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自主學習理論范文1
《C語言編程設計》是一門以實驗為基礎的課程，在大學計算機教學中實施自主學習具有普遍性和特殊性意義，可以起到舉一反三的作用。下面，我們就如何在《C語言編程設計》進行自主學習作一些探討。
一、變教學過程為學習過程，讓自主學習貫穿課堂教學的始終？
建構主義學習理論認為，學生具有建構主動圖式的能力，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的。按照這一學習理論，必須變傳統的教學過程為學習過程，讓學生成為主人，教師作為過程的組織者、指導者、幫助者和促進者。
目標的自主確定。在傳統教學中，教師是主人，課堂教學只有教學目標，而沒有學生的學習目標其直接后果是得不到學生響應和共鳴，效果低下。只有讓學生明確自己的學習目標，知道這些知識對今后的學習或工作有什么影響，才會得到認同，才會變被動學習為主動學習，產生持久力。不同的學生個體，其知識水平、理解能力不同，最近發展區不同，家庭環境和個人理想也可能不同。因此，允許不同的學生有不同的學習目標，尊重學生選擇，在學生確定學習目標時作好引導。讓學生知道，適當的學習目標應該稍高于學生個體的實際水平，過高的或過低的學習目標都不利于自主學習。
學習過程的自主探究。學習的自主探究過程，是自主學習的重要一環和主要階段。這一階段包括學生通過閱讀教材和資料，確定重點與難點――通過獨立思考或自主實驗研究問題――通過合作學習和小組討論解決問題――通過反思和評價達到知識的最終構建及提升。
學習成果的自我評價。自主探究活動結束后，對探究活動的成果進行總結和評價。傳統教學的評價，不講學生在認識和能力上的差異，忽視學生的個體發展，抹殺了學習的積極性，抑制了個性發展。自我評價，就是對自己的成績或能力進行的評價。重視學生在評價中的個體化反應，使評價達到有效性、及時性和深刻性。教師要引導學生認清自己的學習目標，引導他們制定出自我評價的方略。評價結束后，讓學生反思自主探究過程的成功與失敗，了解自己的優勢和薄弱環節。幫助學生制定出改進學習的具體方案。
二、充分利用實驗資源，激發學生自主學習的熱情
《C語言編程設計》教學擔負著培養學生邏輯能力、實驗能力，以及分析和解決實際問題能力的任務。鼓勵學生從只動口不動手的傳統教學環境中走出來，改變環境、改變學習方式。充分利用現有的實驗資源，發揮一切實驗條件，讓實驗滲透到學生學習的方方面面，這不僅是實現教學目標的需要，也是激發學習熱情，提高自主學習能力的有 效途徑。
發揮學生在實驗教學中的主體作用。在傳統的實驗教學中，實驗目的、原理、步驟甚至實驗記錄的表格，都是預先設定好的，學生只需要按部就班地去做就是了，這極不利于能力發展和自主學習的開展。我們認為，在程序的設計過程中，完全可以讓學生拿說明書去看，實驗目的完全可以讓學生在教科書上去找，實驗步驟完全可以讓學生去摸索，實驗表格讓學生按需建立，實驗結果完全可以讓學生在不斷的反思中感悟和驗證。
三、精心組織課外活動，拓展學生自主學習的空間
課外活動是課堂教學的必要延伸和拓展，鼓勵監督大家使用網絡平臺進行學習，鼓勵他們去參加相關的比賽，利用比賽激發自主學習能力。實踐課后會給學生們留下主題讓他們自主學習，分組展示成果，學生根據教學內容的特點及本小組成員的組成特征，可利用Intranet網及相關輔助課堂教學設施進行自主學習，培養獨立學習能力、創新能力。
實踐教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。學習模式要因教學內容、學生素質不同而變化，但不管用何種模式，都要想方設法調動學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主人。
參考文獻：
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自主學習理論范文2
【關鍵詞】自主學習；大學英語；教學模式
一、自主學習的教學理論
自主學習理論由Holec于20世紀80年代引入外語教學領域。此后，Dickson、Little-w等學者對其給出了不同的定義。束定芳在研究了國外學者的定義后，對自主學習的理論歸納為以下3點：(1)態度：學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習；(2)能力：學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；(3)環境：學習者應該給予大量的機會去鍛煉自己負責自己的學習能力。McGarry總結了自主性的精髓：受到鼓勵要對自己學習負責的學生，通過學什么，怎樣學和什么時候學的訓練，更有可能設定實際的目標，對學習作出計劃，培養在新的情況下處理問題的策略，然后去評價自己的學習。
二、大學生英語聽說教學模式現狀
（一）過分注重應試教育
由于受傳統教學思想的影響，長期以來，我國大學英語教學從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學任務為目標。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應試教育擺在首位；許多學校將“應試”當成了教學的指導方針；有的學校甚至規定四、六級統考不合格者，不能拿學位證書，不能畢業。校外用人單位也相應規定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內外的雙重壓力下，大學生也越來越重視“應試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業，才能順利拿到學位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。很多大學生在他們剛剛踏進大學校門時，很想努力提高英語交際水平，然而由于應試教育，他們只能把更多的時間花在背單詞、學語法，做試題上，對于聽說訓練，也只能心有余而力不足。
（二）學生心理素質差
傳統的外語教學強調語言學習的認知因素，而忽略情感因素對語言學習的影響。但是越來越多的研究證明，學習者情感因素對語言學習的影響往往比認知因素更大。語言學習中常見的情感因素有焦慮、抑制、自尊、動機、移情、忍耐性、冒險性、外向型和內向型等。
學習口語，自身的心理素質很重要。在英語教學實踐中，我們常常會遇到這樣的問題，學生的參與意識不強，課堂氣氛沉悶。當老師要求用英語回答問題時，大多數大學生會產生恐懼心理，害怕用英語表達，這是心理素質差的表現。在英語學習過程中，當自尊心受到一定的威脅時，有些學習者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學習狀態。這種學習狀態能促進學習動力的增強，是一種積極因素。而有些學習者由于自我意識太強，過分在意他人的評價、擔心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學習。完全缺少焦慮與焦慮過強都不利于學習。因此，在英語教學中，我們既要減輕學生的緊張情緒，又要使學生有適度的緊張感。
三、基于自主學習理論的大學英語教學模式
自主學習使傳統的學習方式發生根本性的變革，這就要求教師角色也要隨之發生轉換。外語教學重心從“教”轉換成“學”并不意味著教師的工作量減少了，對學生的關注降低了，相反，這種轉移對他們提出了更高的要求。
（一）提高學生對英語聽說能力重要性的認識
學生要端正思想認識，擺正應試教育與素質教育的位置，寓應試教育于素質教育中。素質教育是本，應試教育是末，如果把應試教育作為壓倒一切的任務，忽視素質教育，那就是本末倒置。在英語學習中，學生更重要的是提高自己英語綜合素質，使自己的聽說能力也達到一定的水平。
（二）具有激發學生學習主動性的能力
主動性是自主性的第一個表征，也是自主學習的基本品質。因此，在英語教學中要培養學生學習英語的興趣和積極性，比如創設生動、有趣的語境，讓學生自編對話，或進行情景對話、復述表演、看圖對話、角色表演等；設法讓學生在學習中獲得一定的成就感。
（三）具有科學指導學生自主學習的能力
教師的指導是否具有科學性直接影響到學生的學習質量。在傳統教學中教師幾乎決定一切，包括學習目標、學習材料和內容、時間、進度以及測試和學習成績評定等。在自主學習環境里，教師將上述項目的決定權轉移到學習者手中，根據學生的個性特點、認知能力和學習方式的不同，幫助和指導學習者確定學習目標，選定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果等。這里有三點需要注意：首先，要幫助學生樹立自信心，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，發揮學生的能動性，鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程。再次是大膽放手讓學生獨立學習。
四、結束語
基于自主學習理論的大學英語教學模式是全新的學習模式，也必將證明是有效的學習模式，它為現代大學英語教學提供了新思路，開拓了新道路，但任何新的事物從誕生到成熟必然需要經歷一段艱難曲折的探索路程，自主學習模式的實施也同樣如此。它不僅取決于社會對自主學習的認識和教育的發展狀況，還取決于學生自身的素質，教師角色的轉變和學校制度的保障。在教學改革步步深入的今天，學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，已成為衡量大學英語教學模式改革是否成功的一個重要標志。總之，讓學生自主地把握自己的學習不僅是大學英語課堂教學改革的一個突破，也是實施英語課改的客觀要求，是培養全面發展人才的客觀要求。
參考文獻
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自主學習理論范文3
[關鍵詞]英語自主學習 歷史性反思 應對策略
[作者簡介]王相順（1976- ），男，河南商丘人，商丘醫學高等專科學校公共學科部，講師，碩士，研究方向為英語語言與文化教育。（河南 商丘 476100）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0113-02
一、自主學習理論的淵源與歷史性反思
20世紀80年代以來，隨著學習策略研究的興起和以學習為中心的教學觀念的確立，自主學習逐漸成為語言教學領域的熱門話題。到了90年代，西方外語界對自主學習的研究與實踐在廣度與深度上都有了較大的發展。自主學習被看作是語言學習過程的先決條件，學習者在語言學習過程中的作用重新給予新的關注。教學重心從教師轉向學習者。學習者被賦予新的內涵，他們應具有分離能力、批判性思維能力、作出決定及獨立行動的能力，能夠擔負起自身學習等更多的責任。自主學習成為教育的終極目標。Ellis等積極探討了“優秀語言學習者”的一些基本特征，即他們有較強的自主學習能力，能適應不同的學習環境，充分利用學習技巧。由于我國基礎教育階段外語教學更多地重視升學教育，在應試教育的影響下，學生疲于死記硬背，根本顧不上考慮太多學習策略和方法的學習和運用。進入大學階段學生的學習環境和學習內容發生了很大的變化，學生學習的自增加了，但是卻面臨另外一個問題，學習方式的轉變使很多學生在進入大學之后，尤其是非英語專業的學生，他們在外語學習方面面臨著更大挑戰。一方面對語言學習的認識需重新定位，外語學習對他們的專業發展起到什么樣的作用，對其未來發展有多大的影響等，對這些問題的認識直接影響到其學習的動力。另一方面在經歷了傳統的基礎教育階段之后，他們學習的自主意識、創造性認識基本處于缺失的狀態，教師也時刻感受到學生學了七八年英語而“不懂”“不能”的尷尬局面。所以面對新的教學階段和新的教學對象，作為教師指導學生怎樣學習，從某個角度來說比傳授知識更加重要。建構主義認知心理學和人本主義心理學是自主學習發展的基礎，他們認為學習者能獨立地選擇學習目的，制定學習目標，選擇學習材料、方法、任務，最后能夠選擇對學習進行評估的標準，即學習者對自己的整個學習負責，其主要特征是強調學習者自身的積極主動自覺的學習狀態，學習者的整個學習過程就是一個批判性思考的過程，同時在學習過程中能獨立作出決定并按照自己的決定進一步采取學習的行為。學習者學習的效果主要是通過學習者本人的自覺監控和自我管理取得的。通過對自主學習的特征分析我們可以看出，在高職外語教學中培養學生的自主學習能力是提高外語教學效率的重要保證。
在我國，直到20世紀末自主學習才引起外語教育領域的關注，很多學者對其進行了大量的理論和實證研究。很多學者認為自主學習理論源于歐美國家，但是縱觀我國古代教育的很多著作，我們可以發現，我國古代的很多教育家對自主學習都有一定論述，如孟子“君子深造之道，欲其自得也。自得之，則居之安。居之安，則資之深”的觀點，孔子“學而不思則罔，思而不學則殆”的觀點，朱熹“讀書是自家讀書，為學是自家為學……自去理會，自去體察，自去涵養，某只是做得個引路”的觀點。另外，自主學習在古代教育著作中也有體現，如《學記》中“學然后知不足，教然后知困，困然后能自反也，知困然后能自強也”的觀點。我們可以看出，古人對自主學習有一種非常樸素的元認知，他們都強調了在學習過程中自我反省、自我監控、學會學習對學習者獲取自主知識的影響。中國古代這些樸素自主學習的認識與現代教育理論是非常吻合的，可以說是現代教育理論的源頭。所以弄清楚自主學習思想的淵源，是非常必要的。
我們的古代先賢對一些教育思想的論述都是樸素的原始教育觀，他們的教育思想還沒有形成一種體系，所以如果從教育學，特別是教育心理學的視角來看，這種思想應該起源于現代歐美教育理論體系。歐美教育家對自主學習的條件、過程、目標的視角以及自主學習的個人、社會、心理層次方面進行了研究和探討。如美國教育家齊莫曼從五個方面來研究自主學習的狀態：自主學習的動機與態度、學習方法、學習計劃、學習調控以及對物質和社會環境的利用等維度。他認為自主學習者具有內在或自我激發的動機；學習方法有計劃或已達到自動化程度；對學習時間的安排定時而有效；能夠意識到學習的結果并對學習的物質和社會環境保持高度敏感和隨機應變的能力。我國學者龐維國認為，自主學習既是一種能力也是一種學習活動。作為一種學習能力，自主學習經歷了一個從自律到他律、從低級到高級的演進過程。作為一種過程，學生在教師的指導下確定學習目標、學習內容、獲取學習策略、學習反饋和幫助，不斷和周圍環境互動建構意義，從而獲得能力。在高職階段英語教學既有普遍性又有特殊性，但無論如何，我們必須清楚地認識到，學生積極主動的主體參與意識對學習者本身語言能力的發展是不可或缺的因素。
二、高職階段學生英語自主學習能力形成的可能性策略
針對當前大學生英語自主能力的缺失現狀，我們從以下三個層次提出培養大學生英語自主學習能力的有效策略：
（一）改善外語教育環境資源，培養有利于學生語言知識汲取的有效途徑
學生語言能力提高的關鍵因素在于最大限度地為其創設接近真實的英語語言環境，但在教學實踐中很多時候外語教師很難為學生提供真實的語言環境，他們只能為學生提供廣播電視、英語報刊和一些網絡資源，在一定程度提升了學生接觸目標語的機會，擴展了其了解目標語文化的機會，增加了其語言實踐的機會?，F代信息教育技術的普及為教師充分開發英語教育資源、建立網絡教育平臺提供了更加廣闊的教育空間。同時也為師生雙方的交流互動提供了有效的途徑，利用現代教育技術教師就能更加有效地培養學生自主學習能力的發展。利用便捷的網絡教育課程可以讓學生根據自己的學習需要和能力選擇學習的內容和適合自己的學習方式。通過現代教育技術平臺師生雙方都可以實現即時互動，師生雙方可以實現作業的即時探討，解答學生的疑惑和師生雙方的互動反饋。網絡教育技術的充分利用為每一位學生提供了一個個性化的學習空間和交流平臺，從而實現了真正意義上的教師指導下學生自主學習能力的發展?？傊瑸榱税l展學生的語言自主學習能力，環境教育資源的設計應該充分考慮高職學生專業特點和年齡特征，無論在形式上還是在內容上既應該符合學生的認知水平，在實施過程中還應該注意教學進度易操作的特點。只有在這樣的資源環境下，學生才能找到適合自己的知識資源庫，最大潛能地超越自己。
（二）加強高職學生自主學習意識和動機的培養
在高職階段要想培養學生的語言自主學習能力，教育工作者必須從學習意識和學習動機兩個方面入手，因為語言自主學習意識和學習動機是構成學生外語學習最關鍵的核心內驅力。這種內驅力的產生能促使學生產生語言學習的積極愿望和動力，使其產生一種自覺的語言學習狀態。但是這種內在的積極語言學習狀態主要還是取決于學生對語言學習的自信心，教師在培養學生語言自主學習的時候要想盡一切辦法激發其語言學習的自信心。但對高職學生來說，要發展自身的學習能力主要是靠學習者自身，而不能完全靠教師的課堂教學來完成。在課外，教師還要指導學生積極參加一些英語課外活動，如參加英語社團活動、觀看具有教育意義的英文電影、鼓勵其與外籍教師進行積極的溝通交流。這些活動都有利于學生樹立語言學習的自信心并激發其語言學習的興趣和內在動機。在語言教學實踐中，我們發現學生在語言學習過程中面臨的最大挑戰就是學習方式的改變，由于受到多年基礎教育的影響，學生在基礎教育階段學習語言完全出于應付考試，在學習方式上完全是一種被動的填鴨式的學習方式，他們在學習上沒有一點自，進入大學之后很多學生一時很難在學習方式上有一個大的改觀，這就需要教師在教學過程中慢慢引導學生，幫助其克服語言學習中的畏難情緒，勇于在同學們面前用英語表述自己的思想。在具體教學實踐中教師要充分考慮學生的主體感受，以鼓勵為主，多鼓勵少批評，幫助學生解除英語學習的心理障礙，因材施教，給學生提供一個相對寬松的語言學習環境。
（三）明確大學英語教師的定位，回歸大學英語教師的自主空間
在學生外語自主學習能力的培養過程中，教師擔負著指導者、合作者、監控者等多重身份，學生主體能動性的發揮很大程度上取決于教師教育思想和觀念的改變。在這一過程中教師發揮著主導作用，然而在教學實踐中教師面臨著兩大挑戰：首先，教師在這一過程中自己教學主體地位功能的全然發揮，一些教師由于缺乏對教育規律的認識，在實施教育的過程中往往認為學生自主學習是學生自己的事，對學生缺乏必要的指導，從而導致把對學生自主學習的指導變成一種放羊式的教育過程。其次，教師在實施教育的過程中面臨著教育管理者的壓力，不得不面對學校的教學任務和教學計劃，這樣教師必須在有限的時間內完成規定的教學任務，從而導致了教學形式的僵化，這種現狀很大程度上壓縮了教師自主的空間。要想解決這些問題教師必須擺脫上述兩種情況的羈絆，一方面在自身上解決認識上的局限發揮自己主導的空間；另一方面，學校管理層也應該多聽取一線教師的積極建議，把教學的主動權還給教師，給老師足夠的自主發揮的空間。只有這樣才有可能在真正意義上實現學生語言自主能力的發展和提升。
總之，自主學習是一種新的學習方式，已成為當前教學改革的主要趨勢。大學英語教學正逐步形成以發展個性為目標，以服務社會為歸宿，以適應個人需要為原則，以學生自我管理和自主學習為活動方式的教學理念。學生通過自主學習能力的培養，在學習過程中學會反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調動學生的學習積極性，并在學習任務中體驗成功和喜悅，進而實現自我價值。
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自主學習理論范文4
改革開放20余年來，在廣大教師的共同努力下，我國高校英語教學取得了有目共睹的成績，師資隊伍的整體素質越來越高，學生的英語水平也在逐步提高。但是，社會的發展對學生的英語水平提出了更高的要求，教學中僅僅注重培養大學生的閱讀能力而忽視聽、說、寫的教學已經不能適應新形勢的需要了?！洞髮W英語課程教學要求》指出，大學英語教學的目標是培養學生英語綜合運用能力，尤其是聽說能力，同時增強學生的自主學習能力。為了滿足教學需要，我們不但需要改革教學模式，同時還需要提高學生的自主學習能力，以期提高大學英語教學效果。
一、傳統大學英語教學模式存在的問題
傳統教學模式一直遵循以教師為主的原則，教師備課認真、講課內容豐富、講課邏輯條理性強成為衡量教學效果的重要標志。當前大學英語教學仍以傳授知識為主，課堂教學中的交際活動很少。調查表明，在大學英語教學中，傳統的學習文化根深蒂固，教學指導思想觀念陳舊;英語教學目的與語言作為交際工具的本質背道而馳:教材、教學內容遠不能適應社會發展和實際運用要求;教學模式單調，教學方法陳舊，缺乏交際所需的環境;學習方法被動、機械。首先，傳統模式的大學英語教學以知識的傳授為中心，課堂學生參與語言活動的機會很少，束縛了學生學習潛能的發揮。其次，傳統模式下的英語教學不注重培養學生英語運用能力，忽視了學生是學習的主體、忽略了學習策略和語言技能的培養。大學英語是一門實踐性很強的課程，傳統的知識性教學造成的嚴重后果受到不少專家學者的批判。于是在高教司的倡導下，大學英語教學改革在全國各地高校紛紛展開。
二、現代大學英語教學模式的特點
大學英語教學改革必然會引起教學觀念、教學方法、教學手段以及教學模式等一系列的變革。大學英語教學改革的一個重要目標就是要改革現行的教學模式，開展個性化的大學英語教學。創建以學生為中心的教學模式，即以教師為主導、以學生為主體的教學模式?！洞髮W英語課程教學要求》提出:“采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”適應新的教學模式的網絡學習系統及教學軟件的開發幫助師生實現情景教學，幫助學生充分利用現代信息技術，主動構建英語知識。新的教學模式以學生為中心，將教材與教學軟件相結合、課堂教學與課外教學相結合，實現了人機互動、師生互動、生生互動等多種互動模式，重在培養綜合應用能力，課堂教學尊重學生的個體差異，重在培養學生的自主學習能力。這樣的教學模式改革拋開了傳統教學中以閱讀為主的教學思想，樹立了以學生為中心的教學新理念，教學重點放在強化學生的語言綜合運用能力上?，F代教學模式主要特點是體現以學生為中心，這一模式的主要理論依據之一是教育心理學理論之建構主義學習理論。
三、建構主義學習理論是現代教學模式下大學英語自主學習的理論依據
建構主義的最早提出者是瑞士學者皮亞杰(Jean.Piaget)，他最先提出了以內因和外因相互作用的觀點來研究人們認識事物的客觀規律。之后，這一觀點用于解釋和探討語言的學習過程。建構主義學習理論認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程;知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理;學習是一個積極主動的過程，在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。
1.建構主義學習理論運用于現代英語教學模式有助于增強學生學習的自主性。建構主義學習理論強調學生是認知的主體，是知識的主動構建者，教師只對學生意義建構起幫助和促進作用，學生是自主學習的知識建構者。學習在本質上是個人化、個性化的，在學習過程中，知識是認知主體通過主動建構獲得的。建構主義教育學家認為，教育具有兩種主要目的:一是賦予學習者獨立思考的能力;二是使一代人認為最佳的思維方式在下一代中永久地保留。運用建構主義理論，在現代大學英語教學模式下，學生在教師的引導下運用多媒體及教學軟件時會使他們深刻意識到他們是學習主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。以學生為中心的教學模式重視學生自主學習、協作學習，可以幫助學生利用各種信息資源來主動建構知識。筆者通過對大學英語課堂教學調查得知:對于“以學生為中心”建構主義大學英語教學理念的支持率都在72.4%以上，這說明學生對“以學生為中心”建構主義大學英語課堂教學理論的知識構建是認可的，態度是積極的。在新的教學模式下，在網絡學習環境下學生會逐漸認識和具備“以學生為中心的建構主義大學英語教學觀念，并且運用到學習當中，為他們提高學習效率奠定良好基礎。
自主學習理論范文5
“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，美國未來學家阿爾文?托夫勒的這句名言告訴我們自主學習的重要性?！霸诟鱾€教育領域，人們越來越強調‘以學習者為中心’的教學方法。人們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人”。近年來，自主學習已經走進了很多學者的研究視域。但是，他們的研究著眼點多集中在大學自主學習能力的宏觀層面，而就中學生英語詞匯的自主學習卻鮮有探究，這正是本文的研究旨趣。英語詞匯是語言建構的基礎，是制約英語學習的最重要的因素。詞匯量大小直接影響聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發展，中學英語詞匯的掌握和應用不僅關系中學生學習效果，而且影響學生的學習信心。然而，中學生在英語詞匯學習過程中，缺少自主學習的意識，大部分是在老師的督促下完成的，學習詞匯沒有較好的學習策略，無法實現自我監控和自我反思。鑒于以上原因，本文將討論在自主學習的理論指導下如何提高中學生英語詞匯學習的自主性。
一、自主學習理論簡析
Littlewood認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。愿望即指學習者的學習動機和信心，能力指學習者對學習目標、學習計劃和學習策略的監控與反思。隨著科學知識的迅猛增加，終身教育、終身學習理念的提出，幫助學生“學會學習”成為重要的教育目標。做為教師，不僅要傳授學生知識，更應該培養學生自主學習的意識。
自主學習并不等于自學，學生的學習并不是完全拋開教師的指導，而是在老師的幫助下自主、能動、超前地確定學習目標，調節學習策略。如果學習者學習動機是自主的，學習內容是自己選擇的，明確制定學習目標、學習計劃，學習策略是自主控制、自我監控，學習時間自主規劃和管理，學習結果學生能自我反思、自我評價，對學習的各個方面都是自主選擇和調節的，其學習方式就是自主的。如果學生在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和監督，其學習就不是自主的。
自主學習分為三個方面：對自己學習活動的事先安排；對自己實際學習活動的監察、評價和反饋；對自己學習活動進行調節、修正和控制。而詞匯學習作為一種語言輸入方式，對于輸入量和輸入方式的選擇是極為重要的，少量輸入無助于能力的提高；過量輸入會影響學生的自信心和耐心。因此，學生主動預習詞匯、設定詞匯學習目標和監控詞匯過程時，自主學習策略起了舉足輕重的作用。同時，由于課堂的學習時間有限，課上提供的學習資源無法滿足學生的需要，課后的英語學習活動也必須由學生自主學習來保障，這樣才能形成自主詞匯學習能力。自主學習在詞匯方面要形成的最終目的是要學生形成自主詞匯學習的能力，從而提高詞匯學習的成效。
二、中學生詞匯學習中普遍存在的問題
隨著時代的發展，我國英語教學取得了很大的發展。新課標中也提出要發展學生自主學習的理念，自主學習得到教師和學生的關注。我們看到了英語教學在向著更完善、更科學的方向發展。但是，由于中學生語言學習環境有限，學生的自主學習能力未得到充分發展。經過課堂觀察，筆者發現英語詞匯自主學習存在以下問題：
1.高中詞匯教學方式過于傳統。大多數教師在教授課文生詞時仍然遵循傳統的詞匯教授方式――讀生詞，老師講解詞義和用法的同時讓學生記筆記，然后再領讀新單詞。這種教學方法沒有給學生提供理解、消化和檢驗學習過程的機會，教師以這種方式教授詞匯會忽略培養學習者主動學習詞匯的意識，導致學習者習慣于在教材規定范圍內學習詞匯，習慣于以教師為主導的詞匯學習方式。教師和學生都應該注意到，詞匯學習不應只在課堂來完成，在英語詞匯自主學習的英語課堂教學環境下，教師要改變一些傳統觀念，改變傳統學生被動學習詞匯的方法，發揮學習者的主觀能動性，這樣才能提高詞匯學習效果，真正提高詞語學習的效率。
2.學生英語詞匯習得方法單一。中學生在英語詞匯學習過程中，記憶方法單一乏味。在記憶單詞時，很多學習者只采用一種記憶方法，特別是每天早讀死記硬背詞匯書的方法。記憶方法單一乏味會讓學生失去學習英語詞匯的興趣，使詞匯學習長期得不到進步；然而沒有詞匯的支撐就無法構建閱讀、寫作的能力，長期以往學生將放棄詞匯學習，最終放棄英語的學習。受教師教學思想和教學方法的制約，學生對自己的學習缺乏自我監控能力。他們在英語詞匯學習方法上，不擅于總結和選擇適合自己的方法；學生過分寄希望于教師的總結和講解，導致在學習中的依賴心理嚴重，對教師依賴性過大。學生一旦得到教師的幫助就只機械地照搬教師總結的方法，沒有發揮自主學習詞匯的潛能，這樣就造成英語詞匯學習能力的缺失。
3.學生對詞匯的理解缺乏完整性。學生在記單詞時，一般只記單詞表中所列的一個意思或常用意思，在常見的語境下學生能判斷出這個詞的含義，但在特定語境下，學生可能對于同一個單詞會有不同的理解。如Best wishes在英文書信中可縮略成Best，有位教授在給學生的回信中引用Best，其本意是獻上最美好的祝愿，但這位同學誤解成老師您是最好的。學生這種先入為主的思維模式將美好的祝福理解成您是最好的，其結果直接影響交流的繼續。因此，教師應鼓勵學生拓展詞匯輸入量，增加文章閱讀量，掌握更多詞匯的一詞多義用法。
4.學生對詞匯的實際運用能力差。識記是詞匯學習的初級階段，然而運用是詞匯學習的高級階段。大多數中學生遇到用詞的適當形式填空題時，對于有些很熟悉的詞匯卻無法區別，不知道如何運用。其原因是因為語言習得的最佳狀態需要在特定語言的語境下，由于國內學習環境的影響，學生缺少特定的語言環境，導致學生對于學過的單詞和詞組無法在現實生活中運用。學生長期處于學而不用的詞匯學習情景下，往往感到詞匯學習枯燥乏味，久而久之，也就喪失了對英語學習的興趣，形成了惡性循環，這成為語言技能提高的巨大障礙。
三、“自主學習理論”指導下的中學生詞匯學習的策略分析
有論者指出學習方法對學習成績有直接的影響。作為外語教師應在學習方法上給予學生指導點撥，從改變學生的不恰當觀念入手，把培養學習者的自我評價能力作為自始至終的中心任務。詞匯水平差異是由學生在不同階段的學習動機、態度和方法所致，學習者的自我學習系統模式，即學生的動機、觀念和策略這三部分互相關聯，互相影響。學習策略使用恰當與否在很大程度上決定著學習方法的成效。教師在傳授詞匯知識的同時，更應傳授一些有效的學習策略，增強學生英語詞匯學習能力。
1.改變傳統詞匯教學方式，創設良好自主學習語境。教師改變傳統枯燥的教授詞匯的方式，可以通過學生提前預習，讓學生提前熟悉詞匯，提高猜測詞意的能力，教師在次日授課時創設與新詞匯相關的語境，通過語境學習詞匯與死記硬背的方法相比更生活化。教師可針對課本特點，設計出不同形式的語境，如復述課文、課文情景劇表演、后續課文、制作自己的學習詞典等形式重復學過的詞匯，加深學生對詞匯的學習。教師可以引導學生學會運用詞典，并根據自己學習詞匯的需要，設計自己的詞匯用法詞典。這實際上就是讓學生把自己學到的真實語境的語句記錄下來，幫助自己更好地掌握詞匯的用法。還可以開展多種多樣的第二課堂活動，如教唱英文歌曲、英文演講、辯論賽等，從而激發他們學習英語詞語的積極性。
2.系統自主學習掌握英語詞匯。詞匯的學習不僅僅是增加詞匯量，還包括如何掌握詞匯的深度和廣度。詞匯是語言學習中的一部分，必須注意到各個單詞之間的各種系統關系。在聚合關系中，可以利用單詞之間的同義關系、反義關系、上下義關系、同音詞關系等來幫助記憶單詞的意義關系；在組合關系中，通過對詞義搭配限制和句法搭配限制的分析來理解、掌握詞義的組合規律。通過橫向、縱向對比記憶，增強學生對詞匯的字面意思、多層意思、句法特征、語義特征、使用限制以及與其密切相關的詞及該詞的轉化詞的理解與運用。通過系統學習，學生對詞匯有更深入的理解。
自主學習理論范文6
一、自主學習意義分析
1.符合諸多自主學習理論的要求
所謂“元認知”是指主體對自身認知活動的認知，它包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控等。以“元認知監控”為例，主要是指學生在學習過程中對自己的認知活動進行積極而自覺地監視、控制和調節的過程。建構主義學習觀認為：學習并非學生對于教師所授予的知識的被動接受 ，而是一個以其已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。我國教育學專家龐維綜合國內外自主學習理論，
將學生的自主學習行為認定在學習的不同階段之中；（1）學習活動前，能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備；（2）學習活動中，能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節；（3）學習活動后，能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。
2.有助于學習素質發展的綜合提升
日本文部省在02年實施的《中小學數學學習綱要》中指出，生存能力的要素之一是“學習和思考的能力”，并增設了標志“從傳統知識為主的學校教育向發揮孩子們的個性和自主精神的拓展的活動課程”。全美數學教師委員會（NCTM）在其所制定的新的《中學數學的原則和標準》中進一步強調數學應當努力使學生成為“自主的學習者”。我國新一輪的課程改革把關注人的發展作為首要的目標，著重提出要重視學生的心理發展規律，關注學生的經驗和興趣，并立足于學生的“全面發展”。教學實踐表明，重視學生自主學習的開展，有利于提高學生的自主意識；有利于養成學生的合作精神；有利于培養學生的創新思維；有利于塑造學生的獨立人格。
二、具體教學策略探析
1.運用媒體創境，點燃自主熱情
教學實踐表明，學習興趣是在一定的情境中發生的，它是學生自主學習的內在動力。因此，在平時的數學教學中，可根據不同的教學內容、不同的教學目標、不同的年級特點，運用豐富多樣的教學媒體創設趣味情境，充分調動每個學生渴望學習新知識的積極性。例：教學“相遇問題”一節內容的主要目的是通過學習讓學生學會分析、理解“相遇問題”的意義和數量關系，形成兩個物體運動的觀點，掌握解題思路和方法。具體教學時，教者借助多媒體技術，適時運用閃爍、發聲等手段，較好地創設了“兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程”的動態畫面。本節課的教學中，通過運用媒體手段，虛擬了“相遇問題”的現實情景，充分調動了學生希望和老師及同學一同學習新知識、掌握新知識的求知欲，從而更好地幫助學生理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計算方法的學習掃清障礙。
2.鼓勵質疑問難，引導自主思考
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯逃也ɡ麃喺f：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也是容易掌握其中的規律、性質和聯系。”實踐表明，給學生一個寬松、民主、活潑的課堂氣氛，給學生一個比較充分的思考空間，鼓勵學生“敢問”，教學生“會問”，能有效培養學生自主探索的能力。例：教學認識“時、分、秒”一節內容時，教者要求學生針對本校作息時間進行質疑問難，同學們在自主思考的前提下提出一個個頗具價值性的問題：（1）上午第一節課幾時開始？（2）我們的課間操用時多少？（3）下午2：45同學們在干什么？（4）今天的數學課比活動課長幾分鐘？……在此基礎上，再針對所提問題，引導學生進行自主思考、合作解決。本節課的教學中，通過鼓勵學生自主發現問題并解決問題，教學實效遠遠超過老師提問，且學生的學習熱情更為高漲，較好地激發了其自主學習的意識。
