學實踐優化了課堂教學，促進了數學成績的穩步提高，大面積提高了數學教學質量。
表1：學生從六年級到初一年級（3）班（實驗班）的年度期末數學成績對照表。
2、這一模式的教學實踐提高了學生課堂學習的參與率，培養了學生自主學習自主解決問題的能力，促進了學生的協作意識和團隊精神等非智力因素的發展。
3、樹立了學習數學的信心，激發了學生學習數學的興趣，培養了學生良好的學習習慣，形成了良好的思維品質。通過對實驗班學生關于學習興趣等項目的調查，可以充分說明這一點。如表4：初一（3）班學情調查表。（30人）
其中：A表示學習興趣；B表示上課能集中精力聽講；C表示積極舉手發言；D表示對開放題有信心；E表示能獨立完成難題目。
通過一年多的實踐證明，由于在教學中“以學生為中心”的意識加強，給學生創設了更多的自主學習自主解決問題的機會，調動了學生學習的積極性，培養了學生的探究精神，增強了學生的探究、創新意識，形成了輕松愉悅的環境，因此大大提高了課堂教學效率。同時也說明了運用“自主學習自主解決問題”這一模式教學，能夠充分挖掘學生潛在的因素，使學生的創新潛能得以發揮，使學生在主動探究中獲得新生。當然，實踐中也遇到了一些問題，比如：教師要先提出學習目標，學生才能根據教師提出的目標進行自主學習。教師若不提出學習目標，學生的自主學習便失去導向不知從何下手以至雜亂無序、費時低效。這個問題嚴重束縛著學生學習能力的進一步發展和自主學習水平的提高，并壓抑了學生學習的自主性和積極性。因此，如何使學生明確自主學習的方向，提升學生自主學習的效率？成為實驗中急需解決的問題?？梢赃@樣說，目前實踐還是初步的，不少還屬于機械性操作，還需要進一步嚴密的設計和重點實驗，以獲得最佳效果和具有指導意義的結論。因此這樣的課改實驗還需要上級教育部門及專家的指導和支持，還需要大多數有經驗的一線教師參與進來進行更深入、細致的工作，使我們的課改越來越走向完善。
參考文獻：
[1] 《自主學習：學與教的原理和策略》 龐維國著 華東師范大學出版社
[2] 《在課堂教學中指導學生自主解決問題》 廖愛蓮 《江西教育科研》2003年第08期
