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自主學習的感悟范文1
關注學生的自主學習地位和作用，建議學生運用好自身的學習形象思維，改變傳統的“要我學”的被動模式，鼓勵學生能夠以質疑學習感悟的主動學習模式參與課程教學。學生在這樣的自主學習感悟過程中，更能夠形成有效的學習認知思維策略。
教師可根據學生的學習差異來制定不同的教學模式，尤其是突出學生的自主學習和整體感悟思維的運用過程，幫助學生形成自主獨立和主動思考的良好學習習慣。首先，要針對不同層次和類型的學生，采取形式各異的教學方法，引導學生能夠運用自我預習和篩選要點的方法來統領整體學習認知。其次，鼓勵學生能夠多元化思考深入學習過程，質疑思考和概括自己的學習方法，以激活自身的理解和感悟。再次，建議學生能夠運用綜合表達形式來呈現自己的理解感悟，以培養其語言概括能力。
學生在自主學習感悟的過程中形成的知識積累，更能夠起到增強注意力和集中力的作用。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教學中，可要求學生在自主閱讀的基礎上能夠針對文章的題目，以及“What do you want to say your friends？”和“What do we learn from our good friends？”等表達主題來進行自主閱讀。在此基礎上，建議學生根據上述的表述來進行思考，并鼓勵學生運用演講的形式來表達自己的理解感悟過程，以增強思考效果。以這樣的形式來感悟，不僅能夠體現自主學習的過程，還能夠形成有效的學習方法。
二、強化任務學習，增強自主感悟體驗
英語課程倡導運用任務型教學原則來優化教學過程。這就要求教師在教學中圍繞課程知識要點來精心設計相關學習探究任務，鼓勵學生在實踐體驗與表達交流過程中不斷增強自主學習與探究運用的能力水平。
在教學中，教師可針對學生的學習認知感悟情況，嘗試運用多樣化的探究形式來引領學生更加自覺主動參與課程學習?？山ㄗh學生運用同伴討論形式來互相解決各自在閱讀學習中的疑難問題，形成互通有無的學習模式；運用小組探究的形式來深入探究課程知識的重點和難點，幫助學生構建有效的整體知識結構體系；運用情境模擬形式來增強學生的學習認知感悟，不斷激活內在的學習動力。這些方法的運用，更能夠使得學生的探究過程具有深刻性和時效性。
通過任務學習探究更利于學生形成有意識的記憶力。在《牛津初中英語》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學中，可要求學生在自主搜集資料的基礎上，能夠圍繞“What do I know about Giant pandas？”和“Why is panda called as the national treasure？”來進行思考。同時，要求學生能夠結合自己的理解探究運用多樣化的語言表達形式來呈現探究學習過程，這樣更能夠便于他們校正自己的不足，增強認知感悟。
三、注重自我總結反思，提高自學探究能力
學生的自主學習與探究能力培養更需要一定的總結反思。通過總結反思，一方面，能夠讓學生有更為充分的提升發展空間，滿足他們的認知發展需求；另一方面，能夠幫助他們形成多樣化的學習策略思維，提高發展創新能力。學生的總結反思過程，更是其語言知識和技能不斷積累豐富的延伸。
自主學習的感悟范文2
關鍵詞：物理；策略；引導
物理學是以實驗為主的一門課程，其知識比較深奧，不是僅憑記憶與演算即可學會的。教好物理，一定要在培養學生學習興趣的前提下，引導學生進行實驗操作，并在實驗探究過程中，讓學生深入思考、主動感悟，以促進知識的生成，使科學實驗常規化，使抽象理論具體化，從而使學生的學習變得自由、愉悅。
一、引導：培養學習興趣的關鍵
對于初中生而言，物理這門功課的學習，雖然從小學階段就已經開始滲透了，但是，他們對物理知識系統化與層次化的學習與探究還遠遠不夠，所以，對學生學習興趣的培養至關重要。而培養學生的物理學習興趣，重在教師的“引導”。
1.以引導促觀察
學生對物理現象的觀察往往是隨意的、無序的，只有在教師的正確引導之下，才能使觀察做到有目的、有順序，以更好地培養興趣，引發探究。
2.以引導激探究
課堂上，只有教師那激勵且頗具啟發性的語言，才能恰到好處地激發學生的學習興趣，引導學生進行科學的觀察與探究，使自主學習得以有效的開展，從而為打造高效課堂奠定堅實的基礎。
二、實驗：促進自主學習的手段
《義務教育物理課程標準》明確指出：“物理學是由實驗和理論兩部分組成的，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎?！笨梢?，物理課程的教學，離不開師生的課堂實驗，這里所說的師生課堂實驗，包括教師的演示實驗和學生的分組實驗兩大類。無論哪種形式的課堂實驗，都能夠在激發學生學習興趣的前提下，引發學生的探究與思考，從而使物理學習成為學生的自主行為，而不是教師強加給學生的一種額外“負擔”。
1.以演示實驗促進自主學習
物理課上，教師通常要做很多演示實驗，如聲音的產生、光的反射規律、晶體和非晶體的熔化、分子之間的引力、太陽能的作用等等，教師在課堂上的演示實驗，會使學生對一些物理現象很感興趣，而在教師那步驟清晰、方法合理、講解精當的演示實驗過程中，在細心觀察的同時，學生心里一定會產生無數個“為什么”，一定會生發我也要“試一試”的沖動，這種沖動與思考勢必會引發學生的自主學習，使自主學習“水到渠成”。
2.以分組實驗實現自主學習
對于一些探究性實驗，要通過學生的小組合作來完成。在做這樣的實驗前，教師要講清實驗的內容，并引導學生探討實驗的方法、步驟，還要讓學生明確實驗操作的注意事項，尤其是安全事項，且要對小組成員進行合理分工，以及做好實驗器材與實驗材料的準備，使實驗前的準備工作做到科學、合理、無疏漏。
教師就要竭力為學生創造條件，給予學生足夠的用于分組實驗的時間和空間，而不要以“講授”替代“探究”，不要讓課堂探究流于形式，使學生的自主學習真正地得以開展。如，在做串聯電路和并聯電路的連接實驗中，教師要讓學生自己設計實驗，也只有在學生屢次經歷電路連接的失敗之后，才能真正地發現規律，懂得原理。
三、感悟：生成物理知識的途徑
實驗，是探究學習的開始；反思，是探究學習的升華；感悟，是探究學習的結晶。實踐表明，只有通過學生的深刻反思與有效感悟，才能生成物理知識，培養創新能力。
1.認真分析物理現象，進行大膽猜想、驗證。
2.深入研究實驗過程，進行合理設計、操作。
自主學習的感悟范文3
[關鍵詞] 自主 合作 探究 學習
《語文課程標準》強調：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。它能保障學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力。也能塑造學生的主體人格，充分培養和提高學生的自主性、能動性和創造性。讓學生參與學會學習、學會合作、學會創新。特別是改變了語文教學以老師的講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，在課堂學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。學生常常處于消極、被動的狀態。我在語文新課程實施中，初步領會到“主動、合作、探究”學習方式的三個方面特征既有各自獨立的一面，也需要有機結合和相機滲透的一面。獨立運用時可作為三種學習方式，能顯露出各自的優勢，融三為一時更能顯現教學的科學性、先進性、完整性。按照新課標的要求，使學生成為學習的主人，讓學生在獲取知識的過程中，體驗自主學習探究獲取知識的樂趣。從而，培養學生自主學習的能力，提高學生整體素質。
一、拓展思維是主動學習的關鍵
思維是每個人與生俱來的潛能，小學生思維敏捷，探索問題熱忱，想象力豐富，在教學過程中要充分應用學生學習需要，挖掘他們的思維潛能。探究性學習要善于設疑和釋疑，世界上許多發明創造都源于疑問，疑問思維的動力是發現的鑰匙。古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！辟|疑是反映學生對課文的理解程度，是發現問題和解決問題以及思維向深度獨特性的體現。在小學生中自發設疑、質疑有一定的難度，往往抓不住主要的，這需要老師啟發、引導、培養他們的質疑能力。引導學生大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養學生打破砂鍋問到底的精神?！百|疑”應貫穿于整個教學過程，如我教《荷花》一文讓學生以小組為單位自學第四自然段，小組同學一起讀一讀，說一說，還可以演一演。在匯報學習成果時，有一位學生（讀第一句話） 提出疑問：在這句話“我”把自己說成是一朵荷花，我想作者是被荷花深深的陶醉了，但是我有一點不明白為什么在前面還要加“仿佛”一詞呢？這樣通過學生敢疑、敢問、敢想、大膽發言將學生思維活動引向深入?！皩W貴有疑”，有疑必有所思，開動腦筋進行思索，才能發展思維。教師有意識，有目的，有步驟地拓展學生思維空間進
行綜合性的培養，使其能流暢便通和獨創性的有效發展思維。
二、教給方法是自主學習的動力
自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習?！墩Z文課程標準》指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”。因此教師可以引導學生自己確定學習目標，選擇學習方法，尋找疑點難點，最終通過研讀、深思、查閱、總結，從而自己解決疑難，達到自定的學習目標。同時，便于小學生自主學習，自主學習需要掌握科學的學習方法，在教學實踐中，我深深地體會到：語文教學的最終目的是運用。
新課程強調必須徹底改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態度，使之獲得基礎知識與基本技能過程的同時，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。結合新課程的科學思想和理論，我不斷地觀察、探索、實踐、總結，探討出由“放手自學”到“拓展消化”的學習主線，讓學生從理論學習逐步深入到實踐運用，引導學生由被動聽到主動學，最終達到自主學習的目標。
三、感悟運用是自主學習的結晶
自主學習的感悟范文4
[關鍵詞] 高中英語 教學方法 自主學習
新課程高中英語教學認為,學生是英語課程學習的主體,在課堂教學的過程中,教師應該發揮自身的主導作用,優化教學資源和方法,鼓勵學生在自主學習的基礎上能夠進行合作探究,培養學生的正確學習策略。由此可見,在英語教學中,一方面,注重發揮學生學習的主體性作用,激發學生學習英語的主動性和積極性;另一方面,注重對學生自主學習能力的培養,不僅能夠幫助他們實現知識和技能的有效內化生成,還能夠為他們的合作探究奠定堅實基礎。筆者在教學實踐中發現,注重學生的英語自主學習能力的培養,能夠在有效內化學生知識和技能的基礎上,能夠培養學生的質疑精神,從而激活他們的英語學習思維,更好地促進他們正確的學習策略。
一、創設良好的學習預設環境,增強學生學習的主動性
新課程英語教學認為,學生是課程學習的主體,他們學習的主動性離不開一定的學習環境。對此,筆者以為,在教學的過程中,教師應該注重環境對學生的積極影響作用,努力為學生的英語學習營造一種輕松、自由的氛圍,以激活學生的英語學習思維。這樣,一方面,能夠讓學生的學習潛能得到最大限度的激發;另一方面,能夠讓學生在學習的過程中積累豐富的知識和技能。
筆者以為,創設良好的學習預設環境,增強學生學習的主動性主要體現在:(1)營造民主、自由、平等的學習氛圍,讓學生在寬松的學習環境下,進行自由地思考;(2)注重教學重點內容的呈現,即教師在教學的過程應該按照文本學習內容和學生的學習實際,鼓勵學生在自主閱讀,理解感悟的基礎上,設計與文本重點內容相關的問題,引導學生進行思考;(3)注意采用分層的教學原則,即鼓勵學生在學習的過程中,根據自身的學習實際完成相應的教學任務,以滿足不同學習層次學生的學習發展需要。
例如,在牛津高中英語模塊三Unit 3 Back to the past的Reading教學中,筆者為了增強學生的學習主動性,筆者以為,運用如下的教學方法能夠起到一定的作用:(1)通過多媒體畫面的形式展示過去的生活場景,并配與文本教學內容相關的背景介紹;(2)針對本課的學習重點,要求學生進行自主閱讀,并能夠劃出自身的理解有困難之處;(3)圍繞學習內容,設計任務型的教學思考題:①After reading,do you know the lost civilizations?②What can you learn from the article?③Can you find the different the mordon civilizations and the lost civilizations?(4)要求學生根據自身的學習不同基礎,分層次地完成上述思考題。這樣的教學方法,使得學生的學習主動性得到了有效的激活。
二、鼓勵學生自主閱讀思考,培養他們的理解感悟能力
閱讀是語言四大功能中不可缺少的重要組成部分。正是基于以上的認識,筆者以為,鼓勵學生自主閱讀思考,一方面,能夠培養學生良好的閱讀習慣,幫助他們實現英語知識和技能的有效生成發展;另一方面,能夠提高學生的英語語言綜合運用能力,讓學生的閱讀理解感悟得到進一步的升華發展。
英語教學中,培養學生的自主閱讀習慣,應該體現在以下幾方面:(1)建議學生養成多種閱讀的方法,可采用泛讀、默讀等方法;(2)培養學生的閱讀思考習慣,即要求學生在閱讀的過程應該注意文章的體裁、主題、重要信息等方面的提煉;(3)要求學生在閱讀的過程中,能夠運用說、寫等多種形式進行表達,以加深對文本的理解感悟;(4)要求學生能夠將自身的閱讀思考成果通過適當的形式予以表達出來,以此來提高學生的學習技能水平。
例如,在高中牛津英語模塊五 Unit 3 Science versus nature的閱讀教學中,筆者就采用了如下的教學方法培養他們的理解感悟能力:(1)要求學生在自主閱讀的基礎上,能夠歸納出文章的主題;(2)要求學生在閱讀之后能夠提出兩道有價值的思考題;(3)學生獨立完成下列思考題:①What is the mean of the article?②Do you want to clone?Why?③Find the reasons about “why people are pro- or anti-cloning in the article。”這樣,學生不僅養成了自主閱讀的良好習慣,還增強了他們的理解感悟能力。
三、鼓勵學生主動探究生成,以培養他們的發展創新精神
學生在自主學習的基礎上,需要一定的探究,以此來完成學習任務。對此,筆者以為,在英語教學中,教師應該鼓勵學生進行主動探究,以此來促進他們知識和技能的有效發展。這樣,一方面,能夠讓學生的這種自主學習能夠更加深入地進行;另一方面,能夠讓學生在主動探究的過程中,進一步地檢驗自身在英語學習過程中的存在問題,便于他們即使調整學習策略。
筆者以為,這樣主動探究生成具有如下的優勢:(1)對學生的自主學習是一次深入的反思,能夠激發學生學習的主動性和積極性;(2)能夠發展他們的英語知識和技能,讓他們的學習有一定的生成發展機會;(3)能夠培養學生的學習創新精神。
總之,在新課程高中英語教學中,教師應該發揮自身的主導作用,通過優化教學資源和方法的途徑,幫助學生在學習的過程中,發揮他們自身的學習潛能和激情,增強他們的英語學習內驅動力,提高課堂教學的有效性。這樣,不僅能夠有效地體現學生的學習過程和方法,還能夠讓他們在積極主動的氛圍下增強學習情感體驗,滿足他們學習發展的心理需要。
參考文獻:
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自主學習的感悟范文5
關鍵詞：自主學習 個人感悟 習慣
只有發揮了學生自主學習的積極性，才能在語文教學中提高課堂效率。下面結合本人在語文教學中的實踐談談培養學生自主學習能力方面的一些做法：
一.尊重學生的個人感悟，培養學生自主能力
贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！焙翢o疑問，讓學生自主選擇學習內容、尊重學生的個人感悟，便是觸及學生精神需要的最好方式。例如，閱讀教學在學生整體把握文章的基礎上，加10分鐘的“美文賞析”。讓學生把自己最喜歡的段落、好詞、佳句劃下來，朗讀給大家聽。“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特?！睂W生閱讀同一課文，有著不同學習積累、生活經歷、性格特點的學生會有不同的理解和感悟。因此，鼓勵學生大膽發表自己的見解，并允許學生對問題有自己的看法。教師要善于發現學生發言中的亮點，不斷地加以引導，絕不將標準答案強加給學生。
二.采用有效手段，培養學生自主能力
對于少年兒童來說，其顯著的心理特征是好玩、好動、注意力不集中；對事物的認知，感性認識多于理性認識，逐步向理性認識過渡。我們教師要想方設法從激發學生學習興趣著手，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，從被動接受轉變為主動參與，使學生全身心參與學習過程，在參與過程中培養學生自主能力。興趣是最好的老師。沒有興趣的學習是枯燥無味的，更談不上自主了。因此，激發學生的學習興趣，保持并提升興趣在整個教學活動別重要。
語文課程資源豐富，除教材外，還有校園內外學習資源?？梢哉f，生活中到處都有語文，內容十分豐富。為了激發學生學習的興趣，我們不僅在課堂開展了語文實踐活動，還開辟了校外的語文學習渠道。課前，讓學生收集與學習有關的資料；課堂上，鼓勵學生把學習內容與實踐聯系起來，運用自己的語言表述個人觀點；課后，引導學生查閱有關書籍，拓展視野，進一步鞏固訓練強化課內學習成果。
三.養成四種習慣，培養學生自主能力
在語文學習中，大膽表達的習慣、傾聽的習慣、質疑的習慣、合作的習慣尤其重要。要真正達到發展培養學生自主能力的目的，還必須使學生養成這四種學習習慣。
1.養成認真傾聽的習慣?！皹酚趦A聽、善于傾聽”它是一種學習方法，也是一個學習習慣。學生學習首先要學會傾聽，要聽清老師的講解、提問和同學的發言，進行思考判斷，發表個人見解。當一名學生發言時，教師要引導其他學生認真聽，培養學生認真傾聽的好習慣。教師也應傾聽學生的發言，可以多問一問：“你覺得他讀（回答）得怎樣？你為什么這樣認為？”“這樣說全面嗎？”“誰還有不同的看法？”這樣學生就會專注學習，逐步養成善于傾聽的習慣。
2.養成大膽表達的習慣。學生能用普通話，大膽大聲、較為流暢、有條理表達自己的意思。這樣才能很好與學習伙伴交流、互助學習，同時也有助提升學生的自信心。
3.養成善于質疑的習慣。學生的學習過程，就是一個不斷提出、發現、解決問題的過程?！皩W問，學問，不懂就問。”課堂要營造一種和諧、民主的課堂教學氛圍，給學生“問”的機會，讓學生成為“問”的主體；在學生提出問題后，要及時點評解決問題，并引出深層次的問題。這樣學生就會慢慢養成善于質疑問難的習慣。
4.養成善于合作的習慣。教師經常組織討論，要讓學生充分感受到學習是在相互研究討論的合作中完成的；訓練學生分工協作完成學習任務，要讓學生明白想取得成功，離不開互幫互助、相互啟發。
自主學習的感悟范文6
【關鍵詞】初中英語；學生；自我；主動學習
《全日制九年制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調，關注學生的語言學習能力，尤其是自主學習和綜合探究運用能力的培養，能夠促進綜合語言運用技能的有效形成。在教學中，關注學生自主學習能力培養，就是要注重如下幾方面：（1）尊重學生學習個體差異和多元學習方法的需要，讓學生能夠快樂學習；（2）突出學習思維過程的教學，引導學生積極主動探究課程內容知識；（3）多為學生提供可獨立學習和展示的平臺，增強學習自信心。
一、注重學生積極情感引導，快樂學習
積極學習情感是學生參與課程教學的重要推動力，能夠有效體現學生的語言學習發展需求。積極學習情感的運用能夠為增強學生的學習內驅動力和語言理解感悟能力起到促進作用。學生在學習過程中所形成的積極主動，更能夠促進語言的理解感悟。
學生的積極學習情感是學習過程中形成的一種自主獨立學習和主動探究的有機融合，能夠對學習過程起到引導促進作用。從近幾年的教學實踐來看，以激活學生積極學習情感為教學內在線索，能夠更好地構建和諧教學氛圍。這樣的積極情感引導，就是要在尊重學生語言學習差異和學習方法自由選擇的基礎上，關注學生的學習心理需要，引導學生能夠主動參與課程，讓其能夠有足夠的表達時間和空間。同時，允許學生能夠運用適當的語言表達自己的學習情感思維，體現快樂學習的環境氛圍。
在注重學生積極學習情感引導過程中，突出激發學生的自主學習激情培養。在《牛津初中英語》（Fun with English）8B Unit1 Past and present的“Reading Times have changed”教學中，可引導學生在閱讀課文的基礎上，能夠圍繞“What are you interested in your hometown?”和“What are you going to do for your people in hometown?”來進行思考探究。同時，可要求學生能夠從文本表達的主旨意圖中進行獨立思考，拓寬語言表達學習思維，激活快樂學習的情感。
二、關注學生自由表達過程，凸顯獨立
學生的語言學習過程是在自主獨立表達和綜合運用的過程中而形成的。只有通過自主表達才能夠更好發現自身在語言學習過程中的問題和不足，以便在學習過程中予以不斷校正。這種自主表達過程更是學生語言知識積累和語言知識轉化的有效途徑。
教師在教學中不妨為學生的自主表達營造自由快樂的學習環境氛圍，讓學生能夠感受自身的學習主體價值。這種自由就是要在以下幾方面予以注意：（1）營造民主、平等、自由的學習環境氛圍，讓學生能夠充分和諧學習，真正實現積極主動學習的需求；（2）尊重學生的語言學習表達多樣化需求，鼓勵學生在獨立思考的基礎上能夠自由表達；（3）包容學生的語言表達錯誤，允許學生犯錯誤，讓學生在犯錯誤的過程中不斷發現問題，提高解決問題的能力。
這樣的自由表達過程，更能夠激活學生的語言學習理解及感悟思維。例如，在《牛津初中英語》8B Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教學中，不妨建議學生利用互聯網絡，搜集一些有關香港旅游的名勝古跡，以激發學生的學習激情。在此基礎上，要求學生能夠圍繞：（1）What’s the character about Hong Kong?（2）What do you want to do in Hong Kong?（3）If you are a guide, how will you introduce Hong Kong?進行自由的表達交流。學生在這樣自由表達過程中，更能夠深入理解感悟文本表達內容。
三、鼓勵學生多元展示才能，增強自信
學生的自學能力培養，其實更是學生語言學習思維和語言表達運用過程的多種展示。學生在自主學習過程中形成的認知思維和語言表達技能，需要借助一定的形式來予以展示，體現自身的語言學習能力水平，更能夠滿足他們的精益求精的學習心理。
這種自我才華的展示，就是要讓學生的自主學習能夠得到有效的體現和運用。在教學中，不妨多為學生提供語言表達的情境，鼓勵學生深入思考：假如你也參與了其中情境活動過程，你會怎樣做？鼓勵學生能夠依據文本的表達角色進行扮演，深入揣摩角色的心理活動，促進自主學習過程的升華。也可建議學生能夠就學習的話題運用書面表達的形式來予以呈現，展示自己的學習成果。這樣的展示更利于增強學生的語言學習自信心和內驅動力。
綜上所述，學生自主學習能力培養，能夠幫助其更為深入地學習探究課程知識，體現主體價值地位意義。學生自主學習能力培養過程就是課程教學過程和方法不斷優化和深化的過程，能夠促進學生知識技能不斷內化生成，提高學科綜合素養。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制九年制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001年7月第1版
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