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農村現代化教育范文1
一、農村學校校長是寶貴的教育資源
1.校長是教育隊伍的“領頭雁”
大自然中有一種現象，雁群在天空中飛翔，一般都是排成“人”字陣或“一”字斜陣，并定時交換左右位置。生物學家發現，在這個隊伍中最重要的就是領頭雁，它會避開風的阻力，保證其他大雁更有效率地飛，并讓隊伍朝正確的方向前進。校長就像雁陣里的頭雁。二十多年前原國家教委副主任柳斌為華東師大校長培訓中心的題詞就是“一個好校長就是一所好學校”。好校長能帶出一所好學校，這是被教育實踐所證明的，如李希貴之于北京十一中學、劉彭芝之于人大附中、柳袁照之于蘇州十中、蔡林森之于洋思中學。因此，校長自身的能力和素質、教育管理的用心程度和實踐成效，將對泰州教育事業的發展、教育轉型升級的未來走向，起到至關重要的作用。每一位校長都要當好教師的領頭雁，潛心辦學，如陶行知先生所說：“國家把整個的學校交給你，要你用整個的心去做整個的校長。”
2.農村學校校長是教育現代化建設的主力軍
長期以來，我國城鄉二元結構經濟體制導致城鄉教育也呈現二元差異。無論是硬件設施還是師資力量，農村教育與城市相比都存在較大差距。木桶理論告訴我們，一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊。農村教育就是我市全面實現教育現代化、辦好人民滿意教育的一塊短板。近年來，我市教育行政部門通過構建教育一體化機制、夯實農村教育信息化基礎、推進常態化幫扶等舉措，努力推進農村教育城市化、現代化進程。但要真正實現農村教育現代化，還需要農村學校校長乘勢而上、積極求變、主動作為，發揮主觀能動性，增強自身的內生力，在快速追趕城市學校、名校的過程中，注重結合自身特點與優勢，優化教育過程，發展特色教育，打造特色品牌，最終實現農村學校辦學水平的整體提升。
3.農村教育面臨更大考驗
第一，需求之困。社會公平是和諧社會最深刻的基礎。教育公平是社會公平在教育領域的延伸和體現，是社會公平的重要基礎，它表現為起點公平、過程公平和結果公平三個層次。所謂起點公平就是有教無類，讓每一位孩子都能享受教育的權利;過程公平就是因材施教，讓每一位孩子所享受的教育都是優質適合的教育;結果公平就是人盡其才，讓每一位孩子都能在社會上找到一席之地、發揮個人聰明才智。對我市農村學生而言，起點公平已經能夠做到，也就是說“學有所教”問題已經解決，但離滿足農村家長對優質教育資源需求的“學有優教”目標還有較大距離。
第二，條件之困。大多數農村學校與城市學校相比，無論是“硬實力”還是“軟實力”，都有較大差距。因為經費投入的不足，很多農村學校校舍、配套場地等基礎設施不夠，只能滿足教育教學的基本需求。教學設施配備也較為缺乏，開展多樣化教學、滿足學生個性化需求還存在難度。特別是，教育已經進入信息化時代，信息化的飛速發展將帶來教育理念、教學模式和學習方式的深刻變革，農村教育信息化水平嚴重滯后所產生的問題將日益突出。
第三，師資之困。農村教師數量不足，且由于培訓機會相對較少，教育觀念和教學能力不適應教學需要的狀況進一步加劇。同時，農村學?！懊麕熑琥Q”，很難形成有力的名師團隊效應，而且名師脫離農村、調往城市的現象也常有發生。
第四，生源之困。農村學校學生之間存在較大層次差異，教師因材施教有相當難度。另外，學生家庭情況復雜多變，外出打工、外來務工人員子女較多，家長文化層次不高，因條件、能力所限，對學校教育的理解、支持和幫助也存在不少問題。
第五，利益之困。城鄉二元結構帶來最本質的差異，是城鄉間的制度落差，這些制度包括戶籍制度、教育制度、就業制度和社會保障制度等等，這就導致農村學校教師除了績效工資之外，在子女教育、社會關系、人力資源、文化娛樂以及健康保障等各個方面，與城市教師存在利益差距。
4.農村教育擁有獨特優勢
在面對困境時，我們還應該充分關注鄉村世界中原本擁有的東西，認識、珍視、利用好鄉村的優勢教育資源，彌補自身不足。如果我們把鄉村教育問題僅僅歸結為硬件改造、利益補償，而看不到自身的優勢和天然的資源，那么我們對鄉村教育就缺少了整體思考和深層把握。我認為農村教育存有四大優勢。
第一，農村學生天資稟賦與當前教育的吻合度高。農村孩子樸實無邪、單純易處，對教師有天然的尊重和本能的服從，教師的教育教學實踐推進更為順暢平穩。正如主動從興化文正實驗學校重返張郭中心校的趙冬俊老師所說：農村的孩子，生在陽光下，長在曠野里，不顯嬌氣，對老師從不苛求從不刻薄。2007年，靖江城西小學陳楠老師到土橋小學支教。兩年后，她申請調進土橋小學，成為靖江首個支教后要求扎根農村任教的教師。我想，陳楠老師選擇留在土橋小學一定是對農村教育有著深深的熱愛，這份熱愛之中肯定包含了對土橋小學學生純真善良、懂事聽話的認可，現在土橋小學已經有幾十位學生在陳楠老師的指導下獲全國美術大賽一二等獎。
第二，農村孩子沒有被過度“開發”，教師容易擁有成就感。農村的學生更像是“璞玉”，天然無雕飾。他們是給什么、吃什么，吃什么、長什么。在這個知識改變命運、教育成就人生的價值取向沒有變，考試配置教育資源的基本方式沒有變，高考選拔人才、導向素質教育的功能沒有變的大背景下，農村孩子有著強烈的通過學習改變自己命運的渴求。這些學生只要指引得當、教育得法，更容易取得好成績，教師也更容易獲取成就感。
第三，農村廣闊天地的豐富資源和生態環境能造就更全面更綜合的頂尖人才。農村的孩子往往都擁有自然情懷、田園感受，具有了解自然的興趣、欣賞自然的能力，他們能從自然中尋找到令人心曠神怡的美感和心動不已的故事。農村學生情感更豐富、精神更完整、人格更自然。真正從農村走出去的孩子往往都能成為優秀的人才。
第四，艱苦環境下更能造就教育上的精英人才?！睹献印氛f：天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……古語還說，公卿生于白（茅）屋，將相出于寒門。溧陽后六初中是一所普通鄉村初中，硬件不好，師資不強，生源更是一般。這所教育質量不高且在布局調整中準備撤并的學校，在胡建軍校長幾年的努力下，教育質量有了極大提升，連續三年綜合考評都名列全市前茅，沈健廳長認為是江蘇省初中教育的典型。胡建軍校長成就了后六初中，后六初中又何嘗不是成就了胡建軍校長？
二、農村校長需要具備的基本素質
第一，要有“扎根農村”的思想。農村，是學生的根、教師的根、教育的根，是我們這樣一個農耕民族共同的根。如果連農村學校的校長都指望逃離農村，那農村教育就真的沒什么指望了。農村學校校長應當憑借對農村教育如火的情感，做好任期規劃，把農村教育的經歷當做自己人生的一次機遇、成長的一塊試金石，在校一任，興教一方。當年正是憑借“扎根農村、興辦教育”的思想，陶行知先生“脫下長衫”穿上草鞋，“與牛大哥做朋友”，開辦平民識字讀書處和平民學校，推動平民教育運動;創辦鄉村師范學校和第一個鄉村幼稚園，辦起鄉村教育。南京浦口區行知小學校長、全國師德標兵楊瑞清立志走陶行知之路，上世紀八十年代初，楊瑞清放棄留在城市的機會，志愿到偏僻鄉村小學任教，一干就是20多年。其間曾調到共青團江浦縣委擔任副書記，但只在團委工作了幾個月，又辭職回鄉，繼續從事鄉村小學教育，形成了富有活力的“村級大教育”辦學模式，他自己也成為具有很強領導才干和很高知名度、影響力的農村小學校長。教育是最需要純粹精神的事業，我們大家應以陶行知、楊瑞清等為榜樣，保持淡定的情懷和堅強的毅力，做一個農村教育的守夜人。
第二，要有“天道酬勤”的信念。當年插隊陜西梁家河村時，很長一段時間是在基建隊勞動。當地人至今對當年情景仍記憶猶新，他們用“吃苦耐勞”來形容，農歷二三月的時候，陜北冰雪剛融化，寨子渠打壩，常卷起褲管、光著腳，站在冰水里干活，當時社員都評價他是“好后生”。泰州第一任書記陳寶田同志當年在劉陳村小做教師的時候，就經常在課余與農民一起插秧、干農活。后來，能走上政治高位，陳寶田同志能擔任省級領導，與在基層艱苦崗位上依然保持親近基層、勤勉認真、踏實肯干作風是相關聯的。農村教育同樣如此，蔡林森校長剛到永威的三個多月時間里，他每天從早到晚“釘”在課堂里，一天聽課評課七八節，江蘇江都國際學校朱錫根校長感言：“猛然間，我甚至很想算這樣一筆賬：我們做了幾年校長，甚至十幾年校長，加起來我們聽的課比蔡校長三個月多幾節？”作為農村學校校長，聽課、與教師談心、與學生交流，每天察一察學校的實情、聽一聽教師的心聲、解一解學生的憂愁，應該成為一件自然而然、理所當然的事。要按照教育規律辦事，安安靜靜地辦學，認認真真抓好落實，不要浮躁，不要急功近利，“功到自然成”。
第三，要有“激活創新”的能力。學校是一潭死水還是半畝方塘，關鍵在于校長激活創新的能力。面對落后的硬件設施、貧瘠的師資隊伍，可以選擇固步自封、自怨自艾，也可以選擇求變思通、大膽創新。對于“激活創新”，我們應當確立兩個基本觀點。其一，現實的困難和問題是創新的源頭。創新的靈感，很多時候其實就是來自于解決困難和問題的進程之中。很多著名的營銷故事，比如“到寺廟推銷梳子”、“到不穿鞋的地區賣鞋子”等，都是在告訴我們，問題和困難是創新的前提和基礎，是創新的最佳導師。它能讓人不斷產生創新思維，變不可能為可能，變不可為為可為。所以，校長要創新，一方面要有問題意識，要有面對困難的勇氣。另一方面，要有問題轉化的能力?，F在，很多校長只善于也習慣于“轉嫁”問題（轉嫁給上級部門、領導），而不善于將不能辦的問題“轉化”為可以辦到的問題、復雜的問題“轉化”為簡單的問題、陌生的問題“轉化”為熟悉的問題、別人的問題“轉化”為自己的問題。其二，教育創新有時候就是堅持做正確的事情。對于大多數農村學校的校長來說，進行大刀闊斧的改革、標新立異的創新，不是很現實，甚至可能還會惹上違背教育規律的麻煩。像最近在網絡上炒的沸沸揚揚的西安市未央區第一實驗小學的“綠領巾”、內蒙古包頭二十四中的紅色校服，就是屬于創新走向了教育反面的例子。教育創新最樸實、最本真的方式就是，以“基于學校、為了學校、發展學校”為目的，發展好每一位教師，培養好每一位學生，組織好每一個課堂，扎扎實實做好教育的每一個環節。正如后六初中胡建軍校長辦公室墻上的標語所寫“常規+細節+過程=奇跡”。
第四，要有“團隊整合”的思維。教師是學校發展的第一資源。優秀教師更是“第一資源”中的稀缺資源。對于廣大農村學校來說，名師人數不多，但“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，校長要充分關注教師團隊融合，激發團隊內教師潛力，產生裂變效應，從而使團隊力量最大化。因此，校長必須從觀念、素質和方法各個層面作出戰略性調適，成為教師團隊建設的倡導者、指揮者、服務者和引領者。一是要以保持教師尊嚴為底線。馬克思把“人性”作為人區別于動物的根本屬性。人只有被認同、被尊重、被需要，他才有存在感、價值感和幸福感。教師更是如此，只有教育生活和精神有尊嚴，教師職業生涯才有幸福感，教師成長愿望才有動力源。所以，親近他，喚醒他;尊重他，激發他;引導他，塑造他，這是校長對待教師的應有態度。二是要以培養專業技能為重點。長期以來，我們對教師道德素養關注過多，而對專業素養卻不夠重視。沒有技能的要求，僅僅靠熱愛學生、敬業精神，很難達成教育目標，很難促使教師成長。一支沒有專業技能的教師團隊，其教書育人的效力也不會高，相互影響的內涵也不夠足，現實存在的價值也就不太大。三是要以構建科學評價機制為保障。發揮評價機制的效用，致力培養智慧型教師群體，實施智慧型教育，而不是培養以“過度教育行為達成教學目標”的教書匠。
第五，要有“引領文化”的擔當。首先要有營造學校文化的能力。好校長視學校文化為提升學校核心競爭力的精神與靈魂?！叭鲗W校人管人，二流學校制度管人，一流學校文化育人”，教書育人、管理育人、服務育人、環境育人歸根到底是文化育人。與其說優秀教師是制度“管”出來的、優秀的學生是課堂“教”出來的，不如說是文化氛圍“熏”出來的。通過學校文化建設，形成具有鮮明辦學特色的滿足教師專業發展和學生健康成長需要的優秀文化環境，這樣的學校文化氛圍會不留痕跡地引導教師和學生朝著管理者希望的方向和目標前進，如春夜之雨“隨風潛入夜、潤物細無聲”。其次要有發掘、影響本土文化的意識。早在兩千多年前，西漢思想家董仲舒給漢武帝獻的國策之一就是“立太學以教于國，設庠序以化于邑”，庠序是設于地方特別是鄉村的學校。教書并非設庠序的唯一目的，教化鄉邑，才是根本。一方面，農村學校的校長應當注重發揮家校協同教育的合力，主動開放學校，組織和引導家長參與學校的教育活動和管理工作，建立家校合作機制，影響并改變家長教育觀念，讓更多的家長關注學校、關注教育，從而更加關注學生的健康成長。另一方面，鄉村本土文化中原本潛藏的豐富教育資源，正在漸漸斷流甚至枯竭、消失。農村學校的校長還應當有關注民間文化資源和當地民情風氣的責任和意識。要依據本地風俗文化特點，整合本地文化資源，促使本土文化與學校文化相融相生，讓民間豐富的教育資源滋潤、陶冶當地孩子的性情和人格。
三、當好農村學校校長應把握好幾個辯證關系
要顯雅氣，去土氣。學校是知識分子聚集的地方，是用知識說話，以知識服人的地方。雖然校長是組織任命，擁有一定的權力，但如果缺乏能力，沒有過硬本領，甚至整日喜歡應酬、愛好吹牛，常常圍著飯局轉、圍著領導轉，這樣的校長一定會被學校老師和同行所不屑。所以，一個明智的農村學校校長應當時時注意提高人格修養，不斷豐富學識內涵，努力夯實專業功底，涵養自身儒雅之氣?！把艢狻睆暮味鴣恚繌臅局衼?，校長要把讀書學習看作一種享受，融入人生和事業之中，做到生活學習化、工作學習化;從思考中來，要把反思看作一種自覺，通過反思，增長自己的教育智慧，制訂解決具體問題的策略和辦法，促使自己快速成長。
要顯大氣，去小氣。校長的大氣歸結起來就是“三不爭”：一不與副手爭功績，二不與教師爭名利，三不與家長爭面子。有些校長有極強的個人成就感，他只想自己成功，從不考慮他人也需要成功。他習慣于把成績自然而然地算在自己頭上，把問題推給他人。須知，“己欲立則立人，己欲達則達人”，對于校長來說，你的成功絕不是個人的事，而是與周圍人息息相關，沒有副校長、全體教師的共同努力，校長縱有三頭六臂也難以把學校辦得風生水起。因此，學校的成功果實不應該是校長的“囊中之物”，而應當讓所有人都有機會“采摘”與分享。用學校的成功帶動所有人的成功，這才是做好校長的最高境界。
農村現代化教育范文2
1現代教育技術裝備使用現狀
長期以來，由于教育教學評估體系不十分完善且評估標準有偏差，造成了以“分”為導向、以“考”為法寶、以“率”為標準的不良傾向。一些教師迫于升學考試的壓力，對先進的現代教育技術無暇顧及，或由于思想認識不到位，認為運用現代教育技術浪費時間，故習慣1支粉筆、1塊黑板的教學方式，把傳授看得見的知識作為硬任務來完成，而把現代教育技術的運用當作“軟任務”。2012年秋季，本?！鞍喟嗤ā痹O備裝備到位，每個教室均安裝了電子白板，但部分教師仍然把電子白板當黑板在使用，可以說，這種現象在農村教師特別是中老年教師中具有一定的普遍性。
2原因分析
一般情況下，農村學校教育現代化起步較晚，設備相對落后，信息相對閉塞。一些教師掌握現代教育技術方面的知識、能力有限，部分教師經培訓雖然學會了一些設備、儀器的操作方法，但由于不常用，掌握的一些操作要領也生疏起來，久而久之只好望“機”興嘆。有的教師由于操作不熟練，在使用多媒體時手忙腳亂，課堂節奏常被打亂，先進的多媒體反而成了累贅，影響了正常的課堂教學……
合理恰當地使用現代教育技術，能夠有效地打開學生感官的窗戶、思維的閘門，能調動學生的學習積極性。但不少農村教師沒有充分了解掌握新設備的功能，僅僅把它們的作用局限于省事、省時上，只限于用電子白板代替小黑板出示學習目標、生字詞及思考練習題，用一體機播放課堂實錄，而沒有充分利用現代教育設備的功能，實在是對設備利用的一種浪費。
現代教育技術手段的運用，對于改革陳舊的教學手段無疑是一種新的挑戰，但在“以考試成敗論英雄”的背景下卻難成氣候。不少對運用現代教育技術持積極態度的教師，一般也只是在關鍵時刻“示范”一下而已，每逢兄弟學校觀摩、上級檢查評估等難得的“機遇”，則全力展示現代教育技術的優越性，給聽課者帶來耳目一新之感。然而活動一結束，課堂教學馬上恢復本來面目，現代教學媒體沉寂一旁。
3具體對策
為了使現有的現代教學設備得到充分利用，保證教育現代化的順利推進，該如何引導農村教師積極、科學地使用現代教育技術，使其在農村學校教學中大放異彩呢？
3.1轉變觀念形成共識
教育現代化的推進，給農村教育注入了生機和活力。學?？梢酝ㄟ^多種形式來提高教師使用現代化教育手段的自覺性和積極性，如今年秋季宜城市教育體育局舉辦的“班班通優質課競賽”就是一種很好的做法。學校在組織此項競賽之前進行“班班通應用技術”的校本培訓，然后在本校內開展校級“班班通優質課競賽”，鼓勵各個學科的教師積極參加，各教研組組織所有教師聽評，全員參與，讓廣大教師從心底里自覺接納現代教育技術，積極應用現代教育技術。要求教師從學校自身發展的需要出發、從培養創新人才的實際出發、從提高課堂教學效益出發，緊緊抓住實施教育現代化這個機遇，自覺突破“應試教育”的影響，使相對封閉的教育空間變得更加開放廣闊。
3.2因”?！敝埔藘灮O備
“工欲善其事，必先利其器?！爆F代化的設施是實施教育現代化的前提條件。相對于農村學校而言，現代教育設施設備條件總體上要差一些，這無疑是推進教育現代化的一個“瓶頸”。如何走出困境呢？學校可以因“?！敝埔耍瑑灮O備，搭好平臺。
3.2.1學?！皵D一點”
一方面從有限的資金中“擠”出一部分，另外合理使用現代教育技術專用經費，努力改善設備、設施。
3.2.2上級“支援一點”
爭取上級部門加大對學校硬件設施的投入，改善學校辦學條件。
3.2.3平時“積一點”
通過安排專人把平時的資源積累起來，增加學校音像資料的“儲備量”。
3.3培養骨干以點帶面
在農村學校推進教育現代化不是一件輕而易舉的工作，因此學校在廣泛宣傳、全面動員的同時，應有意識地培養骨干，讓部分熱衷于現代教育技術并在這方面有一定能力的教師先行一步，使其成為推進教育現代化的中堅力量。積極派這部分教師參加上級組織的相關培訓，培訓返校后對本校教師進行培訓，并講匯報課。以點帶面、分層推進，帶動其他教師逐漸入門。
3.4持之以恒練好內功
“冰凍三尺，非一日之寒?！爆F代教育技術的熟練掌握并非一蹴而就，必須持之以恒、常用常練才能熟能生巧。所以，學校每學期均要開展上班班通優質課、寫教育技術優秀論文等系列練兵活動，通過這些活動來有效地增強教師開展現代教育技術的內功。
3.5改革評價正確導向
在農村學校普及現代教育技術，使已有的設備設施充分發揮作用，還需改革評價體系，通過激勵機制使教師愿用現代教育技術、會用現代教育技術、善用現代教育技術。一是目標激勵，讓教師結合自身實際制訂近期、中期和遠期目標，明確職責、任務。二是評價激勵，學?？梢园延矛F代教育技術教學作為對教師考評的一個重要依據，對積極使用現代教育技術并取得階段性成果的教師予以表彰，并予以適當獎勵。
農村現代化教育范文3
這次會議主要是深入貫徹落實全省農村黨員干部現代遠程教育工作的部署，進一步推進全省農村黨員干部現代遠程教育基礎建設，確保按時完成今年在全省農村推開遠程教育基礎設施任務。受部領導委托，我講兩個問題：
一、前段我省遠程教育基礎設施建設的基本情況
前一段時間，省遠程辦和省網通公司對全省遠程教育基礎設施建設情況進行了調研指導?？偟那闆r看，各級黨委對開展農村黨員干部現代遠程教育工作認識到位，思想重視，態度積極，擺上了重要議事日程，各級組織部門和本地網通公司緊密配合，基礎建設各項工作穩步推進。
1、各級領導高度重視。多數市州和縣市區委召開了常委會、遠程教育工作會議，傳達中央和全省遠程教育工作精神，并就推開農村黨員干部現代遠程教育工作進行了研究部署。松原、白山市委書記對抓好遠程教育作出批示，鎮賚、長嶺、撫松等市縣委書記主持常委會，對遠程教育工作提出具體要求。各級組織部門、網通公司領導相互溝通，建立聯系，多次研究部署，抓了很多具體工作。組織部門和網通公司主管領導經常深入基層鄉鎮村，研究解決站點場所選定、電視機以及桌椅配備、網線進村部路由和數據信號測試等具體工作。
2、明確了建設任務。多數地區對今年的站點建設、網絡鋪設任務明確。積極主動與上級部門和網通公司溝通聯系，形成了建設方案，各項工作開展的扎扎實實。白山市今年計劃建設的170個村的寬帶入村任務，在10月10日全部進入了采購施工階段。延邊州對擬新建的站點進行了調查摸底，準確掌握了站點的基本情況，為全面施工提供了第一手資料。松原市計劃建設的站點位置都已經確定，已經完成38個無校村建設任務，128個無校村完成路由勘察和總體設計，目前線路正在抓緊建設。四平市在線路建設資金沒有到位的情況下，不等不靠，采取多種法，建設完成了86個無校村，比原計劃多完成8個村。遼源市采取先借光纖等基礎設施建設材料的辦法，61個無校村線路鋪設正在抓緊建設當中。
3、千方百計籌措資金。各地對平臺建設資金非常重視，千方百計籌措落實資金。一些地方常委組織部長積極協調資金，一部分縣的主要領導同志還親自安排資金問題。吉林市、延邊州等地區專門下發了《關于落實好農村黨員干部現代教育播出平臺建設經費的通知》，明確了資金要求。白城市采取財政投一點、相關部門集一點、有條件的地方幫一點的辦法，有效解決了資金問題。梅河口市在完成平臺建設經費基礎上，又多爭取11萬元用于電教設備、辦公室擴建等方面。長春市、松原市一些縣(市、區)在建設資金上加大投入，用于站點配套建設上。各地都采取以財政投入為主，其他籌措方式為輔的辦法努力解決資金籌措問題。目前全省大部分市級平臺建設資金已經基本到位，多數縣市的平臺建設資金基本落實。
4、加強場所和制度建設。各地重視加強場所和制度建設，借鑒試點地區的做法，結合實際制定了一系列的規章制度。長春、吉林、延邊州在試點基礎上，進一步加強了站點日常管理制度建設，明確了活動場所、機器設備、人員配備等各項管理制度。其他地區也都學習試點市州和外地的經驗，著手教學組織管理和培訓的準備工作。白城市結合本地實際，提出了“三好”標準，即基礎設施好、運行管理好、使用效果好。松原市為站點統一制作了標牌、工作職責、技術管理員職責、聯絡員職責、學習制度、設備管理制度和“三簿一冊”等基本規章制度。各地還對一些村部進行了維修，購置了桌椅和資料柜等。
5、積極建立工作機構，組建了一批骨干隊伍。各地普遍成立了農村黨員干部領導協調小組，一些地方依托電教工作機構，建立了遠程教育工作機構，并依托黨員電化教育干部隊伍，鄉鎮村干部、中小學教師，農業、科技、科協組織的專業人才、當地農村實用人才以及廣電、信息通信等部門的專業技術人員，成立了設施管理、教學資源開發、教學輔導、技術服務隊伍。臨江市充分考慮工作實際需要和遠程教育發展要求，建立了農村黨員干部遠程教育中心，增加3個編制，隸屬于市委組織部管理，依托電教播放員、農業技術員、網通技術員等隊伍建立了由120多人組成的管理員隊伍。撫松縣通過智能工程、學歷教育等渠道超前對141人的教學管理員和部分驗收員進行了技術培訓。很多地方注重遠程教育的宣傳工作。長春、松原、白山、白城市都編發了工作簡報，宣傳總結工作典型經驗，四平市正在拍攝遠程教育工作片，白城市洮北區正在拍攝遠程教育設備使用和維護專題片。吉林、延邊、通化、遼源市等地通過電視臺、電臺、報紙對遠程教育進行宣傳，松原市在黨建網站首頁開設了農村黨員干部現代遠程教育專欄。
6、積極與網通等有關部門的溝通聯系，積極協調解決遇到的困難。各地加大了與網通、教育等部門的溝通協調，得到了一些部門特別是網通公司的大力支持。白山市提前與網通公司共同研究確定了市級平臺建設地址和工作間的具置，并將平臺建設的空間、電源、數據、模塊等具體硬件指標量化，下發到各縣(市、區)，具體落實建設任務。白城市協調有關方面，解決網絡模塊局占地問題。蛟河市與網通公司積極溝通聯系，提前制定了平臺建設方案，及早解決了機房交流電源等方面的問題。各地也都與網通公司建立了溝通聯系機制，保證了工作的順利開展。同時，組織部門也積極幫助解決網通公司在基礎設施建設過程中遇到的問題。
督查中，我們也發現了一些問題和不足。有的地方對開展現代遠程教育的認識程度還不高，說得重要，做的次要；有的地方認為，平臺和站點建設是省遠程辦、省網通公司的任務，與自己關系不大，主動開展工作的意識不強；有的地方還沒有明確的工作計劃，工作落實差距大，指導基層和協調網通公司工作不到位，有的地方把平臺和寬帶鋪線工作單純看成是網通公司的任務，自己很少參與，情況不清，任務不明等等。這些問題都需要我們在下一步工作中盡快改進。
二、關于下步工作的幾點意見
第一，要切實把完成今年遠程教育基礎設施任務當作重要工作抓好。中央和省委非常重視農村黨員干部現代遠程教育工作，中央辦公廳在今年7月專門下發了意見，總書記在黨的十七大報告中又對這項工作提出了明確要求。省委、省委組織部在年初研究今年工作時，列為工作要點。我們要從貫徹落實黨的十七大精神的高度，從推進社會主義新農村建設的需要出發，切實把農村黨員干部現代遠程教育作為一項重要工作，按照省里的統一部署，完成好今年的基礎設施建設任務，為明年全面完成在全省農村推開遠程教育的任務奠定基礎。
第二，要切實推進工程建設進度。確保基礎建設任務如期完成。在全省農村推開黨員干部現代遠程教育的任務已經明確。在這里我進一步明確一下。我省是擴大試點省，按照中央的要求，總的任務是除農村中小學建立的站點外，要于2008年底，全面完成無校村站點建設任務。我省無校村總數4000多個，試點期間已經完成900個，其余無校村建設任務今明兩年完成。我省在推開遠程教育中，選用的是電信寬帶網終端站點建設模式。這種建設模式終端站點建設成本低，為此，我們考慮有利于普遍推開需要，充分利用這種模式的優勢，除完成全國遠程辦要求的無校村站點建設任務外，還要根據省網通線路進村的速度，在有校村也建立站點，解決村校共用中小學站點不方便的問題。同時，實現站點進社區、進企業、進機關、進新的經濟組織。寬帶互聯網模式需要建立省市縣三級平臺。
基于上述考慮，我們今年要完成的具體任務是，完成省市縣三級平臺建設，完成3200個終端站點建設，其中無校村站點1000個。明年根據網通的線路進村計劃，完成3000個站點建設任務，其中無校村站點2000個。這樣，我們不僅完成了無校村站點建設任務，同時，還在有校村建立起一大批終端站點?，F在離年終的時間不多了，今年平臺建設、終端站點建設必須按時完成?，F在要抓緊抓好三方面工作。
一是抓緊線路改造和鋪設工作。這是我們完成任務的前提。如果上凍前，不完成這個任務，我們今年的任務就會放空。在3200個終端站點建設中，有2600個村已經通互聯網，但需要進行升級改造。其余600個村需要新鋪設線路。所以必須在11月底完成這個任務。要層層明確責任，一級抓一級，一級對一級負責。在這方面，網通公司已經明確表示，要按照招標合同的要求，按時完成任務。各級組織部門特別是電教機構，要積極配合，協調有關方面，解決實際困難，力所能及提供必要的支持。要對本地建設計劃、建設進度清楚，要對本地寬帶線路改造和鋪設的總量、新建多少、改建多少清楚，當前完成多少清楚。要做到兩個清楚，就要進一步做好規劃設計。根據今年任務總量，確定工程總體進度，制定月計劃，明確工作進度。從現在開始各級都要建立工程建設上報制度。
二是要在12月完成三級平臺建設任務。現在省網通三級平臺的設備已經到貨，即將進入安裝調試階段?，F在，我們要抓緊落實三級平臺機房、運行和操作辦公室。技術方案已經明確，三級平臺機房都放在本地網通。三級組織部門電教辦公地點作為客戶端。省市平臺需要設立運行和操作辦公室，用于平時的運行和辦公。目前，多數地方平臺和辦公室已經落實，但還有少數地方沒有落實。所以會后必須抓緊落實，不能影響平臺設備安裝工作。要嚴把建設質量關。要嚴格按照技術標準和規范，加強站點施工的質量監控，對站點建設的全程把關。要嚴把網絡鋪設關，保證信號傳輸順暢；嚴把設備運輸及保管關，保證終端設備運行的質量和安全；嚴把站點接入關，督促站點配套建設及時到位；嚴把安裝調試關，確保不留質量隱患。及時發現和解決問題，確保把此項工程真正建成“放心工程”。要認真學習和把握技術方案，做到設備清單清楚、數量清楚、基本功能清楚。要跟蹤設備安裝、調試的全過程。市縣兩級都要建立工程質量小組，協助本地網通，把好工程建設質量關。工程建設基本完成后，省要組成有關部門專家參加的驗收小組，要對市級平臺進行全面驗收，對縣級平臺和終端站點進行抽查驗收。市州要組成驗收小組，對本級和縣級平臺進行全面驗收，對終端站點進行抽查驗收，并填寫驗收表，形成驗收報告，上報省里?？h也要組成驗收小組，對本級平臺和終端站點進行全面驗收。
三是要按時完成終端站點建設任務?；ヂ摼W開通和平臺建設結束后，就要進入終端站點設備安裝。由于時間緊，數量較多，所以要提前做好準備工作。要做好安裝場所準備。在村部建立站點，要確定好位置。要準備好電視機。在明確一下，機頂盒由省里解決，電視機由本地解決。每個站點要配備29英寸以上電視機。對于少數沒有電視機的村，各地要抓緊解決，不能影響站點安裝工作?？紤]到各地經費緊張，省里正在爭取資金，到位后將及時撥到各地。要抓好環境建設，站點教學活動室應具備桌椅、照明、取暖等良好的條件，同時具有防火、防盜、防塵、防潮、防雷等設施。
第三，要注重抓好隊伍建設，提供工作保證。目前，平臺和站點有關設備將要陸續到貨安裝。設備安裝時，供應商將現場指導培訓平臺和終端接收站點操作人員學會正確使用整套系統。各級網通公司已經明確了數據機房管理維護技術人員為平臺操作員。終端站點需要的操作員，要抓緊落實。并和網通公司配合搞好培訓工作。還沒有落實站點操作管理員的，要抓緊確定人員。隨著基礎設施的建成，遠程教育管理操作、教學組織任務越來越重，各地還要整合相關部門骨干力量，組建遠程教育操作員、技術維護員、教學管理輔導員隊伍。采取分層培訓的辦法，對各類隊伍進行培訓，形成一支穩定、高效、適應遠程教育需要的工作骨干隊伍。
農村現代化教育范文4
這次會議主要是深入貫徹落實全省農村黨員干部現代遠程教育工作的部署，進一步推進全省農村黨員干部現代遠程教育基礎建設，確保按時完成今年在全省農村推開遠程教育基礎設施任務。受部領導委托，我講兩個問題：
一、前段我省遠程教育基礎設施建設的基本情況
前一段時間，省遠程辦和省網通公司對全省遠程教育基礎設施建設情況進行了調研指導?？偟那闆r看，各級黨委對開展農村黨員干部現代遠程教育工作認識到位，思想重視，態度積極，擺上了重要議事日程，各級組織部門和本地網通公司緊密配合，基礎建設各項工作穩步推進。
1、各級領導高度重視。多數市州和縣市區委召開了常委會、遠程教育工作會議，傳達中央和全省遠程教育工作精神，并就推開農村黨員干部現代遠程教育工作進行了研究部署。松原、白山市委書記對抓好遠程教育作出批示，鎮賚、長嶺、撫松等市縣委書記主持常委會，對遠程教育工作提出具體要求。各級組織部門、網通公司領導相互溝通，建立聯系，多次研究部署，抓了很多具體工作。組織部門和網通公司主管領導經常深入基層鄉鎮村，研究解決站點場所選定、電視機以及桌椅配備、網線進村部路由和數據信號測試等具體工作。
2、明確了建設任務。多數地區對今年的站點建設、網絡鋪設任務明確。積極主動與上級部門和網通公司溝通聯系，形成了建設方案，各項工作開展的扎扎實實。白山市今年計劃建設的170個村的寬帶入村任務，在10月10日全部進入了采購施工階段。延邊州對擬新建的站點進行了調查摸底，準確掌握了站點的基本情況，為全面施工提供了第一手資料。松原市計劃建設的站點位置都已經確定，已經完成38個無校村建設任務，128個無校村完成路由勘察和總體設計，目前線路正在抓緊建設。四平市在線路建設資金沒有到位的情況下，不等不靠，采取多種法，建設完成了86個無校村，比原計劃多完成8個村。遼源市采取先借光纖等基礎設施建設材料的辦法，61個無校村線路鋪設正在抓緊建設當中。
3、千方百計籌措資金。各地對平臺建設資金非常重視，千方百計籌措落實資金。一些地方常委組織部長積極協調資金，一部分縣的主要領導同志還親自安排資金問題。吉林市、延邊州等地區專門下發了《關于落實好農村黨員干部現代教育播出平臺建設經費的通知》，明確了資金要求。白城市采取財政投一點、相關部門集一點、有條件的地方幫一點的辦法，有效解決了資金問題。梅河口市在完成平臺建設經費基礎上，又多爭取11萬元用于電教設備、辦公室擴建等方面。長春市、松原市一些縣(市、區)在建設資金上加大投入，用于站點配套建設上。各地都采取以財政投入為主，其他籌措方式為輔的辦法努力解決資金籌措問題。目前全省大部分市級平臺建設資金已經基本到位，多數縣市的平臺建設資金基本落實。
4、加強場所和制度建設。各地重視加強場所和制度建設，借鑒試點地區的做法，結合實際制定了一系列的規章制度。長春、吉林、延邊州在試點基礎上，進一步加強了站點日常管理制度建設，明確了活動場所、機器設備、人員配備等各項管理制度。其他地區也都學習試點市州和外地的經驗，著手教學組織管理和培訓的準備工作。白城市結合本地實際，提出了“三好”標準，即基礎設施好、運行管理好、使用效果好。松原市為站點統一制作了標牌、工作職責、技術管理員職責、聯絡員職責、學習制度、設備管理制度和“三簿一冊”等基本規章制度。各地還對一些村部進行了維修，購置了桌椅和資料柜等。
5、積極建立工作機構，組建了一批骨干隊伍。各地普遍成立了農村黨員干部領導協調小組，一些地方依托電教工作機構，建立了遠程教育工作機構，并依托黨員電化教育干部隊伍，鄉鎮村干部、中小學教師，農業、科技、科協組織的專業人才、當地農村實用人才以及廣電、信息通信等部門的專業技術人員，成立了設施管理、教學資源開發、教學輔導、技術服務隊伍。臨江市充分考慮工作實際需要和遠程教育發展要求，建立了農村黨員干部遠程教育中心，增加3個編制，隸屬于市委組織部管理，依托電教播放員、農業技術員、網通技術員等隊伍建立了由120多人組成的管理員隊伍。撫松縣通過智能工程、學歷教育等渠道超前對141人的教學管理員和部分驗收員進行了技術培訓。很多地方注重遠程教育的宣傳工作。長春、松原、白山、白城市都編發了工作簡報，宣傳總結工作典型經驗，四平市正在拍攝遠程教育工作片，白城市洮北區正在拍攝遠程教育設備使用和維護專題片。吉林、延邊、通化、遼源市等地通過電視臺、電臺、報紙對遠程教育進行宣傳，松原市在黨建網站首頁開設了農村黨員干部現代遠程教育專欄。
6、積極與網通等有關部門的溝通聯系，積極協調解決遇到的困難。各地加大了與網通、教育等部門的溝通協調，得到了一些部門特別是網通公司的大力支持。白山市提前與網通公司共同研究確定了市級平臺建設地址和工作間的具置，并將平臺建設的空間、電源、數據、模塊等具體硬件指標量化，下發到各縣(市、區)，具體落實建設任務。白城市協調有關方面，解決網絡模塊局占地問題。蛟河市與網通公司積極溝通聯系，提前制定了平臺建設方案，及早解決了機房交流電源等方面的問題。各地也都與網通公司建立了溝通聯系機制，保證了工作的順利開展。同時，組織部門也積極幫助解決網通公司在基礎設施建設過程中遇到的問題。
督查中，我們也發現了一些問題和不足。有的地方對開展現代遠程教育的認識程度還不高，說得重要，做的次要；有的地方認為，平臺和站點建設是省遠程辦、省網通公司的任務，與自己關系不大，主動開展工作的意識不強；有的地方還沒有明確的工作計劃，工作落實差距大，指導基層和協調網通公司工作不到位，有的地方把平臺和寬帶鋪線工作單純看成是網通公司的任務，自己很少參與，情況不清，任務不明等等。這些問題都需要我們在下一步工作中盡快改進。
二、關于下步工作的幾點意見
第一，要切實把完成今年遠程教育基礎設施任務當作重要工作抓好。中央和省委非常重視農村黨員干部現代遠程教育工作，中央辦公廳在今年7月專門下發了意見，總書記在黨的十七大報告中又對這項工作提出了明確要求。省委、省委組織部在年初研究今年工作時，列為工作要點。我們要從貫徹落實黨的十七大精神的高度，從推進社會主義新農村建設的需要出發，切實把農村黨員干部現代遠程教育作為一項重要工作，按照省里的統一部署，完成好今年的基礎設施建設任務，為明年全面完成在全省農村推開遠程教育的任務奠定基礎。
第二，要切實推進工程建設進度。確保基礎建設任務如期完成。在全省農村推開黨員干部現代遠程教育的任務已經明確。在這里我進一步明確一下。我省是擴大試點省，按照中央的要求，總的任務是除農村中小學建立的站點外，要于2008年底，全面完成無校村站點建設任務。我省無校村總數4000多個，試點期間已經完成900個，其余無校村建設任務今明兩年完成。我省在推開遠程教育中，選用的是電信寬帶網終端站點建設模式。這種建設模式終端站點建設成本低，為此，我們考慮有利于普遍推開需要，充分利用這種模式的優勢，除完成全國遠程辦要求的無校村站點建設任務外，還要根據省網通線路進村的速度，在有校村也建立站點，解決村校共用中小學站點不方便的問題。同時，實現站點進社區、進企業、進機關、進新的經濟組織。寬帶互聯網模式需要建立省市縣三級平臺。
基于上述考慮，我們今年要完成的具體任務是，完成省市縣三級平臺建設，完成3200個終端站點建設，其中無校村站點1000個。明年根據網通的線路進村計劃，完成3000個站點建設任務，其中無校村站點2000個。這樣，我們不僅完成了無校村站點建設任務，同時，還在有校村建立起一大批終端站點?，F在離年終的時間不多了，今年平臺建設、終端站點建設必須按時完成?，F在要抓緊抓好三方面工作。
一是抓緊線路改造和鋪設工作。這是我們完成任務的前提。如果上凍前，不完成這個任務，我們今年的任務就會放空。在3200個終端站點建設中，有2600個村已經通互聯網，但需要進行升級改造。其余600個村需要新鋪設線路。所以必須在11月底完成這個任務。要層層明確責任，一級抓一級，一級對一級負責。在這方面，網通公司已經明確表示，要按照招標合同的要求，按時完成任務。各級組織部門特別是電教機構，要積極配合，協調有關方面，解決實際困難，力所能及提供必要的支持。要對本地建設計劃、建設進度清楚，要對本地寬帶線路改造和鋪設的總量、新建多少、改建多少清楚，當前完成多少清楚。要做到兩個清楚，就要進一步做好規劃設計。根據今年任務總量，確定工程總體進度，制定月計劃，明確工作進度。從現在開始各級都要建立工程建設上報制度。
二是要在12月完成三級平臺建設任務。現在省網通三級平臺的設備已經到貨，即將進入安裝調試階段。現在，我們要抓緊落實三級平臺機房、運行和操作辦公室。技術方案已經明確，三級平臺機房都放在本地網通。三級組織部門電教辦公地點作為客戶端。省市平臺需要設立運行和操作辦公室，用于平時的運行和辦公。目前，多數地方平臺和辦公室已經落實，但還有少數地方沒有落實。所以會后必須抓緊落實，不能影響平臺設備安裝工作。要嚴把建設質量關。要嚴格按照技術標準和規范，加強站點施工的質量監控，對站點建設的全程把關。要嚴把網絡鋪設關，保證信號傳輸順暢；嚴把設備運輸及保管關，保證終端設備運行的質量和安全；嚴把站點接入關，督促站點配套建設及時到位；嚴把安裝調試關，確保不留質量隱患。及時發現和解決問題，確保把此項工程真正建成“放心工程”。要認真學習和把握技術方案，做到設備清單清楚、數量清楚、基本功能清楚。要跟蹤設備安裝、調試的全過程。市縣兩級都要建立工程質量小組，協助本地網通，把好工程建設質量關。工程建設基本完成后，省要組成有關部門專家參加的驗收小組，要對市級平臺進行全面驗收，對縣級平臺和終端站點進行抽查驗收。市州要組成驗收小組，對本級和縣級平臺進行全面驗收，對終端站點進行抽查驗收，并填寫驗收表，形成驗收報告，上報省里。縣也要組成驗收小組，對本級平臺和終端站點進行全面驗收。
三是要按時完成終端站點建設任務?；ヂ摼W開通和平臺建設結束后，就要進入終端站點設備安裝。由于時間緊，數量較多，所以要提前做好準備工作。要做好安裝場所準備。在村部建立站點，要確定好位置。要準備好電視機。在明確一下，機頂盒由省里解決，電視機由本地解決。每個站點要配備29英寸以上電視機。對于少數沒有電視機的村，各地要抓緊解決，不能影響站點安裝工作?？紤]到各地經費緊張，省里正在爭取資金，到位后將及時撥到各地。要抓好環境建設，站點教學活動室應具備桌椅、照明、取暖等良好的條件，同時具有防火、防盜、防塵、防潮、防雷等設施。
第三，要注重抓好隊伍建設，提供工作保證。目前，平臺和站點有關設備將要陸續到貨安裝。設備安裝時，供應商將現場指導培訓平臺和終端接收站點操作人員學會正確使用整套系統。各級網通公司已經明確了數據機房管理維護技術人員為平臺操作員。終端站點需要的操作員，要抓緊落實。并和網通公司配合搞好培訓工作。還沒有落實站點操作管理員的，要抓緊確定人員。隨著基礎設施的建成，遠程教育管理操作、教學組織任務越來越重，各地還要整合相關部門骨干力量，組建遠程教育操作員、技術維護員、教學管理輔導員隊伍。采取分層培訓的辦法，對各類隊伍進行培訓，形成一支穩定、高效、適應遠程教育需要的工作骨干隊伍。
農村現代化教育范文5
隨著社會主義新農村的建設以及農村教育現代化進程的推進，農村教育的狀況得到了很大的改變，然而對于農村教師來講，他們卻并非是單純的受益者，更多的則是在現代化浪潮裹挾下的被動接受者?！盁o論是以民族傳統還是以現代化、科學、文明等為教育內容，都是以忽視、貶低、解構鄉村當事人的主體性作為推進教育的方式的”[1]。在被動接受現代化語境改變的過程中，城市取向的教師專業發展標準更是讓許多農村教師在專業發展之路上有苦難言，進退兩難。在后現代化時代，理性思考農村教師專業發展的內涵、特征及定位具有十分重要的理論和現實價值。
一、農村教師專業發展的內涵
厘清農村教師專業發展的內涵，關鍵在于把握以下三個層次的問題，首先，當今中國，哪些地方可以成為農村，即農村在哪里呢？其次，農村教師是由哪些人構成的？最后，農村教師專業發展到底應該怎么樣呢？唯有解決了上述三個問題，才能明細農村教師專業發展的內涵。
（一）農村在哪里？
無論是在《現代漢語詞典》和《辭?！防?，還是在百度引擎上搜索“農村”這個關鍵詞，得出的詞語釋義都是“不同于城鎮、城市的以從事農業生產為主的勞動者聚居的地方”。我國自古以來就是農業大國，傳統上以從事農業生產為主的農村是我國主要的國民居住形態，這種情況一直延續到改革開放初期。20世紀90年代末隨著市場經濟的發展以及城鎮化進程的推進，我國的農村發生了很大的變化，例如，農村人口向城鎮人口轉移，生產方式與生活方式也不斷地由農村型轉化為城市型。在城鎮化改革的推動下，我國農村實際上產生了三種分類：一是位于經濟欠發達地區的仍然以從事農業生產為主的農村；二是位于城市或城鎮邊緣城郊農村；三是經濟發達的社會主義新農村。第一種類型的農村鄉土氣息濃厚，還沒有脫離傳統的鄉土文化和鄉土生活方式；第二種類型的農村處于轉型期，沒有擺脫傳統的農村生活方式，同時受城市價值取向的驅動，或被動或主動地接受著城市文化；第三種類型的農村雖然還給自身冠以“村”的名義，但是實際上生活方式已經完全城市化，然而在這種新農村中依然還可以聞到傳統的鄉土文化氣息。
簡單概括上述三種類型的農村，第一種是尚未現代化的農村，第二種是處在現代化邊緣上的農村，第三種則是已經現代化的農村。然而無論是何種類型的農村，傳統鄉土文化的氣息一直氤氳在這些農村的上空，只是或濃或淡罷了。對于農村的理解，不能脫離鄉土文化這個詞語，鄉土文化滋生和孕育于農村，是農村的精神象征。筆者認為，對于農村的理解不在于戶籍制度，而在于這些地方是否體現農村特色的“鄉土文化”。從“鄉土文化”的視角探究農村，有利于打破城市取向的霸道農村現代化發展理念，更有利于建立適合且體現我國農村發展的特殊性的鄉土語境?？傊r村并不遙遠，農村就在“鄉土語境”里。
（二）農村教師是哪些人？
隨著我國當代農村實際情況的變更，農村的教育也發生了天翻地覆的變化。農村學校可依據農村的三種類型而劃分為三類：第一類，位于經濟欠發達地方的農村學校；第二類，位于城郊的農村學校；第三類，現代化的農村學校。在這三種類型的農村學校中，農村教師的隊伍構成也是存在很大差異。位于經濟欠發達地區的農村學校中的農村教師多數來自于當地農村，僅有較少接受過大學教育，少數為城市的支教老師，此類農村學校經常面臨師資質量低以及師資匱乏的窘境，且流動性極大；位于城郊的農村學校中的教師隊伍得到了很大的改善，有的來自于當地的城郊農村，也有的來自于周邊的城市，因為就業壓力的增大，不少大學畢業生通過考試獲得了城郊農村學校的教師資格；第三類的農村學校的辦學水平是前兩類農村學校難以企及的，因為這些學校已?達到了城市學校的辦學水平，師資也多數來自當地的新農村或者周邊市區，多數都是正規大學的畢業生。
通過上述分析可知不同類型的農村教師隊伍結構是不一樣的，不能一概而論。經濟欠發達地區的農村學校的農村教師由于位于尚未現代化的農村，他們身上的鄉土氣息是非常濃厚，然而由于地域經濟條件的限制，他們能夠獲得現代化資源非常少，因此他們是一個欠缺現代化的群體，面臨著欠缺現代化的危機。城郊農村學校的農村教師由于處在現代化的邊緣上，地域經濟條件是有的，他們能夠獲得的現代化資源較多，然而由于處于轉型期的農村，這些學校的農村教師很容易迷失在城市取向的現代化浪潮中，而丟失了本應該保持的鄉土氣息，面臨著轉型危機?，F代化農村的農村學校除了名義上被冠以“村”之外，實際上這類學校的農村教師享受著同城市學校一樣的現代化資源，在他們身上卻很難再看到鄉土文化，原因在于“他們通過自己的一系列行為顯示了自身與整個鄉土社會的不同，而鄉村社會在給他們貼上‘城里人’的標簽之后，也不可能同時再把他們視為‘村里人’或者‘自己人’”[2]。因此他們是現代農村中過度現代化的群體，面臨著過度現代化的危機。農村教師就是這樣的一些人――由于各自所處的地理位置和經濟條件的差異，他們有的面臨著欠缺現代化的危機，有的面臨轉型危機，還有的則面臨著過度現代化的危機。
（三）何謂農村教師專業發展？
教師專業發展是時展對高質量教師需求的必然選擇，農村教師是一個不同于城市教師的特殊群體，對農村教師專業發展就不能單純按照城市教師專業發展的標準來要求，而且由于地理位置和經濟條件的限制，農村教師隊伍更具有復雜性和多元性，因此，應建構針對不同類型農村學校中的農村教師發展需求的專業發展理念。例如，對于那些正處于欠缺現代化危機的經濟欠發達地區農村學校的農村教師，應該建構“以提供現代化資源支持和增加農村教師現代化培訓為目的”的教師專業發展理念；對于那些正處于轉型危機的城郊農村學校的農村教師，應該建構既能夠使他們堅守鄉土文化又能夠提升現代化素質的教師專業發展理念；而對于那些正面臨著過度現代化危機的社會主義新農村學校的農村教師，則應該建構幫助他們科學利用現代化資源并回歸鄉土文化的教師專業發展理念。
概言之，無論哪種類型的農村教師專業發展理念，其實都涉及到了兩方面的內容，一是鄉土性，即堅守鄉土文化，因為農村學校位于鄉土文化中，而農村教師應該成為鄉土文化的代言人；二是現代性，即獲得各種政治、經濟、文化以及科技的資源支持，因為農村學校并不是真空的，它們需要在現代化社會中生存，而農村教師更需要利用各種現代化資源來提升自身的教學質量。綜上所述，農村教師專業發展即是以滿足不同類型農村教師的專業發展需求為目的，通過采取相應的措施以幫助他們既能夠堅守鄉土文化又能夠提升自身運用現代化資源的素質，進而提升不同類型農村學校中的農村教師的專業技能。
二、農村教師專業發展的特征
無論是身處農村學校還是城市學校，對于處于弱勢位置的農村教師而言，不斷提升自身的專業技能顯得尤為重要。因為農村教師來自于不同地理位置和經濟條件的農村學校，他們對教師專業發展的需求差異很大，所以，應該從鄉土語境的視野來探究農村教師專業發展的特征。
（一）多元化
我國幅員遼闊，農村眾多，不同地域的農村具有不同的鄉土文化，正應了那句俗語“十里不同風，百里不同俗”。過去十幾年推動農村教育現代化的過程中，一直采用剛性標準――即以城市取向來要求農村教師專業發展，而忽略了鄉土文化對農村教師專業發展的重要性，最終導致農村教師現在所面臨的諸多危機。時過境遷，在過去剛性的現代化措施的推進下，不同地域的農村教師現代化差距越來越大，甚至出現了兩極分化的結局?，F在再來談農村教師專業發展，必須打破剛性標準，建立彈性理念，鼓勵多元化的農村教師發展趨勢，這也是農村教育發展的必然選擇。一方面，農村不同于城市之處在于它的鄉土文化，農村的每一個人都浸染在鄉土文化中，不同地域的農村又具有不同的鄉土文化，多元化的鄉土文化必然決定了農村教師專業發展的多元性特征；另一方面，我國目前三類農村學校中的農村教師所需求的教師專業發展資源是不一樣的，這也決定了建構多元的農村教師專業發展理念的必要性。
（二）鄉土化
正如目前央視7套的紀錄節目《鄉土》所傳遞的“鄉而不俗，土而不粗”理念一樣。鄉土并不意味著落后，相反，今日的鄉土文化代表的是一種時代精神。理論上，作為鄉村知識分子的農村教師應該是鄉土文化的堅守者，然而事實上并非如此。在欠缺現代化農村學校中堅守的農村教師，雖然他們身上的鄉土氣息依然濃厚，但若是他們有機會接觸現代化教育，在強勢的城市取向的教師專業發展理念的影響下，他們或許也早已拋棄了鄉土文化的“土”外衣，而穿上了城市文明的時尚新衣。在轉型期和已經現代化的農村學校中的農村教師，在城市文明的誘使下，他們正在努力摒棄“鄉土”帶來的煩惱?！皠偟睫r村任教的年輕教師大多數‘身在曹營心在漢’，常表現出難以割舍的城市情結?！盵3] “鄉村教師的話語并不針對鄉村生活，而是自身生存環境之外的現代化語境，其在無意中成了學生遠離鄉村文化土壤的幫兇?！盵4]然而，值得深思的是導致鄉土文化不被重視的原因是什么呢？一言以蔽之，最根本的原因還是在于城市文明的強勢進攻。似乎在人們的頭腦中，一提到“農村”、“鄉土”等字眼，就會讓人聯想到貧窮落后，一提到“城市”，就意味著文明和富裕，其實以上種種都是線性的思維在作祟，這也是傳統的城市取向的教師專業發展理念的唆使。農村教育走向現代化并不意味著要拋棄鄉土文化，反而，具有鄉土性的農村教師專業發展理念更適合我國多元化的農村教育實際情況。
（三）現代化
需要聲明的是本文提倡從鄉土語境中探討農村教師專業發展，指出單純地按照城市取向的現代化標準來要求農村教師的專業發展是不切合農村教育實際的，這并非不認可農村教育現代化的重要性。農村教育現代化依然是當務之急，因為城市教育的進步是毋庸置疑的，農村教育的落后也是我們有目共睹的，農村教育必然需要先進的現代化資源的各種支持，其中最為關鍵的就是提升農村教師的現代化素質。在農村教師專業發展過程中，需要明晰現代化并不是最終的目的，現代化只是幫助農村教師提升自身專業技能的工具；現代化并不是舍棄鄉土文化，而是利用現代文明中的各種先進資源來更好地保護和堅守鄉土文化。經??欠發達地區的農村教師最迫切需要提升現代化素質的，因為他們身上具有濃厚的鄉土氣息，多少帶有一些鄉野之俗氣，缺少一些鄉土文明之雅致。筆者堅信，通過提升他們的現代化素質有利于化俗為雅。而其他兩種類型農村學校中的農村教師并不缺乏接觸現代化資源的機會，對他們而言，現在更為關鍵的是讓他們重拾對鄉土文化的興趣，積極利用現代化資源來弘揚鄉土文明。
（四）協同化
在過去農村教育現代化的進程中，霸道的城市取向標準使得農村教師處于文化沖突之中。也就是因為這種文化沖突，面對城市文化的強勢誘惑，有的農村教師片面地放棄了鄉土文化，奔向城市文化，然而他們在適應城市文化的過程中，卻遭遇了身份認同危機的尷尬境遇。在當今提倡協同并進精神的時代，農村教師遭遇的文化沖突以及身份認同危機必然引起人們的深刻認識。時至今日，協同發展無外乎是農村教師專業發展的必然選擇。一方面，三類農村學校的發展差距決定了必須針對不同需求的農村教師采取不同的農村教師專業發展策略，而且三種策略必須協同推進；另一方面，鄉土文化和城市文化并不是相互對立的，也不必然存在文化沖突，二者完全可以協同共生。因此，新時代的農村教師在專業發展的過程中必須以協同多元的視角看待鄉土文化和城市文化的關系，最重要的是在提升自身的現代化素質的同時，充分利用現代化工具來堅守和弘揚最代表中國農村特色的鄉土文化。只有建構協同化的農村教師專業發展理念，才能夠保證當今時代的農村教師的專業發展更適合當地農村學校的發展需求。
三、農村教師專業發展的定位
當下的我國農村教師專業發展應從鄉土語境出發，結合多元化、鄉土化、現代化以及協同化等特征于一身。這也就決定了農村教師專業發展的基本定位，即充分利用先進的現代化資源，幫助農村教師既堅守和弘揚鄉土文化，又提升自身的現代化素質。但事實上，無論哪種類型的農村教師在過去十幾年的現代化過程中都或多或少遭遇了文化沖突、身份認同危機以及價值取向的混亂等問題。在此背景下，農村教師專業發展需要回歸理性，科學定位是當務之急。
（一）農村教師專業發展的迷失
無論在理論還是在實踐上，農村教師專業發展都是為了更好地為農村教育發展服務。然而，當下的農村教師在專業發展道路上就像一只迷途中的羔羊，在行走的?^程中，迷失了初心，混亂了方向，農村教師在專業發展的道路上陷入了價值取向存在沖突的尷尬境遇。到底是走向城市還是堅守農村？正如有的學者所說“農村教師群體在適應國家教育要求和滿足鄉村社區需要之間產生困惑，在國家控制與鄉村生活中所扮演的角色之間存在沖突?！盵5]農村教師在國家要求的城市取向的教師專業發展理念與鄉土文化所需要的農村教師專業發展需求之間陷入了迷失。
那么，農村教師為什么會迷失呢？筆者認為，農村教師在過去的專業發展過程中迷失在了線性的現代化語境中。人們一般將“現代性”理解為社會的發展和進步，其實，傳統的“現代化”所代表的是一種霸道的文化侵略。“現代化”一詞從西方學術引進而來，歷史上，人們認為西方文化就是進步的，西方文化所代表的一切就是“現代化”，走向西方文明就是走向現代化。社會發展到現在，人們依然沒有改變對現代化的線性理解，同樣認為，城市文化比鄉土文化更具有現代性，人們必須走向城市文化而丟棄鄉土文化才能走向現代化?！肮I革命以來，城市相對于農村來說總是意味著‘進步’，城市化是現代化的優先指標。城市化意味著地區人口在城鎮和城市的相對集中，意味著城市文化、城市生活方式和價值觀在農村地區的擴散?！盵6]在線性思維的現代化語境中，城鄉二元割據的現象越來越大，農村教師必然會陷入城市文化與鄉土文化的沖突之中，更不可避免地陷入身份認同危機之中?！稗r村教師身份認同低下的事實已向社會發出了身份震驚（identity shock）的信號，究其深層次原因，社會轉型導致的農村教師的身份優勢正在喪失不可忽視。”[7]在傳統的農村教育現代化進程中，農村教師走向迷失是必然的后果。因為，在城鄉二元分割體系下，農村教師“很難通過其所擁有的文化資本和社會資本去轉換政治資本與經濟資本”[8]，而與此同時，在意味著先進和文明的城市文化的高度誘惑下，農村教師很難不陷入價值取向的混亂之中。
（二）農村教師專業發展的回歸
“現代化”一詞的出現大約是在17至18世紀的歐洲文藝復興時期，從第一次工業革命之始，人們就提出要走向現代化。而在經歷三四百年的發展之后，“現代化”已經落后于時展的潮流，因為隨著信息和網絡技術的推進，人類社會已經進入了后現代化時代。后現代化時代是一個提倡多元思維的時代，當今，對現代性的理解應超越線性思維的束縛，走向多元思維?，F代性并不意味著城市文化就比鄉土文化進步，反而鄉土文化有許多城市文化所不能取代的地方。毋庸置疑，城市文化有著其不可忽略的進步之處，這是鄉土文化無法能比擬的，然而走向現代化是學習其先進之處來彌補鄉土文化的不足，并非要將農村變成城市。在后現代化時代，鄉土文化和城市文化是可以協同并存的，并且農村學校在充分利用現代化資源的基礎上可以更進一步弘揚鄉土文化，將農村學校辦成特色學校，促使農村教師發展成更具鄉土特色的專業教師。在后現代化時代，農村教師專業發展需要回歸多元化思維，回歸理性。
為了避免農村教師專業發展再次陷入迷失之境，在后現代化時代，我們要思考，農村教師專業發展如何才能回歸理性呢？首先，加強在社會上對鄉土文化的宣傳力度。不只是農村要重視鄉土文化的堅守和弘揚，整個社會都需要加強對鄉土文化的認識。其次，增加對農村學校以及農村教師的經費支持力度。我國農村落后的經濟條件是客觀現實，這是不能忽視的。然而再窮也不能窮教育，國家應該采取必要的措施對農村學校以及農村教師給予一定的經費支持，使農村教師能樂其師，樂其業。“中央政府在政策層面要督促省級政府制定教師最低工資標準，尤其是制定農村教師的最低小時工資標準，確保農村教師的工資水平要高于國家公務員的平均工資水平，尤其要大幅度提高村小學教師的工資待遇。”[7]再次，增加對農村教師的鄉土文化培訓。在不少農村學校中，有許多農村教師來源于城市，甚至居住于城市，在他們身上很難到找到鄉土文化的存在，他們的價值取向很容易影響到學生，因此，必須要加強對農村教師的鄉土文化培訓，使農村教師愛上鄉土文化。因為“鄉村教師在鄉土文化的選擇、傳播與創新的過程中發揮重要的作用，它能夠改變人的價值觀念，提高法制意識，創新本土文化，及時表達政府意愿與黨的方針政策，開創先進文明之風氣?！?[9]最后，提升農村教師的現代化素質。在互聯網+時代，現代化素質是人人需要具備的，擔當農村教育重任的農村教師，只有具備了一定的現代化素質，才能說他具有了從事教育的專業技能基礎。
農村現代化教育范文6
1.1農民現代化、人權教育
著名的現代化問題專家英格爾斯說過：“在整個國家向現代化發展的進程中，人是一個基本的因素.一個國家只有它的國民從心理和行為上都轉變為現代人格，這樣的國家才可能稱之為現代化的國家，而現代人格在心理和行為上的一個最顯著的標志是它的發展能力.”①在農民占大多數的中國，農民的現代化是人的現代化完成最重要的標志之一，是農業、農村現代化的先決條件，也是中國現代化的重要標志.農民現代化在學術界有過各種不同的定義，本人認為，所謂農民的現代化，是指農民的生活生產方式、思想觀念、思維方式、價值取向和行為方式由傳統向現代的轉變過程.其實質是農民的現代性素質的完善和提高，是農民從農耕文明的束縛中走出來接納現代工業文明的歷史過程.人權教育便是農民完成這一歷史過程的必然路徑.所謂人權教育是指通過教育者一定的作為，使個體獲得維護個人尊嚴和權利以及尊重他人尊嚴和權利的現代意識.這種教育應強調人權本原的固有性、人權地位的重要性、人權的不可任意限制和剝奪性、人權主體的普遍性、平等性和非歧視性、人權內容的開放性和發展性、各種權利之間的不可分割和互相依存性、人的權利與義務/責任的不可偏廢性、人權保護和促進措施的多樣性和靈活性等.
1.2農民人權現狀
人權是指人基于人本身而享有的與生俱來的權利.康德對人權精義的描述是：“人們作為人，憑借其自然能力而擁有的道德權利，不是憑借他們所能進入任何特殊秩序或他們要遵循的特定的法律制度而擁有的權利.”改革開放以來，我國的農村發生了翻天覆地的變化，農村的政治、經濟、文化得到了極大的發展，農民的生活水平有了極大的提高，農民的人權素質較之以前有了相對的提高，具備了一定的人權理念，但由于我國曾長期處于農業文明時代，與農耕文明相對應的許多落后思想并沒有隨著經濟的發展而從農民的思想根源處消除怠盡.目前在一些偏遠的農村地區，特別是老、少、邊、窮地區，許多農民由于受封建主義及小農意識的長期影響，人權觀念非常淡漠，缺乏基本的人權知識和人權意識，根本不知道應該怎樣維護自己的合法權利，更不知道應尊重別人的合法權利，因而導致蔑視和侵犯人權的現象在農村社會生活中時有發生.2009年在貴州省畢節市千溪鄉，就發生了一對夫婦長期借口管教孩子，對年僅6歲的親身女兒婷婷施行讓人發指的“酷刑”一事，他們不僅用鐵絲抽打、罰跪釘子、毛線穿耳，更為殘忍的是，還多次用燒紅的火鉗烙婷婷的屁股、嘴唇等.這對夫婦雖最終受到了應有的懲罰，但事件充分暴露了他們視女兒的生命為自身附屬品，可由自己任意支配的封建心態，在他們的眼里，我們絲毫看不到婷婷作為獨立個體的生命安全、人格尊嚴等權利的被尊重和維護.對人權知識的匱乏和人權意識的空白，使這對夫婦用一種近乎野蠻的方式行使著封建的倫理綱常.這就是邊遠農村人權狀況的縮影，而與此相對應的人權教育卻極度缺失，在很多地區，甚至是空白.
2人權教育：農民走向現代文明的必由之路
2.1人權教育為農民走向現代化提供主體意識和民主意識
人權意識首先表現為主體意識———人類自我意識的升華.這種主體意識，是人們通過對自身權利和價值的認識，從而強化自己作為社會主人的自覺意識，表現為人的自主性、能動性、創造性和獨立性，外化為一種積極主動、永恒不息的奮斗精神.人權教育的實施可使農民樹立主人翁意識，這種意識不僅讓農民懂得維護個人利益和尊嚴，也讓農民懂得尊重他人利益和尊嚴.人權意識又體現為民主意識.人權是民主意識中深層次的內容，人權意識的發展程度與民主建設的發展程度總體上是一致的，沒有人權意識，就難以實現真正的民主政治.農民人權教育可使農民正確認識、自覺維護、合理運用自己的政治權利，從而成為自由、自主、自覺的權利主體時，基層的民主政治才能真正實現.
2.2人權教育為農民走向現代化提供市場意識
現代化總是從物質現代化開始的，成熟的市場意識可以為農民走向富裕進而在經濟上完成現代化奠定基礎.社會主義市場經濟實施以來，農民也開始被納入了市場體系，開始有了一些市場知識和市場意識，但總體來說這種市場意識并不足以讓農民順利地參與市場競爭.成熟的市場經濟要求各經濟主體之間能夠自主平等，要求他們遵守市場經濟的游戲規則，在市場進入、市場交易、市場競爭等經濟活動中誠實守信，還要求他們具備比較強烈的主體意識和自覺意識，在市場經濟活動中表現出積極的主動性、能動性、創造性和獨立性.然而，由于受封建思想和小農經濟意識的長期影響，廣大農民的人權素養顯然不能適應市場經濟的需要.例如，制假售假、坑蒙拐騙、強買強賣的事情在農村時有發生，全然不顧這些活動可能給他人造成的傷害，甚至達到漠視生命的地步；因循守舊、眼界狹窄、不敢擔風險的心態還相當普遍.
2.3人權教育為農民走向現代化提供法制意識
法制是現代化的保障性精神品質，現代社會的一個基本特征是完善的民主政治和法制制度.然而，受傳統文化的長期影響，我國的社會是顯著的人情社會，在廣大農村尤甚，人權既是民主政治和法制制度要維護的對象，同時又是建立民主政治和法制制度的重要前提.雖然人情社會并不必然蔑視人權，但是，在很大程度上，人情社會主要依靠道德、血緣關系、個人感情等來維持社會的規范與秩序，追求的是集體利益，并不講究制度面前人人平等.這樣，在農村社會里，忽視、壓制個人正當權利、甚至是生存權和發展權的現象仍比較普遍，宗法觀念盛行，家族勢力強大，政治、法制制度往往成了“因人而宜”的擺設，民主政治和法制制度的建設困難重重.此外，行政權力的監督缺失、家族式的鄉鎮企業侵犯農民工的人身權、買賣婚姻、歧視女童等現象，無不與人權缺位有密切聯系.這是農村種種矛盾的重要根源，是引發農村不穩定的重要因素.
2.4人權教育為農民現代化提供道德支撐
道德具有歷史性、時代性和階級性，現代社會要求有與之相匹配的道德規范作支撐.然而道德觀念對人的影響力是持久的，五千年的中國封建傳統道德對今天的農民的影響仍是根深蒂固的.正如有的學者指出的那樣“：目前在一些農村地區，封建殘余勢力還有重要影響，農村的政治文明、精神文明還很落后，還存在許多不利于農村發展的劣質思想文化，如重男輕女，男尊女卑；迷信蔓延，宗族勢力抬頭；唯利是圖，坑害消費者等.”②一些農民依賴性強，缺乏自立、自信、自尊、自強的精神和競爭意識；狹隘自私，缺乏團結合作的精神；恃強凌弱，缺乏平等和公正的態度；自私自利，不遵守公共生活的必要規范；自卑自棄，不敢主張自己的合法權利；不尊重他人隱私等等.盡管不能以偏蓋全，但這些人權素養方面的不足確實在許多農民身上表現得比較突出，也是與現代化的品質格格不入的.因此，人權教育所提供的對自身與他人權利的尊重與維護的意識，無疑可為農民獲取現代化提供道德支撐.
3農村人權教育的對策
3.1把人權教育作為農村思想政治教育的新起點
長期的農村思想政治教育一直是處于理論研究多而實際操作少的狀態，再加上農村思想政治教育內容的空泛性，實施的不易性，使得其效果并不顯著.而把人權教育作為農村思想政治教育的重頭戲來做，不僅可以使農村思想政治教育內容趨于實際化，也可使其變成能深入結合實際且有操作性的教育，最重要的是，人權教育可培養農民尊重他人的尊嚴和權利與維護自己尊嚴和權利的意識，進而形成人與人之間的平等、互助友愛的農村社會風氣，也從客觀上提升了農民的個體品質和農村的公共道德水平.有了人權教育奠定的良好前提，農村思想政治教育將得以在一個堅實的道德基礎上進行，這無疑是給農村思想政治教育渲染了一潤物細無聲的環境.因此，有效的農村思想政治教育可以從人權教育入手也必須從人權教育入手.
3.2人權教育應與農村的現實生活相結合
農村的現實情況與城市有所殊異，因此農村人權教育的設計與操作不能把它當作一門系統的人權教育研究課程來做，而必須建立在對農村當下及未來的社會生活的科學分析之上，以切合農村的“生活世界”，凸顯農村的特性提升農村人的整體素質，為他們的生產與生活提供有關人權方面的知識、技能和道德基礎.絕不能用一種居高臨下的姿態，以書本是瞻，以人權教育的繪構的美好藍圖來實施農村的人權教育，這將使農村人權教育流于空泛、空洞和說教，也使農民失去進一步學習的興趣，極大地影響教育效果.
