前言：中文期刊網精心挑選了幼兒自主學習的特點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒自主學習的特點范文1
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯逃铱涿兰~斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一?！庇變耗挲g小，他們的學習在很大的程度上受著興趣、情感的支配。計算機教學它能使幼兒在活動中始終處于積極主動的狀態，保持愉快的情緒，從而激發幼兒學習探索的興趣，引發他們主動學習和求知的愿望。如大班的綜合活動《我們的民族》，小朋友們收集了許多圖片和視頻資料，當我將鼠標輕輕一點，屏幕上展示出了各種少數民族的服裝以及生活背景，幼兒的注意力馬上被那些奇特的服裝吸引住了，他們的眼睛盯著屏幕，完全沉浸于那些奇特的景觀中去了，緊接著我給他們觀看了藏族、維吾爾族、傣族等一些典型的少數民族的舞蹈視頻，當觀看這些視頻后，孩子們已是興趣盎然，我也倍感輕松，在活動中，他們積極參與，思維十分活躍，大多數幼兒能用他們稚嫩的童語表達自己對祖國少數民族的熱愛。運用計算機教學，通過生動形象的藝術效果和動人魅力，把幼兒的興趣，激勵到如此程度，使我深深體會到了“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>
二、利用信息技術，滿足不同幼兒自主學習的需求
信息化教學都是以圖文的形式提供信息，具有聯想性和非線性，符合認識規律，有利于幼兒對知識的獲取和保持，圖片的動態性也使幼兒可能按照自己的目的和認知特點重新組織信息，以不同的學習路徑進行學習。在傳統的教學過程中，我們更多偏向于使用傳統媒體與電教媒體，以集體教學為主，學習形式較為單一，學習內容存在著“一刀切”的現象，教學以教師講解、操作為主。雖然教師在教學中已經注意到了個體差異，并盡量地去滿足不同層次幼兒的需要，但受許多條件的制約，這也只能是“杯水車薪”，依然存在著有的幼兒“吃得飽”，有的卻“餓肚子”的現象。學習不是幼兒主動探求知識的過程，更多的是幼兒被動接受的過程。
在以往的數學活動中，不管幼兒能力差異大小，我們的教學內容、進度都是一樣的，操作材料雖然也注意了個體差異，但在實施的過程中很難做到讓每個孩子在自己原有水平上有長足的進步。但是信息技術的闖入，使我們走出了這種窘境。我們制作相關內容的課件，活動過程中，幼兒依據自身能力與發展水平隨時調整學習的進度，安排自己的學習內容，從而取得較好的學習效益，增強了自主學習的能力。孩子們學習的熱情比起集體活動明顯高漲，他們愿意主動去操作，學習成了幼兒主動“學”的過程，而不是教師“教”的過程。幼兒將這股學習的熱情變成了內在的求知欲望，成了他們自己的自覺行為，從而讓他們在知識、技能、能力等各方面都得到了提高。寬松自主的學習環境，自主選擇的學習內容，學習的“因材而施、因需而設”，滿足了各個層面孩子的需求，讓每個幼兒在原有水平上得到最大程度的發展，提升了幼兒的學習興趣，鍛煉了幼兒自主選擇的能力，培養了幼兒專注、認真的學習態度，增強了幼兒學習的自信心，使每個幼兒感受到了成功以及成功所帶來的愉悅與歡欣。
三、利用信息技術提供充分的“選擇”機會，給幼兒自主學習的機會
幼兒期的孩子具有十分旺盛的求知欲，他們對這個世界充滿了好奇和向往，渴望通過自己的發現去認識周遭的一切。但由于受年齡特點的限制和自身能力水平的制約，他們無法通過自身的努力汲取更多的知識與技能。信息化教學都是以圖文的形式提供信息，具有聯想性和非線性，符合認識規律，有利于幼兒對知識的獲取和保持，圖片的動態性也使幼兒可能按照自己的目的和認知特點重新組織信息，以不同的學習路徑進行學習。
在主題《動物王國》中，我們為孩子提供了很多相關的圖書，孩子們被色彩鮮艷、內容豐富的圖書吸引著，但由于他們不識字，因此這給他們自由地看書造成了障礙。幼兒經常會拿著書詢問老師：“這個是什么動物？”“那個又講了什么動物？”而我們卻苦于分身乏術，無法在同一時間內滿足所有的孩子。望著他們求知的目光，我們深深感到作為教師進行“傳道、授業、解惑”的“虛弱”。信息技術讓我們開始逐漸變得“強壯”，利用計算機，我們精心制作教學課件，將部分動物的介紹制作成配套的有聲讀物，這就為幼兒創設一個適宜于他們自主學習的環境，給予了他們一個主動選擇學習方式的機會，拓寬了幼兒自主學習的途徑。在活動中，幼兒完全可以根據自己的意愿選擇不同的閱讀方式：或看圖書、或邊聽錄音邊看配套圖書、或操作教學軟件學習。通過這樣的方式，孩子們的學習能力得到了提高，他們了解了“蜂鳥是世界上最小的鳥，它喜歡吃花粉?！?，“巨嘴鳥的嘴比自己的身體還要大，是世界上最大的嘴?！薄麄儗W習的愿望得到了滿足，獲取知識的渠道也拓寬了許多，他們自主學習的意識再次受到強化，各方面的能力有了進步。
幼兒自主學習的特點范文2
【關鍵詞】幼兒語言教學；自主學習能力；培養
幼兒的語言表達是幼兒思維的直接體現。幼兒語言教學階段，教師應充分了解幼兒的語言學習特征，根據幼兒實際學習需求，來激發幼兒對語言表達以及自主學習的興趣。教學過程中，教師應重視幼兒的主體地位，將主動權歸還于幼兒，為幼兒進行自主學習提供空間。
一、加強預習指導，提高幼兒提問能力
幼兒語言教學過程中，幼兒教師應充分關注對幼兒自主學習能力的培養，憑借幼兒對少兒讀物的自主閱讀和理解，來不斷提升幼兒的語言能力。在開展課程之前，幼兒教師可為幼兒布置適當的預習作業，通過正確的指導方法，來有效激發幼兒的學習興趣。具體而言，幼兒教師可首先引導幼兒對文章進行閱讀、自學，初步感知文章內容，其次在布置適量的預習作業之后，教師應充分鼓勵幼兒積極在預習作業的過程中提出質疑，并根據疑問進行資料查詢，爭取自主解決提出的問題。另外，幼兒在課前預習階段，能夠發現文中的生字，通過及時的生字查閱，有效清除課前閱讀障礙，促進幼兒對文中內容進行細讀。
二、結合幽默語言，提升幼兒學習興趣
幼兒語言教學過程中，運用幽默性語言能夠有效激發幼兒自主學習的興趣，幼兒教師需運用修辭、講故事或者情景假設的方法，聯系實際教學內容，通過身體動作、語言表情等方式，將語言教學內容以更加幽默、直觀、形象的方式來向幼兒展示，效提升幼兒學習興趣。例如，幼兒教師可采用比喻手法展開知識教學，在學習“0”的運算知識時，為確保幼兒的掌握效果，幼兒教師可將“0”比作“魚兒”，當“0”遇到“+”或者“-”時，就如同魚兒遇到水泡一般，不會發生任何變化。這種比喻教學手法，不僅能夠大幅激發幼兒的學習興趣，同時還能夠有效加深幼兒對知識的理解和掌握。再如，教師可憑借兒歌教學法來開展語言教學，幼兒教師可將幼兒學習的基本禮貌禮儀等編制成簡單易上口的兒歌，來幫助幼兒更加輕松地進行掌握。此外，幼兒教師還可將幼兒實際生活融入到所講故事之中，激發幼兒在聽故事時進行自主思考。
三、結合游戲教學活動，培養幼兒語言能力
幼兒教師可結合幼兒的模仿天性以及活潑、好動等特點，積極開展游戲教學活動，來有效促進幼兒語言的自主發展。首先，教師應確保所開展的游戲活動具備較高的形象性，以及游戲道具的多樣性、豐富性，以此來充分滿足幼兒的好奇心，提高幼兒游戲的樂趣，并為幼兒在游戲過程中積極自主地與他人進行語言交往以及促進其身心平衡發展奠定基礎。其次，幼兒教師可積極組織“小小廣播站”游戲活動，由班級中值日的幼兒扮演廣播站播報員角色，簡要地對每天的天氣狀況、少兒新聞等進行報道，并鼓勵幼兒主動來主持廣播節目，向學校中其中幼兒展示自己認為有趣的事情。最后，幼兒教師在開展“小小廣播站”活動之前，應確保每個幼兒都有著充足的準備，確保每一個幼兒都能夠輕松的完成廣播主持任務，從而有效培養幼兒語言表達、講述的興趣。同時，憑借廣播活動的順利開展，還能夠讓幼兒體驗到成功的樂趣，促進幼兒變得更加自信。
四、構建輕松、自由的學習環境
幼兒語言教學過程中，輕松、自由、溫馨的學習環境，能夠有效提升幼兒自主學習能力，確保幼兒語言學習的效果。首先，幼兒教師要注重對幼兒的關愛，和幼兒建立融洽、親密的關系，為其進行語言學習提供一個寬松、自由的學習環境；其次，注重幼兒想象力、創新能力的培養。培養幼兒的想象力和創新力，是幼兒教育過程中最為重要的環節之一，幼兒教師在語言教學過程中，應注重激發幼兒的想象空間，根據每一個幼兒的實際能力，有針對性地展開學前教育活動，有效對幼兒的天賦進行發掘。再次，在語言教學過程中，幼兒教師應發揮其榜樣作用，堅持說普通話，時刻注意發音標準，同時還應將幼兒所學習的語言，應用到與幼兒的交流活動之中，促進幼兒對其進行理解，為幼兒正確發音表達做良好榜樣。最后，幼兒教師還應明確幼兒的興趣點，并圍繞其興趣點展開語言教學活動。例如，幼兒教師可組織幼兒觀看“熊出沒”等動畫片，然后引導幼兒對動畫片中的那個角色較為喜歡展開探討，只要抓住幼兒的興趣點，就極容易打開幼兒的“話匣子”，充分激發幼兒討論交流的熱情。這樣一來，不僅構建了輕松、自由的語言教育氛圍，也更加激發了幼兒對語言學習的興趣和熱情。綜上所述，幼兒語言教學中，為有效激發其自主學習能力，教師可通過加強預習指導，結合幽默語言、游戲教學活動，并積極構建輕松、自由的語言學習環境，以此來充分激發幼兒的求知欲，提高幼兒語言表達興趣和能力，并為幼兒進行自主學習提供良好基礎。
【參考文獻】
[1]季海萍.童謠在幼兒民間游戲活動中運用的策略研究[J].才智,2015.25：167-168.
幼兒自主學習的特點范文3
關鍵詞 數學主題活動；幼兒；自主學習
幼兒自主性學習是以幼兒為活動主體，由幼兒自主選擇、探索、發現和直接體驗的一種學習活動。主題活動是指幼兒園圍繞著一個主題，自發參與，自主學習，自由表達，獲得自身的發展，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。由此可見，主題活動易于調動幼兒的學習積極性，激發幼兒主動探索熱情。
從目前幼兒數學主題教育現狀來看，教師對于促進幼兒主動學習、實現幼兒自主發展在教育行為上仍然存在著差距。從認識上承認幼兒是學習的主體，但在行動上還是關注“教”；主觀上將幼兒視為學習的主體，在行動上將“自主學習”等同于“自由學習”；能認識到幼兒是在主動建構中自主學習的，卻苦于缺少適宜的方法和手段。新《綱要》指出：“要盡量創造條件，讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的進程和方法，體驗發現的樂趣?！辫b于此，作為數學活動的組織者、引導者和合作者，教師如何培養幼兒對數學的興趣和主動探究的愿望，如何促進幼兒在自由、自在、無拘無束的氛圍中參與、體驗、感受主動學習初步的數學知識。本文結合實踐進行了思考與嘗試。
一、創設數學主題活動生活情景，引發幼兒自主性學習
生活情景教育的教學過程，是在體驗和模擬生活的過程中進行的，是以生活的過程為基礎的，幼兒的生活經驗是制定教學過程的重要依據，生活情景教育不僅具有生活性、真實性、趣味性、挑戰性，更重要的是具有啟發性和開放性，易于幼兒自主操作和探索。
美國心理學家和教育家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材感興趣?！庇捎跀祵W具有抽象概括的特征，而幼兒的思維又具有具體形象的特點，因此，幼兒的數學學習就應更多地在具體的情景中進行。教師如果能通過創設生活情景，將所學寓于其中，使幼兒所學的知識有情、有景，就能引起極大的自主學習的興趣。因而，在數學主題活動中，教師創設適宜的生活情景，讓幼兒通過與情景的相互作用，能促進幼兒初步數學概念的發展，同時培養幼兒的數序思維和自主探究解決問題的能力。
二、增強數學主題活動游戲形式，促進幼兒自主性學習
新《綱要》指出：“以游戲為基本活動”。例如：在小班數學主題活動《貓捉老鼠》中，考慮到幼兒很喜歡動畫片《黑貓警長》，結合小班幼兒的年齡特點和數學教育的目標，以“貓捉老鼠”的游戲貫穿始終，讓幼兒自己發現老鼠所在位置：桌子上、大樹下、房子前、椅子后、口袋里、鞋子外等，然后，以黑貓警長、白貓警士的身份，把老鼠全部抓獲，送進了老鼠監獄。在簡單有趣的游戲中讓幼兒自主理解和掌握上、下、前、后、里、外的方位。
三、根據數學主題活動內容，投放豐富的區域材料，激發幼兒自主性學習
主題活動背景下的區域活動不同于一般區域活動，特指幼兒教師依據主題教育活動目標，有目的地創設與主題相關聯的區域活動環境，讓幼兒在區域活動中按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進行自主學習。
新《綱要》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！必S富的材料是幼兒根據主題開展區域游戲的前提條件。
在材料充足的情況下，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。幼兒可自由選擇，自主決定游戲的材料、方式、內容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲。
例如：小班數學主題活動《小熊的家》，教師在活動區投放許多大小不同的茶杯、衣服、圖書、鞋子、帽子，有的幼兒結伴選擇衣服進行整理（大衣服放大柜，小衣服放小柜），有的結伴整理茶杯，能力強的幼兒還動手給小熊穿羊肉串，并用數字卡表示穿了幾串。這樣，幼兒在有趣的沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅，進一步發揮主動性與能動性。
四、拓展數學主題活動探索的時間和空間，培養幼兒自主性學習
皮亞杰認為：“學習是主體主動活動的過程，應讓幼兒通過自行操作去建構知識?！边@句話道出了自主學習的真諦。周玉仁教授也說過：“凡是學生能探索的絕不能替代，凡是學生能思考的絕不能暗示”。幼兒的學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿觀察、實驗、模仿和思考的過程，教師是這個過程的合作者、引導者和組織者。
例如：大班數學主題活動《營救懶羊羊》，在空間上安排每張桌子邊上坐三名幼兒，使幼兒間互不干擾，有了獨立思考探究操作的機會；在時間上，只讓幼兒看錄像，了解懶羊羊被控狼堡，為了解救懶羊羊讓幼兒搭橋。教師直接提供給幼兒可移動的操作材料讓幼兒看一看、試一試、比一比，留下更多時間讓幼兒探索排序，操作時，幼兒可自由走動，互相協商、討論，教師對所有的學習行為都不加限制，只是旁觀、協助、提供、添置必要的學具，幼兒在這種寬松、自由、平等的氛圍中大膽操作，設計出了很多種排序的方法，最后成功營救出懶羊羊。幼兒個性化的創造在這一自主探究的過程中得到了淋漓盡致的發揮，也為幼兒自主學習潛力留下了發展的空間和時間，培養了幼兒自主性創造和創新意識。
幼兒自主學習的特點范文4
一、創設和諧心理環境。構建新型師幼關系
創設一種平等、寬松、愉快的氛圍，是幼兒自主學習的前提。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境”。因此，和諧氛圍的創建首先要建立良好的師幼關系。這就要求必須改變過去以教師為主的教育理念，充分認識幼兒是學習的主人。要尊重信任孩子，能蹲下來與幼兒平等的交流，用心關愛每一個孩子，和諧心理環境才能形成。
教師首先要掌握幼兒的心理特征，保持一顆童心，拉近與幼兒的心理距離，成為幼兒的好朋友、好老師，才能讓幼兒敢于表達自己的想法。對教學中幼兒調皮或幼稚的言行，不要總是加以阻止，應給幼兒大膽發言的機會。教學活動中不要輕易否定幼兒的想法，對幼兒異想天開的想法要多給予合理的引導，教師應以鼓勵、夸獎性的語言來調動幼兒的積極性，為幼兒打開暢所欲言之門。
其次，教師要重視幼兒與幼兒之間的交流，培養幼兒之間的合作意識。教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。例如：通過手工課、“二人三足”等游戲，讓幼兒充分體驗合作帶來的樂趣，幼兒的合作意識與合作能力才會得到加強。
二、活動中要充分體現幼兒的主體地位。同時也要防止兩種極端
在幼兒園的活動中，實施自主教學容易出現兩種極端：過度放手或者過度引導。過度放手就是讓孩子自己去學習，他們要怎么樣就怎么樣，毫無目的，毫無成效。過度引導則是完全以教師為中心，幼兒沒有學習的主動性，完全服從教師的安排。這兩種方式都會阻止幼兒自主活動的發展。使得自主教學走向失敗的邊緣。
針對這種情況，在組織教學過程中，教師要合理把握教學中收與放的度，讓幼兒自主學習真正落到實處。教師要深入分析教材中的難點，重點，對幼兒的生活經驗、心理年齡了如指掌，才能對幼兒的自主學習做到有的放矢。既不能過度放手，偏離教學目標的要求，又不能把課堂變為“一言堂”，改變幼兒學習的主體地位。幼兒自主學習過程中，教師既要緊緊圍繞目標要求，把握幼兒的思維，按著既定的方向思考問題，又要促使幼兒廣開言路，不受時間、空間限制；既能放手讓幼兒大膽探索發現問題，解決問題，又要在幼兒思維回答問題偏離目標時及時收回，這樣，幼兒自主學習不會走入兩種極端，才能朝著正確的方向發展。
三、善于打破傳統教材的局限，通過各種方式培養幼兒創新意識和創新能力
在教學中不難發現，我們傳統的教材應經漸漸有了新的改變。孩子們喜聞樂見的《龜兔賽跑》故事，不再是總以烏龜輸，兔子贏告終。新教材更注重幼兒對傳統的破舊立新，鼓勵幼兒創編各種龜兔第二次賽跑的故事，故事的結尾可以各不相同。在創編故事過程中，孩子的創新意識和創新思維得到了充分發展。又如：《狐貍和烏鴉》故事中，孩子們能想象出各種讓烏鴉不上當的各種辦法，幼兒的很多想法會讓我們擁有意想不到的收獲。教師在設計、組織教學時，注重創造性的組織方法，設計問題及提問方法，最大限度調動幼兒的思維與想象力，鼓勵幼兒創編兒歌，歌曲，幼兒獨立思考問題的習慣才會慢慢培養起來。
幼兒自主學習的特點范文5
一、轉變觀念，營造輕松的心理氛圍
教師在區域活動開展的過程中，應當盡力營造自由、寬松、開放的環境，以消除幼兒的顧慮和壓力，幫助幼兒以積極主動的學習狀態參與活動。在幼兒園區域活動中，我們常常會發現教師像巡警一樣，到處觀察是否有幼兒做出“出軌”的行為。一旦發現違規行為，就馬上給予制止。在這樣一種緊張、壓抑的氛圍中，幼兒自主性學習的欲望和行為都會大打折扣。教師在區域活動中應盡量少發號施令，多觀察、多傾聽，多以商量的方式引導幼兒的活動，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態，激發自主學習的欲望。
1.用理解的眼光看待幼兒的學習方式。幼兒的學習方式多種多樣，而這些學習方式卻常常與任性、頑皮、偏執等聯系在一起，常常以一反常規、鉆牛角尖、刨根到底的提問等等形式表現出來。3到6歲的幼兒自主學習的意識還很朦朧、很脆弱，需要老師給予鼓勵和保護。
案例：在結構游戲中，幾個幼兒正在用積木搭建馬路上的汽車，有幼兒提出把車開到高速公路上去，可是用什么來造高速公路呢？這時候，一個幼兒把幾個塑料籃子里的積木都倒了出來，用這些塑料籃子拼在一起當高速公路。老師看到了，馬上批評：“看你們把玩具倒得到處都是，不好好玩，盡搗亂，趕緊把籃子放回去，把玩具整理好?！币粋€幼兒自主性探索的游戲被迫終止，幼兒迫于老師的權威，只好按照要求去收拾玩具了。
如果在這次游戲中，老師能以理解的眼光看待幼兒的學習方式，并積極地鼓勵、肯定，適當地加以引導，結果就會截然相反。在幼兒園的區域活動中，這樣的例子很多。教師不應該帶著“頑皮、不聽話”等主觀臆斷來否定幼兒在活動中自主探索、自主學習的行為。教師應該盡可能地為幼兒的自主學習創造機會，鼓勵、肯定和支持他們的行為。在此基礎上適當加以引導，使幼兒不僅遵守規則，而且滿足自主探索的欲望。
2.寬容幼兒在自主性學習中的失誤。在區域活動中，幼兒常常會根據自己的所思所想去嘗試著探索、操作，但是由于幼兒經驗的缺乏，想法并不完善，最終以失敗而告終。這時，教師應當主動了解幼兒產生這些想法的直接動機，并及時幫助幼兒樹立重新嘗試的信心，給幼兒提供一定的支持。
案例：在美工活動區，幼兒正在用顏料粉刷小兔家的新房子，可是老師提供的畫筆太小，粉刷起來太慢，于是，就想將房子放倒，將顏料直接傾倒在墻面上，結果可想而知，弄得滿地滿身都是顏料?？吹竭@樣的結果，幼兒感到很懊惱、很后悔，等待著教師的數落。
如果教師輕率地批評幼兒，就會大大挫傷幼兒自主學習的積極性。教師應當對幼兒引導、啟發，與幼兒共同分析失敗的原因，共同尋找更好地解決問題的方法。
二、拓寬思路，創造靈活多樣的物質環境
營造一個能夠激發幼兒探索興趣，引發幼兒主動思考，與幼兒產生互動的區域活動環境，是促進幼兒自主學習的沃土。在區域活動中，教師要為幼兒提供時間、空間、材料及工具等方面的物質材料。
1.靈活的時間安排。從時間上來看，給幼兒充足的區域活動時間和延伸區域活動的時間。如果幼兒在區域活動時間所進行的自主性探索未完成，就可以鼓勵幼兒自主安排，在延伸區域活動的時間里繼續完成。這樣就為幼兒在區域活動中的自主學習提供了保障。
2.高效能的空間布局。從空間安排來看，幼兒以一個活動區域為探索的主要空間，以其他活動區域為輔助探索空間，發揮區域布局的高效能。如幼兒所進行的探索活動需要跨及幾個區域，教師應給予支持和幫助，最大限度提高幼兒自主學習效率。
3.參與式的活動情境創設。區域活動的情境能激發幼兒自主活動的興趣。讓幼兒參與區域活動情境的創設，是自主學習的開始。在創設區域活動情境中，教師引導幼兒主動思考、大膽想象，提出自己的觀點和想法，這是參與的過程，更是自主學習的過程。幼兒對區域活動的情境喜歡、熟悉、理解了，自主學習的內容就更加豐富，方法更加多樣。
4.多樣的活動材料。材料是幼兒區域活動中的操作工具、游戲道具、探索學具、娛樂玩具。幼兒在對材料的直接感知、具體操作的過程中，不斷反思，想出新的玩法。當幼兒對活動的材料感興趣時，他們會全身心地投入到活動中去，觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，幼兒的自主學習能力得以提高。首先，活動材料的投放要具有豐富性。如我們可以集合老師、家長、幼兒的共同力量，收集大量的材料。大到水桶、紙箱、輪胎等，小到紐扣、石子、紙盒等，還有日常生活用品如杯子、刷子、報紙等，農村里的麥稈、稻草、種子等。將一切可用材料均為幼兒的自主探索服務。其次，材料的低結構性。高檔精美的玩具固然好，但是它們只能引起幼兒一時的興趣。反而身邊隨處可見的低結構的材料，能夠引發幼兒無窮無盡的思考。這些材料簡單、多變、可替代，具有一定的挑戰性，幼兒會不停擺弄，主動探索學習。
三、因地制宜，恰到好處地支持與引導
陶行知先生主張要解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。在區域活動中，要增強幼兒學習的自主性，教師則需要因地制宜，恰到好處地給予支持與引導。
1.明確自己的角色。教師在區域活動中，要明確自己只是幼兒活動的支持者，而不是指揮者。教師在幼兒進行自主學習活動時，要從幼兒的角度出發，感受幼兒開展活動的實際情境、實際動機。當幼兒需要你的肯定與支持時，適時地發揮推波助瀾的作用。
2.善于觀察與傾聽。教師要勤于觀察，善于捕捉幼兒身上的閃光點。在區域活動中，幼兒的自主性學習是在活動進行的某些環節中體現出來的。有時候，幼兒的探索剛剛開始就夭折了，有時候幼兒的探索進行到一半就受挫放棄，有時候幼兒的探索只差一步就會獲得成功。這時，需要教師細致地觀察，積極地引導。教師還要樂于傾聽幼兒的想法，聆聽幼兒的發現與問題，全面了解幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難，這能給引導帶來事半功倍的效果。
3.學會沉默。教師在幼兒自主學習的過程中，要學會沉默。幼兒自主學習是幼兒憑借自己的經驗，按照自己的意愿或者想法，進行的嘗試性操作探索活動。教師要給予幼兒探索的時間，學會等待成功或者失敗的出現。當幼兒在自主探索中想法不完善，或忽略了某些現象時，教師不要急于強調錯誤，而要以參與合作者的身份引導幼兒進一步主動探索，從而發現問題，并解決問題。利用不斷質疑的方法，激發幼兒自主學習的興趣，培養幼兒自主學習的能力。
幼兒自主學習的特點范文6
一、從孩子中來，到孩子中去
有位教育家曾指出：“孩子做有興趣的事情時，才會有疑問，教師應提供持續不斷的機會支持他們自主的發現問題、提出問題?！?/p>
運用生成的方法，使主題從幼兒中產生，學習動機直接來源于幼兒自身的需要。學習中幼兒自主自立有利于幼兒自我能力的提高，能更多地體現以幼兒為主體的現代教育理念。
首先，如何從幼兒中生成一定的教學主題？教師要特別留意平日幼兒談論的話題、幼兒的討論、幼兒的問題，并注意及時捕捉這些信息，以此作為幼兒探索的焦點和主題。本例就是一個很好的實例：一次區域活動中學生畫的霸王龍引起了大家的興趣。各種問題蜂擁而至：為什么霸王龍是食肉類，劍龍是食草類？你怎么知道的？恐龍蛋是怎么變成小恐龍的？”這些問題成為幼兒欲探究的焦點，于是教師及時調整原計劃，一個自發生成的“恐龍的故事”主題就確立了。
其次，在主題確立后，如何組織指導幼兒圍繞主題開展學習？教師可有多種不同的策略選擇，基本的原則是應盡力利用幼兒已有的經驗基礎，給予幼兒較多的自主學習的機會。在開始探索“恐龍”主題時，我為幼兒創設了資料區，但并未引起幼兒過多的關注?？墒钱斢變嚎吹阶约簭碾娔X上下載的恐龍資料，看到自己帶來的各種恐龍模型，卻深深地被吸引了。我看到這點后，就利用區域活動為幼兒提供開展學習與創造的機會，如視聽區、美工區、結構區、語言區的活動內容基本都圍繞恐龍這個主題，還鼓勵幼兒突破幼兒園的圍墻，去恐龍園、跑圖書館、詢問大人……促使幼兒通過多種途徑查找圖片、圖書、VCD等，使他們用各種感官獲取信息。
在此基礎上，進一步鼓勵幼兒根據自己的邏輯和規則，對資料進行分析和歸類，并加以記錄，為此我預設了一堂“恐龍大行進”的分類統計活動，讓幼兒通過自己觀察、尋找，總結各種恐龍的生活習性及其特征等等。教師要尊重幼兒的點滴發現，要篤信幼兒的發現能激勵他們更執著的探索；要鼓勵幼兒探索發現，就必須提供給他們充分接觸和熟悉材料的時間以及進行某種嘗試的時間、表達的時間、與同伴交流討論的時間。
通過上述各種學習經歷，使幼兒獲得了多方面感興趣的認識，并且都是通過自身積極的努力而獲得的。通過這次活動，不僅大大豐富和拓展了區域活動的內容，也使幼兒自我學習，解決問題等能力達到了更高的水平。當然，這一過程中發生的一切變化都是在教師的積極參與、支持的情形下發生的。
二、教師退一步，幼兒進一步
在“恐龍的故事”主題活動中突出的特點是讓幼兒進行充分的自主學習，而幼兒自主學習要有充分的自由空間作保證。
“多給孩子一點自由空間”是大家常掛在嘴邊的一句話。那么，怎么給？教師似乎是理解了，但在實際教學中做著做著，不知不覺又變成了一種灌輸式的教學方式，其實“教師退后一步”的做法是最行之有效的。在整個活動中，無論是查找資料，還是為制作恐龍收集材料，教師要盡量往后退，而讓幼兒走在前面，這樣幼兒在活動中有了相當大的自由空間，得以進行自主學習。
