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幼兒園建設意見范文1
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以學前教育優質均衡發展為目標，以整個幼教師資隊伍專業化水平提升為關鍵，以制度建設、督導檢查為保證，拓寬活動內容與形式，提高學區工作的針對性與實效性。
二、劃分原則
在原有學區基礎上，結合學前教育發展實際，參考幼兒園位置、類別以及“十二五”課題研究需要，建立以優秀的省、市級園牽頭，輻射帶動全區各級各類幼兒園的七大學區，牽頭的省、市級園園長任學區長。
三、主要工作
1.各學區要在充分調研、科學論證的基礎上，制定學區工作計劃（包括年度目標、學期計劃），計劃要有明確的目標，目標要有梯次性，活動思路要清晰，主題要明確，注重循序漸進。
2.各學區要研究制定本學區的人員分工、教師培訓、學區教研等各項規章制度，統一思想認識，明確工作程序，使學區內部管理走向制度化、規范化，保證學區工作有序開展。
3.各學區要以高標準園建設、教師專業發展、教育教研活動、“十二五”課題研究為主要工作內容，以集體備課、課堂觀摩、課題研討、骨干引領為主要工作形式，實施教學、教研、培訓一體化管理。
4.各學區要加強幼兒園間的互動交流，每學年至少召開2次學區工作會；至少組織2次教、研、訓專題活動。要建立健全學區工作檔案，制定具體的活動配檔，有活動記錄及效果反饋。
5.各學區要拓寬交流渠道，創新交流方式，鼓勵業務園長交流、骨干教師跟班；發揮網絡資源優勢，探索網上學區交流模式，變單向性的展示交流為互動式的診斷提高，提高學區活動的實效性。
四、保障措施
幼兒園建設意見范文2
2012年12月17日至19日，由南京師范大學重點研究機構——學前教育研究所會同南京市教科所田野課程項目研究所、《早期教育》編輯部聯合舉辦的“幼兒同課程建設與教育質量提升研討會”在南京隆重舉行。本次研討會旨在交流幼兒園課程理論和實踐研究的新進展，為全國各地積極參與課程建設的園所搭建與專家學者及姐妹園所進行廣泛交流課程建設經驗、深入研討課程建設問題的平臺。來自全國十多個省市自治區的300多名代表參加了研討會。
本次研討會共邀請了六位知名專家作了六場專題報告。香港教育學院藍美容教授以“香港如何開展設計活動（方案教學）的研究和實踐”為題，通過案例錄像等形式，與大家分享了香港幼稚園開展方案教學的實踐與思考。江蘇省教育科學研究院同家督學成尚榮研究員旁征博引、深入淺出地闡釋了幼兒園課程建設的核心命題“課程即幼兒研究”。北京師范大學霍力巖教授以“高寬課程模式與‘辦好學前教育’”為題，全面詳細地介紹了高寬課程的理念、目標、實施過程及評價方式等，并通過與我國幼兒同課程一般結構相比較，突出了高寬課程模式的特色。華東師范大學華愛華教授作了題為“活動區活動中幼兒的學習與發展”的報告，她認為幼兒在活動區的活動是通過游戲進行的自主學習，并結合案例精準到位地分析了游戲與發展的關系、游戲對幼兒發展的效應、材料投放與幼兒行為的關系等問題。臺灣政治大學簡楚瑛教授對臺灣幼兒園校本課程建設進行了省思，她追蹤溯源地闡述了校本課程提出的背景和理念，結合校本課程在美國、澳洲、日本、臺灣等國家和地區的發展狀況，闡述了幼兒園校本課程建設遇到的諸多挑戰。這啟示我們，園本課程建設的過程會涉及幼兒園甚至幼兒教育系統的文化特征與權力結構的整體變革。最后，南京師范大學學前教育研究所所長虞永平教授作了“教育質量，在過程中……”的報告，他從解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》等文件出發，闡述了他對有質量的幼兒園課程的理解。他認為，幼兒教育質量在幼兒實際的操作、交往及表達等行為之中，在不斷提升教師的觀察能力、談話能力、作品分析能力、課程設計能力、活動組織能力及評價能力等專業能力的過程之中。
除了六場精彩的專題報告外，本次研討會還邀請與會專家和代表來到南京師范大學學前課程研究實踐基地之一——南京市太平巷幼兒園進行了現場觀摩和區域活動研討。太平巷幼兒園汪麗同長以“走進幼兒心靈的田野——田野課程發展”為題，向大家全面介紹了田野課程的內涵及發展，并重點介紹了田野課程近年來在區域活動方面的最新研究成果。太平巷幼兒園兩位教師邱梅蓉和陸曉民分別就“區域活動中的材料”和“區域活動中教師的觀察和支持”兩個專題詳細介紹了她們的研究成果。之后與會專家和代表到太平巷幼兒園各班級觀摩了區域活動現場。觀摩活動結束后，與會代表就各自對幼兒園如何有效開展區域活動的困惑，與專家及太平巷幼兒園的教師們進行了深入研討。
此外，在本次研討會上，來自全國各地積極參與課程建設的16家園所代表將各自園所進行課程建設的成果與大家進行了交流和分享。浙江師大王春燕、山東師大丁海東、山東省教研室方明、華東師大錢雨、江蘇省教科院張暉及南京師范大學劉晶波、邱學青、張俊、原晉霞等專家進行了現場點評，他們充分肯定了各園在課程建設方面取得的主要成就和優秀經驗，幫助各園提升了課程建設的理念，并精準分析了各園課程建設仍存在的主要問題，為各園提供了有針對性的建議。
通過本次研討會，各與會代表在貫徹落實國家發展學前教育各項政策精神、提升幼兒同教育質量的行動中將更加明晰方向。
幼兒園建設意見范文3
關鍵詞：幼兒；班級文化；建設；發展
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0227-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.145
班級是幼兒園的組成部分，班級文化建設是幼兒園園所文化建設中的一項重要內容，直接影響著幼兒個性發展的水平和在幼兒園的生活質量。幼兒園班級文化是教師對幼兒實施的所有課程的全部內容，具體包括整個班級的幼兒、教師、家長。班級文化的建設應該以培養健康、自信、陽光、全面發展的幼兒為最終目標。結合自己的工作實踐，談談班級文化建設的幾點建議。
一、用班級一日常規約束幼兒
管理的目的是讓幼兒學會自我管理，一個班級有了好的班級常規，幼兒才能養成良好的習慣。接待入園時，教師要檢查幼兒的隨身攜帶物品，嚴禁帶鋒利的小刀和鋼珠等危險品入園；給幼兒講解關于火災、地震、泥石流、雷雨等方面的安全知識；開展活動時要求幼兒保持正確的坐姿，積極動腦思考，不和同伴交頭接耳，回答老師的問題要大聲，勇于發表自己的見解等；吃早午點時要求幼兒不爭搶別人的食品，吃完后垃圾入桶；下樓做操的時候要靠右行走，不能推搡；如廁時要做到大小便入池，便后及時洗手；開展區角活動時，要按老師的具體要求進行；放學回家時要排好隊。教師只有長期抓常規教育，幼兒才會養成自我約束的習慣，也會使幼兒明確遵守規則的重要性。
二、從幼兒的興趣入手開展活動
在開展各種活動時，要注重從幼兒的興趣入手，真正體現以幼兒主體、教師為主導的理念，以此帶動幼兒對學習內容的理解和注意力的堅持。例如，開展美術活動《會飛的蝴蝶》時，我運用變魔術的手法，將紅蘋果變成綠蘋果，雞蛋變成小雞，將積木變成樓房，將小草變成大樹，幼兒一下子產生了濃厚的興趣，接下來我順勢引導“小朋友想不想也變出這樣的魔術呢？”于是我講解變魔術的方法，小朋友很快學會了并做出了各種各樣的畫兒。在整個活動中，幼兒興趣濃厚、探索熱情高漲，取得了很好的教學效果。
三、加強互動，積極交流
（一）幼兒與幼兒之間的互動
1.大膽展示自己，培養幼兒自信的個性。在平時的歌唱和語言活動中，讓每個幼兒在全體幼兒面前展示，或表演或朗誦，然后讓其他幼兒拍手鼓勵“誰誰誰，你真棒”，對于比較膽小的幼兒，著重讓他多發言，這樣反復鍛煉，孩子的個性會變得自信，認為自己是優秀的。在這樣的班級文化下，孩子們有了表現自己，表達自己觀點的機會，對幼兒終身的發展很有好處。
2.小組合作操作。人是社會的人，社會是人的社會，所以合作是非常必要的。在對幼兒設計座位的時候，根據每個幼兒的個性特征將性格互補的幼兒每四人分成一組，在開展科學探索（主要是通過操作掌握一些物理規律）時，讓幼兒相互合作，相互討論，這樣既克服了幼兒自私自利的毛病，又讓幼兒學會了合作，體驗到了合作的樂趣。在桌面拼圖游戲，音樂游戲等活動中，都通過小組合作，讓幼兒完成。長此以往，形成了互幫互助，相互促進的班級文化氛圍。
3.兩兩幼兒互動。在幼兒園里，早午餐、如廁后，有的幼兒速度快，坐在座位上沒事可干，這時，教師不妨利用這點時間，讓幼兒相互交流，閑談，放松身心，在交談中增強幼兒之間的了解，建立友誼。在排隊的時候，讓幼兒兩兩拉手，相互監督。在相互的關系中提升自我管理能力、交往能力。
4.開展團隊競賽，增強集體觀念。人最本質的欲望就是得到別人的表揚，表揚和獎勵適用于任何幼兒，他們期待被認可。幼兒到了中大班，競爭意識有了很大的發展，教師可以把分組比賽定為幼兒學習他人、約束自我行為的一種形式。例如，在體育游戲中，讓幼兒分組比賽，取得優勝的小組獲得老師獎勵的五角星，并且掛在班務欄里，最初，孩子們是為了五角星而好好表現，后來漸漸地明白了老師的用意，慢慢地有了自律意識，自控能力也得到了很大的提高。
（二）教師與幼兒之間的互動
1.情感互動。教師用溫柔的語言、和藹的態度，為孩子營造一個寬松的心理環境，以表揚鼓勵為主，利用孩子的進取心激勵他們。創設和諧平等的師生關系，是班級文化建設的首要任務。師生關系直接影響著生活和幼兒學習的熱情。良好的師生關系，能創設出愉快、輕松的學習氛圍，進而可以塑造幼兒良好的個性品質。幼兒無論聰明與否，都希望得到老師的關注。只有懂得平等地關愛孩子，才能在與孩子的交往中保持親切、和藹的態度，給幼兒以親近感和安全感，讓孩子積極主動地與教師互動。
2.方式的互動。以“專注”和“鼓勵”改變以往的“放任”和“替代”方式。例如，在探索活動時，需要教師大膽放手，鼓勵幼兒自主探索。但由于幼兒年齡較小，對事物的分析、判斷等能力有限，因此要鼓勵、支持幼兒，看到幼兒的點滴進步，要馬上進行鼓勵，讓幼兒充滿信心，做到及時鼓勵，教師必須關注幼兒活動的每一細節，讓幼兒把探索進行完整。同時要學會以幼兒的眼光去看待幼兒，敏感地覺察他們的需要，以平等的互動方式參與幼兒的活動，形成探究合作式的師生互動。
（三）家庭與幼兒園的互動
1.激發家長積極合作的熱情，增加家園互動頻率。家長也是幼兒園教育的重要力量，在開展活動時，要激發家長的參與熱情，增加家園互動的頻率?？涩F在很多家長因平時工作比較忙，陪伴教育孩子的時間比較少，認為幼兒園階段的孩子，在幼兒園里讓老師教育輔導就可以了，對孩子在幼兒園表現很少關注。完全沒有認識到幼兒園啟蒙教育階段的重要性。家長應看到，孩子既是自己的子女，也是祖國的未來，自己有責任、有義務與教師積極配合共同培養孩子。開展親子活動能讓忙碌的家長改變教育意識，與教師共同擔當教育孩子的責任。家長有了積極合作的態度，從心理上、情感上，愿意主動和老師溝通交流，家園互動的頻率就會漸漸增加。
幼兒園建設意見范文4
（江蘇省張家港市江帆幼兒園，張家港 215600）
稿件編號：201501300021
基金項目：江蘇省教育科學“十二五”重點自籌立項課題“新建幼兒園文化建構的實踐研究——以江帆幼兒園為例”(編號：B-h/2011/02/232)
通訊作者：沈亞娟，張家港市江帆幼兒園園長
[摘 要] 新建幼兒園開展文化建設不僅是必要的，而且是可行的，對幼兒園的長遠發展具有重要意義。新建幼兒園的文化建設首先要做好頂層設計，通過分析幼兒園的時空條件找到立足點，同時應回應所處時代要求，找到著力點。新建幼兒園可以通過命名、建筑、環境和人的參與等具體路徑開展文化建設。
[
關鍵詞 ] 新建幼兒園； 幼兒園文化； 文化建設
一、新建幼兒園開展文化建設的意義
新建幼兒園的文化建設首先有助于幼兒園本質規定性的實現。幼兒園是一個育人的場所，是一個夢開始的地方，一所幼兒園的開啟不僅是園門，更是文化。將幼兒園辦成“一個被稱作幼兒園的地方”是追求教育理想的真命題。其次，新建幼兒園的文化建設有助于幼兒的身心發展。兒童不僅僅是一種生理性的存在，更是一種文化性的生存主體。對兒童而言，童年所受的文化印跡會對其產生深遠影響，積極、適宜的文化能幫助幼兒從小播下幸福的種子，提升其對周圍事物的敏感性，增強其生命力，為幼兒的精神成長提供更廣闊的空間和高度。再次，新建幼兒園的文化建設有助于幼兒園管理工作的開展。隨著當下新建幼兒園如雨后春筍般拔地而起，形成具有自身特色的現代幼兒園文化氛圍，對園所發展尤為重要。幼兒園文化作為特定的存在，具有強有力的導向、凝聚和規范功能。文化的核心價值能有效提升教職工的使命與責任，從內涵層面整體提升幼兒園的辦園品質。
新建幼兒園開展文化建設不僅具有必要性，而且具有可行性。當前，國內關于幼兒園規劃與發展的相關研究并不多，很多幼兒園處于一種自發、自為的狀態。缺乏科學合理的規劃必然造成幼兒園發展的隨意性，勢必不利于幼兒園的長期可持續發展。這種規劃不僅僅是幼兒園每年的收入目標，規模發展進度等，更重要的內容是幼兒園的文化建設。文化才是一所幼兒園的靈魂，也是幼兒園保持自身特色、產生持續生命力的根本保障。一方面，幼兒園文化建設有助于幼兒、教師身心的健康成長，增強其生命底色，為幼兒的成長和教師的專業發展提供有力支撐；另一方面，就管理而言，幼兒園文化建設能夠將幼兒園的運行秩序在文化建設的過程中置于幼兒園全體人員的內心，進而提高管理效率。
新建幼兒園由于其一窮二白的歷史，如同一張白紙，文化建設沒有歷史包袱的牽絆，也很容易形成文化建設規劃，并得到幼兒園師生的共同支持。除此以外，幼兒園文化必然依托于一定的人和物，而無論是人還是物，新建幼兒園都面臨著諸多選擇，可以從容地根據自己文化建設的需要選擇相應的教師和工作人員，并配置相應的物質文化設施，進而構建適合本園發展的文化環境。
二、新建幼兒園開展文化建設的路徑
（一）做好文化建設的頂層設計
一是分析新建幼兒園的時空條件，找到立足點。一定的時空條件是幼兒園持存的重要支撐，也是幼兒園文化建設的根基所在，因此新建幼兒園文化建設首先可以對其所在的地域和歷史作本源性的追溯，這也是幼兒園文化生長的根基所在、幼兒園的立足點所在。對所處的區域特點作全方位深層次的了解，可以從幼兒園所在地的自然環境特征、歷史文化特征人手，通過廣泛深入地了解幼兒園所在地的文化積淀、歷史傳承故事與地域文化特點，為新建幼兒園文化發展找到立足點。不過，這些文化內容常常是散亂的，也不是所有的內容都適宜幼兒園繼承和用作教育資源。面對蕪雜的區域文化面相，幼兒園必須有一個提純的過程，即通過對這些文化內容的分析，梳理出幼兒園可以作為發展根基的文化內容。
二是回應新建幼兒園所處的時代要求，找到著力點。不同的時代有不同的文化要求，歷史文化的內容并不都適合當今社會的時代要求。新建幼兒園文化建設尤其如此，在中國傳統文化中，幼兒并沒有被作為主體來對待，反而其中有很多束縛幼兒天性的內容被不斷強化，進而固著在民族文化心理之中，這些內容不僅不符合時代的要求，甚至還會阻礙兒童的發展。因此，幼兒園必須站在時代的高度，對這些歷史內容進行審視，結合幼兒的身心發展特征和需要，尋找到適合幼兒園繼承和發展的內容，并輔以園長和員工對幼兒園發展的追求和理解，為這些文化加入特有的時代特點，進而確定為幼兒園文化建設的著力點。
（二）為幼兒園文化建設賦形
如果說頂層設計為幼兒園文化建設鑄就了文化之魂，那么幼兒園文化建設的外在表征則為這文化之魂賦予了生命，讓其鮮活起來。換言之，幼兒園頂層設計的內容需要借由一定的物質和環境表達才能得以呈現，而這一過程也是幼兒園文化的顯性過程。需要指出的是，文化的表達豐富多元，不同的園所應以其文化建設的立足點為根據，輔以個性、特性、時代性的外在表征，它可以是各種符號，如語言、數據、圖案等。找到多維度的外在表征，即是為幼兒園文化建設賦形的過程。
通過命名為幼兒園文化賦形。命名是幼兒園文化表征的重要形式，是幼兒園文化建設的靈魂所在。一個具有文化意象的名字能夠恰如其分地表達出幼兒園的文化追求，彰顯幼兒園的文化特色。因此，幼兒園應在分析區域自然特征、歷史文化和時代要求的基礎上，經由提煉和濃縮，以命名的形式為幼兒園的文化建設點睛。除此之外，幼兒園各處的建筑景觀、曲徑走廊、區角設計、班牌等都可以從命名上下功夫，以彰顯幼兒園的文化追求，讓幼兒園的文化通過這些名字得以顯現。
通過建筑為幼兒園文化賦形。幼兒園的任何建筑都不應該是隨機產生的，也不應是孤立的。在文化建設目標的指引下，幼兒園在建設之初就應該系統地考慮每一個景點和任何一處建筑的文化意涵。學校景觀是靜態的，建筑是固化的，但倘若為其賦予文化和歷史的意義，所有建筑和景觀便鮮活起來。首先，應賦予建筑以兒童為主體的理念。幼兒園是幼兒的家園，因此幼兒園的景觀視角都應從孩子出發，賦予童趣的表達。如幼兒園園門的設計可以做童趣化處理，以幼兒喜歡的造型呈現，幼兒園門口的景觀也可以設計得稚氣化一些，讓孩子們獲得更多親切的體驗。其次，應賦予建筑文化內涵。為幼兒園建筑賦予文化的表達，就是展現幼兒園文化內涵的過程。在幼兒園頂層設計的過程中，幼兒園基本找到了文化建設的生長點和立足點，在幼兒園建筑成型的過程中就要結合這些內容，塑造有特色的文化表達。如筆者所在幼兒園以江帆命名，因此我們就將整所幼兒園的造型設計成一艘大船停泊在藍色港灣的形象，幼兒可以沿著外“舷梯”拾級而上，上有弧形白帆，下有嘹望臺、月亮湖、白沙灘等，幼兒園由此具有了勃勃生機。
通過環境為幼兒園文化賦形。文化的建構是悄悄的、漸進的、不知不覺的，文化必須滲透進幼兒園的角角落落。環境作為教育的“隱性課程”，是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。幼兒園環境文化應具有鮮明的文化性和兒童性。具體而言，幼兒園可以幼兒感興趣的方式將文化因素融人幼兒園文化環境建設，一點一景，創設符合兒童需要的文化氣息。如大廳可以設計成童話故事書的彩色封面，主造型上可以圖畫、文字等符號表達幼兒園的文化主題，門廳景墻可以做序，引導孩子在墻上涂鴉做裝飾，幼兒園即獲得童趣，也展現了自己的文化特征和童年氣息。除此之外，幼兒園各處的提示語和行政導視牌等細節之處也是彰顯文化關懷的重要地方，如紙巾盒上方“以我的經驗，一張即可”等文字躍人眼簾，水龍頭旁標注“請關注點點滴滴”，電源開關處則以“隨手關燈很容易”提醒節儉的美德。文化化育人心，潛移默化間，細節處的文化表達拓寬了師幼的精神成長空間，為幼兒園帶來濃厚的文化氣息。
通過人的參與為幼兒園文化賦形。人既是文化的載體，也是文化的創造者，因此在幼兒園文化建設過程中，人的參與變得極為重要。文化建設中人的參與主要包括教師、家長和幼兒的參與。首先，“教育是引導學生邁向理解和生存于世界的最真實途徑的精神之旅”，只有文化引領了教師的內心世界，才能最大限度實現教育使命。同時，也只有教師身上彰顯了文化的特性，幼兒園教育才能呈現出文化的面相，也就才能獲得最優的教育效果，因此幼兒園文化建設必須通過教師的參與來進行。具體而言，幼兒園可以通過創建“文化討論群”負責理念系統的整理，創建“文化創意組”領銜環境文化的創設，“課程研討組”則圍繞課程文化開展研究。在這樣的研討過程中，文化建設變得切實可行，共同的辦園愿景悄然生成。其次，要引導家長參與幼兒園文化建設。幼兒園家長都是當地文化的載體，其中也不乏文化領域的佼佼者，引領幼兒家長參與幼兒園文化建設，不僅可以拓寬幼兒園的文化內涵，還可以增加幼兒園的教育資源，進而使新建幼兒園的文化接地氣，促進幼兒園與本地區的人文特點和地域文化相融合，保持良好的生長態勢。第三，幼兒園文化建設最終必然要走向幼兒，也只有最終在幼兒身上得到了合理表達，幼兒園的文化建設才是有價值的，因此幼兒園文化建設還必須考慮幼兒的接受性和文化表達特征，以幼兒所喜好的形式來表征幼兒園的文化，最終起到化育人心的效果。
參考文獻：
[1]]蔣雅俊，劉曉東．兒童觀簡論[J].學前教育研究，2014，(11)．
[2]張蓓紅，促進幼兒園品質發展的策略[J].學前教育研究，2013，(8).
幼兒園建設意見范文5
關鍵詞：統一二次曲線拱壩；設計模式；有限元；建模系統
中圖分類號：TV642.4；TB115.7 文獻標志碼：A
Design and implementation of unified quadratic curve arch
dam finite element modeling system
AN Longfei1, QING Longbang2, GUO Yonggang3
(1. College of Architecture and Civil Engineering, Beijing University of Technology, Beijing 100022, China;
2. State Key Laboratory of Hydroscience and Engineering, Tsinghua University, Beijing 100084, China;
3. EarthquakeResistance Engineering Research Center, China Institute of Water Resources and Hydropower Research,
Beijing 100081, China)
Abstract： To evaluate the safety of arch dam, an automated finite element modeling and graph system of unified quadratic curve arch dam is developed by using design pattern. 3D model of arch dam and finite element meshes are all generated automatically by the parametrization method. The application of different design patterns is applied in the development of the system, including factory pattern, strategy pattern, and facade pattern, and so on. Furthermore, two new design patterns are proposed for developing general finite element software: the modelmesh separation pattern and the embedded element pattern. It is demonstrated that, with application of the design patterns, the reusability, maintainability and extensibility of the modeling system can be greatly improved.
Key words： unified quadratic curve arch dam; design pattern; finite element; modeling system
作者簡介： 安龍飛（1985―），男，河北邢臺人，碩士研究生，研究方向為水工結構分析與軟件開發，(Email)0引言
拱壩是常見的水工結構.據中國大壩委員會統計，截止到2002年底，中國已建和在建的高度超過30 m的拱壩共有607座，其中包括高240 m的二灘拱壩和高178 m的龍羊峽拱壩等.隨著數值方法的發展，有限元分析已成為拱壩安全評價的重要手段之一.［12］然而，由于拱壩體形復雜，在有限元分析中，前處理建模與網格劃分往往消耗大量的時間.采用參數化建模可提高拱壩有限元模型建立的速度，減少建模過程中出現的錯誤.開發專業的拱壩有限元自動化建模系統能在很大程度上提高分析效率，降低分析成本，是當前拱壩工程分析軟件發展的動向之一.
拱壩可按拱圈曲線類型進行分類，其中大部分類型如單心圓、拋物線、橢圓和雙曲線等，都為二次曲線，可用一個統一的公式表達，稱為統一二次曲線.［3］現有的拱壩網格自動生成研究［47］不能滿互式參數化建模的需要，且均未涉及統一二次曲線拱壩的網格劃分研究.
工程設計的復雜性逐漸提高，對專業軟件系統的可復用性、可維護性和可擴展性等性能提出更高的要求.在軟件開發中運用設計模式思想可更方便地復用成功的設計和體系結構，增加代碼的可重用性和可維護性.［8］本文將工廠模式、策略模式和外觀模式等應用于統一二次曲線拱壩自動化建模系統的設計中，開發拱壩建模交互式圖形建模系統，并給出系統運行實例.
1統一二次曲線拱圈參數
拱壩實體可通過拱壩體型參數表示.在實際工程設計中，拱壩體型參數可采用各層水平拱圈的形態以及拱中心線半徑沿高度的變化表示.［3］統一二次曲線拱圈見圖1.
圖 1統一二次曲線拱圈
Fig.1Unified quadratic curve arch
水平拱圈可用拱圈中心線方程和厚度方程表示.統一二次曲線表達式［3］為x2=ay2+by(1)當a≠0時，式（1）可變換為Y2D/a-x2D=1 (2)式中：D=b2/4a；Y=y+b/(2a).當a取不同值時，就可表示不同曲線：
（1）當a=0時，為一個拋物線.
（2）當a>0時，為一個雙曲線.
（3）當a
（4）當a=-1時，為一個圓，半徑R=b/2.
以統一二次曲線作為拱的中心線，左、右2個半拱可分別表示為左半拱： x2=aL(y+B)2+bL(y+B)
右半拱： x2=aR(y+B)2+bR(y+B) （3）拱圈厚度在水平方向的變化有3種表達方式，分別隨橫坐標、厚度和弧長的變化而變化.本文采用隨弧長s變化的計算方法，拱圈厚度方程為左半拱： t(x)=tc+(tAL-tc)ssALγ
右半拱： t(x)=tc+(tAR-tc)ssARγ（4）式中：tc為拱冠梁處的拱圈厚度；SAR和SAL分別為右拱座和左拱座的弧長；γ為設計常數.
2相關設計模式
2.1工廠方法模式
在拱壩參數化建模中，拱圈設計參數是最重要的幾何參數之一.［3］統一二次曲線拱壩的拱圈線形可以是單心圓、拋物線、橢圓和雙曲線等不同類型的曲線.在面向對象設計中，通常需要為每種拱圈線形建立一個類，將具體線形的拱圈派生于拱圈基類，可重用拱圈公有屬性代碼，系統根據用戶的不同需求實例化不同的拱圈對象.在實際應用中，還會根據工程需要對拱圈線形種類進行擴展.按照常規方法進行設計時，每增加一個新的拱圈線形就需對原有系統進行大量修改，因此在進行軟件設計時，應盡可能考慮后續可能產生的變化，即提高程序的可擴充性.工廠方法模式為該設計提供解決方案.
在工廠方法模式中，父類負責定義用于創建對象的接口，而子類負責生成具體的對象，由子類決定實例化哪個類.［8］工廠方法模式見圖2，Arch是拱圈的基類，提供拱圈相關操作的公共接口，其子類包括圓形拱圈CircleArch和拋物線拱圈ParaArch等.子類與父類具有相同的操作方法，但方法的具體實現不同：拱圈工廠ArchFractory負責拱圈的創建，其Creat操作方法根據用戶的不同需求實例化不同的子類，如圓拱圈工廠CircleArchFactory和拋物線拱圈工廠ParaArchFactory等.這樣，當增加新拱圈線形時，只需讓新的拱圈類型繼承于Arch類，增加相應的拱圈工廠子類并實現基類提供的共有接口即可，系統其他部分無須任何修改.
圖 2工廠模式
Fig.2Factory pattern
工廠模式根據不同的線形生成不同的拱圈實例，它封裝拱圈的創建過程，實現層次之間的松耦合，提升系統的可維護性和可擴展性.
2.2策略模式
拱壩網格可采取不同的劃分方式，而不同的劃分方式對應于不同的劃分工具，其實現程序也不同.由于劃分方法的多樣性，不可避免地需要擴展原系統以支持新的劃分方式，可引入策略模式對各種不同劃分算法進行封裝，增強系統的可擴展性.
策略模式可對一系列算法進行封裝，使其可以相互替換，使算法獨立于客戶而變化.［8］本文采用策略模式對各劃分算法進行封裝，每個封裝后的劃分工具成為一個策略.如圖3所示，具體的劃分工具類均派生于統一的拱壩劃分方法接口DamMeshTool：如映射劃分工具MapMeshTool將拱壩上(下)游壩面采用四邊形網格映射劃分；按拱梁劃分工具ArchBeamMeshTool將上(下)游壩面網格的水平邊和豎直邊分別沿拱、梁方向設置；自適應劃分AutoMeshTool工具將上(下)游壩面采用自適應方法劃分.具體采用哪種方法，用戶可根據需要自行選擇.為方便參數化設計，本文采用映射劃分和按拱梁劃分這2種方式.
圖 3網格劃分工具的策略模式
Fig.3Strategy pattern of meshing tool
策略模式簡化網格劃分程序的單元測試，因為每個劃分算法都有自己的類，可通過自己的接口進行單獨測試.策略模式主要用于封裝算法，但在實踐中，可用于封裝幾乎任何類型的規則，如網格劃分完成后的有限元計算可分為靜力分析、模態分析和瞬態動力分析等.隨著分析功能的完善，分析方式會不斷增加，如熱分析、流-固耦合分析等.如圖4所示，策略模式也可為該問題提供解決方案.
圖 4分析類型的策略模式
Fig.4Strategy pattern of analysis type
2.3外觀模式
外觀模式又稱為門面模式，是軟件工程中常用的軟件設計模式之一.它為子系統中的一組接口提供一個統一的高層接口，使子系統更易使用.［8］在3層架構中，通常在數據訪問層和業務邏輯層、業務邏輯層和表示層的層與層之間采用外觀模式.
在拱壩有限元自動化建模系統中，可采用外觀模式（見圖5）將拱壩前處理部分、后處理部分以及文件操作部分集成為一個大的系統.系統為用戶提供一個整體的接口ADMesh.客戶通過發送請求給ADMesh的方式與子系統通信，ADMesh將這些消息轉發給適當的子系統對象.在交互設計對話框中，用戶可通過調用ADMesh實現整個建模與劃分的過程.
圖 5外觀模式
Fig.5Facade pattern
使用外觀模式后，用戶程序既不需要直接訪問子系統對象，也不需要了解具體的前處理或后處理系統的功能實現，只需了解ADMesh的調用方式即可.由此可見，外觀模式提高前、后處理部分各子系統的獨立性和可移植性.
2.4幾何-網格分離模式
在前處理系統中，在未設置與有限元分析相關的參數前，通常會包括幾何模型和網格模型2部分.根據前處理的不同階段，可能會存在3種不同的情況：（1）只存在幾何模型；（2）只存在網格模型；（3）幾何模型與網格模型同時存在.幾何-網格分離模式將幾何模型與網格模型劃分為不同的子系統，以脫離兩者之間的耦合.
如圖6所示，前處理系統中關于幾何模型和網格模型的PreSystem分為幾何模型Dam和網格模型MeshModal這2部分.幾何模型負責拱壩的拱圈和梁等相關幾何參數的管理，網格模型負責與有限元相關的節點和單元信息的管理.通過PreSystem建立Dam和MeshModal之間的聯系.將兩者解耦帶來的好處包括：（1）模塊獨立化，拱壩幾何管理系統可直接用于拱壩三維造型等功能，網格模型可直接用于進一步的有限元處理；（2）對拱壩模型的修改不影響網格模型，同樣，對網格模型的修改也不影響拱壩模型.
圖 6幾何-網格分離模式
Fig.6Geometrymesh separation pattern
采用幾何-網格分離增加幾何模型和網格模型各自的獨立性.該模式不僅適于本開發系統，而且適用于通用有限元軟件系統.
2.5嵌入單元模式
單元類是有限元模型中最重要的數據結構之一，對于單元類的設計，在以往的有限元面向對象編程研究中常采用組合單元模式.［9］然而，有限元單元中除單元幾何信息外，往往還包含大量的數據，如單元高斯點參數和單元屬性等，后處理數據還包括溫度和應力歷程等.相對于這些數據，網格模型中的幾何信息較少.在網格劃分環節，若網格模型中的對象包含所有的數據成員，很容易給系統接口帶來復雜性，需要在網格劃分環節盡量將這些多余的數據分離出來.另一方面，用戶在有限元處理過程中有時也需要對網格模型進行查看或編輯.因此，可采用嵌入單元模式解決該問題.
嵌入單元模式將網格模型中的單元嵌入到有限元模型的單元中，即在有限元模型的單元類中包含網格模型中單元對象的指針，見圖7.用戶若需要在非網格劃分環節查看或編輯前處理網格模型，只需調用有限元模型中相關類的接口即可實現.嵌入單元模式可有效降低該問題的復雜性.與單元類相似，節點類以及整體模型管理類均可采用嵌入單元模式.圖 7嵌入單元模式
Fig.7Embedded element pattern
3系統開發
3.1網格參數化劃分方案
實現拱壩與地基全自動劃分所需的參數為拱壩體形參數、拱壩網格劃分參數、地基斷面尺寸參數和地基網格劃分參數等.
拱壩主體部分采用六面體網格劃分.其中，映射劃分需要的參數為拱圈厚度方向劃分數，高程方向網格尺寸控制參數，左、右岸拱圈網格劃分數等，對于V形河谷，拱壩底部采用五面體單元過渡；按拱梁劃分需要的參數為拱圈厚度方向劃分數、高程方向網格尺寸控制參數、沿山體方向網格尺寸控制參數等，拱端采用五面體單元過渡.
圖 8地基斷面形狀
Fig.8Shape of foundation
section地基采用全六面體網格劃分.對于均勻河道的地基，其設計參數可通過某具體河道的斷面給定，地基斷面形狀見圖8.
3.2系統開發實例
基于VC++編程環境，依據上文提出的開發思路和原理編制統一二次曲線拱壩自動化建模與劃分程序，并開發相應的參數交互輸入與圖形顯示系統，其中圖形顯示采用OPENGL函數庫.
該系統可使用戶直觀、方便、快捷地建立拱壩模型并生成拱壩網格.首先，用戶可通過對話框讀入已有的拱壩數據文件，或直接填寫各個高程拱圈的參數，這樣可通過各層拱圈的參數計算每層拱圈上的關鍵點坐標；然后用戶可通過有關的對話框輸入壩體網格劃分和山體網格劃分的各個參數.
拱壩壩體的網格首先通過已計算出的關鍵點和用戶輸入的左、右邊拱劃分網格數插值產生上、下游曲面上的插值點，然后在拱圈厚度方向根據拱圈厚度劃分數插值，最后生成壩體網格點序列.山體網格首先通過各個延伸長度計算山體的范圍，然后通過需要的網格數和劃分因數進行線性插值，最后生成山體網格點序列.由于壩體劃分和山體劃分是2個獨立的過程，最后要進行網格合并.可將壩體與山體上坐標相同的節點進行合并，重新生成網格點序列，這樣就可得到整體的壩體-山體網格.
以某具體拱壩為例，分別采用映射劃分和按拱梁劃分2種方式對拱壩進行劃分，見圖9.
(a)映射劃分(b)按拱梁劃分圖 9拱壩網格
Fig.9Meshes of arch dam
用本文系統對該拱壩地基進行自動網格劃分，將拱壩網格與地基網格合并，整體網格見圖10.
圖 10拱壩-地基整體有限元網格
Fig.10Finite element meshes of arch damfoundation
4結論
基于面向對象設計方法，研究設計模式在前、后處理軟件開發中的應用，開發統一二次曲線拱壩有限元自動化建模系統.通過設計模式的運用使系統的可靠性、可復用性、可維護性和可擴展性得到極大提升.
本文的網格劃分方法適用于V形和U形等各種對稱和不對稱河谷.目前本文系統只能建立簡單的統一二次曲線拱壩的模型，對于具有橫縫、含孔洞的拱壩-地基系統的建模將是下一步研究的重點.將設計模式應用到拱壩靜動力分析程序以及后處理系統中，并開發完整的拱壩專業有限元分析系統是最終的研究方向.
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幼兒園建設意見范文6
【關鍵詞】幼兒園教師在職培訓；一體化；專業定位
【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2009)12-0041-04
在職培訓作為促進幼兒園教師專業化發展的重要途徑，關系到學前教育質量的提高。我國各地學前教育發展不均衡，不同地區的幼兒園教師對在職培訓有著不同的需求。充分滿足這些需求，不僅是促進我國學前教育整體水平提高的關鍵。同時也是維護各地幼兒園教師的發展權利，實現教育公平的重要舉措。本文針對我國幼兒園教師在職培訓的現狀，借鑒國內外相關研究，從分析幼兒園教師在職培訓的多元性和公平性人手，探討如何構建我國一體化的幼兒園教師在職培訓體系問題。
一、幼兒園教師在職培訓的多元性和公平性
目前。我國各地學前教育的發展呈現出多元的特點，這主要是由于各地的經濟文化發展水平不同。與此相應。各地幼兒園教師對在職培訓必然會有不同的需求，并最終對各級教育行政機構的管理和調控提出進一步要求。但我們通過前期的調查發現，目前我國幼兒園教師在職培訓存在著整體發展的多元化與局部發展滯后和單一的矛盾，這已牽涉到教師教育領域的公平性問題。
我國當前幼兒園教師在職培訓的多元化主要表現為：在培訓形式上，就學歷教育而言已存在全日制、函授、夜大等多種形式，提供從大專到研究生階段的教育，而非學歷教育也出現了各種非常具有針對性的教育形式，如專題培訓、園本培訓、參與式培訓、名師引領式培訓等；在培訓內容和培訓對象上，分別有針對一般教師、骨干教師以及幼兒園管理者等多種類型的培訓。
但是，從局部看，我國幼兒園教師在職培訓的發展極不均衡。我們通過前期的調查發現，相對于經濟發展狀況較好的東部地區，在經濟發展水平較低的中西部地區，幼兒園教師在職培訓普遍存在著培訓內容陳舊、培訓形式單一、教師參加各類培訓的頻率不高等問題；同一地區的城鄉幼兒園教師以及不同級別園所的幼兒園教師在職培訓也存在較大差異，農村幼兒園教師以及級別較低園所的教師往往更缺乏在職培訓機會。
多元化的教師在職培訓體系的建設不僅意味著要盡可能滿足所有幼兒園教師的專業發展需求，保障每一位教師的專業發展權利，也意味著要對教育資源進行更為公平合理的分配。目前，經濟發達地區在占有較豐富教育資源的情況下，正在積極地進行教師在職培訓體系的創新和改革，以不同的形式來保證幼兒園教師享有各種在職培訓資源，較好地滿足了當地幼兒園教師對在職培訓的多元化需求：而經濟欠發達地區教育資源相對缺乏，加上教師在職培訓體系不完善，有限的教育資源不僅難以保證所有幼兒園教師都能接受一定的在職培訓，而且難以為正在接受在職培訓的幼兒園教師提供更具適宜性的專業成長支持。因此，我們認為，保障幼兒園教師的受教育權利，最終實現教師教育公平，關鍵是要建立幼兒園教師在職培訓的一體化體系。
二、各國教師在職培訓一體化建設的經驗
教師在職培訓的一體化建設，是指將教師的成長與發展視為一個連續的過程，并在這個過程中為教師提供持續的教育和培訓，使教師在職業生涯中受到連貫的、符合其階段性發展特點的教育?！壳案鲊诮處熢诼毰嘤栆惑w化建設方面的一些經驗值得我們借鑒。
(一)依據教師專業發展階段建立一體化和連續性的在職培訓體系
依據幼兒園教師專業發展階段提供在職培訓，不僅考慮到了教師入職后的專業發展過程，也考慮到了教師職前職后教育的連續性，這一方面可以保證為教師提供更具適宜性的教育，另一方面可以避免培訓內容和目標的重復，提高教師在職培訓的效率，節約教育資源。美國許多州和學區都在推行新教師入門培訓項目和實行有計劃的培訓。如弗羅因威爾斯學區的教師五年制入門項目，其目的就是引領教師順利通過專業發展的五個階段：新手階段、高級的初學者階段、合格教師階段、教學能手階段和專家型教師階段。日本早在1989年便實施新任教師進修制度，規定新上任的幼兒園教師必須邊工作邊接受為期一年的新任教師專業培訓。在試用期內，新任教師～方面要在園內指導教師對實際工作的指導下進修(大約每周2天，一年至少60天)，另一方面要到園外的教育研究(進修)中心等機構參加進修活動(大約每周1天，一年至少30天)。韓國對不同的教師有相應的培訓要求。如有專門針對新教師的上崗培訓，以便讓年輕教師盡快適應工作崗位；而提高性培訓則是全面提高幼兒園教師的主要形式。
(二)依據教師專業發展的不同定位。開展按需設立的在職培訓計劃
目前我國幼兒園教師的職前培養在專業設置上大多沒有細化，如鮮有高校設立專門的幼兒園管理專業。而幼兒園教師在從事教育工作后會逐漸走上不同的專業發展道路，教師的這種在職培訓需求理應受到足夠的重視。因此，依據幼兒園教師不同的專業發展需求來開展在職培訓顯得非常有必要。如美國得克薩斯州就有針對教師不同專業發展需求的27種非傳統的教師證書培訓項目。新加坡則以教師專業發展計劃(EduPac)來引領教師培訓方向，這些計劃針對不同的事業發展軌道來應對教育人員的不同才華、能力和志向，為此教師在職培訓體系依據三種專長軌道――領導軌道、教學軌道、高級專業軌道來組織。日本有以園長、教諭為對象的幼兒園教育指導者講座，有以助教諭為對象的幼兒園實際技術講習會，還有以廣大幼兒園教師為對象的幼兒園教育課程都道府縣研究集會和幼兒園教育研究發表大會。
(三)建立受到政府嚴格統一管理的教師在職培訓體系
當前。國家加強對教師教育的統一管理和調控正漸漸成為一種趨勢，這一方面表現在對教師教育相關標準的統一確認和嚴格執行上。男一方面表現在以立法的形式來督促教師教育的有序進行。為了對教師在職培訓實現專門化的管理，一些國家紛紛設立專門的教師在職培訓管理機構。如美國教師在職進修就呈現進一步專門化的趨勢，由原來以高等院校為主漸漸變為以獨立的專門教育機構以及州或地方的教育機構為主。如20世紀80年代末開始建立美國教師專業發展學校(Professional Development School,簡稱PDS)，這是一種強調大學與中小學合作，以中小學為基地，融職前教師培養、在職教師培訓和學校改革為一體的教師教育新模式。法國教師培訓學院(IUFM)是1990年開始在全國各學區設立的統一的、專門化的大學層次的教師教育機構，直屬國民教育部
管轄，其主要任務是培養、培訓從幼兒園到高中所有層次的各類師資和開展教育、教學研究。[7’通過專門的機構來負責教師在職培訓的相關事宜，在保證專業化管理的同時，也促進了教師教育本身的專業化發展。
三、政府主導和制度確保：對我國幼兒園教師在職培訓體系一體化建設的思考和展望
(一)強化政府在幼兒園教師在職培訓中的主導地位，成立專門的幼兒園教師在職培訓管理機構
幼兒園教師在職培訓的一體化強調的是在職培訓過程的連續性和專業性，這需要政府在其中發揮主導作用。一方面，為實現幼兒園教師在職培訓的連續性，政府必須通過統籌調控，對各種事實上發揮著不同培訓功能的在職培訓機構進行功能上的整合與調整，并對相關培訓資源進行合理分配；另一方面，為保證幼兒園教師在職培訓機構的專業性，以便為幼兒園教師提供更具針對性的教育培訓，政府必須對培訓機構的專業性進行認證、評估和監控。為此，我們應考慮建立專門的、由國家教育行政部門監管的幼兒園教師在職培訓管理機構。由它來負責對在職培訓計劃的詳細論證，以及對具體實施細節的管理和操作。該機構直接對政府負責，并及時向政府匯報工作進展，以便政府隨時監控幼兒園教師在職培訓的發展情況。
(二)為不同專業發展階段的幼兒園教師接受具有針對性的在職培訓提供制度保障
在教師教育領域，新手教師的專業成長一直受到人們的關注。已有研究發現，新手教師的人職適應狀況直接關系到教師能否持續從事教師職業以及他們未來的專業發展前景。為此，我們應該考慮確立強制性的新手教師“入職培訓”制度。明確規定各級教師在職培訓機構要有針對新教師的“入職導入計劃”。在整個培訓體系中，入職培訓制度要在教師參加培訓的周期、培訓的內容、教師自身的權利和義務等方面作出制度性的規定：而“入職導入計劃”則在遵守相關培訓程序和標準的前提下，由各教師在職培訓機構自由組織。英、美等國都建立有專門針對新教師的入職導入政策和計劃，我們可以借鑒各國經驗，不斷完善新手教師的在職培訓制度。
