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自主學習的優勢范文1
論文摘要：在自主學習的理論依據和學習模式基礎上分析了計算機網絡教學在實際應用中的優勢及要求，并依據教學實踐提出計算機網絡環境下大學英語自主學習的策略。
我國高校開展計算機輔助外語教學有將近20年的歷史，這種教學方式具有信息量大、交互性強等諸多優點。多媒體以及網絡技術的迅速發展進一步加快了大學英語教學改革的步伐，以學生為中心的教學理念與網絡技術相結合所產生的大學英語自主學習模式成為當前大學英語教學改革過程中一個重要的發展趨勢。
1自主學習的理論依據和學習模式
近年來，大學英語教學的現狀促使基于建構主義理論的自主學習理念在外語界引發了一場教育變革。Holec認為：“學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，具體的講，就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果”。他指出，自主學習必須具備2個前提條件：一是學習者必須能夠負責管理起自己的學習，二是學習者必須有一個學習機構，在這樣的學習機構里，學生能夠靈活支配自己的學習。隨著有關研究的深入開展，教育界日益清楚地意識到，語言教學的實質是努力創造適合于語言學習的條件和環境，為學生利用語言進行交際提供便利，而不是機械地向學生傳授語言本身的規律。自主學習已成為教育界一個受人關注的研究主體，它充分體現了當今時代對大學生的要求：學會學習。自主學習不但是一種有效的學習方式，還是一種學習能力，不但有利于提高大學生的學習成績，還是他們“終生學習”和發展的基礎。
建構主義理論是自主學習理論的一個重要支撐。建構主義認為: 知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在此基礎上建構主義理論提出了一些自主學習模式，它們著重強調學習者的建構活動，主要模式有: 錨式情境性教學、基于問題式學習、交互式教學和協作學習。
2網絡環境下大學英語自主學習的優勢
隨著信息時代的到來， 先進的計算機網絡技術開始廣泛應用于學習中。網絡技術在自主學習方面凸顯了它的特有優勢，在很大程度上調動了學生的學習積極性，突破了傳統課堂教學的時空限制，為學生創造了一個生動的語言學習環境，為英語教與學的自主性、交互性和協作性的實現構建了有機的平臺。
2.1 從真正意義上實現了學生的個性化自主式學習
傳統的課堂教學以教師為主 ，授課內容和授課方式全是教師事先安排和控制的，學生的實際需求很少被考慮，因此教師的授課內容與學生希望學到的知識之間有可能存在很大的差距。網絡環境下的大學英語自主學習模式可以通過學生的自主學習解決這一問題。學生可根據自身的實際情況選擇適合自己的學習方式、學習內容以及學習進度，借助計算機和網絡技術完成學習任務，即建構主義理論所強調的“ 學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好，利用原有的知識結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理的過程”。在完成規定的教學任務后，少數學有余力的學生還可以按照自己的興趣愛好進行自主英語學習。這樣，不僅課堂時間得到了充分的利用，而且每個學生都可以在課堂上真正學到想學的東西。
2.2 實現了有針對性的個性化教學
傳統的課堂教學采用統一的教學模式，無法充分考慮到學生的個體差異。教師只能根據大部分學生的要求和水平安排授課，不能做到真正意義上的因材施教，教學效果不盡如人意：學有余力的學生吃不飽，而基礎較差的學生跟不上。計算機網絡環境下的自主學習模式只規定了基本的學習任務，學生在自主學習過程中遇到困難時可以隨時向教師求助，教師則可根據學生提出的問題進行有針對性的個性化輔導。
2.3 基于計算機和網絡的自主學習打破了傳統課堂教學的束縛，使師生之間的交流由于不再受時空限制而變得暢通無阻
教師可以通過網絡平臺給學生輔導答疑、布置作業、對學生進行測試，并監督學生的學習情況;學生也可以利用業余時間選擇自己感興趣的內容通過網上課堂進行自主學習，有問題可以隨時向教師請教，還可以通過網絡平臺提交試卷、作業等。在計算機和網絡技術飛速發展的帶動下，大學英語教學進入了一個全新的階段。
3計算機網絡環境下英語自主學習的策略
3.1 指導學生明確學習目的，確定學習任務
明確學習目的、確定學習任務是大學英語自主學習優質高效的前提和基礎。因此教師要做好以下幾個方面的工作：(1)幫助學生明確學習目標并鼓勵學生朝著這個目標不斷努力；(2)指導學生確定自主學習的任務，樹立成功學習者的榜樣，以激發學生的學習興趣；(3)鼓勵學生積極主動承擔學習責任，逐步擺脫對教師的依賴，從而實現學習者自主。教師在學習任務和學習目標方面給予學生耐心的幫助和正確的指導，對防止學生偏離學習目標、激發學生的學習動機、提高自主學習的效率至關重要。
3.2 培養學生的自主學習能力
在課堂教學中，教師應將其作為教學內容的一部分有意識地去培養學生的自主學習能力。教師應“從一開始就向學生說明教師及學生所應承擔的角色;鼓勵學生的獨立精神與合作精神;鼓勵學生采用內省法及追溯法等方法記錄自己的學習情況;鼓勵學生自己找材料，設計課堂活動，并對所用的教材進行評價;強調相互學習、共同提高的重要性”。在教學實踐中我們發現:在開展計算機網絡自主學習的過程中，教師可以從多方面入手逐步培養學生自主學習的意識和能力，比如講座、布置學習任務、鼓勵合作學習、檢查學習效果。
3.3 重視自主學習過程中的教師指導和自主評價
自主評價是學生個體對自身水平及學習行為的一種評價，是保證學習效果和對學習負責的一個重要手段。自主評價有助于學生對學習目標的認識， 對學習任務的完成，對學習過程的控制， 有助于學生適時調整自己的學習行為， 激發學習興趣，增強自主意識， 提高學習能力并養成良好的自主學習習慣。網絡環境下的自主評價主要是學生學習完某一章節內容或是某一單元內容之后及時地進行網上測試，把自己的測試成績記錄在網絡學生評價數據庫中。學生可能會在自主評價中遇到各種問題，這些問題可以通過2種方式解決：網絡協作學習和教師輔導答疑。因此，教師要定期上網查看學生評價數據庫中的成績，跟蹤了解學生的學習情況，通過教師專欄或虛擬社區等方式同學生進行實時或非實時交流，對學生在自主評價中遇到的問題進行輔導答疑，從而提高大學生自主學習的質量和效率。
作為真實學習材料的來源，培養學生自主學習能力的理想教學環境，網絡技術在大學英語教學中發揮了極大的作用。盡管網絡環境下大學英語自主學習模式在實施過程中還存在一些問題，但只要廣大教師從根本上轉變教學觀念，積極推動學生自主學習能力的培養，外語教學就會真正朝著個性化、自主式學習的方向發展。
參考文獻
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自主學習的優勢范文2
當今世界一體化給英語教學注入了全新的動力和生機，國人的共識：英語將是每個人必備的生存工具。新世紀的人才必須具備面向世界，具備開展國際交流、競爭、寫作的能力。英語學習從幼兒開始，其教育從幼師的學生開始。本文就幼師學生英語教育問題談幾點體會。
一、 學生自主學習應成為幼師英語教學的主流
（一） 激發學生自主學習的必要性。外語主動學習的理論告訴我們：外語教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，匆分調動學生學習的主動性、積極性，參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，培養自辨、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力。學習是一種獨立認識和發展的活動，要把人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富，要把知識轉化為學生的智力，形成科學的世界觀、人生觀等，都要依賴學生自己的積極思考和實踐活動。因此，教師必須充分認識學生是學習的主體，樹立學生是外語學習主人翁的觀點。
（二） 激發學生自主學習的客觀性。學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然有了三年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生還停留在跟在老師后面跑，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們學習方法仍然停留在此較簡單的重復。因此，在幼教英語教學中開展激發學生自主學習方面的指導是現實可行。
二、 激發學生自主學習的有效途徑
（一） 要改變觀念，把“舞臺”讓給學生。一是要改變學生的學習觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要?，F行SEFC教材給我們提供了大量語篇內容，其中包涵了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等。其次，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。
二是要改變教師的教學觀念。相信學生，敢于放手，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者――活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。
（二） 注重充實基礎知識 。英語教學的主要目的是培養學生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進行思想交流的基本過程，是學生能獨立自主學習的前提。知識準備對于促進學生自主進行英語教學活動的重要意義提醒我們教師，必須在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識背景，在微觀課堂教學中，注意具體的知識準備，為學生進行更高層次的語言活動創造條件。
（三） 注意創設教學情景。情景教學對于促進學生英語課堂教學中自主學習的功能非常有效。這是因為：首先，情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生學習興趣和自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。其次，情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識。情景教學主要有：
1.問題情景。設置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。以此引導學生對所學內容提出問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養學生探究發現的能力，達到自主學習的目的。
2.模擬情景。外語教學活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學習方法都用到的伴隨性方法。同時模擬情景也是此時學生自主學習課堂教學的最直接方法，能幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。
三、 正確指導在學生自主學習的過程中起積極作用
自主學習的優勢范文3
[關鍵詞] 自主學習能力； “三位一體”大學英語教學模式； 網絡環境； 實證研究
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 劉萍（1970—），女，湖北武漢人。副教授，碩士，主要從事語言教學研究。E-mail：。
一、引 言
2007年，教育部高教司在《大學英語課程教學要求》中明確提出高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機輔助課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發展。[1] 應此要求，各高校紛紛進行基于網絡的大學英語教學模式的改革，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。[2]一方面，網絡環境為學生開展自主學習提供了有利的物質條件；另一方面，自主學習能力的提高將促進網絡學習時間和學習資源的利用效率，它對于全面提高教育、教學質量均具有重要意義。如何在全新的、多元化的外語教學環境下培養學生的自主學習能力已成為大學英語教學改革的核心。然而，受傳統教學理念與應試教育的影響，大學英語課堂教學多以教師為中心，注重語言知識的傳授，忽視學生自主學習能力的培養與主體作用的發揮。要引導學生改變外語學習觀念，培養自主學習意識，掌握自主學習策略，教學模式的改革至關重要。[3]鑒于此，自主學習項目研究組建構并實踐了基于多媒體網絡的“三位一體”大學英語教學模式，旨在培養學生網絡環境下的英語自主學習能力，探討信息技術與學科教學整合的新路徑。
二、基于多媒體網絡的“三位一體”
大學英語教學模式的構建
（一）理論依據與文獻綜述
1. 建構主義“以學習者為中心”的教育理念
建構主義學習觀認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互助（包括教師的指導與幫助），并借助必要的信息資源，依靠可利用的手段主動建構的。盡管不同的教育學家持有不同的教育理念，但他們卻都贊同“以學習者為中心”這一觀點。Benson、Brown等從不同方面強調了教育過程中學習者的作用及學習者參與的重要性。[4][5] 同樣，Nunan、Tarone & Yule等學者認為外語課程設置與外語教學過程都要實施以學習者為中心的理念。[6][7]學校教育的目的應該以培養學生的獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力，借以培養學生的學習自主性。[8]對于語言學習而言，學習目的不是為了掌握語言知識，更重要的是要掌握語言學習的策略。語言學習的這一目標稱為語言學習的程序性目標，即達到自我管理學習過程，也就是學習自主。
2. 外語自主學習研究
最早開始研究外語自主學習的Holec將自主學習定義為一種通過后天培養的、對自己學習負責的能力，主要體現在五個方面：確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習策略、監控學習過程、評估學習效果。[9]Gardener和Miller將語言自主學習者定義為自己主動計劃和實施學習項目的人，認為自主程度取決于諸如學習者的個性、目標、慣性思維等因素。[10]從理論上來講，學生必須擁有自主學習能力，才能實現學習上的自主。然而，傳統教育使學生習慣于“教師講、學生聽”，對教師的依賴性大，尚不具備學習上完全自主的能力。[11]Wenden指出自主學習實現的條件包括學習者的認知策略和元認知策略、動機、態度等。[12]20世紀90年代自主學習理論得到新的發展，其中最具挑戰性的觀點之一就是自主意味著相互依賴、相互合作。[13]
在國外理論研究的基礎上，國內學者進一步探討了大學英語自主學習的內涵，解讀了自主學習的組成要素及其運行系統，編制了英語自主學習能力量表，測量了學生的英語自主學習能力水平，評估了大學英語自主學習效果，調查了多媒體網絡環境下大學英語自主學習的適應狀況。[14] [15] [16] [17][18]在現狀調查的基礎上，一些研究對自主學習能力的培養提出了很好的設計與構想。不同角度的外語自主學習研究結果均顯示我國大學生外語自主學習能力較為欠缺。少數研究者嘗試了英語自主學習能力的培養。[19][20][21]隨著信息技術在外語教育中的推廣應用，如何在多媒體網絡環境下進行英語自主學習能力的培養將是此研究領域的新課題。綜觀國內外有關外語自主學習的研究，在研究方法、研究內容以及效果評價方面仍存在“重理論輕實證、重微觀輕宏觀、重結果輕過程”等問題與不足。[22]從現有的研究成果來看，實證研究相對不足，將自主學習能力的培養與信息技術的應用相結合是時展的要求。鑒于此，本研究將在多媒體網絡環境下建構“三位一體”教學模式，通過多元學習環境的創設、多元評估手段和多元互動方式的引進，進行網絡自主學習能力培養的實證研究，檢驗該模式對自主學習能力培養的有效性與可行性。
（二）“三位一體”大學英語教學模式的構架與特點
傳統教學模式中綜合課與聽說課兩種課型都以教師講授為主，傳統模式的課后自主學習隨意性大，教師基本不介入學生的自主學習。“三位一體”教學模式（多媒體教室綜合課 + 活動室口語課 + 網絡環境下視聽說自主學習）突破傳統單一的教師授課模式，將教師面授與學生自主學習相結合。在課內學時不變的前提條件下，將聽說課（每周兩學時）改為口語課與網絡自主學習（每周一學時，每兩周上一次）。自主學習置于網絡環境下，以校園網為平臺，以網絡學習系統為依托。網絡自主學習包括課內與課外兩種自主學習。課內自主學習是指在指定的時間與地點，在教師的指導下進行視聽說課程的自主學習。課內自主學習有總體的學習規劃，學習內容分為必修和自選兩部分。學生完成規定任務后，可根據自己的興趣與需求，自選內容，進行個性化學習。如果說課內自主學習是一種非完全自主的形式，課外自主學習則是一種完全自主學習。學校為學生免費提供一定數量網絡學習機時，學生在學習時間、學習內容、學習進度等各方面享有完全自。新模式中課內外自主學習的設計給予學生更多的自主學習機會，為自主學習能力的培養與提高創造了條件。
“三位一體”教學模式以學習環境、評估手段、互動方式的多元化為特點，它為自主學習能力的培養提供了條件。首先，新模式為學生創造了多媒體教室、口語活動室、網絡自主學習中心“三位一體”的多元學習環境；其次，引進了多元評估手段，對自主學習過程實施自評與互評，結合過程評估與終結評估，將網絡自主學習時間、學習效果、學習成果納入課程總評，以此加強對自主學習過程的管理和監督；最后，新模式中建立了師生互動、生生互動、人機互動的立體化多元互動模式，體現了語言學習的交互性。學生在自主學習中遇到困難時，可通過互動，尋求幫助，探求問題的解決之道，有利于自主學習能力的提高。“三位一體”教學模式充分體現了“以學習者為中心”的建構主義教育理念，實現了自主學習理論在實際教學中的應用。
三、研究設計
（一）研究假設、參與者與變量
研究假設：“三位一體”教學模式比傳統模式更有利于提高學生的自主學習能力；自主學習能力的提高必然伴隨著學生英語成績的提升，因此，實驗班的英語學習成績將優于控制班。
參與對象：實驗班與控制班處于兩種不同的教學模式下，二者均參與了新生入學時英語水平摸底測試，根據考試成績獨立樣本T檢驗的結果，兩組參與者（共六個班）實驗前的英語起始水平無顯著差異，從中隨機抽取三個班作為實驗班（182人），其余的三個班為控制班（184人）。
自變量：傳統的大學英語教學模式與“三位一體”的新教學模式及該模式下自主學習能力培養方案。
因變量：實驗對象的英語自主學習能力與參與者的一級、二級英語期末考試成績。
（二）控制手段
1. 對影響因素的控制
（1） 實驗班和控制班處于兩種不同的教學模式下，所用教材相同、課內學時相等（每周四學時）；（2）測試的客觀題部分由機器閱卷，主觀題部分掃描到電腦上，采用流水作業與盲評，以便消除主觀意志對評分客觀性的影響；（3） 為了消除教師教學水平差異可能造成的實驗結果的不同，所選取的一個實驗班與一個控制班由同一名教師擔任英語教學，因此共由三位教師承擔這六個參與對象的教學任務。
2. 對實驗過程的控制
依據自主學習理論對自主學習能力五要素的界定，[23]“三位一體”教學模式中設計了自主學習能力培養方案。（1）督促學生對自主學習過程進行自我監控。 要求實驗班學生每月填寫并提交自主學習報告一次，報告內容包括自主學習計劃的制訂情況，自主學習任務的完成情況，對自主學習方法與學習策略的調整情況，學習過程中遇到的困難、問題及解決方案等。實驗班教師及時批閱學習報告，并進行反饋。（2）傳授學習策略，督促學生使用學習策略。綜合課上教師注重英語學習方法與學習策略的傳授與演示，課內視聽說自主學習時，教師到學習現場進行學習策略方面的指導與監督，傳授網絡環境下的學習技能，促進學生有效利用網絡資源與工具實現自主學習目標，督促學生有意識地使用學習策略，執行學習計劃。（3）促進自主學習過程中的交流互動。教師帶頭進行網絡學習互動，并督促學生參與。（4）教師對網絡學習過程與學習成效的管理與評估。教師定期組織學生交流自主學習情況，組織學生對網絡學習行為進行自評、互評。設計基于網絡視聽說自主學習內容的口語活動，在口語課堂檢驗視聽說自主學習的成效。以上方案的設計旨在增強學習責任意識與自主意識，促進自主學習習慣的養成。 采用 “三位一體”教學模式，實施該模式下自主學習能力培養方案，實驗班進行了為期一年的教學實驗。
（三） 研究方法
采用定量研究方法，檢驗實驗班自主學習能力在實驗前后的歷時性變化。對比研究兩組參與對象階段性考試成績的差異。 研究中使用了以下幾種工具：（1）網絡英語自主學習能力調查問卷，該問卷借鑒徐錦芬等研究者編制的量表，[24]根據網絡學習特點作了一定的調整，該問卷采用 Likert 五分量表，包括32個調查項目，涉及Holic所定義的自主學習能力的五個維度： 了解教學目的與要求（5項），確立學習目標與制訂學習計劃（5項），有效使用學習策略（5項），監控學習策略的使用情況（7項），監控與評估英語學習過程（10項）。[25]經檢測，該問卷的信度、效度分別為0.86 與0.90。（2）英語測試。實驗期間參與者總共經歷了三次英語測試：入學摸底考試，一級、二級英語期末考試。利用SPSS17.0對問卷數據使用了配對樣本T檢驗，對英語測試成績采用了獨立樣本T檢驗。
四、結果與分析
（一）實驗對象自主學習能力的發展情況
1. 自主學習能力五個維度的整體比較
實驗班自主學習能力實驗前后配對樣本T檢驗數據（見表1）顯示：實驗后，實驗對象在自主學習能力五個維度上都有顯著性提升（P值均小于.005）。這表明從總體上講，“三位一體”教學模式及該模式中采用的培養方案能夠有效促進學生自主學習能力。從實驗前后均值的差異來看，實驗對象在“學習策略的使用”、“對學習策略使用的監控”、“對學習過程的監控與評估”等三個維度上提高幅度較大。從實驗后均值水平來看，“對教學目的與要求的了解”、“學習目標的確定與計劃的制訂”兩個維度上仍有一定的提升空間。
2. 單項比較
（1）無顯著差異項目的解釋與建議。除了以上對自主學習能力五個維度整體的比較，我們就32個項目配對樣本T檢驗數據進行了單項比較與分析（數據見表2）。結果發現29個（占90.6%）項目實驗前后有顯著性差異（P.005）。其中在“將學習目標轉化為學習努力行為”這一項上，甚至出現實驗后比實驗前均值要低的情況，可能的原因為：新生剛入學時對網絡自主學習環境感到新鮮，后來因熟悉而倦怠，努力程度有所下降。根據五分量表的賦值，均值大于3表明單個項目的陳述為學生所認可?！芭c他人合作學習”這一項在實驗前后無顯著差異，且均值都在3分以下，這表明該教學模式在促進學生合作學習方面有待改進。這可能與學生對自主學習概念的理解有關，部分學生將自主學習理解為個體學習。事實上，合作學習是自主學習不可缺少的一部分，與他人合作學習有利于對自身的了解，從而解決自身的問題。今后的教學中應采取適當的措施，例如布置合作學習任務等措施促進自主學習時的交流合作?！澳軌蚋辖虒W進度”這一項在實驗前后無差異，可能是因為實驗前的均值較高， 沒有太大提升空間（實驗前M=3.98，SD=.928，實驗后M=4.14， SD=1.080）。
（2）均值差異較大項目的原因調查。在29個有顯著差異的選項中，均值差異大于1的選項有六項， 其中一項“有意識地使用聽力策略”在實驗前后的均值差異最大（-2.29）。此外，“對學習策略的了解”、 “調整學習計劃”等五個項目（見表3均值差異一欄）實驗前后差異值均大于1。這表明新教學模式下自主學習能力培養方案的有效性。為了探究原因，在期中教學座談會上，我們對實驗班的學生代表提出了有關問題，收集到以下反饋信息：剛開始自主學習時，學生根本就不制定自主學習計劃，更談不上調整學習計劃，對英語學習策略也不太了解，很少回顧反思自主學習過程，不會有意識地運用并調整學習方法。自主學習的交流互動（包括自主學習報告中與教師的互動，討論會上和同學的互動等），以及課內教師對學習方法的指導與傳授，喚起了實驗班學生的學習策略意識。問卷統計結果以及進一步調查研究表明：自主學習能力培養方案較好地促進了學生對自主學習過程的自我監控與評估，促進了學生對學習方法與學習策略的掌握、運用、評價與調整，而這一切又歸功于新教學模式為自主學習創造了好的條件與環境，提供了更多自主學習與語言實踐的機會，采用了自主學習能力培養的系列措施與方案。
（二）實驗班和控制班三次英語考試成績的對比
實驗班與控制班三次英語考試成績的獨立樣本T檢驗結果（見表3）顯示兩組被試入學英語摸底考試成績無顯著差異（P>.005），這表明他們起始狀態的英語水平一致。隨著不同模式下教學實踐的深入進行，一級、二級期末考試中，實驗班與控制班的考試成績差異達到顯著性水平（P
五、結 語
Holec曾指出自主學習能力是一種潛在的、在特定環境中可以實現的能力。[26] 實證研究表明， “三位一體”大學英語教學模式為自主學習能力的發展提供了特定的環境與條件，它不僅有利于提高學生的自主學習能力，而且能有效提升他們的英語學習成績。該模式突破了單一的教師講授模式，利用多媒體網絡資源與工具，為學生創造了多元學習環境，引進了立體化互動方式與多元評估模式，提供了更多語言實踐與自主學習的機會，體現了建構主義教育理念下英語學習的實踐性、交互性、策略性與自主性。該模式將自主學習置于網絡環境之下，打破了時空的局限，將自主學習延伸到課外。從課內有督導的非完全自主到課外完全自主，體現了自主學習能力的科學發展過程，也體現了教師的主導作用與學生的主體地位，避免了傳統模式中長大的學生面臨學習責任突然轉移時出現的無所適從，或自我監控能力缺失情況下的自我放任。該模式下自主學習能力培養方案有效地促進了學生對自主學習過程的自我評價與監控， 提高了學生的認知與元認知策略意識，但該模式在促進自主學習交流互動方面，效果還不盡如人意。語言應用能力的提高需要實際操練，需要有陪練伙伴，網絡是一個很好的交流平臺，能夠極大地拓展交流圈子，它甚至提供了與英語母語者直接交流的機會。將自主學習簡單地等同于個體學習是對自主學習概念理解上的一種誤區，如何促進學生學習觀念的進一步改變，促進自主學習過程中的合作與交流，更好地發揮網絡學習的優勢，這些問題有待進一步研究探討。
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自主學習的優勢范文4
一、傳統的師生關系
“師道尊嚴”，“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學”這些中國傳統的教育思想，受儒家理論的影響，一直占有統治地位。教師負載著濃厚的禮教色彩，在“天地君親師”的倫理中天經地義地受尊敬，擁有不容質疑的權威性，教師是學生的主宰，學生從屬于教師。師生間建構著支配與服從、控制與被控制的不平等關系。
學生是受教育者，是教育的對象；教師是教育者，是經專門訓練，受社會委托，以培養學生為己任的人。教師對教學的效果和質量負責，指導學生在德、智、體、美等諸方面發展。教師是教育的主體，學生是教育的對象，在教與學之間，教師處于主導地位。
二、自主學習
我國開展的新一輪課程改革，將促進學生學習方式的轉變作為重點之一。其中明顯的趨勢就是從被動、依賴的學習方式向自主學習方式轉變。我國學者龐維國博士指出：自主學習，一般是指個體自覺確定學習目的、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。簡單地說自主學習就是學生在學習上自己做主，自己主宰自己的學習。
三、從“自主學習”看師生關系的轉變
1.學習責任中的轉變。知識的學習要靠自己去掌握，做人最終也要靠自己。在傳統教學中，教師關注的重點是“教”，而忽視學生的學；重視知識的傳遞，而忽視學生學習中各種非智力因素的培養。課堂上，教師的任務就是努力引導學生，按教案的設想做出回答，得出預定的答案。
2.學習地位中的轉變。一直以來，一切教學活動以教師為中心，教師是統治者和權威，師生之間是“傳遞――接受”的關系。在自主教學中，學生的主體意識不斷增強，有了自主學習的權利，教師不再是信息的傳播者和知識的呈現者，教師變為了導師，從“權力階層”轉變為“參與階層”，教學由“教”轉變為“導”。但由于學生年齡小，積累的學習和生活經驗有限，所以教師要擔任好顧問和引路人，充分發揮學生的主觀能動性，使其全面參與教育活動，主動求知、主動探求、主動思維、主動實踐，真正成為學習的主人。
3.學習內容中的轉變。傳統教學中，教師根據一定的教育目的，按照一定的教育計劃對學生施加有目的的影響。在自主學習中，教師引導學生根據自己的需要和實際情況設置學習目標，選擇學習內容，制訂學習計劃，確定學習伙伴，為學生提供時間和空間上的服務。在課堂上教師為學生留有一定的自由活動時間，讓學生按照自身特點、能力、愛好等選擇自己的學習，不僅培養了學生自主選擇學習的能力，而且發揮了學生的主觀能動性。
4.學習方式中的轉變。學習方式的轉變是個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。傳統教育是教師唱主角、少數學生當配角，一問一答是課堂教學的主要形式，大多數學生是被動的聽客。在自主學習中學生由被動的接受者轉變為學習的主動者，由“要我學”轉變為“我要學”。在教學中，師生互動、廣泛接觸、互相交流，學生始終是學習的主體，一切教學活動都以學生的主動性、積極性為出發點，充分體現了教中有學，學中有教，教與學相互作用，教學相長。
5.學習環境中的轉變。傳統教學采用班級授課制，保證了教學步調的統一，但由于內容的一致，使得每個學生得到的知識完全相同，好像大鍋飯，不管喜好和口味，不管飯量，統統強制分配。教師走下居高臨下的講臺，為學生提供寬松、民主的學習環境，消除了學生的心理障礙，鼓勵學生敢于質疑，善于提問，把教師的“講堂”變為學生的“學堂”，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮了學生的學習能力，開發了學生的潛能。
6.學習評價中的轉變。評價是為了改進學習，有效促進學生的發展。傳統教學只注重終結評價。學生學習效果如何，由教師說了算，學生對自己的學習沒有明確的自我感知。這不僅忽視了學習進程中的形成性評價，抹殺了自我反省的意識，而且放棄了及時解決學習困難的機會。自主學習最典型的特征就是學生自己能監控學習過程、評價學習結果。
自主學習的優勢范文5
關鍵詞：自主學習；中學英語；課堂教學
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0070-02
在當前的英語教學中，培養適應時代需要的全面發展的外語人才，是我們現在英語教學中的重要任務。教師應貫徹素質教育思想，更新教育教學理念，圍繞課程標準優化課堂教學，以期實現學生的自主學習。培養學生的英語語言運用能力是我們的最終目標，提高學生協同合作和探究的水平是我們的追求。傳統的教學模式是以教定法，即教師講授，學生被動接受。教師片面追求書本知識的傳授，而忽略學生動手能力和開發性思維的培養。筆者認為可以總結為三句話：重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。學生學習英語的直接目的是接受教師所教的語言知識并最終通過語言考試。因此，我認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發展為終極目標，注重培養學生的自主學習能力，探索一種新的適應時展需求的教學模式。
學生自主學習教學模式強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作內在的需要。在這種教學模式中，學生成為課堂的主體，作為分析者、探究者的角色，學生需要掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力。因此，在平時的教學過程中，筆者關于如何優化英語課堂教學的具體實踐有以下建議。
一、教學目標層次化
依據課程標準將所有教學內容分解成一個個具體的目標。首先，教師應制定每課的小目標，進而制定單元的部分目標，從而完成總目標的制定。教師根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好，按照接受群體的特殊需求確定每課的重點和難點。假使學生能夠參與教學目標的制定，在教學過程中學生心里有數，更便于教學目標的實現和教學內容的貫徹。
二、課堂設計個性化
課堂教學應努力引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識，改變“要我學”而成為“我要學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口能力上下功夫，讓他們主動參到與教學活動中去。通過調動他們的學習積極性和激發他們主動參與的意識，來形成以學生為中心的自主學習的教育教學模式。在設計課堂教學時，我采用“小組探究式”和“導學式”的教學方法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，用生動形象的授課形式引導學生重視每節課的關鍵知識。其次，學生以小組形式進行合作討論探究，只有學生自主參與到學習過程中，才能圓滿完成認識與發展任務。
三、課堂教學方法自主學習化
由于學生素質和個性差異發展是多元化的，因此在實施學生自主學習活動時，我采用小組探究式的學習教學方法。
1.把全班同學分成八人小組，每小組選定并培養出優秀的小組組長和副組長，負責全組成員的活動和學習情況。
2.每節課教師提前進班用板書出該節課的教學目標、單詞、重點句型和句子。
3.各小組成員共同探究單詞讀音，由小組長負責統一單詞讀音，然后教師指導共同練習，在短時間內快速記憶這些單詞。
4.設置一些簡短的情境，引出該節課的重點知識和句子。首先師生練習，然后小組練習活動，教師可以靈活掌控，隨時觀察各小組練習情況。最后選出活動積極、表現突出的小組進行表揚，并且隨機抽取學生代表進行表演示范，達到學以致用的目的。
5.我們都知道聽、說、讀、寫是學習英語的重點。聽力是放在首位的，因此聽力練習我采取課課聽、節節練的方法一步一步的提高學生的聽力技能。
這樣的教學模式，使得學生的大腦始終處于一種激活狀態，因而學生對課堂的參與積極性較強，這有助于培養他們的合作意識和交際能力。而且學生在課堂上始終保持相對較高的學習興趣，有助于營造良好的學習氣氛。這樣也就真正實現了以學生為中心的教學目標，搭建了他們合同協作的平臺，達到了培養學生自主學習的目的。當然，這樣的模式對教師的要求要遠遠高于傳統的教學模式。要求教師不僅具有較強的專業知識、具備駕馭課堂的能力，而且還要有豐富的教學理論知識和教學實踐經驗，來指導學生學習語言。更重要的是，這種教學模式同時也搞好了師生間的和諧關系，使教師既是他們學習和生活的領路人又是他們的好朋友。
四、課堂作業精簡化
在新課結束時，為了能及時得到反饋信息，筆者是這樣設計作業的。
1.以題卡的形式呈現本節知識，減少學生書寫的時間，提高檢查和核對效率。試題選編以保障學生掌握知識和培養學生學習能力為依據。
2.為了訓練學生的發散思維并提高他們協作能力，我又巧妙地設計幾個小題，將本節課知識和以前的舊知識聯系形成網絡狀的復合練習。將綜合復習題分發給每個小組，以小組成員討論的形式完成該項作業。
運用這樣的教學模式，真正達到了以學生為中心、培養學生自主學習能力的目的。同時也鍛煉了他們協同合作探究的能力，激發了學生的學習興趣。
但是在運行這樣的教學模式時，我也遇到了諸多問題。如：一些調皮搗蛋的學生在小組活動中故意做一些其他小動作干擾他人的思路，他們尚未意識到英語對他們的價值。對于這樣的學生群體教師應該采取怎樣的措施？除此之外，還有個別學生一直不善于主動參與、融入小組中，其他成員都在積極地參與討論小組活動，而他們把自己置身于活動之外，不論怎么啟發、引導、督促或鞭策，對他們的影響都不大。那么，教師又應該怎樣將這部分的學生有效地帶入到課堂中呢？這些都是教師亟待解決的問題。
五、結束語
總之，以教師為中心的教學模式已不能適應社會發展的需要，教師應立志于建構一種以學生為主體的新型教學模式。在這種新型模式中，學生的角色應從傳統的接受者轉變為分析者和探究者。教師應培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作內在的需要。通過開展探究式和小組活動協作的課堂教學，教師鼓勵學生自主學習，培養學生獨立思考、發現問題、分析和解決問題的能力。我們每個肩負著教育使命的人應該和必須順應社會發展的趨勢，為社會培養合格的人才。
自主學習的優勢范文6
一、 “自主學習單”的基本內涵及其價值。
“自主學習單”是教師精心設計提供給自主探究使用的提綱（或稱菜單），以“解決問題”為基本呈現形式，以“導學探究”為基本價值取向，側重探究方法指導?！白灾鲗W習單”的使用是一種訓練元認知的有效方法，它具有面向學生，操作性強的特點，為由“他主”向“自主”轉化提供載體，使學生學習中的主體地位得到落實。
學生是學習和發展的主體，“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 達爾文說過：“最有價值的知識是關于學習方法的知識?！睒嫿ā白灾鲗W習，主動探究、樂于合作”的學習方式是每個老師孜孜以求的境界。教師設計“自主學習單”讓學生自主學習，學習者在一定的情境（即文本背景和原有知識結構）下自主探究，同時也可借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過自己的努力和意義建構的方式獲得良好的學習效果。這樣的學習方式能加強多種能力的培養，能幫助學生自主學習，能調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌生強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性，尋求發展，獲得成功?！白灾鲗W習單”的使用優于傳統學習模式，能提高學生創新思維意識和創造式學習的能力；同時還增大了學生的選擇空間，滿足了學生的個性心理，使其興趣持續保持良好的狀態，在學習進程中獲得了良好的情感體驗和較多的成就感。
二、“自主學習單”的設計基本原則及操作策略。
1.啟發性原則。教師根據學習內容，認真分析學生已有知識的經驗，設計出更具啟發性的問題，“大膽放權”讓學生通過自己的思維來學習數學。教師要把握每個教學內容的實質，確立重點、難點和關鍵點，圍繞“三點”設計出最合適的教法，如哪些內容可以上學生自己探索，該怎樣設計自學提綱，哪些地方需要教師精巧的點撥和引導，該怎樣引導，練習該如何設計，可以設計哪些題型，但也不能惟教材是從。這些數學探究問題是學生力所能及的，能引起學生的有意注意，激發其深入探究的興趣。同時又具有一定的思考價值，學生善于自學探究，并在此過程中進一步積累學習的經驗，發展獨立練習、獨立閱讀、獨立思考等學力。
操作策略：“自主學習單”的設計，可以通過設置具有懸念的問題，引起學生認知上的沖突，對所學知識表現出極大的關注，并發揮自主意識，在不斷地“發現――分析――解決”問題的過程中獲得新的感悟，尋找新方法，變“被動接受”為“主動探究”。如教學蘇教版四年級下冊“三位數乘兩位數的筆算”， 在學生讀題、收集信息、列式之后，設計了這樣的自主探究菜單：（1）嘗試筆算：用豎式算出144 × 15的得數。（2）思考：三位數乘兩位數和兩位數乘兩位數在計算方法上有什么相同和不同的地方？（3）完成后在小組里交流。讓學生在比較中建構新知。教學中并沒有僅僅停留在如何計算三位數乘兩位數上，而是讓學生將新知識與原有的知識進行比較，在比較中明確新舊知識之間的聯系與區別。學生的知識不斷得到整理重組，知識網絡得以不斷充實與完善。
2.引導性原則。葉圣陶先生認為：“教是為了不需要教?！边@就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學一輩子，學到老。加強學生自主的數學探究活動，引導學生會讀數學書，從中主動探究獲取知識，形成獨立的自主學習能力。
操作策略： 邊自主學習邊思考探究是數學教材閱讀的基本要求，設計自主學習單時，我們要適時教給學生相應的讀書探究方法，要想辦法激活學生的已有知識經驗，找準知識的生長點和新舊知識的連接點，讓學生的自主探究建立在已有的認知結構上，通過理解內容、感悟數學思想。同時，語言表述要符合各個不同年級學生的特點。如在學習“角的認識”可以設計這樣的“自主學習單”：（1）你認為什么樣的圖形是“角”？能不能畫一個角呢？（2）打開書本，看一看書本上介紹的“角”和你的頭腦中的“角”，兩個“角”一樣嗎？有什么不同呢？（3）通過預習，現在你知道什么樣的圖形是數學上的“角”了嗎？再畫一個試一試。（4）你還有什么不懂的地方嗎？或者還想了解“角”什么知識？
3.發展思維原則?！白灾鲗W習單”的設計應以促進學生主動發展為目標，讓學生在自主學習的過程中學會探究。自主探究強調的是自由、自主創新。學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在聯系、性質和規律。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。在學生根據“自主學習單”學習時，教師還要教給學生發現問題的方法，培養學生質疑解難的能力，訓練學生的發散思維，求異思維，逆向思維。
操作策略：在具體設計“自主學習單”時，教師要善于創設“探究問題”情境，讓學生在質疑解難中提高自主學習能力。力求讓學生自主解決問題的的方式，做到凡是學生能發現的知識，讓他們自己去探究。讓學生圍繞學習內容充分質疑，提出自己不理解或有異議的地方，充分體現學生的自主性?！鞍l明千千萬，關鍵在一問”。如自主探究要求中可以加上這樣類似的問題：看了這個課題你能提出什么問題？帶著問題自學書本找答案。哪些問題沒找到答案，你準備怎樣解決？學生們對于這樣的問題面前，儼然是一個個小研究生，在問題的引領下找到解決問題的辦法，又在解決問題的過程中產生新的問題，如此通過問題搭建起來的階梯兒童不斷從一個端口出發走向另一個端口，一切學習數學的美好都在這主動的問題提出與問題解決中獲得，而且由此產生的美好的數學生活讓學生陶醉與向往！
4. 可操作原則。“自主學習單”是為學生搭建新舊知識的橋梁和自主探究學習的一個載體，拉近學生對新知的認識距離，要能夠讓學生找準認知起點，讓學生簡單易行可操作，設計的內容以提高學生的問題意識定為目的，讓學生從探究學習單知道怎么去研究，研究的切入口在哪里，幫助學生從原來的注重知識型向能力型轉變。
操作策略：，根據教學目標和教學內容設計形式多樣的“自主學習單”。（1）概念性的教學內容可以布置閱讀式的學習單。如《加法交換律和結合律》設計如下預習單①學一學：（自學書本56、57頁）用字母表示加法交換律 （ ）； 加法結合律（ ）②試一試：完成想想做做第1題。③想一想：加法兩個運算律有什么用？（2）平面圖形的面積、立體圖形的體積、三角形內角和等需要探索的內容則適合操作式的探究學習單。如在教學三角形的面積時可以布置這樣的學習菜單：1、請剪下兩個完全一樣的三角形，拼一拼，把它們拼成了平行四邊形。2、思考：拼出的平行四邊形的面積與一個三角形有什么關系？（可以通過計算也可以通過推想）把你的想法記錄下來。（3）計算類的教學內容適合嘗試式的探究學習單。如在教學二年級下冊學習《三位數加三位數的進位加法》時可以這樣設計：1、試著用豎式計算85+143+126，打開書本第39頁檢查一下自己算得對嗎？你和書上誰的方法是一樣的？2、思考一下連加時怎樣寫豎式比較好，為什么？（4）單元復習和總復習適合梳理式的自主學習單……我們教師應該根據不同的內容設計出相應的自主學習單，讓每一個學生通過自主探究感受成功感，更為學生的終身發展奠定基。
5.留有余地原則?！白灾鲗W習單”要讓學生清楚地知道學習和研究的內容，同時還要讓學生產生這樣的思考：我已經知道了什么？我還想知道什么？我會怎么做？書上又能告訴我們什么？我還有新的想法和疑問嗎？我更在乎什么？留給學生挑戰的機會，盡可能給學生創造成功的機會。問題的設計、學生進行探究活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的積極性，從而達到消除學生探究學習活動的心理障礙。
