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自主學習探究范文1
學習，不僅是指獲得知識，更重要的是培養能力。“自主學習、合作探究”化學課堂教學模式是一種創新模式，是指在學生學習的過程中以問題情境作引導，使學生自己設計與完成實驗，收集、分析、處理信息，并把師生、生生合作機制引入教學過程，將課堂教學與探究活動密切聯系起來。通過這種模式，學生不僅可以學到科學知識，獲得學習的興趣、方法和能力，還可以體驗科學過程，了解科學方法，接受科學價值觀的熏陶，從而激發他們喜愛化學的情感。
二、“自主學習、合作探究”的實踐
在化學課堂教學中，教師要利用各種教學資源，精心設計化學概念和規律的形成過程及應用過程，創設與教學內容相關的問題情境，讓學生身處其中，使他們在相關問題的引導下，主動搜尋、分析、處理各種信息，歸納并最終得出結論，體驗發現新知的成功喜悅，開發潛能，逐步形成自主學習化學的習慣與能力，并促使形成自主學習化學課堂教學的模式。
下面是筆者在進行山東科技版必修2中“苯的結構”內容教學時，對“自主學習”化學課堂教學模式的嘗試。
1. 課題引入與問題情境設計
教師先介紹有關苯的發現史資料，然后給出苯的分子式C6H6。從碳、氫原子比值看，苯是一種高度不飽和烴。通過前面烯烴、炔烴兩類不飽和烴的學習，讓學生思考并分組進行討論，寫出苯的可能的結構簡式。在這個過程中，鼓勵學生大膽想象，提出各種假設和意見，并尊重他們的思想觀點，充分調動他們的主動性。
2. 自主設計實驗，小組合作探究
由于受到前面所學知識的影響，學生寫出的結構中可能含有碳碳雙鍵或碳碳三鍵。應該設計怎樣的實驗來驗證寫出的苯的結構是否正確呢？小組提出問題：假如苯分子中含有碳碳雙鍵或碳碳三鍵，那么苯應該具有與乙烯、乙炔相似的化學性質。學生知道乙烯、乙炔能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色，因此，小組設計這樣的實驗來驗證自己寫出的苯的結構式是否正確：取兩支試管分別加入2 mL溴水和酸性高錳酸鉀溶液，再各加入1 mL苯，振蕩。學生分組進行以上實驗并記錄實驗現象。 轉貼于
3. 分析與歸納
通過實驗，學生發現苯不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色。由此學生自己得出結論：自己推測的結構可能是錯誤的，苯的分子結構中不存在碳碳雙鍵或碳碳三鍵。
4. 得出結論
苯分子到底具有怎樣的結構呢？教師通過多媒體展示給學生，并向學生介紹德國化學家凱庫勒就是由于揭開了這個謎而名垂青史。接下來，請學生仔細觀察，分析歸納苯分子的結構特點。苯的結構特點：平面正六邊形，六個碳原子和六個氫原子在同一平面；碳碳之間的鍵是介于碳碳雙鍵和碳碳三鍵之間獨特的鍵。
5. 課后反思
這節課通過提出問題、小組討論、變演示實驗為學生分組合作探究實驗這種教學模式，避免了課堂上教師邊實驗邊講解的“教”和學生被動接受的“學”，充分調動了學生的學習自主性和積極性。在學生獲得足夠的感性材料后，教師積極引導學生相互交流，師生共同探討，活躍了學生的思維，充分發揮了他們的想象力和創造力，最終使學生自己得出苯的分子結構。這樣有利于學生獲得終身學習的興趣和能力，培養了學生創新的意識和自主探究的能力，也使學生競爭合作的情感和意識得到了升華。
三、“自主學習、合作探究”的思考
自主學習探究范文2
論文摘要：文章探討了在科學技術飛速發展和知識更新頻率加快的今天，大
學生自主學習的必要性，指出大學生自主學習不僅是教學改革的要求，也是當今大學生必須具備的一種基本素質。大學生的自主學習能力，不僅有利于大學生主動掌控自己的學習活動，而且有利于激發的學習的主觀能動性和創新精神。
當今社會科學技術飛速發展，知識經濟初見端倪，國際競爭日趨激烈。要適應社會的需求，面對科技突飛猛進的形勢和社會對新知識的不斷更新的需求，人們僅僅依靠在學校所學到的知識是遠遠不夠的，每個人都必須不斷地充實自我，樹立終身學習的理念。這也是當今大學生必須具備的的一種基本素質。
1 自主學習的概念
從20世紀70年代末開始，自主學習越來越受到教育工作者的重視。教育領域對自主學習的研究也越來越多。與傳統的接受學習相比較，自主學習是一種現代化學習方式。簡而言之，自主學習就是以學生本身作為自己學習的主體，通過對問題進行獨立地分析、探索、實踐并提出質疑等方法來實現學習目標。如今，國內外的很多研究者都對自主學習提出了不同的看法?？偟膩碚f，國內大部分的研究者對自主學習的含義達成了基本一致的共識，認為有下面三層含義。第一，自主學習是一種主導學生學習的內在性的機制。它是由學習者本身的態度、目的、能力和學習方法、策略等因素綜合而成的，即學習者掌控自己學習的一種能力。第二，自主學習指學習者的自我控制的權利，包括對自己的學習目的、學習內容、學習方法以及使用的材料的一種自我掌握和控制的能力。也就是學習者的自由選擇程度。這就允許學生從自身對學習的需求和自己的學習能力、水平出發，選擇符合自己的教材、適合自己的學習方法。而作為教育工作者，應該給予學生自由選擇的權利。第三，自主學習指學生在一定的條件下，有權利根據自身的條件和需要自我擬定和選擇完成具體的學習目標的學習模式。一定的條件就是指學習者的學習不偏離總體的教學目標，和教師的適當指導。而要使這個目標得以實現，就要有兩個必要前提，即學習者有自主學習的能力和教育機制允許并提供自主學習的空間。除此之外，西方發達國家的很多學者也提出了自主學習理論。埃里克森強調人的終生教育與發展，以及在不同發展時期教育者的職責與角色。羅杰斯認為天然的學習潛能是每個都人與生具有的，但真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與的時候。人本主義教學大綱的遠期目標是培養符合人本主義心理學要求和標準的人才，近期目標是培養學習者自主學習的能力。國內外的專家學者都從不同角度對自主學習作出了自己的理解和闡釋，都強調了學生自我學習的能力的重要性，而對當今的大學生來說，培養自主學習的能力更應該成為他們必修的一門課程。
2 自主學習的必要性
2.1 培養自主學習能力是大學生實現終身學習的必要條件
古語云：“授人以魚不如授人以漁?！边@句話強調了培養自主學習的重要性，而被喻為承載知識的“天之驕子”們，更應該自覺地養成自主學習的習慣。一個人在學校學習的時間是很有限的，大部分的學習都不是學校里進行的，也沒有老師的指導和陪伴，要這正學到新的知識，不斷地提升自我的知識水平，完全依靠自身的主觀學習能動性，這也就是我們常說的自主學習的能力。毋庸置疑，自主學習能力已經成為21世紀每個人生存的基本能力，特別是當代的大學生必不可少的一種基本素質。作為傳承知識的教育者，面對知識更替如此迅速的現實，任何人都不可能講人類所有的知識傳授給學生。這就要求教育工作者由傳統的“授之以魚”的教育方法向現代社會所需求的“授之以漁”的方法轉變。由教授學生知識轉變成培養學生的學習能力，這才是學習的本質，才可能把終身學習的理想變成現實。
2.2 培養自主學習能力是大學生課程改革的重要目標
社會在發展，知識在更新，教學方式、方法也要隨之要改進。2003年頒布的《課程教學要求》明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。傳統的教學方式過分強調教師的“教”，而忽視了學生學的重要性；強調接受和掌握，冷落和忽視了發現和探索。這種“填鴨式”的教學方法和機械的學習方式，嚴重地扼殺了學生自主學習的興趣和熱情，窒息了學生的啟迪思維和發明創造的能力，使學生被動地、機械地接受知識，形成了死記硬背的學習方法。它不僅對學生的發展沒有起到任何的積極作用，反而成為學生發展的障礙。很顯然，傳統學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的基礎之上的，從而不斷地銷蝕學習者的主動性、能動性、獨立性。要切實貫徹《課程教學要求》的要求，真正落實教學改革，培養大學生的自主學習能力將刻不容緩。
2.3 培養自主學習能力是大學生自身發展的主觀需要
在學習上，要做到“事半功倍”，就要提高學習效果。學習者只有在理解所學的社會文化或群體思想、觀念以及解決問題方法的基礎之上，才能不斷吸納、內化，有效地把一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論付諸實際應用，從而形成學習者自身的思維能力，使學習者的學習狀態從被動吸收變為主動地追求，進而奠定心理與能力基礎。調查表明，自主學習的學生比機械學習的學生在對知識的掌握和理解上，更有優勢，他們往往能較為深刻的理解和較好地內化新知識，并有效地應用到實際中來，符合深度學習的特征。同時，自主學習能力是創新人才必備的基本要素。再次，自主學習能力是個體自身發展的主觀需要。為了避免被社會所淘汰，每一個人都要終生學習，而養成自主學習的習慣是做到終身學習的前提。自主學習的能力是伴隨著個體一生的能力，也是個體一生之中采取最多的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的發展空間將會受到極大的限制和制約。大學生只有真正意識到學習是自己的事情，是自己要學，而不是教師或其他人要求學，把學習當成自身的一種需要，才能成為學習的主人和管理者，才能做到終身學習。
綜上所述，自主學習是當代大學生必須具備的一個基本素質，它不僅有利于大學生管理和主動駕馭自己的學習活動，把他人要我學習變為我要主動學習，使大學生真正感受到學習的樂趣，而且有利于激發自己的主觀能動性和培養創新精神，適合社會發展的需要。
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自主學習探究范文3
【關鍵詞】小學數學；自主學習
當前深化教育改革的主題是實施素質教育，而課堂教學是貫徹素質教育的主要渠道，為了推動新課改的順利進行和素質教育的不斷發展，教師就應該優化課堂教學。轉變學生的學習方式，讓學生進行自主探究學習是對課堂教學進行優化的重要途徑。因此，在小學數學教學中，應該培養學生的自主探究學習能力是教師的一項重要任務。
一、糾正習慣，培養興趣
小學生年齡尚小，意志力薄弱，注意力不集中，貪玩厭學的狀況經常發生。他們的精力往往只集中在頭 15 分鐘或20 分鐘內，后半節課基本走神干別的或者自己在下面玩耍。對感興趣的內容往往會全神貫注，不感興趣的內容則會六神無主、心不在焉。這可以說是小學生最明顯的一個心理上的特征，假如教師不能正確讓數學教學內容成為小學生感興趣的事物，那么教學成果就不會由進展，陷入學生不愛學、無心學，教師沒有動力和勁頭去教書的惡性循環。同時，單調、固定的教學模式，往往使學生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，會造成小學生們心理上厭倦，阻礙教學質量的進一步提高。因此，只有精心設計問題才會激起思維的碰撞和交流。模擬一個問題的情境，使之與學生的心理需求相一致，讓學生深入其中，在這種情境之中，去尋找問題的答案，引發學生思考問題的積極主動性。數學是與生活緊密相連的，它是生活的模型，教師在實際教學之中，可以將數學理論形象和生動化，采取有效的激趣改進，激發學生的探索欲望，通過理論的具體情景化，來讓學生自動提取學過的知識來解決現實問題，這樣可以在一種寓教于樂的氛圍之中吸取知識，讓學生在具體的情境中體會到學習數學的樂趣。
二、拓展思維，保證時間
教學時要讓學生自己去感受、去體驗、去理解知識產生和發展的過程，重視培養學生的科學精神和創新思維習慣，要重視培養學生“獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達的能力，收集和處理信息的能力以及團結協作和社會活動的能力”。一定要給學生留出足夠的思維活動的時間和空間，做到文本讓學生自己讀，思路讓學生自己講，疑難讓學生自己問，問題讓學生自己答，規律讓學生自己找。鼓勵學生獨立思考，感悟、體驗、探究，通過自主思維進行感悟創新。
三、自主學習，合作學習
“自主學習”是有效學習的前提和重要保證，“合作學習”離開了自主探究這個前提，就如水中浮萍，落不到實處。在教學中，教師既要給學生獨立思考，“自主學習”的時間和空間，又要為學生創作合作交流的機會，讓學生在自主探究的過程中形成自己對知識的理解，在合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮合作學習的實效性。讓學生自己主動的去參與教學活動，讓學生自己去發現問題，去質疑，自己去解決問題，從中探究規律，讓學生自己去品味，去感悟學習的快樂。教師要給予學生適當的點撥、引導、激勵，激發學生的求知欲，成為學生學習的助手。教師給學生最充足的自主學習時間，廣闊的合作探究空間，讓課堂成為學生樂于參與的沃土，智慧生成的舞臺，思維碰撞的天地。
四、評價反思，體會樂趣
在實際的學習過程中，教師可以提問學生這樣的問題：“你感覺別的同學的學習成果是怎么樣的？”通過問題來使學生展開互評，深化學生對知識的理解和認知，同時讓學生學會鑒別不同的學習成果，學會客觀公正的評價別人。。學生除了能夠客觀公正的對別的同學進行客觀評價之外，對自己也要有一個深刻的自我反省過程：比如回顧自己的探究過程，從中得到的收獲，存在有哪些問題等等，這些回顧問題的產生，就是對自己的一種自我認識和自我反省，根據這些學習成果進行下一步的自我調節，這有利于完善學習步驟，構建牢固的認知結構，還能總結出自己的學習方法，加強學生的學習主動性，提高能力，培養自我意識。
五、加強指導，收放自如
自主學習探究范文4
關鍵詞：學習方式 自主學習 自主探究
新課程標準指出：教師是學生自我發展的組織者、引導者和合作者。學生學習數學的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，教師在教學中應當充分重視學生的親身感受、實踐操作、合作交流，給學生提供自主探究的時空，使數學學習過程真正成為學生在已有經驗的基礎上主動構建的過程，使學生真正成為學習的主人。
由此可見，自主探究應該成為學生在小學數學課堂學習中的主要方式。
一、創設情境，培養學生自主學習的興趣
新課標要求：數學課程應從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律選材，題材要廣泛，呈現形式要豐富多彩，充滿學生樂于接觸的、有價值的數學題材。在教學中，我總是從貼近學生生活的例子著手、從他們喜愛的事物著手創設情境。
如在教學《鐘表的認識》一課時，我通過創設童話情境、生活情境、游戲情境三方面營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學到許多數學知識。
二、在操作與合作中，培養學生的自主探究能力
心理學表明：兒童具體形象思維占優勢，他們需要有可感知的具體實物來支持，思維才能進行。因此在數學教學中要特別重視讓學生動手操作。通過操作能激發學生的探究興趣，啟迪思維，使學生感到自己是一個發現者、探索者。
例如在教學“5的認識”時，教學重點是讓學生熟練掌握5的分解與組成方式。首先，讓學生把5根小棒分成2堆，看看有幾種分法。學生通過操作，很快就學會了5的組成。教師于是趁熱打鐵，學生經過操作研究，很快發現5可以分成2+3、1+4、4+1、3+2四種組合方式，于是學生感到很興奮，儼然他們是發現者、探索者。接著，教師又提出5根小棒還可以分成幾堆的問題，學生的情緒再一次高漲。在教師的引導下，學生通過實踐活動自己探究學習知識、動手操作，不僅有助于兒童加強數學與生活的聯系，而且通過學生自己探索的形式能將抽象概念形象化，從而培養學生自主探究的能力。
三、把課堂還給學生，給學生思考的空間
給學生思考的空間，就是給教師本身的課堂教學有反思和及時調整的空間和機會。尤其是在數學這一科目中，如果課堂教學中在適當的時候留給學生思考的時間，不僅學生有自由、自主學習的時間和空間，而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學，及時獲取學生的反饋信息，調整教師的教與學生的學，盡量減少教學失誤。反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，這種及時、自動在行動過程中的反思，能使教學高質高效地進行。
給學生提問的機會，就是給教師本身一個學習的機會。現在的學生獲取知識、信息的渠道很多，思考問題的角度多而新穎，這是任何一個發散思維能力再強的人都無法相比的。課堂上多給學生一次提問的機會，也就是多給自己一次成長的機會。
四、選擇合適的教學方法，提高整體學習效果的有效性
教學實踐證明，不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性、是否促進了學生的活動尤其是思維活動、是否產生了良好的教學效果。只有靈活機動地選擇合適的教學方法，才能有效地提高課堂教學效果。
1、適宜于學生的方法
不同年級的學生，隨著年齡特點和生理特點的變化，他們的理解能力和認知水平也會發生明顯的變化。我們在選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。
例如，過多的講授對低年級學生效果不大，因為他們年齡小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強加給他們，只會帶來低效或負效。
再如，同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同的方法，如：好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達、喜靜的學生就適宜用發現法、自學法。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高數學課堂教學的效率。教學有效性追求的應該是所有學生共同、全面的發展，而不是只有個別尖子生的出類拔萃。因此，每位數學教師都要充分認識到：學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們都有取得發展、贏得尊重的權利。教師必須在人格和交往上尊重每一個學生，在學習和生活上關愛每一個學生，做到因材施教、因人施教，那么，每一個智力正常的學生就都能得到健康發展并獲得成功。
2、適宜于創造力發展的現代教學手段
多媒體教學已被廣泛運用于課堂教學之中。與傳統的黑板和幻燈演板相比，多媒體課堂教學課件具有以下特點：字體標準，排版整齊；可以產生色彩豐富的內容；圖形、圖片、動畫、聲音都可以出現在課件的演播中；可以有多種機動靈活的演播方式。無疑，多媒體教學對激發學生的學習興趣，培養學生的空間想象能力和創造力，具有不可替代的作用。但任何教學手段都有它的局限性，因此，不是所有的教學內容運用多媒體進行教學都能產生良好的效果。
自主學習探究范文5
關鍵詞：建構主義；自主學習；監控體系；元認知
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0297-02
一、引言
大學英語自主學習在近年來已成為大學英語教學改革的重要內容。全國各大高校積極重視學習者自主學習能力的培養,自主學習中心、自主學習網絡系統如雨后春筍般紛紛建立。但對于自主學習的監控和管理卻依然處于探索階段,許多自主學習模式僅僅流于形式,缺乏實際的效果。建構主義理論從心理認知的角度提出了知識學習主體的主觀性、自我構建性。這對于構建一個包括質量監控和評估等的管理體系起到極大對作用。
二、建構主義理論對自主學習的啟示
建構主義理論是由認知主義發展而來的哲學理念。Jane Piaget認為,知識是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果；知識不是通過教師傳授獲得的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助于教學者和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的,這也為自主學習體系建立的奠定了理論基礎。建構主義學習理論強調以學習者為學習的主體,認為二語學習是構建個人知識的一個積極過程(Jonassen,1991)。學習是學習者主動建構的過程,既包括學習者對新信息意義的建構,同時又包括對自己原有經驗的改造與重組。教學者不再是教學內容的傳遞者,而是教學活動的組織者。更主要的是他是自主學習的監督者、管理者,幫助學習者主動獲取與建構知識。建構主義認為自主學習系統的設計應服務于由教學目標、學習者、學習內容而決定的學習任務。管理評估體系是設計過程的重要環節,是整個體系完善的標準,是自主學習設計成果趨向完善的調控環節。
三、自主學習監控體系的建立
監控是整個自主學習過程中的一個關鍵要素,根據實施監控的主體和觀測點的不同,自主學習監控體系包括自我監控和外部監控。
（一）自我監控
元認知(metacognition)最早是美國心理學家Flavell在1976年提出的概念。元認知即對認知的認知,即個體對自己的認知過程、結果或與之相關的活動的認識。他在1979年又進一步提出元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知和監控(Flavell，1979)。從近年來的實證研究來看，元認知能力的培養與外語教學相結合是完全可行的。國內學者紀康麗通過對清華大學一年級學生進行元認知策略培訓，發現這對學生的學習有很大的促進作用，并證明了元認知策略培訓的可行性。在另一項研究中，呂芳和王嵐進行了三學期的新生自我認識的培訓試驗，證明是完全可以對學習者進行元認知培訓的。元認知水平的增強將極大地提高學習者的自主學習能力，開發其學習潛能，創立優良的學習模式，從本質上可提高學生的學習質量。根據O’Malley和Chamot的研究，學習者主要運用三種學習策略：元認知策略、認知策略和社交策略，其中有關元認知策略的使用較少。因此，我們首先有必要提升學生的元認知策略意識，讓他們認識到元認知策略在學習中的重大作用；其次，讓學生明確元認知策略的種類及其內涵；最后，我們應對學生進行元認知策略培訓，讓學生明白在何種情況下可以利用哪種策略來解決問題，運用元認知策略有意識地對學習過程和效果的自我監視和調節。
（二）外部監控
外部監控,顧名思義是指來自于學習者之外的監控,主要來自自主學習系統、教學者及同伴。表現形式為系統的模式設定、數據分析、反饋；教學者的要求、任務及指導策略；同伴的支持、配合等。
1、教學管理在大學英語自主學習的介入問題
大學英語自主學習離不開教學管理機構的宏觀監控,僅靠教學者的個體行為難以對整個自主學習過程進行全面、有效的分析和評估。教學管理機構通過對教學質量的監控,從外部施加其他約束監控機制,利用有效手段得出全面、可靠的數據,有力地為自主學習監控提供研究、分析所需的數據,在對數據和信息的分析基礎上,宏觀調節和指導大學英語自主學習進程。
自主學習探究范文6
素質教育自主學習能力培養我國《基礎教育課程改革》中提到：“課堂教學要加強學生的綜合素質，改變傳統被動接受學習、死記硬背的教育現狀，積極倡導培養學生自主學習的能力，讓學生善于動手、善于思考、學會方法”。多次提到：“要加強學生的素質教育，樹立終身學習的理念”。中國教育越來越重視素質教育，伴隨著教學改革的實施，各省市地區不斷研究探索培養學生素質教育的方法，學生的自主學習能力有了很大進步，但是，還仍然存在著一些需要解決的問題。那么如何培養中學生的自主學習能力，筆者結合多年來教育工作實際，談幾點看法。
一、探究培養中學生自主學習能力的意義
當前，中學生的世界觀、人生觀正在逐步形成，但缺乏必要的自制力和約束力。在學習方面，學生往往在教師和家長的督促下，被動學習的居多，主動學習的甚少，容易受到外界環境的影響，進而迷失了學習的方向。所以，學校如果不培養學生養成自主學習的習慣，很難在學習中取得高分，很難樹立長期學習的理念。古語云：“授之以魚，不如授之以漁”。傳授學生知識，不如傳授學習自主學習能力的方法。在傳統的授課模式中，教師往往在課堂中更多的扮演著傳授者的角色，習慣把知識單一式的灌輸給學生。這樣的教學方法其弊端明顯，學生學習的主動性得不到提高，學生的自主學習能力和發散性思維長期受到抑制。面對這個信息大爆炸的時代，知識的更新周期縮短，每3～5年舊的知識就會被新的知識取代。由此可見，教會學生學習方法，遠比單一的傳授知識更為有效。并且，許多學生學習很用功，投入了大量的精力和時間，但知識掌握得不準確，取得的成績不理想。究其原因，就是沒有找對適合自身學習的方法。因此，如何教會學生掌握科學有效的學習方法，培養學生自主自學能力，提高課堂學習效率，是廣大的教育工作者急需解決的一個重要課題。
二、自主學習能力的概念
“自主學習”是與傳統學習方式相對應的新的學習方法，它是以學生為主體，通過教師、家長的外在引導、行為影響和課堂培養，教會學生運用獨立的思維方式，對知識感到驚奇，在學習動機上愿意學，在學習方法上善于學，在解題思路上懂得學，積極主動研究探討知識，實現自主學習的目標。自主學習主要包括三個方面：一是自主學習在態度上自主，就是學習者必須學會產生內源動機，在態度上與教師保持一致，克制不良外界環境的影響，控制自主學習的能力；二是自主學習在內容上自主，就是學習者可以根據自身個人喜好，自主的選擇學習的內容，識別和收集對自己有幫助的學習資料，學習內容必須是健康的、積極向上的；三是自主學習在行為上自主，就是學習者對自己的學習目標進行設定，不由自主的為實現這些目標而努力學習，根據課堂教學的內容，自由調整學習的進度，最終完成學習既定目標。
三、培養中學生自主學習能力的方法
1.在課前引導中培養學生的自主學習能力
“興趣出勤奮，勤奮出天才”，這是心理學家達成的共識。因此，在教學過程中，教師要有意識地引導學生探究周圍存在的未知事物，利用情境教學營造學習的氛圍，激發起學生們學習的欲望，運用所學知識去解釋各類事件的產生原因。比如，在學習物理物質形態轉化上，可以例舉生活中的例子，對學生進行提問：是下雪的時候冷還是化雪的時候冷？學生根據生活中的經驗，很容易回答出來。那么接下來，教師可以引出今日講課的內容，下雪的時候為什么天氣不冷？雪化的時候為什么天氣寒冷？學生經過課堂的學習，很容易回答出來是因為，下雪是空氣中的水蒸氣凝華成冰晶，這是一個放熱的過程，而化雪的時候是雪融化為水，這是一個吸熱的過程，所以下雪不冷化雪冷。學生在追尋這些問題答案的同時，有效地將課堂上所學到的知識，與生活現象緊密的聯系起來，在鞏固所學知識的同時，極大地發展了學生的自主探究能力，達到了互利共贏的局面。
2.在課堂實踐中培養學生的自主學習能力
心理學家提出：“學習源于疑慮，疑慮產生思考”。從這句話當中，不難體會到疑慮是學生學習和思考的動力。20世紀最偉大的物理學家愛因斯坦，自幼就愛讀書、愛質疑、愛思考、愛提問題，正是因為他提出了日思夜想的高難問題，并為之尋找答案，才孕育了相對論的神奇萌芽。所以，課堂教學中，教師要勇于鼓勵學生提出問題，善于激發學生的好奇心，培養他們的質疑精神，告訴他們不應該輕易相信他人的意見，對事物應該有自己獨特的見解，設置各類有趣的問題，啟發學生主動探尋每個“為什么”，由此打開學生主動思考的心門。
3.在課后鞏固中培養學生的自主學習能力
有效的學習方法，可以達到事半功倍的效果?，F代化的教學方法認為，課堂上課本內容應和多媒體視頻教學有機結合起來，只有各種教學資源有效的相互作用，相互促進，才能形成整體規整的教學模式。比如，可以根據語文課本中所學的內容，利用多媒體技術教學手段，對語文課本中出現的《三國演義――楊修之死》《水滸傳――魯智深拳打鄭關西》《紅樓夢――葫蘆僧錯判葫蘆案》等經典名著的學習內容，通過電影、電視劇等影視作品，呈現在學生的眼前，增強學生學習的直觀性和動態感，使學生在饒有興趣的觀賞中，加深了對經典作品的理解，保證教學效果的有效落實。
4.在課外活動中培養學生的自主學習能力
現代化教育理論提出，教育不僅僅是教師授課的過程，還應該是學生之間共同交流合作的過程。在課堂外教師應為學生創造更多的學習交流機會，讓學生在合作中來探究知識，小組討論作為教學的一種手段，對促進學生主動學習具有比較顯著的特點。比如，在學習唐代詩人白居易《長恨歌》時，由于其主題歷來是學者爭論不休的焦點。教師可以根據這一問題的設計，選擇課堂需要討論的話題，根據學生的性格特點、學習成績、興趣愛好，將學生分為不同的小組，為小組的同學設置組長，讓學生自由發言討論，最終形成本組的觀點和意見，然后小組之間再進行交流討論，最終確定本班的觀點。學生在交流合作之中，發表了自己的主觀愿望，在討論之間相互取長補短，各抒己見，發表看法，相互影響，最終達到相互學習、提高的目的。
四、結論
總之，在大力實施素質教育的今天，培養學生自主學習能力十分重要。在課堂教學中培養學生自主學習能力的方法很多，因為同學接受程度不同，各類方法在同學之間產生的效果也不盡相同。這就需要我們不斷的研究與探索，努力去尋找正確的方法，最終實現最佳的教學效果。
參考文獻：
[1]張樂天.關于探究學習法[J].九江師專學報，1996，（01）.
