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自主學習理念范文1
【關鍵詞】 生本理念；踐行；數學自主學習
“生本教育”是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授在1999年創立的一種教育理念和有效的教育實踐模式，是由“師本教育體系”向“生本教育體系”轉變，即由為教師的好教而設計的教育轉變為為學生的好學而設計的教育，從主要依靠教的教育教學走向主要依靠學生學，生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂. 生本教育提倡的是：“小立課程，大作功夫” “先做后學、先學后教、少教多學、以學定教、不教而教”生本教育體系還將學生視為教學資源，“學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫”.學生的先天自然、學習熱情、學習經驗和既有知識都是教學資源，這與當前我們國家新課程標準中的學生是學習的主人，學生自主學習、自主探究、小組合作等教育教學理念是一脈相承、息息相通的. 如何在小學數學教學中踐行“生本理念 ”，促進學生自主學習呢？
一、課前踐行“先做后學，先學后教”的理念，促進學生自主學習
（一）讓生有“備”而來
前置性作業，指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習. 學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，只有這樣才可能激活學生思維，起到思維先行的作用. 此任務與課堂教學又是一體的，課堂教學是課前學習的延伸，是個體學習到群體學習、獨立學習到有幫助的學習、分散學習到集中學習的轉變. 例如在學習新人教版小學四年級數學上冊“平行與垂直”這課之前，要求學生在家動手在一張紙上畫出兩條直線不同的位置關系，并嘗試給它們分類. 這個動手任務雖然簡單，但是已經讓學生觸摸到本課的重、難點. “在同一平面內兩條直線的位置關系有相交與不相交.”學生有了一定的知識探索經歷，課堂上就敢于大膽地站出來表現自己，課堂成了他們發現、展示的天地.
（二）讓生有“問”而來
例如，學習新人教版小學四年級數學上冊“平行與垂直”這課，有的學生帶來的問題是：為什么是要在同一平面內不相交的兩條直線才叫平行線，不同平面內可不可以呢？有的學生帶來的問題是：如圖，第（1）條直線與第（2）條直線的位置關系是相交還是不相交呢？
二、課堂踐行“以學生為主體，讓學生主動、自主學習，少教多學、以學定教、不教而教” 的理念，促進學生自主學習
（一）讓合作引領新知探究
課前讓生有“備”與“問”而來，此時的學生對于新知有著不同的理解，有著不同的疑問. 教師應給學生提供交流與合作的機會、情境與條件，讓師生之間、學生之間通過互動和溝通學會表達新知、交流新知、理解新知、掌握新知. 使每名學生有自我表現的機會，調動學生學習積極性，學生都有參與意識. 參與的學習過程，積極的學生能夠帶動被動的學生一起解決問題，而且小組合作能夠提升思維的深度與廣度. 例如：在學習長方形的周長時，我給出一個長方形的信息（長：3厘米，寬：2厘米），讓學生小組合作來求周長. 結果出現了7種方法：
方法一：3 + 3 = 6（厘米），2 + 2 = 4（厘米），6 + 4 = 10（厘米）.
方法二：3 + 3 + 2 + 2 = 10（厘米）.
方法三：3 + 2 = 5（厘米），5 + 5 = 10（厘米）.
方法四：3 × 2 = 6（厘米），2 × 2 = 4（厘米），6 + 4 = 10（厘米）.
方法五：3 + 2 = 5（厘米），5 × 2 = 10（厘米）.
方法六：（3 + 2） × 2 = 10（厘米）.
方法七：3 × 2 + 2 × 2 = 10（厘米）.
（二）讓質疑引領新知探究
朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進.” 如人教版一年級數學上冊第七單元的“認識鐘表”這課，我利用4個不同的鐘面及下面標示的時間讓學生來辨識對錯.
3時 2時 6時 快7時
對于第一個鐘面，學生看出是對，我即時設疑：“為什么是對呢？”學生說出“因為分針指向12，時針指向3，就是3時”. 對于其余三個鐘面，有的學生認為是對，有的學生認為是錯，我“順水推舟”，讓學生辯論，不同答案的學生要說出各自的理由. 在辯論中，學生積極思維，深入認識，收獲了有關鐘表更加全面、深刻的認識.
（三）讓生經歷新知生成
數學教學中的結論是“塞不進去”學生的頭腦，而是從問題情境出發，通過實踐、探究、猜想、推理等方法，探尋問題的解決途徑，結論由學生自主探究獲得. 這樣學生經歷新知生成的全過程，就會對所學知識印象深刻、理解透徹，促進學生數學思維的發展. 同時，學生通過自己的努力發現了新知識，體驗了求知成功的喜悅. 例如，學習新人教版小學四年級數學上冊“平行與垂直”這課，有的學生帶來的問題是：“為什么是要在同一平面內不相交的兩條直線才叫平行線？在不同平面可不可以呢？”我設計以下問題情境：讓學生準備兩支不同顏色的鉛筆，放在鉛筆盒 的同一平面內擺放成不相交的狀態，學生會發現兩支不同顏色的鉛筆互相平行. 如果把另外一支筆擺放在鉛筆盒的另外一個平面呈不相交的狀態，這時候學生會發現兩支不同顏色的鉛筆位置關系就不是互相平行了. 在探究與發現活動中，學生得到了結論，培養初步的空間觀念.
自主學習理念范文2
【關鍵詞】自主學習 導學案設計原則導學案設計策略
導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，是基于思維演進的一種學習過程設計，應體現從“現有發展區”通過“最近發展區”過渡到“目標發展區”。維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平，另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，設計能激發學生思維的內容，充分調動學生的積極性，發揮其潛能，超越最近發展區過渡到“目標發展區”。
一、導學案設計與應用的現狀
（一）導學案的應用情景分析
洋思中學借助“講學稿”建立了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式；杜郎口提倡的“三三六”模式，改革了洋思中學的講學稿，引導課堂教學從“教中心”向“學中心”過渡；昆銅中學結合洋思中學和杜郎口的成功之處，形成了以“小組合作建設、評價機制創新、學案導學引領”為抓手的“六步三查”課堂教學模式，在當時當地都取得了較大的成功，值得我們大家借鑒。
讓人意想不到的是，2012年的10月，杜郎口中學崔其升校長做出了驚人的舉動――全校取消導學案。而提出“生本教育”――“以學生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本”。但我想無論是哪種教育方式都需要依托一種具體的載體才能去落實，關鍵是這種載體如何編制、如何運用，不要讓導學案成為學生學習的枷鎖，而是自主學習的階梯。
（二）導學案設計中存在的問題
1.習題化傾向。導學案感覺就像另一份額外的家庭作業，不是知識點的羅列，就是典型習題的匯集，沒有引導性的語言，沒有要探究的問題，沒有讓學生深入學習的沖動。
2.教案化傾向。教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”，導學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。我們很多老師在編寫導學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“導學案”。
3.淺層化傾向。導學案變成學生抄課本填空，死記硬背知識點，課堂成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢，反而加重了學生的課業負擔?？茖W導學案的設計，要更多體現多種能力的綜合訓練，包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，突出實踐思維能力，從而為理解新的知識鋪墊，而不是知識性的填空。
二、導學案設計的策略
在教學中，怎樣才能以“現有水平”發展學生的“最近發展區”？余教授在最近發展區一文中寫道，“只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，而停留在現在發展區的教學，只能阻礙學生的發展。維果茨基的支架式教學就是指通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架，只有根據學生的“最近發展區”搭建的“腳手架”對學生的發展才是最有效的，導學案無疑是一個很好的“腳手架”。
（一）導學案設計的原則
1.主體性原則：“一切為了每一位學生的發展”――這是新課程改革的核心理念，提倡“生本教育”――“以學生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本”。導學案在設計中就一定要明確以學生為中心這一原則，著眼點在于學生學什么和如何學，它強調的是學生的“學”，不是教師的“教”，充分發揮學生的能動性、創造性、自主性，為學生更好的自主學習鋪設“腳手架”。
2.激勵性原則：研究表明，學生學習的動力一方面來源于外在的激勵，即他人的肯定；另一方面來源于內在的激勵，即學習者本身的成功體驗，從學生的學習發展來看，學習的激勵是不斷以外在激勵為主轉化為以內在激勵為主的動態過程?，F在的學習在很多學生眼里看來是漫長而又枯澀的活動，只有不斷的成功，不斷激活內心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設計導學案時要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。
3.探究性原則：探究學習是一切科學發展與新知識產生的基礎，學生探究學習的過程就是培養創新能力的過程。導學案設計要有利于學生進行探究學習內容由易到難、分層探究、有序引導、逐步生成，要通過對知識點的設疑、質疑、解惑來激發學生思維，培養學生的探究精神和創新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。
4.自主性原則：自主學習能力是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地在獲取知識，教師設計的導學案不僅要滿足學生心靈深處那種強烈的欲望，而且還要讓學生在自主學習中體驗成功的愉悅，這種成功的情感體驗能產生強大的內驅力，不斷激勵學生自主學習。
（二）導學案設計的環節
導學案是教與學的載體，主要目的是促進學生自主學習，重在解決“學什么”“怎么學”的問題，導學案只是一種形式，關鍵是有意義的先行學習是否發生，先學的目的未必是完成學習目標，而是為學生的學習搭建思維的臺階，讓學生完成能夠獨立解決的部分。
導學案中設計“學習目標、自主預學、課中研習、課堂反饋、自主梳理、易錯攻關”六個環節，在每個環節的具體內容設計時更應關注學生獨立思維能力的培養，要避免導學案設計的習題化傾向、教案化傾向、淺層化傾向，而應使導學案設計的內容問題化、問題探究化、探究活動化、知識模塊化、成果鞏固化。
1.導學案設計的內容問題化。在內容上能以驅動性問題鏈的形式來引發學生的思考，為學生學習搭建思維的臺階，讓那些盲目不知如何學習的學生覺得這是一條容易通過的學習之路。每課前以問題的形式寫一句引言來激發學生的學習興趣，第一環節設計的學習目標是為學生自主學習而設計的，不同于教師寫的教學目標，把學習目標分為課前預學自評和課后自評不在于學生的等級好壞，而在于讓學生學會反思，同時暴露問題，便于老師掌握學生的課前自主預學情況。學習目標分為課前的預學自評和課后自評，讓學生在自主預學后進行預學自評，新課上完之后再進行一次反思――課后自評，目的是培養學生自我評價能力。
【案例】七年級上第四章第1節“物質的構成”
[引言]在我們周圍的世界里，有著各種各樣的物質，你知道你每天喝的水是由什么構成的嗎？
【學習目標】
（學后請在下表空白欄中自評達到的學習等級：A.基本不懂 B.基本學懂 C.完全學懂）
學習目標 預學自評 課后自評
1.知道分子是構成物質的一種微粒并確認分子比細胞小得多。
2.（重點）能通過實驗推測分子之間存在空隙，通過書本閱讀材料知道氣體分子之間的空隙比液體、固體的大。
3.（重點）能用分子運動的觀點解釋擴散現象，知道擴散的快慢與溫度的關系。
4.（難點）能利用生活中的例子解釋分子之間既有引力又有斥力的存在。
2.導學案設計的問題探究化。設計的問題要能夠激發學生的求知欲望，學生通過閱讀教材、查閱資料、實驗操作、合作交流等學習方式，能夠真正解決問題。自主預學是學生課前自主獨立或小組合作完成的內容，也是導學案中最關鍵最主要的部分，但并不是這節課所有的內容都要求學生能自主預學完成，一些知識點學生難于理解又很難鋪設階梯幫助學生理解的內容是要放在課堂上師生共同想辦法解決的，并不一定要放在自主預學里。
3.導學案設計的探究活動化。導學案設計探究問題時要充分考慮到：哪些問題學生個體能解決？哪些問題小組能討論解決？哪些問題學生不能解決？個體問題個別解決。讓探究的問題盡量能通過學生小組活動或個人實驗活動來解決，教師通過課前批改學生的導學案來了解學生自主預學的情況，學生已經掌握的內容在課堂上就沒必要再講，重點是對學生預學中暴露出的不能解決的及課中的重難點問題在“課中研習”環節中通過老師的引導、小組同學的討論交流共同解決。
【案例】科學七年級上第四章第1節“物質的構成”
【自主預學】
活動一：觀察蔗糖
1.用放大鏡觀察一塊方形蔗糖，你看到了什么？____________________________________
2.將方形蔗糖研碎后，再用放大鏡觀察，你又看到了什么？__________________________
3.將碾碎后的蔗糖約一半放入小燒杯中，用玻璃棒充分攪拌，再用放大鏡觀察，你還能看到蔗糖嗎？___________________。蔗糖是不是消失了？__________________
4.如沒有，怎樣證明蔗糖沒有消失：__________________________________
我的結論：蔗糖是由___________構成的。___________是構成物質的一種微粒，它非常小，在光學顯微鏡下一般__________看到。
想一想：你最想了解關于分子的哪些信息？說說給大家聽。
活動二：黃豆與大米混合
1.在玻璃杯中分別倒入黃豆和大米，大米到達的位置作一標記，然后封住杯口反復搖晃幾次，使它們充分混合，記下此時的位置，發現比原來位置要___________
2.將兩個半杯的黃豆倒在一起，總體積怎么變化？__________________
思考：你認為上述實驗現象能說明固體物質的分子間有空隙嗎？_________________
您能舉例說明固體物質的分子間有空隙嗎？______________________________________
看課本P127的閱讀材料知道氣體分子之間的空隙由大到小排列是_____________________
活動三：課本P128圖4-12 肥皂膜實驗
自己利用生活中簡易器材制作并完成實驗。實驗中用針刺破線的一側的肥皂膜，另一側的肥皂膜將會_______________________，該實驗現象說明________________________________。
深入思考：生活中還有這樣的事例嗎？_____________________________________________________
【課中研習】
1.請用事實證據說明是構成固體和液體的分子空隙大，還是氣體的分子之間空隙大？
2.熱菜總是香氣四溢，但冷菜卻只有靠得很近才能聞到它的氣味，為什么？
3.為什么很難將固體或液體的體積壓縮？
4.導學案設計的成果鞏固化。通過“課堂反饋”和“易錯攻關”環節進一步鞏固本節課所學內容，設計內容時充分考慮到學生學習能力，“課堂反饋”分A級和B級（可以照顧到學生學習能力的差異性），易錯攻關（一般3-5個練習題）在課后完成，是對學生學習過程中容易出現的錯誤進行檢測和反饋。做到“低起點、小臺階，由淺入深”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。
5.導學案設計的知識模塊化。導學案設計中設計“自主梳理”環節，其中分2個部分――知識體系梳理和課后存疑，通過學生的知識體系梳理可以讓所學的知識形成模塊化和系統化，教師要做好指導，一開始可以在導學案中設計好知識樹或框架圖，讓學生以填空的形式去梳理，練習多次后慢慢放手，直到他能自己獨立完整地梳理；課后存疑是為讓學生把這節課學習后還有疑惑的問題寫下來，能逐步培養學生勤于反思、質疑的精神。
【案例】科學七年級上第四章第1節“物質的構成”
【自主梳理】
總之，導學案是教與學的載體，需要我們不斷改進和探索，才能真正減輕學生課業負擔，幫助學生輕松學習、學會學習。
參考文獻
[1]董奇、周勇.論學生學習的自我監控[J].北京師范大學學報（人文社科版） 1994-12
自主學習理念范文3
關鍵詞：新課程理念；幼兒自主學習；教育
【中圖分類號】 G620 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0297-01
一 面對開放的課程選擇權
作為新課程實施的具體操作者，面對新課程賦予我們的更寬泛更具有彈性的選擇空間。我陷入了深深的思考，選擇權到底怎么用？如何把握對課程內容的選擇、實施與合理安排呢？
1在共性的基礎上體現個性特點
在實踐中，我確立了以教研組共同探討為先導，以幼兒的實際為基點，在實現共性基礎目標的前提下，突現本班個性化活動的指導思想。盡可能地依據本班幼兒最近發展水平和關注孩子們的熱點與興趣點，盡可能推動本班幼兒個性化的發展。新課程的理念明確提出幼兒的發展應是富有個性的，那么如何讓教師預設活動的內容與要求，更貼近更適合自己班級的孩子呢？
（1）將近階段主題與本班幼兒現有認知能力、生活經驗互相銜接，選擇確定適合本班孩子發展的內容與形式。如：在“我和大樹有個約會”的系列主題活動中，我發現，我班的孩子對樹葉特別感興趣，尤其在觀察樹的過程中，孩子們對樹葉形狀的關注引起了我的注意。于是我預設了樹葉貼畫的活動，引導孩子們在收集樹葉的基礎上說說各種不同形狀的樹葉像什么，和他們一起去貼一貼，拼一拼，畫一畫，引導他們充分發揮自己的想象力和創造力來完成一件件風格各異的樹葉貼畫作品，盡情體現對樹葉形狀、顏色的想象與創新。
（2）注重個別引導，實施有差異的教育。
每個兒童都有不同的發展特點和水平。因此，在活動中，我都盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進幼兒有差異的發展。例如在樹葉貼畫的活動中，對于能力較強的孩子，我建議他們使用剪刀，鼓勵他們動腦筋剪出老師未能提供而自己又需要的樹葉形狀，制作到作品中；對于中等水平的孩子，我啟發引導他們能貼出簡單作品；而相對能力差的幼兒，則降低難度，讓他們隨意地貼貼玩玩，主要激發他們參與活動的興趣。
2.樹立整合的教育觀，打破學科界限，實現目標的整合
在整合教育觀的指導下，我們的活動都以主題的形式展開。在主題生成、開展、深入的過程中我努力做到：打破學科間界限，更多地關注幼兒已有的生活經驗基礎和認知需求，加深配班老師之間的配合與銜接，從而實現課程內容、形式的有機整合。例如：在小班“頑皮一夏”的主題活動中，在確立該主題之前，我發現班級中大部分孩子都特別愛玩水，盥洗活動時，許多孩子都會長時間滯留在水池前，玩玩弄弄不舍得離開，通過觀察了解，我發現孩子們對水——這種與人生活息息相關的物質的認識只停留它的作用上，而對水的性質等粗淺的認知，他們不會表達，也不知如何表達。在反復地考慮、商量、選擇的基礎上，我結合天氣的情況，預設了水的系列主題活動。同時，我又根據本班幼兒的實際水平，優化教與學的方式，鼓勵幼兒自己尋找材料，玩一玩、試一試、看一看、想一想，變原先被動的接受式學習為主動探究式、體驗式的學習，幫助幼兒積累感性的直接經驗。我們富有個性的預設活動，使孩子在與環境材料發生交互作用的過程中產生了許多新的體驗和需求，也就是我們現在經常說起的自發生成活動。
二 關注幼兒的發展需要，支持和推動幼兒的生成活動
1.從孩子的角度去關注理解他們的生成活動，了解他們的需求，判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。
我總認為生成活動太難把握了，簡直有種高不可攀的感覺，因此就只能盡量避免涉及這塊生地。而現在在研讀新課程理念，嘗試新課程的過程中，讓我深切地體驗到幼兒的生成活動，它無時不有，無所不在。這是因為，我開始深入地去研讀每一個孩子，關注孩子們發展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產生的本質特征和內在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個性的發展，才能真正地支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使孩子真正成為活動的主動建構者。
本階段我班幼兒生成了“車”的主題活動，它產生在不經意間。那天，我領著孩子們觀察樹，途中一輛消防車呼嘯而過，它很快成為孩子們熱烈討論的話題，沙沙問：“老師，這是什么車呀？”馬上，晨晨就說：“這是救火車呀，上次我們家隔壁的樓房燒起來了，它就來滅火了！”旁邊幾個小朋友，馬上爭先恐后地說：“我也見過的，上次，我親戚家里鑰匙被反鎖了，就請他們來的……”一時間，孩子們都忘記了走路，在人行道上興奮地指手劃腳，爭論起來。我仔細地聆聽著孩子們的話，從中我發現，他們很想了解消防車的構造和功能，對消防隊員又十分崇拜和樂于模仿。于是一個新的主題產生了，對這樣一個有價值意義的生成活動，我們就要大力支持，與孩子共同探討延伸。當時我考慮到原先預設的觀察活動與安全問題，在他們盡興地討論幾分鐘后，我輕輕對他們說：“我們都想知道消防隊員和消防車的本領，對嗎？下次老師帶你們去消防隊里參觀一下，怎么樣？”
回到幼兒園后，我依據孩子們當前關注的這個熱點問題，依據新課程指南提出的幼兒當前喜歡的，即時反應的、主動的活動優先的原則，和孩子們一起構建了“車”的系列主題活動。我的支持策略是安排“參觀消防隊、學做小小消防員，組織孩子收集各種各樣車的圖片、玩具與仿真車模型、去路上看各種各樣的車”等。
2.教師預設與幼兒生成活動更應相互交融、有效滲透。
幼兒自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。幼兒生成的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式進行展開，而在教師精心預設的活動中，幼兒受到材料、形式等因素的影響 ，又會時時拓展生成出屬于他們的新的主題。
自主學習理念范文4
關鍵詞：新課程 自主學習 漢語拼音
針對一年級學生年齡小、好動、自制力較差等特點，漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。教師在教學策略、設計教學流程時應注重自主、合作、探索的學習方式，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。同時,在組織學生學習漢語拼音時還必須關注學生的學習情感和態度，如果學生的學習熱情是高昂的，態度是端正的，加上教師提供了充分的訓練過程，學生又能運用適合自己學習的學習方式，那么漢語拼音的知識就有可能轉化為有實用性的能力。也只有學生在充滿好奇心，在不斷實踐的過程中才會逐漸的掌握學習方法，才會感悟到漢語拼音的實用性。也只有在感悟到漢語拼音的實用性時才會對漢語拼音的學習興趣保持高度的熱情，這股熱情才會持久。
在學習漢語拼音階段，為了準確把握課程理念,培養學生自主學習的習慣，應注意以下幾個關系：
一、新舊知識的銜接關系
漢語拼音的聲母、單韻母是學生在幼兒班已經學習的內容（除未上過幼兒園的）。這部分的學習我設計的教學方式多以"展示型"的為主。課堂上教師要引導學生把已知的知識告訴他人。比如：教師說：我很高興迎來了同學們，我愿意和同學們成為好朋友，誰愿意把自己以前學到的知識介紹給大家？讓學生介紹幼兒園已經學習的單韻母或聲母，學生一定會很有興趣的說：我會讀什么,請聽我讀一讀；我會說什么……在展示的同時引導學生如何傾聽他人的發言，同時還要求學生發現他人知識點的缺漏。比如：我發現你讀得不對，應該這樣讀；請聽一聽，我好像比你讀的更好；我和你的說法不一樣……這樣既讓學生有一種成就感，又把學生已有的知識引用到課堂，與新知識巧妙的融為一體，教與學都很輕松。對已經學過的知識，教師把重點應放在引導學生主動展示、學會展示和傾聽習慣的培養上。
二、動靜結合的關系
從學生的年齡特征方面進行探討，一年級學生不宜長時間靜聽教師講課，教師應讓學生在活動中發現問題、自主學習新知，在活動過程中掌握學習方法。如：第9課ai ei ui的教學可以這樣設計：
1、我的發現。首先讓學生觀察本課字母的特點，說一說自己的發現。學生的發現點真不少：本課字母ai ei ui比原來學習的a e u后面多了一個字母，變成了兩個字母組成的韻母；這三個韻母后面都有一個"i"； 這三個字母在標聲調時只有ui是標在后面的，寫在i的頭上，ai ei是標在a e的頭上等等。
2、我會讀兒歌，會練表演。學生在欣賞課本中一幅"小朋友在種樹，草地上小鳥跳、小兔樂"美麗的畫面之后，再朗讀"小白兔" 的兒歌，并自編動作進行表演，又從兒歌的學習中發現"白、嘴、尾、在"這幾個字中都帶有本課新學的韻母，在讀兒歌的過程中隨機認識本課要認識的生字。學生不僅學得輕松，而且從中體會到學習漢語拼音的樂趣。
在這課的學習過程中實際上是學生進行新、舊知識點的比較，從歸納對比中不斷發現新知識的過程。雖然教學本課新知識是重點，但是，讓學生獲取這些新知的過程更為重要，這個過程就是學生今后漸漸形成自主學習方法的過程。
三、知識與能力的關系
《課標》不要求直呼音節，不默寫聲母、韻母，從表面上看好像降低了對漢語拼音的學習要求，但實際上是要求教師把學生從死記硬背字母的框框里解放出來，不僅教給漢語拼音的知識，而且要創造條件讓學生在運用中提高認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音。
比如：第一冊教材從第3課聲母b p m f的學習就開始編排了看圖借助拼音學音節、認字（不要求寫字，只提供與漢字見面的機會）、練說話、跟讀兒歌等拼讀練習的內容。通過漢語拼音共13課的學習，有的學生拼讀能力很強，不僅學習了漢語拼音的基本知識，而且會直呼音節，會自讀讀物，達到了《課標》中對拼音學習的要求。但是個體的差異總是存在的，有的學生可能拼讀能力還不夠，拼音階段學習的知識還只是單個的零件，還沒有成為一個能夠幫助他學習漢字的工具。即使是那些拼讀能力比較強的學生，要想真正變漢語拼音成為學習工具也還要相當一段時間。這就要求教師為學生提供用這項工具的機會，只有讓學生在不斷的運用中才有可能讓知識轉化為能力。
自主學習理念范文5
培養學生自主學習的能力是素質教育的要求，培養自主學習的能力不但有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。新課標中明確提出學生是學習和發展的主體，作為教師首先要更新觀念，轉換角色，選擇適合學生身心發展特點和規律的學習方式。下面就新課程理念下如何培養學生的自主學習能力，談幾點體會。
1 自主學習是新課程理念下有效的學習方式
隨著社會的發展，教育也在進行不斷的改革以適應新時期的要求。我們正試圖尋找或探索出教學的新思路，以便有效的促進學生的發展。最近一個時期以來，自主學習意識越來越引起學科教育研究領域的重視。無論是教育專家或工作在教育第一線的老師，對自主學習都有一定的認識?？赡苁怯捎谶^度頻繁的提及引致自主學習經常與自學和獨立學習的概念混淆。
首先，自學不等于自主學習。在自主學習過程中，學習者確實有較大的自由度，但這種自由度取決于學習目標和客觀學習條件。其次，獨立學習也不等于自主學習。獨立學習是指不依靠他人幫助進行的學習，而自主學習者充分利用周圍環境，包括同伴、老師等的幫助進行自主學習。如何培養學生自主學習意識，以促進其自主學習行為習慣的養成，是我們現今都極為關注的問題。培養學生自主學習意識不僅是學校、教師的職責，同時也是家庭乃至整個社會共同的義務。
2 營造一種寬松、和諧、自主的學習環境和氣氛
一個良好的學習環境，對學生的學習來說，是很重要的，因為學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。建立平等、民主、和諧的師生關系，創造和諧的課堂氣氛是發展學生個性，培養學生自主學習的前提條件。我們要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。如果我們的教學語言、動作和神態能讓學生感到可親、可信，那就會不斷激發他們的求知欲望，能激勵他們不斷克服學習中的困難，產生興奮感和愉。這樣學生學習的主動性、積極性、創造性就激發出來，學生無限發展的潛力就挖掘出來。
平等、民主、和諧的師生關系有利學生主體精神的發揮，主體人格的豐富、完善以及學生積極性、主動性的調動。因此，在教學活動中，我們要以親切的教態、和藹的語言創設一個和諧、民主的學習環境。平時在與學生的交往中，要充分地了解學生，尊重學生，信任學生，主動與學生溝通，理解每個學生的個性。 同時，我們對學生提出的問題要有耐心，對他們回答的問題不能簡單地否定或肯定，鼓勵學生多問些為什么，并讓他們發表自己的想法和見解，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問。這樣學生學習的興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。
3 教學過程中關注學生自主學習意識和能力的養成
進行自主學習并不是單純地讓學生進行自學，學生剛開始進行自主學習有一定的困難，因此教師在教學中要發揮主導作用，可以先扶后放，循序漸進，訓練學生的自律能力。比如引導學生養成課前預習的習慣，我們可以在課前布置一定的學習任務，提出自學要求和目標。讓學生通過自己的努力來掌握一些基本知識，。對于基礎差或學習習慣較差的的學生，應該教他們如何預習。指導學生動手動腦，該圈點的圈點，該思考的思考，該查工具書的查工具書。這樣上新課時，學生就有話可說，有問題可問。其次，課后作業應形式靈活多樣，難易適中。還可以把作業分類，讓學生進行自主選擇，比如必做題、選擇題和拓展題，階梯式的練習設計可以適合不同程度目標的學生，讓每個學生都能充分發揮自己的潛能，這樣更好的體現學生學習的自主性，讓學生體驗到成功的快樂，不再討厭做作業。最后教師要充分發揮小組合作學習的作用。在課堂上，各個學習小組進行自主交流時，每個學生都要積極發表自己的看法，優等生要幫助學困生，發揚團結協作精神，共同提高、共同進步。
4 家長也應該參與培養孩子自主學習習慣的過程
自主學習理念范文6
一、把握“自主學習”的基礎
首先，教師指導學生自主學習。教師的素質要全面提高，轉變教師的教育理念?！耙o學生一杯水，教師就要有一桶水。”學生是教師教學成功與否的試金石，教師素質的提高是教育的關鍵。在教育改革的新形勢下，我們英語教師更要更新自己的觀念，提倡“自主學習”。加強對理論研究和業務的學習，陶冶自己的情操，塑造我們英語教師完美的人格 ，以專業化、現代化的知識教授學生，以高尚的人格教育學生，用嚴謹的工作作風熏陶學生。真正做到“身以身作則”。
其次，指導學生如何養成自主學習的習慣。作為教師，我們是課堂的組織者，也是學生的指揮官，我們應幫助學生采用較好的學習方法學習。對于基礎差的學生能客觀地認識自己的不足，針對不足，結合切實自己實際情況，制定切實可行的目標。作為教師我們平常應多鼓勵，讓他們樹立信心，找到成就感。從而提高學習外語的興趣。
再次，引導學生形成自主學習的動機。學生學習英語的動機對學習興趣的形成起著極大的促進作用，一方面，它是學生形成學習興趣的基本條件，另一方面，它是激勵學生學習興趣增長的動力。特別是對于英語學科，學生只有長期的保有積極的學習興趣才能主動地投入到學習中去。同時，作為一名高中學生，應該在日常的學習中自覺地確定學習目標，制定學習計劃。自主學習，有自己的一套學習模式。在學習中去發現問題，并解決問題，從而就會獲得成就感，并以此來促使自己的身心始終處于一種積極、興奮的學習狀態中。把這種狀態擴展到自己的動手、動口、動腦的思維中去。這樣，自主學習的動機就會更加明確。
最后，提倡自主學習。教師可以在班上開展“一對一”的幫扶活動，以優帶差，為學生營造互幫互學的學習氛圍，既給優生發揮自己的才能的機會，又使學困生找到學習的求助對象。這樣也能避免學生自主學習，出現閉門造車的不良學習習慣的養成。同時，讓學生間互相影響，互相督促，共同進步，實現雙贏的學習效果。
二、自主學習應始終貫穿學習的整個過程，而不只限于課堂，也應體現在課堂外
（一）教師是課堂內自主學習目標的制定者和教學方案的設計者
教師在學生課堂內自主學習的自學環節中的作用：識別學生、理清教材、準備教法。一方面要為學生們制定一個班級總的教學目標，整體學習效果應達到一個怎樣的水平；另一方面又要針對學生的個體差異，因材施教，幫助不同層次的學生擬定符合自己能力的實踐性強的學習目標。當然教師本身應對整堂課的教學進展，教學過程在頭腦中有一個初步的構思和印象。
（二）自主學習應按計劃計劃實施
古人云：“預則立，不預則廢”。那么學生要搞好學習成績，當然也應先有計劃。大多學生在擬好學習計劃后，在執行計劃的過程時，多半開始會出現信心滿滿，熱情高漲，中途卻又半途而廢，最后以失敗告終的局面。當然，這其中一個重要的原因就是學生英語學習意志薄弱，沒有養成良好的自主學習習慣。制定計劃，可以先課前預習。一來它可以提高學生對新課的興趣，促使學生對新課充滿好奇；二來在預習過程中出現的問題可以在教師的教學中得以解決。這樣一來激發學生學習的積極性，充分的發揮學生學習的主體地位。學習效果也會得到大大提高。
制定計劃，工作起來就會井然有序，在學習的在時間和精力才能作到合理充分安排。根據學習計劃，還可以根據自身情況，制自己的一些小目標，目標可以小到每個單元的每課，有了目標，學習起來就會有動力和有方向，向自己的目標邁進。
三、自主學習“課后鞏固”
教師的課堂教學，只完成了自主學習的一部分。知識掌握牢固，還需要課后及時的鞏固。教師指導學生課后如何及時自主復習，可以根據學生的成績差異，提出不同的復習目標。對于基礎較差的同學可以書本為鞏固材料，加強對基礎知識的掌握，如單詞、固定短語、基本句型結構等；針對基礎較好的同學應尋找一些相應的練習題作為課堂補充，加深對課文的理解和知識要點的掌握。能復述課文，并且根據課文內容自編句型、運用句型組織造句或寫些簡單的短文。
