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化學分析方案范文1
教材分析
人教版《化學》選修4中“化學反應進行的方向”的內容最終涉及到反應的吉布斯自由能變化、焓變和熵變知識。要求學生全面了解決定化學反應方向的因素不是單一的焓判據，熵判據也是決定因素之一。教材聯系生活實際以及同學們熟悉的化學反應，由淺入深，使學生自然接受，促使學生從混亂度的角度形成對熵的概念的初步認識。教學的重點是通過問題分析，力求使學生知道化學反應存在方向問題、化學反應進行的方向又與反應體系的某些物理量有關。等溫等壓條件下化學反應進行的方向是由反應焓變和反應熵變共同決定。教學中應根據學生的認知水平，盡量避免深究熵的問題，對于自由能變的知識，供學習有余力、有興趣的學生進一步認識，根據我校的實際情況，我們一并把吉布斯自由能判據與同學進行了討論。
［教學方法］
教學中，充分挖掘學生的想象力，引導學生思考、交流、討論，盡可能使學生自己獲取更多的理性知識。通過列舉現象、引發質疑、交流討論、歷史蹤跡再現等手段和方法來解決問題。并在此基礎上不斷質疑，產生矛盾沖撞，激發探究欲望，提高解決問題的思維深度。使主題在不斷質疑和不斷更新的過程中循序展開。教學中始終關注學生的認知反饋，注重學生學習興趣的激發，并在激烈的討論思考質疑中認識解決問題。以學生為主體進行問題的設置和探究思路。做到問題設置層次明顯，引導功效突出。
［教學目標］略
［教學過程］
［引入］
化學研究的目的之一就是判定在一定的條件下一些物質之間能否自發地進行反應，并為我們所用。例如汽車尾氣中有毒的一氧化碳和一氧化氮能否在一定條件下自發反應轉化成無毒的二氧化碳和氮氣呢？等等諸如此類問題，不可能都通過實驗驗證，這樣耗費極大，甚至最終可能徒勞。這就需要人們去發現和尋找一些客觀判據，來幫助解決化學反應在一定條件下能否自發進行的問題。
［投影］
(1)自然界中水由高處往低處流；(2)石頭從山坡上滾下；
這些常見的現象將向何方發展，我們非常清楚，因為它們有明顯的自發性并且過程自發進行后體系的能量降低。
［提問］(學生交流與思考把問題引向深入)
下列反應在一定條件下都能自發進行，
CH4(g)+2O2(g)=CO2(g)+2H2O(g)
H=-802.3kJ?mol-1
2Fe(s)+3/2O2(g)=Fe2O3(s)H=-824kJ?mol-1
2H2(g)+O2(g)=2H2O(1) H=-571.6kJ?mol-1
請從能量變化的角度分析這些自發進行的反應的共同特點？
［學生］H
［設問］19世紀，化學家曾認為決定化學反應能否自發進行的因素是反應的焓變，即H0的吸熱反應則不能自發進行，你同意這個觀點嗎？
［實驗探究］取適量Ba(OH)2?8H2O(s)和NH4Cl(s)混合于錐形瓶，振蕩，思考并回答：
1.該反應是否發生？如何判斷？2.該反應的焓變如何？
［學生］反應的溫度變化確定反應已經發生；容器外壁觸摸感覺溫度降低，說明反應吸熱。
［提問］還有哪些常見的能自發進行的吸熱反應呢？
［學生］
CaCO3(s)=CaO(s)+CO2(g) H=+178.5kJ?mol-1
C(s)+H2O(g)=CO(g)+H2(g)H=+131.3kJ?mol-1
等等。顯然，一些吸熱反應(過程)在一定條件下也能自發進行。(引發矛盾，引起質疑)
［結論］焓判據不足以全面說明反應的自發性，即決定化學反應自發進行一定還有其他因素。
［設計意圖］
在課中提出問題，引發本節課學習目的，同時提出問題，引發質疑和探究，激發學習的熱情。通過自然界自發現象聯系到化學放熱反應在一定條件下能自發進行。引導學生類比歸納。引用了歷史上化學家的階段性研究結論，揭示了問題研究過程的相似性。緊接著設計通過實驗來判斷結論正確與否，通過試驗研究分析，擴展認識，產生矛盾沖突，即吸熱反應也能在一定條件下自發進行。整個設計是引發問題，歸納問題，實驗驗證結論，自然得出焓判據不足以全面說明反應的自發性問題。激發學生不斷把問題的思考引向深入。
［投影］一組自然現象
一盒火柴棒落地散亂；一滴墨水在清水中擴散；酚酞滴入堿溶液中顏色擴散；冰的融化，水的氣化……這些變化的共同點是什么呢？
［學生交流］
上述自發進行的過程共同點是微粒排布明顯從相對有序狀態過渡到相對混亂狀態。
教師繼續設置問題，引發從有序到無序的進一步認識。
［提問］
大家知道，固體硝酸銨、氫氧化鈉、氯化鈉、蔗糖都能自動溶解于水。請問：
1.他們溶解過程的焓變如何？說明了什么問題？
2.他們溶解于水后微粒排布有何變化？
［學生］思考相互交流得出結論
固體硝酸銨溶于水吸熱，氫氧化鈉溶于水放熱，而氯化鈉和蔗糖溶解于的水熱效應不太明顯，但是都能自發溶解于水；并且溶于水后微粒排布也是從相對有序過渡到相對無序狀態。
［質問］(聯系化學反應，把問題繼續引向深入)
下列反應在一定條件下可以自發進行：
H2O2分解后放出O2：
鋅粒和稀硫酸反應放出H2……聯系上述變化，又說明了什么問題？
［學生］由氣體放出的化學反應在一定條件下也能夠自發進行。從微粒排布的角度也可以看作是有氣體生成其實也是體系的混亂度增加。
［投影］(教師闡述)德國物理學家克勞修斯在1850年創造的一個術語，即“熵”，用來描述大量粒子組成體系混亂度的物理量。
從有序到無序，系統的熵增加。熵增加的過程，實質就意味著能量耗散了。
熵判據：體系有自發的向混亂度增加(即熵增)的方向轉變的傾向。
［投影］：(請學生觀察表中所給的信息分析得出結論)
一些物質在不同狀態下的標準熵值
298K100kPa S:單位J?mol-1?K-1
上述表格能得出什么結論？
［學生］相同條件下，等物質的量同種物質在不同聚集狀態時氣態的熵值最大，即混亂度最大；固態時熵值最小。
［投石問路］
給定條件下：S=生成物熵的總和-反應物熵的總和
在一定的溫度、壓強下，下列反應能自發進行：
NH3(g)+HCl(g)=NH4Cl(s)
Ag+(aq)+Cl-(aq)=AgCl(s)
1.請分析反應的熵變(S)？2.能得到什么結論呢？
［學生］反應1和2都是熵變減小的反應，在一定條件下也能自發進行。
結論：熵判據是反應自發進行傾向的又一說明，但是也不唯一
［設計意圖］
本塊設計主要基于以上概念的抽象性及認識難度和大綱對高中生學習效果要求程度來設計教學。目的是創設一個由淺入深，自然而然地層層遞進認識。從自然現象到化學現象，再到具體的聯系實際問題，為學生搭建起對混亂度-熵這個新物理量的認識，知道了自發過程普遍存在的混亂度增加，即熵增加原理。同時結合實際測量數據，利用圖表數據讓學生自己去分析學習，得出物質在不同聚集狀態下熵值的相對大小，為下邊更全面具體的判斷打好基礎。在對事物認識達到一定高度后，又聯系化學反應提出了新的問題，來說明熵判據的不全面性，引起矛盾，激發認識成長。始終以學生為主體，考慮學生的認知水平、考慮學生的思維特點，注重探索發現。
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［投影］闡述科學實驗事實
科學家觀點:
根據體系存在著力圖使自身能量趨于“最低”和“有序”變“無序”的自然現象提出了用相互關聯的焓判據和熵判據解決化學反應的方向問題。為了同時考慮能量和混亂度兩方面的因素，1876年美國化學家Gibbs提出一個新狀態函數G(稱為自由能)作為等溫、等壓下化學反應方向的判據：G=H-TS
在等溫、等壓下G=H-TS
上式稱為吉布斯―赫姆霍茲公式，從中我們看到，G(自由能變化)中包含了H(焓變)和S(熵變)兩種因素的影響。
［投影］對上述事實再給與充分的認識分析。
在等溫、等壓條件下自發進行的化學反應總是向著體系吉布斯自由能降低(G
G
G>0不自發進行 H-TS>0
G=0處于平衡狀態H-TS=0
［問題］引導學生充分思考，小組討論后填寫(給出化學反應和焓變，學生討論后兩項)
化學反應焓變熵變 可否自發進行
2H2O2(1)=2H2O(1)+O2(g)H0自發進行
N2(g)+3H2(g)=2NH3(g) H
CaCO3(s)=CaO(s)+CO2(g) H>0 S>0高溫可自發進行
2H2O(1)+O2(g)=2H2O2(1)H>0 S
［結論］在焓變和熵變一定的條件下，通過改變反應的溫度也使在常溫下不能自發進行的化學反應得以自發進行。
［設計意圖］
把上述研究得出兩方面不全面的認識結合起來得出吉布斯―赫姆霍茲公式，并引導學生思考應用。這點是和課前提出問題―尋找判據相呼應的。雖然大綱對此不作太深的要求，但是根據我校學生的情況我還是把本部分內容作了系統的引導分析。我覺得最終要把問題解釋清楚，讓學生能運用理論進行初步的化學反應進行方向的判斷。從方法上也啟發學生對事物的認識不可能一帆風順，是在深入研究后不斷發現，不斷發生矛盾的沖突中去提高認識，才能使認識更全面，更客觀。對學生今后研究化學問題也起到一定的方法指導作用。
［聯系實際］聯系本節課學習的判據，解決引課提出的問題。首尾呼應。學生在練習本上演算。
汽車尾氣凈化采用如下原理：
2NO(g)+2CO(g)=N2(g)+2CO2(g)
試解釋是否可行？已知：298K、100kPa下，
H=-746.8KJ?mol-1，S=-197.5J?mol-1?K-1
［結論］根據G=H-TS計算，最終G
［教師］
事實是在通常條件下這個反應進行很慢，要用催化劑來加速反應以除去NO、CO。即過程的自發性只能用于判斷過程的方向，不能確定過程是否一定會發生和過程發生的速率。如鋼鐵的腐蝕是必然的，但是我們可以涂保護層防止它腐蝕，即從理論上判斷可以自發進行的反應在實際條件下不一定能夠發生。
［課后思考］登錄百度網站，鍵入“熵”字，加深和擴大對它的認識。
［設計意圖］體現了化學學習最終也是學以致用，解決實際問題。同時也回答了引課提出的汽車尾氣處理問題。體現了激趣、誘思、善斷的課堂教學理念。始終注重同學對問題認識在達到一定高度后，再提出較高的認識問題。最后在課后小結時其實也是隱含告訴學生，結論的認識推廣是有條件限制的，要全面認識，必須更深入一步：即化學反應進行方向自發性判斷不能確定過程是否一定發生和過程發生的速率，達到課堂最終的升華。最后為了擴展學生的學習視野，課后要求借助網絡加深認識。
［課堂練習］略
［教后反思］
1.熟悉教材把握教材編寫思想是上好課的前提。我校使用的是人教版教材版本，但我還分別研讀了蘇教版、魯科版教材。每個版本對教學內容的展示都有各自的特點。本節內容蘇教版分別設計了“你知道嗎、觀察與思考、問題解決、交流與討論”等教學安排；魯科版的“聯想質疑、交流研討、拓展視野”，包括人教版“學與問、科學視野”等都體現了教材編寫者的思想和教學要求。通過對教學資源整合，形成了我本節課的教學思路，專家課后點評也充分肯定研讀不同教材、廣泛查閱資料、提出自己對教材處理意見等在課堂教學方面的重要性。
2.明確要求有的放矢是上好課的基礎。本節教學內容是過去高中人教版課本上沒有涉及到的內容。這部分知識在大學物理化學要進行系統的學習，教材編寫者充分尊重了中學生的認知特點，要求教師要準確把握課程標準，不隨意加深教學內容，對教學中的熵、熵判、吉布斯自由能變只要求“能用……說明化學反應的方向”。所以教學設計既不能盲目求難、求深，又必須把問題討論清楚。在這點上，根據我們學校學生特點，我們把吉布斯自由能這部分內容適當拓展，從教后反饋情況來看，絕大部分學生都能理解。
3.教法得當探究式教學，思考性問題的設置是上好課的關鍵。學生的興趣來自他的需求。而學生的需求要靠教師去不斷引導而獲得滿足。問題探究式教學對于啟發學生的思維、激發學生的求知欲望、培養學生分析思考問題的能力、合作式交流與學習的能力有很大幫助。這就要求教師對問題的設置要難易適度層層深入，邏輯嚴密思考性強，并不斷地在舊問題解決的基礎上適時提出新的問題來引導學生，解決新矛盾。教后感覺學生總體比較興奮，思維活躍，收到了預期效果。
化學分析方案范文2
關鍵詞：化學實驗；設計；探究；案例分析
新課改下的高中化學教學正面臨著新的教學挑戰，新課改理念倡導下的探究式教學正成為各級學校課堂教學的基本理念。教師巧妙設疑，學生自主探究，已經被廣大教師所認可，探究式教學模式已成為新課改的一個標志。探究式教學能夠充分調動學生學習的積極性，使學生廣泛地參與到教學中來。在民主輕松的課堂教學中，不僅充分調動和激發學生的參與意識，同時對于教學效率也是一個極大的提升過程。下面我就結合自己的教學實踐，談談高中化學實驗探究教學的做法，以便和同行們商榷。
一、正確理解高中化學的幾個維度
教師上好課的關鍵是深刻地理解教材的編寫意圖，掌握教材
的整個體系，在高屋建瓴的思想指導下，開展課堂教學活動。縱觀蘇教版化學教材，具有以下特點：首先是知識的組織方式，整套教材是對社會中心、學生中心和學科中心的一個整合和創造。教材的社會價值就體現在演繹和傳授方面，化學教學的學科中心是知識
技能和精神價值的遷移，學生中心則是強調學生知識和技能的提
高，發展學生的素質。所以在對教材三條主線的了解中，可以更好地實施教學，體現社會性價值、學科知識體系和身心素質的提高，把握好教材的編寫體系，可以居高臨下地設置探究內容和探究方式。
二、實驗探究教學設計及案例分析
1.探究教學設計是高中化學的一個重要教學形式，探究式學習尤其適合高中階段的化學學習
教師在備課時就要對教學過程中所涉及的各種因素綜合考慮，系統分析，從全局的角度設置教學實踐的具體方式和內容。經過精心設計和準備，對探究教學活動進行科學籌劃，在此期間，把一般教學設計原理進行整合后利用。老師就是這個活動的設計者，是一名導演，指導學生進行具體的實驗探究，根據不同的教學環
境，靈活運用各種探究方式，以過程和方法為主要探究線索，周密安排教學過程中的每一個細節，強調知識的構建，注重技能的提
高，關注學生情感態度價值觀的體驗。這應該作為高中化學實驗探究的核心內容。例如在化學Ⅰ專題中“豐富多彩的化學物質”之后，緊接著就是“人類對原子結構的熟悉”的內容安排，那些精美的圖片把學生帶入了微觀世界中。
2.形成知識遷移的實驗探究
教材中的知識如何遷移到學生的頭腦中，并能運用其解決實
際問題，這是課堂教學實現知識遷移的目的。探究課的教學設計對于學生知識結構的形成以及知識的遷移具有很重要的作用。實踐探究強調內容和過程。探究內容就是知識的認知過程，只有知識的鋪陳才是探究實踐的意義，也是探究的基礎所在，缺乏必要知識的探究活動，是不具備任何意義的?；瘜W教材的知識結構，是學生今后開展科研活動的必要條件和準備。教師必須根據教材內容的實際和學生認知能力的實際，進行設計探究活動和指導學生探究。
例如，教學“沉淀溶解平衡原理應用”一小節時，內容為除去硫酸銅溶液中混有的少量鐵離子，可向溶液中加入氫氧化銅或堿式
碳酸銅，調節溶液的pH值3～4，鐵離子就會全部轉化為氫氧化鐵沉淀除去?！薄爱斎芤旱膒H值超過5時，銅離子才開始轉化為氫氧化銅沉淀?！苯處熢O計溶液的pH值3～5，在常溫下屬于什么性質的溶液？鐵、銅離子怎么會轉化為氫氧化物沉淀？能否生成新的鹽和新的堿？同學們積極地探討和實踐，最終獲得滿意的實驗結果。
在高中階段進行探究學習，對于化學學科來說是非常有力的，同時探究也是學習化學的一種有效途徑。探究實踐的開展能夠培
養學生的探索精神和創新思維，提高學生的探究意識和提高探究
化學分析方案范文3
【關鍵詞】 老年； 急性髓系白血?。?阿柔比星； 阿糖胞苷； 粒細胞集落刺激因子； 柔紅霉素
中圖分類號 R733.73 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）16-0048-02
急性髓系白血?。╝cute myeloid leukemia， AML）是很常見的一種白血病，有統計學顯示，AML約占白血病總發病人數的70%[1]。對其治療較經典的化療方案為標準DA方案。但是對于老年患者而言，一般化療的療效并不顯著，且并發癥較多，較多患者根本無法耐受，這與老年患者身體一般情況和生理情況有著重要的關系[2]。提高療效并減少并發癥是老年AML患者治療的關鍵，如今預激方案備受關注。本文以筆者所在醫院63例AML患者為對象，比較分析預激方案與標準化療的療效和安全性?，F報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
以2006年1月-2011年5月在筆者所在醫院進行治療的63例AML患者為觀察分析對象。63例患者入院時經過骨髓細胞形態學檢查以及免疫組化檢查，并參照診斷標準[3]確診。男33例，女30例，患者年齡61～74歲，平均（69.7±5.2）歲。M1 3例，M2 11例，M4 18例，M5 26例，M6 5例?；颊呓邮苤委熐懊鞔_治療的具體事宜及可能出現的不良反應，全面系統的檢查排除患者心、肝、肺、腎等重要臟器功能障礙。63例患者按照隨機數字表法分為治療組和對照組，治療組36例患者接受預激方案治療，具體為CAG預激方案（阿柔比星，阿糖胞苷，粒細胞集落刺激因子）；對照組27例患者采用標準DA方案（柔紅霉素，阿糖胞苷）治療。兩組患者年齡、性別等一般資料比較差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
治療組患者接受CAG預激方案治療，具體為ACR 7 mg/m2靜脈滴注，第1～4天，1次/d；Ara-c總量為20 mg/d，于每12小時10 mg皮下注射，每天2次，第1～14天；G-CSF 200μg/（m2?d），為皮下注射，第1～14天。G-CSF首次運用在Ara-c運用的前一天，最后一次運用在Ara-c前半天。治療的全過程中應密切監視患者的身體一般情況和不良反應，當血細胞的檢測示白細胞大于20×109/L時就應停用G-CSF。對照組患者接受DA標準化療方案，具體為DNR 45 mg/（m2?d）靜脈注射，第1～3天；Ara-c總量為20 mg/d，于每12小時10 mg皮下注射，每天2次，第1～7天。完成一個周期后按照療效評定標準評定，對未達到部分緩解的患者進行第2療程的治療，仍未達到部分緩解的停止該方案的治療。
1.3 療效評定標準
療效評定參照文獻標準，共分為緩解（CR）、良效（PR）和無效（NR）[3]。不良反應參照世界衛生組織標準。生存情況分析以患者治療后隨訪進行客觀評價。
1.4 統計學處理
采用SPSS 19.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料采用字2檢驗，P
2 結果
治療組總有效率為80.56%，對照組為51.85%，兩組比較差異有統計學意義（字2=5.867，P=0.015
3 討論
隨著醫療技術的發展，AML的治療能取得一定的療效。但是治療過程中出現較多和嚴重的不良反應使得患者不能耐受，這也是導致失敗的主要原因之一。特別是對于老年患者，由于其身體素質一般較差，使得治療過程中難于耐受。諸多研究也證實，AM老年患者治療時身體一般情況較差，并且與預后不良相關因素較多，藥物的敏感性也較弱以及耐藥基因的高表達使得治療療效并不顯著[4-5]。因此尋求一種能提高療效并能使老年患者耐受的治療方案是研究和發展的重點。
以前的經典治療方案為DA方案，其治療的緩解率在60%～80%，但是其不良反應對于老年患者來說難于耐受[6]。近年來研究和運用的預激方案對于老年患者的治療取得較為一致的認同。其主要作用機制為：G-CSF受體廣泛分布在AML細胞，這就使得S期細胞增多而使其他藥物對其毒性作用加強[7]。另外，G-CSF可促使Ara-c與細胞DNA結合，使得小劑量的Ara-c作用加強，相應不良反應也就降低，其具體機制目前研究還有很多[8]。通過上述機制，使得治療的療效有較大的提升。
DA標準化療對AML有一定的療效，但其對于老年患者而言不易耐受而使得治療失敗較多。預激方案的運用，不僅提高了治療的療效，相對而言還降低了不良反應率，對于老年AML患者的治療有諸多的好處，很大程度提高了治療的成功率，值得臨床借鑒運用。
參考文獻
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[3]張之南，沈悌.血液病診斷及療效標準[M].第3版.北京：科學出版社，2007：131-134.
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化學分析方案范文4
關鍵詞：風險轉移；即決判決；CIF；CISG
中圖分類號：D416文獻標識碼：A文章編號：1006-1894(2006)03-0047-05
2006年2月7日，在中國北方化工公司訴美國Beston化學公司實質性違反合同一案中，美國得克薩斯州南區Huston聯邦地區法院支持了原告中國北方化工公司部分即決判決的申請。在該案中，法院主要依據《聯合國貨物銷售合同公約》以及《1990年國際貿易術語解釋通則》對案情進行審理。本文在歸納基本案情、法院推理的基礎上，對本案所涉法律問題作出了簡要評析。
一、基本案情
本案原告中國北方化工公司（以下簡稱“Nocinco”公司）與被告美國Beston化學公司（以下簡稱“Beston”公司）有著長期的貿易合作關系。1999年3月5日，雙方簽訂了一份合同，Nocinco公司同意賣給Beston公司718貨盤的爆炸助推器，“CIF”條件運至路易斯安那州的巴域港，Beston公司將支付約250萬美元的價款。合同中規定貨物應不晚于1999年9月30日裝運，并規定了支付時間表。根據該表，買方應在賣方提交了相關的運輸單據后的10天內支付5%的合同價款，60天內支付10%的合同價款，余下的部分每30天按一定比例付清，全部的合同價款應于單據提交后的180天內付清。由于Nocinco公司沒有運輸貨物到國際港口的執照，因此，該公司和新時代公司及其運輸部門中信公司簽訂了合同，將貨物運至路易斯安那州。中信公司轉而又和廣州遠洋運輸公司（以下簡稱“Cosco”公司）簽訂了合同，通過其商和分支機構預訂了M/V NADIA J號船，該船是J. Poulsen海運A/S公司所有，并擁有運輸爆炸性貨物的特別許可證。Nocinco公司還在中國人民保險公司（以下簡稱“PICC”公司）投保，為運輸途中的貨物投保110%的險額。
雙方在合同中沒有具體規定貨物應如何裝載。Beston公司在1999年9月3日給Nocinco公司傳真了一份貨物裝載要求單，Nocinco公司收到傳真后，以電子郵件告知Beston公司，將派人前往港口監督貨物的裝船過程，且已按照Beston公司之前的要求，將來自遼陽和山東的貨物分開存放于倉庫，每種型號都在紙板箱頂端用不同顏色作了標記，同種型號的貨物裝在一起。在裝載過程中，會盡最大努力合理隔好并固定好貨物。但所訂船舶是一艘中間甲板貨船，不知船艙是否足夠大以至于能夠按照Beston公司的要求壘貨。Beston公司于1999年9月8日和1999年9月9日分別給Nocinco公司發來電子郵件，提醒Nocinco公司必須合理裝載貨物，并提出具體裝載要求，還要求船主針對如何裝載這批貨物出具一份計劃，Beston公司需要這份計劃以獲得美國海岸警衛隊的準許入境。
1999年9月10日，船到達了中國天津新港。Nocinco公司的兩位代表，以及新時代公司、中信公司、Cosco公司的代表，一起到港口監督裝載過程。在裝載過程中，代表們意識到，如果使用Beston公司要求的“在甲板間裝貨”的結構，這艘船不夠容納所有的貨物。因此，Nocinco公司傳真Beston公司，告知貨物無法按Beston公司的要求全部裝好，并指出，Nocinco公司不得不堅持Beston公司轉達的來自美國海岸警衛隊的要求，除非美國海岸警衛隊同意船公司的建議，否則Nocinco公司將不會接受由船公司出具正式文件來保證貨物安全抵達。Nocinco公司在和船長激烈討論之后，船長保證將貨物安全送達，并針對這批貨物向Nocinco公司出具了清潔班輪提單。
航行當中，船遇到了風暴。1999年9月23日，承租人用電子郵件通知Beston公司，船在海上遇到了大風浪，裝貨的紙板箱破裂，貨物在船上滾來滾去。1999年10月7日，船抵達路易斯安那州。Beston公司和PICC公司的人到達港口檢查貨物，發現貨物全部損壞。Beston公司和PICC公司經過調查發現，貨物的隔離和固定不符合標準，貨盤壘得太高，又沒有足夠的支撐物，導致貨盤破碎并壓壞了貨物，損害是由于貨物的裝載不合理，安全措施不到位，以及航行中遇到的糟糕的天氣所造成的。
其后，Beston公司于1999年12月、2000年4月以及2000年5月，總共向Nocinco公司支付了15%的合同價款。Beston公司以貨物已損壞為由拒絕支付剩余的差額。因此，2004年3月4日，Nocinco公司向美國得克薩斯州南區Huston聯邦地區法院提訟，要求Beston公司根據合同償還剩余的200多萬美元以及利息。Nocinco公司請求針對貨物在船上遭受的損失作出有利于中方的部分即決判決，理由是Nocinco公司已完全履行了其在合同項下的有關運輸貨物直至越過船舷的義務。法院審查之后同意受理該申請。
2000年11月3日，Beston公司針對船公司和Poulsen公司提起“海事侵權和違反海事合同”的海事訴訟，理由是船公司“沒有合理地裝載貨物、保護貨物安全、以及理艙?！?002年10月Beston公司獲得140 000美元的理賠。
二、法院推理
法院首先闡明了即決判決的條件。根據《美國聯邦民事訴訟規則》第56條規定，“只要訴答文書、筆錄證言、對質問書的答復及在案承認，同宣誓陳述書一道，都證明對于重要事實不存在真正的爭點，而且證明申請當事人有權獲得一個作為法律問題的判決，則應立即作出所要求的即決判決”，但原告必須“證明對于重要事實不存在真正的爭點?！币坏┰鏉M足了證明責任，證明責任就轉移到了被告，由被告來證明為什么不應作出即決判決。
本案中，雙方當事人都同意他們的合同受《聯合國國際貨物銷售合同公約》（以下簡稱CISG）調整。該公約在美國和包括中國在內的其他簽約國之間生效。由于國際貿易術語解釋通則（以下簡稱Incoterms）是國際買賣合同雙方當事人用來定義商業交貨術語的主要淵源，因此被并入CISG第9（2）條。該條規定：除非另有協議，雙方當事人應視為已默示地同意對他們的合同或合同的訂立適用雙方當事人已知道或理應知道的慣例，而這種慣例，在國際貿易上，已為有關特定貿易所涉同類合同的當事人所廣泛知道并為他們所經常遵守。
本案合同中使用CIF術語將貨物運至路易斯安那州巴域港。雙方簽訂合同時約定適用Incoterms1990，按照該慣例，CIF術語中賣方必須支付將貨物運至指定的目的港所需的運費和保險費用，但貨物在裝運港“越過船舷之后”，貨物滅失的風險就由賣方轉移到買方。在此之后如果貨物發生滅失或損壞，買方必須向承運人或保險人尋求救濟。依據合同中的CIF術語，Nocinco公司認為己方已完全履行其在合同項下的義務，將貨物完好地運至船上，這些有清潔提單為證。Nocinco公司承認沒有合理地裝載和積載貨物，但辯稱根據合同所規定的CIF術語，當貨物越過船舷之后，其滅失的風險就轉移至Beston公司；因此，應該由Beston公司而非Nocinco公司，來承擔由于不合理裝載或積載貨物所帶來的貨物損壞的風險。所以，Nocinco公司認為，貨物到達路易斯安那時已損壞，這并不能免除Beston公司支付合同價款的義務，Beston公司不支付這些價款，構成實質性違反合同。
對此，Beston公司認為Nocinco公司并沒有履行相關義務，該義務是Nocinco公司在和Beston公司的一系列傳真和電子郵件往來中所擔負的、要滿足Beston公司裝載和積載貨物的要求的義務。Beston公司辯稱Nocinco公司在這些書面往來中同意“確?！卑凑誃eston公司的要求裝載和積載貨物。Beston公司認為，Nocinco公司承擔了一項沒有規定在合同之內的額外義務。Beston公司提出，Nocinco公司允許以與Beston公司積載要求相反的方式裝載貨物，并允許該船舶出航，使Beston公司得以免除支付合同價款的義務。
Beston公司還辯稱Nocinco公司違反了合同，因為貨物的規格與合同或合同的質量說明書里所述不符。Nocinco公司沒有針對Beston公司的這部分請求申請即決判決，而只是針對其已裝船的貨物在海上遭遇的損壞的責任部分提出申請。
雖然Beston公司沒有根據美國聯邦民事訴訟規則第56條第6款提出申請，但Beston公司的法律顧問在電話會議中口頭要求延遲對Nocinco公司的部分即決判決申請做出判決，等到他能拿到高先生的證詞再作出。但法院認為，既然Beston公司認為Nocinco公司的責任是依據即決判決證據當中的那些傳真和電子郵件等書面交流而產生的，而不是依據單獨的口頭理解，那么高先生的證詞在這個問題上也無法為Beston公司的主張提供更多的證據。Beston公司提出船長曾向高先生作出某種保證，這最多只能證明船公司及船主或租船人的責任，而這方面，Beston公司已獲得理賠。高先生從船長處得到的任何保證都不能加諸Nocinco公司一項額外的義務。因此，已經可以對Nocinco公司針對海上的船上貨物損失提出的部分即決判決申請作出判決。
證據毫無爭議地證明了Beston公司在1999年9月3日的傳真及1999年9月8日和1999年9月9日的電子郵件里曾將其裝載要求通知Nocinco公司。然而，Beston公司所依賴的傳真和電子郵件證據并不能證明Nocinco公司：（1）擔負了保證船長按照Beston公司的積載要求合理裝載貨物的義務；或（2）另外同意承擔貨物越過船舷之后滅失或損壞的風險。雖然Nocinco公司在其1999年9月3日的電子郵件里承認接受Beston公司提出的裝載要求，并指出已滿足一部分的要求（如，根據貨物型號用不同顏色做標記），Nocinco公司也表明“如果”船上的貨艙足夠大的話，將“盡全力”滿足其他要求（如，按Beston公司所要求的方式壘放貨盤）。但Nocinco公司的這些言論并不能被理解為Nocinco公司同意“保證”按Beston公司的裝載要求裝載和積載貨物，以及/或者擔負不合理裝載造成貨物損失的責任。Nocinco公司在1999年9月10日的傳真里談到，“將堅持Beston公司從美國海岸警衛隊轉寄過來的指導意見，但除非美國海岸警衛隊同意船公司的意見，否則我們將不答應‘由正式文件擔保貨物不會損壞’，”這也不構成或證明雙方達成協議由Nocinco公司承擔不合理裝載造成貨物損失的責任。
在2006年2月6日的電話會議上，Nocinco公司的法律顧問承認Nocinco公司擔負一項潛在的義務，就是應按照美國海岸警衛隊條例的規定將貨物裝船，以確保貨物能在路易斯安那巴域港卸載。Beston公司的法律顧問也承認，在解決了美國海岸警衛隊和Beston公司間的一些問題之后，貨物確實在美國海岸警衛隊的監督下在路易斯安那巴域港卸下。那么，美國海岸警衛隊對于在美國港口接收裝運爆炸性物品的船只的要求，和Beston公司提出的裝載和積載貨物的要求，是兩回事，這是毫無爭議的。
Beston公司還提出雙方后來的一份銷售合同，在該份合同中包括了具體的裝載和積載貨物條款，以此來證明雙方同意Nocinco公司應對雙方之間所有的貨物裝船負責。然而，很重要的一點是，那些條款并沒有包括在本案有爭議的合同當中。
相反，雙方在合同中明確約定使用“CIF”術語，這就使得Beston公司要承擔貨物越過船舷后損壞的風險。不論Nocinco公司在Beston公司的催促之下，為滿足其顧客提出的正確裝載貨物的要求做過什么，包括記載那些活動的電子郵件往來，都不能改變雙方在書面合同中所約定CIF的規定。而且，依據《海上貨運法》，船主對合理裝載和積載貨物有不可推卸的責任，在Nocinco公司和Beston公司的通信當中，也沒有任何證據表明Nocinco公司在船主的該項義務上，同意為船公司擔保。因此，Nocinco公司向Beston公司提供了合同要求的保險，并將貨物完好地運至船上，Nocinco公司履行了其在合同項下的義務，所以Nocinco公司對貨物在海上遭受的損失不承擔責任。針對Beston公司提出的Nocinco公司應對貨物在海上遭受的損失承擔責任，Nocinco公司理應獲得有利于己的即決判決。
三、法院判決
法院判決：支持原告中國北方化工公司部分即決判決的申請，Nocinco公司應該獲得合同價款的補償。至于Nocinco公司要彌補Beston公司提出的貨物不符合規格，并且/或者不符合貨物的質量說明書造成的損失，該問題還需審判。
四、簡要評析
本案涉及美國民事訴訟當中的即決判決程序。根據《美國聯邦民事訴訟規則》第56條規定，即決判決具有中間判決性質。如果當事人雙方對糾紛的主要事實沒有爭議，則法院可以應一方或雙方當事人的請求作出對該案的實質性判決；如果雙方對部分事實沒有實質性爭議，則法院可應當事人請求就沒有爭議的部分請求作出即決判決，有爭議的部分則繼續進行審理。本案中原告Nocinco公司針對已裝船的貨物在海上遭遇的損失的責任提出部分即決判決申請。本案原被告雙方的主要爭議在于由誰來承擔這部分損失？
本案中，雙方沒有在合同中約定具體的貨物裝載要求，簽訂合同之后，被告方Beston公司用傳真和電子郵件將具體裝載要求通知原告Nocinco公司，原告答應盡最大努力按被告提出的要求進行裝載，但被告卻將此視為原告答應承擔按被告的要求裝載貨物的義務。而當被告發現，原告并沒有完全按其要求裝載貨物時，就認為原告違反了其所擔負的義務，應對貨物的損失承擔責任。法院在審查了雙方往來的傳真和電子郵件之后認為，雙方在訂立合同之后的這些傳真和電子郵件往來，并不能證明原告同意承擔按被告的要求裝載貨物的義務，這些傳真和電子郵件不屬于合同內容，因此也不能給原告加諸此項義務。所以，法院認為被告提出的原告違反義務之說不成立。
雙方在合同中約定使用CIF術語，并約定適用Incoterms1990。按照Incoterms1990，CIF術語中賣方應負責支付將貨物運至指定的目的港所需的運費和保險費用，但貨物在裝運港“越過船舷之后”，貨物滅失或損壞的風險就由賣方轉移到買方承擔。這里的風險是指由于偶然、意外事件所造成的貨物滅失或損壞，比如，運輸途中的交通事故、倉儲期間的火災，海上運輸中遇到的惡劣天氣、雷電、海嘯及地震等自然災害，以及船舶發生擱淺、觸礁、沉沒、碰撞及失火等意外事故。本案賣方Nocinco公司將貨物以良好狀態運至船上，取得了清潔提單，并支付了將貨物運至指定目的港的運費和保險費，法院認為賣方已履行了其在合同項下的義務。貨物在裝運港越過船舷之后，其滅失或毀壞的風險就轉移到買方Beston公司承擔。法院認為，不管雙方在訂立合同之后，Nocinco公司為滿足Beston公司的裝載要求做過些什么，都不能更改Beston公司在CIF術語中所應承擔的風險，而且雙方往來的電子郵件和傳真也無法證明Nocinco公司愿意承擔貨物在裝運港越過船舷之后的風險。因此，貨物在海上遇到風暴，所受到的損失應由被告方Beston公司承擔。Beston公司可向承運人和保險人追究責任和索取賠償。
化學分析方案范文5
關鍵詞:化學分析 質量監控應用對策
中圖分類號：F407.7 文獻標識碼：A 文章編號：
0前言
隨著我國工業和經濟的快速發展，工業“三廢”排放量持續地增加，再加上過量和不合理地使用農藥、化肥和無規劃地傾倒垃圾等，使得河道以及地下水資源污染問題日益突出，而且由于其凈水條件的不足，使得我國的水污染治理的難度更大。
目前我國的飲用水源的污染也非常嚴重，符合飲用水標準者只占30%。全國195個城市監測結果表明，97％的城市地下水受到不同程度的污染，4O％的城市地下水污染更有逐年加重的趨勢。對我國532條河流的污染狀況進行的調查表明，已有436條河流受到不同程度的污染，占調查總數的82%?！?】到1994年為止，全國各大江均受到不同程度的污染，并呈發展趨勢，工業發達城市(鎮)附近水域的污染尤為突出。由此，如何進行水質的化學分析以及質量監控，以保障社會經濟的可持續發展和人體健康 ,已成為普遍關注的熱點問題。
在化學分析的過程中,相關的工作人員利用設備儀器通過合理設計的實驗操作流程進行化學分析，但是在分析的過程中,由于試劑純度、實驗方案等等條件不一致的原因,可能會給實驗帶來不小的誤差，所以，在進行化學分析時，必須按照一定的操作規范采用合適的分析方法對實驗物質進行重復性分析，以此來保證分析結果的準確性。
1水質化學分析質量監控的分析
隨著人類開發強度不斷增強 ,工業“三廢”排放量持續地增加，使得產地污染的環境問題日益突出，我國的水環境急劇惡化 ,并已經對社會經濟的持續發展產生了負面影響，再加上水環境本身自然條件的復雜性，使得對其進行分析與監控的難度更大。近十年來 ,對于國內很多地區的水環境的化學研究雖然已取得了一些可喜的成績,各級政府也給予了更多的關注 ,但情況依舊不容樂觀。
就以珠江三角洲的水質分析與監控的項目為例，珠江三角洲是珠江流域水資源的主要排放區域。但是目前原有的水源正受著污染物質、特別是有機污染物的威脅，總磷、總氮和氨氮已經嚴重超標。某些河段如廣州前航道和后航道在枯水期甚至出現黑臭現象。根據廣東省水環境監測中心 1999 年全省排污口的實測資料 ,珠江三角洲實測排污口有 183 個 ,占全省實測排污口總數 50.18 % ,入河年排污總量約296 600 × 10∧4t ,占全省年排污總量的 62.16 % ,污染物為716 91512 ×10 ∧4t ,占全省入河污染物總量 76.11 % ,如此巨大的排污量 ,嚴重超出水體負荷。
鑒于此,如果能夠科學地分析并判斷水質化學污染成分的來源,爭取將化學污染程度降到最低,是水污染控制的工程首選。然而化學分析的結果是否準確,需要工作人員長期的一個實踐。所以，為了控制城市水污染的發展，必須積極采取各種水污染處理措施進行治理，其中包括了調整水質分析的方案結構、完善水質管網的建設、控制水質污染等等的渠道。
不過，在水質的化學成分監控的方法上面，例如東莞的燕嶺濕地公園，是中國最大的水質凈化人工濕地。該園區曾經被形容為“最大的澇區、污水匯集區、垃圾堆積區”，但是經過完善的水質分析工作，卻建設起了一個高端的產業園區。像這樣的水質凈化工程大大小小還有很多，工作人員對此進行實地考察，深入研究和分析對比，提出水質分析以及監控在實際應用中的注意事項和綜合管理方案，并且建立了一個個參考模型，對分析和處理后的污水的 BOD、 COD、TN、 TP 等相關的水質指標進行定期監測，以便分析水質的凈化效果?！?-4】
2水質化學分析質量監控的技術路線：
2 水質監測工作中存在的問題
( 一) 監測能力不夠
水功能區監測是實施水功能區管理的重要基礎。但是很多的數據顯示的結果來看, 水體的規劃區相對來說還是比較少的, 目前國內水功能區劃的面積以及功能也還不完善, 更無法為水質分析與監控提供參考意見。因此，必須率先建立一個可以查詢的水質分析數據庫，從而為進一步開展水質分析與監控的研究和應用工作提供一些基礎性的依據，只有更好地了解到水質分析與監控系統的特性，對其進行調試，才是解決水污染問題的關鍵，才能為水質分析與監控的應用奠定良好的基礎，削減工農業污染， 改善自然生態環境，這對于污水的凈化處理以及工農業生產推廣應用具有很高的理論和實踐的參考指導價值。
( 二) 水資源監控工作困難重重
水資源基礎性工作包括水資源評價、 水資源規劃、 水資源保護、 水環境監測、 水體功能區域劃分、水資源公報和編制水中長期供求計劃等等。但是在實際性的工作操作中，這些實施起來相當地困難。 水質分析與監控信息管理系統是一個在因特網上的數據庫， 用戶可以通過瀏覽器訪問網址來進行檢索和查詢。根據我們的實地分析提供的水質分析與監控的信息，可以建立各種專類水質分析與監控數據庫。它可以把我們調查中的各種水質分析與監控資源，如指標、 靜態圖像等有機地結合起來，使需要的用戶可以在上面方便地檢索內容，將水質分析與監控信息的存儲和管理上升到一個嶄新的高度。。
3 水質監測面臨的挑戰
（1）水質監測系統的建設不可能一蹴而就，需要建立在長期和詳細的數據觀測和收集的基礎之上， 并要求具有相對統一的分類規范和一定的科學指導， 而這方面的技術在國內看來還是相對比較缺乏。足夠規范和詳細的數據需要我們每一個成員的努力，需要詳細的數據整理過程和經費支持。
（2）水環境受污染程度大, 國內一些城市遭受到不同程度的水污染, 很多水質達不到排放標準。飲用水需要嚴格控制其中的有機營養物質和異養細菌的滋生。 水質監測系統的建設是個龐大的水質工程。它不僅給水質分析行業帶來了發展的機會，也對各行各業造成了很大的經濟效益。如何更好地開發水質監測系統的工業和經濟效益， 促進環境向友好方向發展， 對我們來說是一種挑戰。如何進行水質監測系統的設計，如何研究水質監測系統的價值， 如何推廣水質監測技術等都需要我們在基于環保的利益上對經擠、社會等多角度認真地考慮和實行。
4 結語
綜上，水質化學分析質量監控對策在我國的應用效果良好，并獲得了國家政府的高度重視，這為水質化學分析質量監控技術的推廣應用奠定了基礎，然而也需要進一步的完善。
在中國關于水質化學分析質量監控對策的設備研究上，由于創新項目較少或缺乏相應的技術開發等原因，在一定程度上，制約了水質化學分析質量監控研究在我國的發展。水質分析與監控的信息不暢也是制約監測工作發展的重要因素。目前, 相關的水利部門需要加大水質監測的經費投入和監管力度, 使得水質分析和監測能力達到社會的需求。相關的監測設備也需要適應社會的發展潮流, 全面發展數據庫監測的監測模式。【5-6】
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化學分析方案范文6
化學分析實驗是分析化學教學的重要組成內容，是實踐分析化學“量”的概念的重要途徑。本文探討了國際化合作辦學背景下化學分析實驗課程的全英文教學模式與方法，總結了化學分析實驗(全英)課程建設過程的經驗與不足，展望了化學分析實驗全英文教學的前景。
關鍵詞：
化學分析實驗；全英文；教學方法
分析化學通過一定的測試方法，鑒定物質的化學組成、測定物質的含量、確定物質的結構和存在形態及其與物質性質之間的關系等，“量”是分析化學的核心?；瘜W分析實驗課是分析化學課程的重要組成部分，向學生提供了正確熟練掌握分析化學實驗基本操作和技能的重要途徑，并讓學生在實踐中強化對分析化學“量”的核心概念的理解[1]。中外國際化合作辦學是高等教育國際化的重要途徑，也是目前國內各高校普遍開展的創新辦學模式，通過整合國內外高校教育資源和理念，推進高等教育課程體系和教學方法的改革，培養具有國際化視野的專業人才[2]。國際化合作辦學的重要特征是采用世界通用語言——英語構建國際化合作辦學課程體系，并采用全英文教學方法，使學生在全英文的授課環境中接受專業知識和前沿信息的教育，培養學生采用英語進行專業學習的能力，以期盡快適應后續國外高校的授課模式。目前，國內一些分析化學教學團隊已開展了分析化學理論課雙語[2－4]或全英文[5]教學方法的有益探索，但關于化學分析實驗課程全英文教學方法研究的報道較少。中山大學化學與化工學院于2010年正式開展了與香港理工大學合作的化學“2+2”國際合作辦學項目?；瘜W“2+2”學生第一、二學年在中山大學就讀，第三、四學年在香港理工大學就讀化學科技專業，學生在中山大學學習期間化學專業課程均采用全英語教學?；瘜W分析實驗(全英)課程是化學“2+2”專業學生第一學年的專業必修課，與化學分析(全英)理論課同學期授課[5]。在前期化學分析(全英)理論課建設的基礎上，中山大學化學與化工學院進行了化學分析實驗(全英)課程建設，并已對兩屆學生開設了該課程，研究了化學分析實驗課程全英文教學方法，取得了初步的經驗，現將該課程的教學模式及方法介紹如下。
1課程特點
化學分析實驗(全英)課程是化學“2+2”國際合作辦學項目教學體系中重要的組成部分，與化學分析(全英)理論課緊密聯系，是分析化學的“啟蒙”課程之一，是修習后續儀器分析及儀器分析實驗課程的重要先導課程，具有重要的意義?；瘜W分析實驗(全英)課程計劃學時數為54學時，內容涉及四大滴定分析法、重量分析法及吸光光度法等相關內容的基本操作及實驗?；瘜W“2+2”學生在學習了化學分析(全英)理論課，掌握了化學分析基礎知識后，通過該實驗課程進一步熟練、掌握化學分析實驗的英文術語及基本操作和技能，強化學生對分析化學“量”的核心概念的理解，從“會學”到“會用”，培養學生從事理論研究和實際工作的能力以及嚴謹的科學思維方法和作風，提高分析問題和解決問題的能力?；瘜W分析實驗(全英)課程采用全英文教學模式，即采用精選的英文教材或講義，指導教師在實驗前有限的講解時間內，在實驗室現場使用英文完成授課與演示，并在實驗過程中采用英文與學生交流，進行指導；學生在實驗過程中采用英文進行交流、討論，采用英文撰寫實驗報告，參加英文試題的口試及實驗操作考試。因此，化學分析實驗(全英)課程是具有很強即時性的實踐課程，學生需要在聽完短暫的實驗前講解后立刻動手操作，獲得準確的測定結果，并撰寫出科學的、邏輯性強的、簡潔的實驗報告。與化學分析(全英)理論課不同，學生無法在課后反復練習相關的實驗操作，因此化學分析實驗(全英)課程要求學生有很好的專業外語“聽、說、讀、寫”能力，即能聽懂講解，能與指導教師流利交流，能快速準確地閱讀英文教材及文獻，能準確流暢地撰寫英文實驗報告。然而，化學分析實驗(全英)課程在大一下學期開設，受眾群僅修習過基礎無機化學(全英)課程，并未形成較為完善的化學知識網絡；同時，大一學生尚未學習化學專業英語的相關課程，專業英語能力薄弱。因此，如何讓學生“會聽”、“會講”、“會做”、“會寫”成為該課程成功與否的關鍵。任課教師除了具備扎實的分析化學專業知識、實驗技能及良好的英語功底外，還應能結合化學分析實驗(全英)課程特點，研究并采用合適的全英文實驗課程教學方法講授該課程，方能實現該課程的教學目標，使學生獲益。
2教材建設
化學分析實驗(全英)課程以訓練學生的規范操作和基本實驗技能為目的，通過實驗進一步加深學生對化學分析理論知識的理解，因此所選擇的實驗內容應能與理論課相互聯系、印證，使學生能通過實驗操作“點對點”地解讀化學分析的知識點。其次，由于大一學生專業英語能力薄弱，選用的全英文實驗課教材語言應準確易懂，既符合國內大一學生的英文水平，使其能“看懂、學會”，還能滿足國際合作辦學課程體系的要求。
2.1多元教材體系
優秀的英文原版化學分析實驗教材[6,7]較少且年份久遠，目前許多英文實驗教材經常以附錄的形式收錄于理論課教材中，其內容多為驗證性實驗，較少涉及化學分析實驗背景知識的介紹及開放設計實驗等內容。因此，面向中國學生的化學分析實驗(全英)課程不能完全照搬國外的教材，應以優秀的英文原版教材為主要參考書。自編的英文實驗講義著重介紹化學分析實驗的基本操作、實驗背景知識及實驗報告寫作規范等，同時提供化學分析課程專業術語中英文對照詞匯表供學生查閱。由于專業英語寫作對大一學生的挑戰最大，因此本課程采用循序漸進的方式培養學生的英文寫作能力。對于課程伊始的練習性質實驗，實驗講義中有配套的實驗報告模板供學生學習報告寫作，學生在完成實驗后填寫實驗報告模板中留空部分(如某些重要的實驗步驟、實驗數據表格等)即可；而隨著實驗課程的深入，學生將在教師的指導下最終完成設計實驗，并撰寫出完整流暢的英文實驗報告。
2.2實驗內容選材
本課程實驗內容的選材可以分為3個層次：練習性實驗、常規測定實驗及設計實驗。練習性實驗是最先開設的一類實驗，以訓練學生基本操作和實驗技能為目的，如“酸堿滴定練習”、“天平操作練習”等，通過實驗學生將熟練掌握滴定管及天平的正確操作。常規中文授課的化學分析實驗課程由于沒有語言障礙，練習性實驗的講解較為簡略，學時數很少。但是，化學分析實驗(全英)課程面向大一學生采用全英文授課，為了使學生能順利渡過最初的語言關，并夯實實驗基本操作技能，該課程加大了練習性實驗的講授時長和學時數。通過練習性實驗，學生不僅學習了基本操作，還能全面了解并初步適應化學分析實驗的全英文授課模式，學會“充分預習－認真實驗－及時撰寫報告(復習)”的實驗課程學習方法。常規測定實驗是化學分析實驗(全英)課程的主體內容，涵蓋了四大滴定、重量法及分光光度法等主要內容。學生在順利渡過語言關后，通過該部分實驗內容進一步熟悉化學分析實驗的基本操作，系統學習各種化學分析實驗方法，鞏固化學分析理論課上的相關知識點，學會“理論－實踐－理論”的思維模式，并能完整撰寫流暢的英文實驗報告。在完成一系列常規測定實驗后，本課程還將引入命題式設計實驗，其模式為：命題－學生提交設計方案－師生討論修改－實施實驗－提交報告－課后點評。學生需要從查閱英文文獻開始直至撰寫提交實驗報告，獨立把握實驗的全過程。通過設計實驗，學生將融會貫通化學分析基本知識，同時培養學生獨立思考問題的能力以及初步的科研創新精神。設計實驗結束后，學生將按照學術論文的格式用英文來撰寫報告，對實驗結果進行凝練和科學表述，使學生真正體會到“量”是分析化學核心的概念。3個層次的實驗內容相互聯系、相互補充，給予學生多方位漸進式的實驗訓練，最終培養學生嚴謹、細致的分析化學實驗技能和動手能力。
3“互動引導型”教學方法
實驗課與理論課授課模式最大的不同在于學生作為主體，通過參與整個實驗、獲得數據并整理報告的全過程，方能掌握實驗技能并鞏固相關的知識點。學生通過化學分析實驗(全英)課程不僅應學習化學分析的基本操作和思路，還應培養分析化學專業英語的“聽、說、讀、寫”能力，因此應讓學生成為實驗課程的主角；而教師應作為引導者，通過與學生的充分互動交流，幫助學生完成實驗課程的學習。因此，本課程采用教師引導、學生自主學習的互動式實驗教學模式，教師在實驗課程授課過程中是引導者的角色，通過給予學生合理的建議和引導，使學生能自如地把握整個實驗過程，為學生提供自覺多次獲取化學分析知識點和提高實驗技能的機會。
3.1“問題引導型”課前講解
實驗課開始時，教師首先采用全英文方式點評上次實驗并點評實驗報告，歸納總結出現的問題及注意事項，并與本次實驗課程銜接。講評過程中側重點評學生實驗過程中出現的操作規范問題以及實驗結果的準確表達。讓學生通過課前講評回顧前一個實驗中存在的問題，以及上節課中所出現的專業術語，從而加強全英文實驗課程的印象與效果。接著，教師用中英文雙語模式向學生介紹本次實驗課的專業詞匯及用法。專業詞匯的學習采用互動造句及提問的方式進行，時間大約控制在5分鐘左右。然后，教師采用全英文方式介紹本次實驗的要點，包括基本原理、實驗步驟及操作要領等，期間要演示實驗中的重點操作(如滴定管操作、搖瓶操作、定容操作等)并進行詳細的解說，采用國際上廣泛采用的“問題學習法”(problem-basedlearning)進行講授，通過適當提問、引導，促進學生的自我認知過程。由于大一學生專業基礎相對薄弱，同時考慮全英文授課可能存在的信息傳遞損失問題，課前講解應輔以相應的課件展報，使學生更容易理解授課內容。課前展板中對少許重要信息(如關鍵步驟、條件、試劑、操作等)留空，讓學生聽課后現場填寫，以增強現場記憶。同時授課過程中應對學生的預習情況進行提問檢查，增強師生互動，培養學生勤思考、巧動手、帶著問題做實驗的良好習慣。
3.2“互動引導型”的實驗指導方法
在學生開始實驗一小時內，教師應逐一觀察、巡視每位學生的基本操作，采用英語口頭糾正學生的基本操作規范。若有學生聽力薄弱，應輔以示范實驗，使學生確實意識到存在的問題，并及時改正。整個實驗過程中，教師應增加巡視次數，及時糾正學生的不當操作，并使用英語與學生交流、溝通。對學生所提的問題，使用啟發式教學，引導學生自行發現并解決實驗過程中遇到的問題，養成獨立思考、善于動手的實驗能力。特別對于聽力、口語薄弱的學生，實驗過程中教師應多創造互動交流的機會，鍛煉其英語表達能力。比如在進行絡合滴定實驗“水的總硬度測定”時，需要在pH≈10的氨性緩沖溶液中，采用鉻黑T為滴定指示劑，測定Ca和Mg的總量。許多學生會問為何不采用鈣指示劑，此時教師并不正面回答鈣指示劑不適合在pH<12的非強堿性溶液中使用，而是提示學生金屬指示劑均有其適合的pH，需在滴定過程中采用合適的緩沖溶液，引導學生思考氨性緩沖溶液是否滿足鈣指示劑的使用要求。于是，學生會想到氨性緩沖液的pH≈10，此時不適合采用鈣指示劑，若把溶液的堿度調到pH>12，Mg又會沉淀，造成巨大的滴定誤差，故此鈣指示劑不適合作為水總硬度測定的指示劑。通過互動啟發式的引導，學生不僅解決了問題，同時也深刻理解隱含在問題背后的原理，有助于學生將理論聯系實驗，互相印證。實驗結束后，學生將獲得的原始數據提交給指導教師檢查，此時教師可與學生就實驗過程中出現的問題進行面對面的交流和點評，也可利用這段時間指導學生提高實驗報告的寫作水平，改進實驗報告中存在的問題。大一學生的語言基礎薄弱，在撰寫全英文化學分析實驗報告時非常需要指導教師一對一、點對點的指導，針對性提高學生的專業外語寫作能力。通過“一對一”實驗報告點評環節，學生在報告寫作方面均有明顯提高，到課程結束時均能寫出科學、簡潔、表達準確的全英文實驗報告。
3.3考核方法
化學分析實驗(全英)課程的特點及目標決定了該課程不僅傳授化學分析基本實驗技能，還應培養學生良好的專業英語表達能力，因此課程采用多方位綜合考核方式考查學生的化學分析基本技能及專業英語能力?；瘜W分析實驗(全英)課程總成績由每個實驗的成績，加權操作考試成績進行評定。每個實驗的成績由實驗預習情況、實驗操作、實驗報告3部分構成，每次實驗的累計成績占總評成績的70%，因此要求學生更多地關注實驗過程及細節，認真地做好每一個實驗，方能最終獲得好的實驗成績。操作考試由單元操作考核及期末實驗考核組成，占總評成績的30%。單元操作考核在學習完練習性實驗模塊后進行，主要考查學生的基本操作；期末實驗考核要求學生當場完成一個命題設計實驗，并完成英文實驗報告。無論單元操作考核還是期末實驗考核均包含口試及實驗考核環節，學生在開始實驗之前先要通過口試環節，采用全英文方式回答教師的英文提問，提問內容包括設計實驗原理、操作細節等，在實驗結束之后學生也需要用英文向指導教師報告結果，之后方能開始撰寫報告。通過多方位的全英文考核方式，將全面考查學生化學分析實驗的基本操作技能及專業語言能力，為后續進入國際合作辦學方的大學學習打下良好基礎。
4教學效果與經驗
采用調查問卷的形式，對2012及2013級修讀化學分析實驗(全英)課程的化學“2+2”學生共99人以問卷調查形式進行學習效果回訪，共回收有效問卷82份。結果表明：93%的學生認為基本能適應全英文實驗課程授課模式；98%的學生認為通過該實驗課程的學習能較好地掌握化學分析的基礎實驗操作技能與知識，提高了動手能力，初步培養了獨立思考能力及細致嚴謹的科研作風；96%的學生認為通過課程的學習對化學分析理論知識有了更加感性、深入的理解與認識，能與理論課程知識體系進行相互印證，鞏固理論課學習效果；92%的學生認為通過該課程學習擴大了專業詞匯量，提高了采用專業英語進行交流和寫作的能力；93%的學生認為該課程能基本與后續國際合作辦學方的課程體系相銜接，通過該課程的學習能為未來的學習打下良好基礎；96%的學生認為所選擇的實驗內容豐富實用，能與化學分析理論課程緊密掛鉤，配套的講義或教材適合于該全英文課程的教學需求，語言準確易懂；93%的學生認為該課程的考核形式能較好地鞏固課堂教學效果，真實反映知識掌握的程度；98%的學生認為該課程的授課老師能糾正并規范學生的實驗操作，及時認真批閱實驗報告，并解答學生實驗過程中的疑問，使學生獲益；99%的學生認為該課程的授課老師嚴謹認真，熟悉課程專業知識體系，語言表述準確清晰。
5展望
通過兩屆化學分析實驗(全英)的實際授課及課程建設，我們總結了化學分析全英文實驗課程的教學方法：以國外優秀英文原版教材為主要參考書，輔以自編的英文實驗講義，構建了化學分析實驗(全英)課程教材體系；采用教師引導、學生自主學習的互動式實驗教學模式，使學生成為實驗課程的主體，自如地把握整個實驗過程，提高了學生化學分析實驗的基本操作技能及專業語言能力。該課程適合于化學“2+2”國際合作辦學課程體系的教學目標要求，課堂效果良好，學生反饋及評價良好。當然，由于時間限制，化學分析實驗(全英)課程建設還有待進一步完善。首先，雖然初步構建了化學分析實驗(全英)課程教材體系，但目前尚無適合于中國高?；瘜W專業國際合作辦學的化學分析實驗教材，因此應加強全英文實驗教材的建設，編寫出更多英語準確易懂，符合國際化學教育體系的優秀全英文實驗教材。其次，全英文實驗課程教學要求任課教師有扎實的專業理論基礎、實驗技能及良好的英語表達能力，目前師資力量非常匱乏?？蛇M一步通過“請進來、走出去”的方式加強全英文教學師資力量的培養，同時進一步提高已承擔全英文課程教師的授課水平，充實分析化學全英文教學的師資力量。
作者：張卓旻 李攻科 單位：中山大學化學與化學工程學院
參考文獻
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