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現代教育特點范文1
關鍵詞：電教化教學；傳統教學；語文課程
課堂教學的電教化是現代教學的特點，所謂電教化教學，主要是指以計算機和投影儀為主體的多媒體設備及技術進行教學。傳統的教學時按照教學計劃和教學目的，利用粉筆黑板教科書以及其他的實驗設備，掛圖，模型等以講解為主向學生傳授知識和技能，這種傳統的教學方法信息傳輸比較單一枯燥，難以調動學生的積極性，學生對于課程學習的好壞很大程度上依賴于教師教學得法與否，而語文課程在很大程度上比較抽象難懂。不易被學生接受。所以電教化教學就是彌補傳統教學的不足，在課堂中引入各種現代化教育媒體，充分發揮教師的主導作用和學生的主題作用，提高教學質量，使學生在最短時間內學的更多，更快。更好。
一、語文課程電教化的作用及特點
首先，一門語言類課程，如何深入理解詞句含義是教學難點，其關鍵在于啟發學生展開想象和聯想。小學生的思維特點是對具體形象的事物感興趣并易于接受，而對抽象的語文知識則不容易引起注意力的集中。因此把教材中的語言文字及靜態畫面演化成有聲有色的客觀世界和真實生動的人類生活，將學生帶人課文所描繪的情境當中，使學生能深切體會作者的意境。更好的理解貫通。而古詩詞對于學生閱讀起來不僅學習難度大，還覺得枯燥乏味。因而學習的積極性、主動性難于調動，更難持久。例如李白的望廬山瀑布：日照香爐生紫煙。遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛，然而如何讓學生理解其中的精彩之處，及各個詞匯是如何描繪這美麗壯觀的景色是教學中的難點及重點。因此在教學中通過多媒體技術把瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下的景象生動巧妙的導入了課堂，讓學生們深切體會作者的意境又活躍了課堂氣氛，借助電教媒體的形象性，引導學生多思。這不僅是一種有效的學習方法，也是一種思維技能的訓練。這樣通過電教方法可以把課文中的難點化繁為簡，從而大大提高語文學習的效率。
其次，傳統的教學方法多以板書為主，在課堂中書寫板書不僅占用寶貴的課上時間而且不能保證每個同學都能認識老師的字體。而課前老師可通過電腦把這節課所需講解的內容通過ppt的形式來展現給同學們，不僅比板書更容易保存讓學生做好課堂筆記，而且配上圖片及聲音使之更加生動豐富。
第三，電教化教學突破了語文教學中教師在口語表達上的局限，克服口語對語文教學的誤導，讓學生更準確的學習語言的發音及讀說，有利于發揮學生對于文字信息的理解及表達。課下學生還可以反復聽讀老師課件，加深對于課堂知識的鞏固及提高。拓寬了語文教學的瓶頸，豐富了以學生為主的教學思路。
總之，電教化教學可以調動學生的積極性，提高學生課堂活躍性，加強學生記憶強化性。
二、如何運用電教化教學到課堂
教學課程對于電教化教學只是教師教學的輔助工具，如何發揮電教化在課堂中的作用才是重要所在。電教化教學和傳統教學一樣必須有明確的教學目的，教師的教學必須按照教學大綱和教材為根本。同時要從學生的實際情況出發，根據每個同學學習質量的高低進行有必要的調整，讓大部分學生能夠掌握和領會。運用電教化提高語文教學能力，提高學生讀寫聽說。課堂上可以運用電教化播放電視臺新聞播音來鍛煉對于普通話的能力；運用投影儀把正規的字帖投影到大屏幕讓學生臨??；運用電腦播放故事短片，讓學生邊看邊思考，然后讓學生復述故事經過。這樣通過多方面練習，可以使課堂質量大大提高。
如何運用幻燈，投影，電腦制作樣式新穎，引入人勝的電教課件來說，老師需要有較高的耐心和水平。當然也不可以一味的追求復雜華麗的外表。轉移學生思維，這樣就有點適得其反了。在課堂中如何運用好電教化是老師的教學方法之一，根據不同的教學大綱播放不同的電教課件，何時播放，播放時間長短都需要教師合理安排，加之教師的講解和電教化的輔助配合學生的互動使課堂教學質量達到最優化。課堂中教師還要熟練運用各種電教化儀器，課堂上能夠迅速有效解決一些小的故障。保證課前提前調試試播，保證多媒體儀器的正常運行，播放音響的聲音正常。播放視頻資料的清晰穩定。并且教師的講解也需要及時到位與聲音或視頻同步一致。
三、電教化教學的發展
現代教育特點范文2
結合學生學習習得情況,我們提出:“被、叫、讓”被動句應在教學中分離,在初級階段教被動句的典型形式――由“被”構成的被動句,中級階段學習“叫、讓”被動句。這樣既降低了學習的認知難度,也可以減少來自語內的干擾,有助于留學生學習漢語的被動句。作為漢語殊句式之一的被動句,一直都受到了學者們的普遍關注,相關研究主要集中在對其語法形式、語義特征及語用功能的考察上。目前的研究普遍認為,被動句式包括無論文標志的被動句與有標志的被動句,而有標志的被動句,包括“被、叫、讓”等標志詞。就這三種有標志被動句,通常,口語中多用“叫、讓”,較莊重的場合用“被”字句(呂叔湘主編,1980)。[1]對外漢語語法教學中對“被、叫、讓”表被動也是同等看待,未加分別。然而,我們在調查留學生被動句式習得情況中發現留學生對被動句三個標志詞的掌握存在差別,由此引起了我們對這一現象的研究興趣:留學生對“被、叫、讓”被動句的學習情況有什么特點?“被、叫、讓”被動句同時教授,是否有助于留學生學習漢語的被動句?如果要分開,怎樣教才有助于留學生習得漢語被動句?因此,本文從三個方面展開:考察現代漢語“被、叫、讓”在表義上的特點;調查“被、叫、讓”被動句在現代漢語中的使用與分布情況;最后結合留學生的習得情況,進一步探討對外漢語教學語法對有標志被動句的處理方法。
一、“被、讓、叫”表義比較在《現代漢語詞典》(2002)中有3個被,被1為“被子”義;被2(書面語)為遮蓋、遭遇義;①用在句中表示主語是受事(施事放在被字后,但往往省略),②用在動詞前構成被動詞組:被壓迫/被批評/被剝削階級。顯然,這三個被字分屬不同的三個詞:被1是名詞,被2是動詞,被3一般認為,引進施事時為介詞,放在動詞前為助詞(一種觀點認為都是介詞)。本文只討論被3,也就是用于被字句標志的“被”?！冬F代漢語詞典》(2002)中“讓”為一個詞,但它的義項比較復雜,歸結起來有①動詞,比如:讓步、讓茶、轉讓、讓路;②動詞,表示指使、容許、或聽任:誰讓你來的? /讓我仔細想想?③被3,但指出‘讓’字后面的施事不能省略?！敖小币卜帧敖?”與“叫2”。前者為“叫喊、呼喚、稱為”等動詞義;后者包括:①使令,②被3。比較“被、叫、讓”三個詞可以看出:介詞“被”是一個詞,專門表示被動意義?！敖?、讓”表被動只是幾個義項中的一個義項,而它們的動詞義項更常用。虛詞詞典的代表《現代漢語八百詞》(1980)對“被”、“讓”、“叫2”表示被動進行了比較,指出:1)“叫,讓”的介詞用法基本同“被”。“叫,讓”用于口語。比較正式、莊重、嚴肅的場合用“被”,不用“叫、讓”。2)介詞“叫、讓”后面是指人的名詞時,可能跟動詞用法混淆,產生誤解;“被”字沒有這個問題。如:桌子沒叫他搬走=沒命令他搬走=沒容許他搬走=沒被他搬走我讓他說了幾句=請他說了幾句=容許他說了幾句=被他說了幾句3)“被”經常直接用在動詞前,作為表示被動的助詞?！栋税僭~》中清楚地指明了“叫、讓”用于口語,以及介詞“叫、讓”后面是指人的名詞時,可能跟動詞用法混淆,產生誤解;“被”字沒有這個問題。由上可見,“被、叫、讓”在表義上存在很大的差別,介詞“被”作為一個詞專門表示被動義,“叫、讓”表示被動只是它們幾個義項中的一個義項。下面我們通過對這三個詞的使用頻率進行定量分析,考察它們作為被動標志詞在現代漢語中的使用情況。
二、“被、叫、讓”被動句使用頻率考察趙元任(1979)在《漢語口語語法》中指出:“被、給、叫、讓”這幾個介詞都是在被動句里引進主動者的,使用頻率遞減。[2]但目前還沒有一個定量的分析來反映“被、叫、讓”被動句的使用情況。我們選取有代表性的現當代文學作品作為考察語料,包括小說、戲劇、相聲、報紙。通常,戲劇、相聲中的人物語言基本反映口語的表達情況。周一民(1998)在《北京話口語語法》(詞法卷)中說“北京口語里沒有介詞‘被’,表示施事或動作行為主體要用‘讓’和‘叫’,偶爾也用‘給’”。[3]有人認為北方話口語中多用“叫、讓”,因此我們考察的作品中的作者大多是北方人;所選戲劇、相聲都是京味兒十足的作品。為了區分口語與書面語,我們對人物語言與敘述語言進行了分別統計。首先我們來看戲劇、相聲中的情況。小說中“被”字句相對“叫、讓”被動句占有絕對優勢。在敘述語言中,占所有有標志被動句的99%,而“叫、讓”被動句總共才占1個百分點。在人物語言中,“被、叫、讓”被動句的比例分別為:29%、29%、42%?！敖小北粍泳湔純瀯?。把敘述語與人物語一起計算,“被”字句占96%,“叫、讓”被動句分別為:1.6%、2.5%。因此“被”字句占有絕對優勢。為了更全面地考察被字句的使用情況,我們又隨機挑選了2000年中10天《人民日報》進行了檢索,共檢索到398個被動句,其中有兩句是用“讓”的被動句,其余都是用“被”的被動句,“被”字句占99.5%。比較上面的調查發現,用“被”的被動句在書面語中占有絕對優勢,書面語中幾乎不用 “叫、讓”被動句。但在京味兒的戲劇、相聲中的確更多使用“叫、讓”被動句。我們認為,這是因為戲劇作品或相聲作品為了語言的生動形象、風趣幽默,常常使用當地土語的結果。類似情況在當今的小品作品中也極為普遍。也就是說,“叫、讓”的使用情況具有濃郁的地域色彩。關于這種看法我們可以從王改改(2003)的文章中得到支持。
王改改利用北京話口語語料庫對北京話口語中“被”字句的使用情況進行了描述,在收集到的58個“被”字句中,38個句子是在正式場合說的,占所有口語中“被”字句的65.5%。同時,該文根據胡明揚(1987)[4]的分法把北京人分為老北京人(父母均為北京人)與新北京人(父母至少有一個不是北京人),調查結果顯示:老北京人的日常生活口語中一般沒有“被”字句,但是如果他們意識到事情是很嚴重的,或談到的是公事,他們有時會用“被”字句。與老北京人不同的是,新北京人受父母方言或普通話的影響,他們口語的“被”字句明顯的比較多。[5]可見,就是北京人口語中也是有“被”字句的,而且新北京人使用“被”字句明顯比老北京人多。王改改認為這種現象的出現是因為受父母方言或普通話的影響。由此,我們可以認為北京人口語中喜歡用“叫、讓”被動句,具有地方色彩,受普通話的影響后,“被”字句的使用就多起來了。下面我們列出了用“讓”表被動較多的《天下第一樓》中的“讓”被動句,可以感受其語言風格。(1)千萬別讓那位聽去。(2)說白了吧,盧二柜就怕干咱們這行的讓人瞅不起。(3)他爸爸不是讓玉升樓的掌柜給――(4) (把魚往地上一甩,魚被摔死)會拾掇的,不能讓它扎著!(5)修五爺,全完了!咱倆冬天涮羊肉的紫銅鍋子讓少奶奶賣了銅了,……最心疼的是埋在后花園那幾壇子.
現代教育特點范文3
關鍵詞：現代科技 博物館 教育職能 新發展 特點
現代科技的快速發展為社會、經濟和人們的生活帶來了巨大的影響。博物館作為為社會及其發展服務的、向公眾開放的非盈利性常設結構，在研究、欣賞和教育等方面有著重要的作用，在新形勢下鑒于職能同樣受到現代科技的重大影響，使博物館教育職能得到了新發展。這種形勢下，分析研究現代科技對博物館教育職能影響的特點，對完善博物館職能有著重要的價值和意義。
一、現代科技環境下博物館教育職能的新發展
現代科技自應用發展以來，盡管數學界對其概念始終沒有一個統一定論，但其已經發展成為現代社會重要的生產要求，并以材料、能源和信息科學技術為三大支柱蓬勃向上發展著。20世紀40年代，現代科技產業登上歷史舞臺后，時至今日具有了三個方面特點：第一，高新技術群；第二，發展速度相當快；第三，科學與技術之間相互滲透、相互促進，以致于出現了很多交叉學科或技術。
博物館作為收藏、研究和展示人類文明歷史和傳播文化的重要場所，是弘揚、傳承、普及文明、科學和技術的主要陣地，也是感知歷史、認識現在、探索未來的重要場所。因而，其作為一種向公眾提供文化產品和服務的公益性機構，有著教育、收藏、研究等重要的社會職能。在現代科技快速發展情況下，許多領域都深受其影響而產生了巨大變化，博物館教育職能同樣受到了至關重要的影響，使得自身教育職能得到了進一步拓展，具體內容如下。
（一）開發了一系列教育類游戲軟件，做大了寓教于樂
與學校正式教育相比，博物館這種非正式教育方式是非常不同的，區別在于非正式教育方式一般會涉及游戲。當前，由于現代科技發展非常迅速，使得網絡游戲發展如火如荼，受到了青少年熱烈歡迎和喜愛。正是看到了這一點，博物館教育中有效利用這一點，相繼開發了一系列教育類游戲軟件，使青少年在玩樂過程中增長知識，真正做到了寓教于樂。
（二）安裝了電子類器材，實現了自主參觀
博物館參觀中往往要跟隨講解員的腳步進行，使得時間、想象力等方面受到了一定程度的限制。為了改變這一現狀，博物館內大多設置了電子類器材作為導航，參觀人員可以自主選擇參觀路線。為了給參觀人員提供更好、更舒適的參觀環境，博物館應在設計參觀路線、印制展覽導讀資料等方面下工夫，使參觀更加方便和隨意。
（三）應用互聯網，建立網上博物館
傳統博物館教育職能只能在館內進行，但是在現代科技支持下使得互聯網興起并日漸廣泛地普及開來，成為了人們重要的學習基地。因此，博物館看到了這一點，利用互聯網及其他信息技術建立了網上博物館，人們即使不出家門也可以達到學習的目的，博物館教育職能也會得到很好的發揮。網上博物館主要有展示、收藏、留言等多項功能，使得博物館教育職能得到了進一步拓展。
二、現代科技對博物館教育職能影響的特點分析
（一）開放性
在現代科技基礎上前行的博物館，與傳統博物館教育職能相比更具有開放性?？茖W技術尚不進步、應用尚不廣泛的時候，人們只能實際進入到博物館內部才能達到學習的目的，具有一定的局限性。但是在現代科學環境下，建立了網上博物館，人們即使不親自來到館內，通過網上博物館也可參觀，完全可以實現博物館的教育職能。所以說，現代科技環境下博物館教育職能更加具有開放性，打破了場地限制。
（二）互動性
要想達到良好的教育效果，應當建立良好的互動途徑和環境。在館內實地參觀中，教育主要通過講解員解說來實現，不具有良好的互動性，而網絡技術的應用恰恰增強了博物館教育的互動性。在網絡環境下，博物館人員除了在館內組織一些活動外，還可以將活動視頻傳到網上，想看的人便可以點擊觀看。同時，網上留言板塊也為人們提供了一條重要的交流途徑。
（三）時效性
電視、廣播、網絡等媒介作為現代科技產品，在宣傳方面為博物館提供了一條更為便捷的途徑，使得博物館宣傳更加方便、簡單，實效性也相應得到增強。在信息傳播速度尚未如此之快前，博物館信息的傳播速度比較慢，人們往往需要很長時間才能得到，可當前通過網絡可以將相關信息快速傳播出去，人們獲取博物館信息的速度得到了顯著增加。
（四）趣味性
由于教育類游戲、參觀輔助設備、電子導航、網上博物館的引用使得博物館的教育職能具有了一定趣味性，傳統博物館中簡單的講解教育無法與其相比擬，不僅實現了寓教于樂，也豐富和發展了博物館的教育職能。
三、結束語
現代科技快速發展為博物館教育職能的拓展提供了有效途徑，使博物館教育職能與過去相比具有了開放性、互動性、時效性、趣味性等顯著特點，極大促進了現代博物館社會職能的發展和完善。盡管現代科技為博物館帶來的巨大影響，除了教育職能方面，其他方面也應廣泛應用現代科技，使博物館整體逐漸走上現代化發展道路，實現可持續發展。
參考文獻：
[1] 劉衛華. 博物館教育的特點初探[J]. 文物春秋， 2007，(03) .
[2] 田春莉，馮志靈. 發揮博物館教育功能的思考[J]. 武漢文博， 2008，(03) .
現代教育特點范文4
關鍵詞：現代教育技術；小學語文教學；有效性
隨著社會經濟的不斷發展，小學語文課程改革程度也得到了不斷加深，而小學語文教師也應當具備更高標準的教學能力，現代教育技術能夠極大強化小學語文教學的成效性，通過對學生感官的刺激，讓學生加深對知識的印象，不僅提升了學生對知識的獲取效率，更能讓學生自主對知識中的不足之處加以補充，在豐富教學手段的同時，還能讓小學語文教學更加順利的開展，本文將從現代教育技術入手，探究現代教育技術在小學語文教學中的應用，以及對教學有效性的提升。
1現代教育技術的概念及特點
現代教育技術是以計算機為核心的信息技術，并在教學領域加以應用的理論與技術，現代教育技術在教學領域的應用，能夠有效的開發教學資源，并對教學過程中知識進行設計、管理、應用和評價，對教學現代化的理論加以實踐?，F今現代教育技術已經作為適用范圍廣、操作能力強的教學手段，應用在各個學科的教學過程中?，F代教育技術能夠對教學模式加以改進，從而構建出進行個別化自主學習的教學環境和系統，并形成相互合作的教學環境?，F代教育技術與網絡技術相結合，能過讓教學不在局限在課堂之上，教師和學生可以打破時間和空間的限制，進行自由討論式的協同學習。
2現代教育技術應用在小學語文教學的重要性
2．1教學模式和規律：小學語文教學需要培養學生的發散思維，并提升學生的語文素養，這需要學生在教學過程中加強參與程度，而現代教育技術能夠通過構建自主學習的教學模式，克服了傳統教學模式線性結構的缺陷，讓知識信息能夠以多形式的特點進行傳播，不僅符合現代教學認知規律，更能與小學語文教學模式有機結合在一起，并促進學生的學習熱情。
2．2教學內容和手段：現代教育技術能夠通過文字、圖像和聲音，豐富知識信息的來源，讓小學語文教學能夠更為生動形象，并且現代教育技術還能為學生創造個更為廣闊的教學情境，讓學生能夠切身感受到認知對象，從而讓小學語文教學更具吸引力?，F代教育技術也可以豐富小學語文教學的教學手段，通過多媒體教學系統，能夠有效改變傳統教學手段單一的格局，讓學生能夠在整個學習過程中，充分發揮自身的視覺與聽覺功能，從而促進學習效果的提升。
3現代教育技術在小學語文教學中的應用
3．1加強學習興趣：小學語文教師在應用現代教育技術的古城偶爾會你高中，應當準確定位教材中的重點內容，從而將現代教育技術與傳統教學模式相結合，豐富課堂教學手段，讓學生能夠更加直觀的理解教學內容。并且教師也可以充分利用現代教育技術的特點，充分發揮學生的視覺與聽覺功能，改變傳統教學模式的黑板、粉筆教學工具，通過畫面、聲音和文字，強化小學語文教學的吸引力，加強學生的學習興趣。
3．2強化學生情感：現代教育技術對學生感官功能的充分調動，能夠增強學生對知識內容的態度體驗，真正感受到語文課文中描繪的情景，從而與作者產生情感共鳴，教師可以通過現代教育技術的特點，用多哦媒體教學設備為學生播放與教材內容有關的視頻資料，強化學生的情感體驗，讓學生能夠與作品在產生情感共鳴的過程中，提升學習效率。
3．3提升語文素養：傳統教學模式對于教材內容只能進行簡單介紹，而現代教育技術可以打破封閉的叫哦學狀態，小學語文教師可以利用先進的教學設備輔助教學內容，更為充分的向學生進行多方位的展示，從潛移默化中提升學生的語文素養，加強小學語文教學的有效性。
作者:許巖 曹春艷 單位:吉林省長春市雙陽區團結小學 吉林省長春市雙陽區愛國小學
參考文獻:
現代教育特點范文5
1.1 加強高校教師現代教育技術培訓是推進高等教育現代化的需要
隨著現代科學技術的發展和教育信息化建設步伐的加快,現代教育技術也在不斷發展,它不僅是教育現代化的重要內容,也是教育現代化的重要切入點和推動力量。作為信息時代的高校教師,作為教學工作的主力軍,掌握必要的現代教育技術手段,對提高教育教學質量和效益、提高高等教育的信息化程度和現代化水平具有十分重要的意義。
1.2 加強高校教師現代教育技術培訓是提高高校教師專業素質的需要
隨著科學技術和經濟的發展,各行各業的競爭導致對各類人才專業水平的要求逐步加大,也對教師的專業素質提出了更高的要求。高校教師不僅要能深刻理解應用現代的教育教學理論,熟練掌握和支持信息化教學的各種現代信息技術,還要注重二者的有機結合。開展現代教育技術培訓,加強教育技術理論和實踐的學習、研究和應用,將在新型合格教師的培養過程中發揮舉足輕重的作用。
2加強高校教師現代教育技術培訓的幾點建議
2.1 結合高校自身特點確定培養目標和內容
高校必須高度重視現代教育技術工作,從本校自身特點和實際情況出發,結合不同基礎、不同要求、不同專業的教師的特點,認真確定培訓目標、培訓內容和培訓方案,針對目前學校在現代教育教學過程中存在的問題,因人施教、因專業施教,切實解決教師教學和科研過程中遇到的和可能會遇到的實際問題,切實提高教師的教育技術水平和課堂教學質量。在培養內容方面,既要涵蓋現代教育技術理論知識,比如:現代教育技術的內涵與研究對象及及其應用等,也要包含專業知識,比如:教學設計的步驟和方法、多媒體制作工具的使用、計算機網絡技術的含義和應用等,更重要的是包含應用技術層面的內容,比如:多媒體教學課件的制作、利用現代教育技術進行教學管理、網上授課方法等。
2.2 理論培訓、技能培訓“兩手抓”
通過現代教育技術理論培訓的方式使教師更新觀念,建構起正確的現代教育技術觀,認識到:一方面,現代教育技術以現代信息技術(計算機、多媒體、網絡、數字音像、衛星廣播、虛擬現實、人工智能等技術)的開發、應用為核心;另一方面,現代教育技術并不忽視或拋棄對傳統媒體(黑板、掛圖、標本、模型等)的開發與應用。促使教師在子系統科學方法論的指導下,運用現代教育科學理論和先進的技術手段,對教育、教學中存在的問題進行分析,提出解決問題的策略和方法,進行實施并給予評價和修改,以實現教育教學的最優化。
3加強教師之間的信息交流
教師的教育技術應用水平與他們平常的教學實踐密不可分,教師有了現代化教育技術理論意識,才能更好地從事教育教學,提高教室教育技術應用水平的重要途徑就是培訓并創造積極向上的群體學習氛圍,加強教師間、學校間廣泛的交流與合作,開展多種活動,相互學習,相互促進,共同提高。比如開設現代教育技術信息交流QQ群、論壇,微博交流,或者教學課件的制作和觀摩,現代教育理論和經驗研討,網頁制作大賽,信息技術論文的評比和交流等。
4加強現代教育技術培訓的管理和考核
加強培訓管理,建立和完善培訓考核制度?？梢赃m量運用行政手段和激勵機制,刺激教師積極參與培訓學習,提高教師培訓工作質量?；蛘?把現代教育技術工作納入教師日常教育教學工作考核范疇,定期或不定期開展檢查與評估。例如:我校在多媒體教學過程中,部分教師(老教師或新進教師)因錯誤的多媒體設備操作導致設備故障出現頻率高,無形中也增加了多媒體設備管理人員的工作量。因此在培訓過程中應該考慮加強媒體教室設備操作培訓,制定嚴格的過硬的考核制度,提高制度的實施力度,做到示范型講授與實際操作相結合,力求每位教師都能掌握多媒體教室設備的正確使用方法,提高多媒體設備的使用壽命,從而減少設備維修率。
參考文獻
[1] 王涵,齊明超,牛軍偉.加強高等醫學院校教師的現代教育技術培訓對策探析[J].商情,2010(8).
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現代教育特點范文6
【關鍵詞】教育技術實驗；多層次目標；內容體系；內容改革
【中圖分類號】G420
注：基金項目：湖南省教育廳教改項目：地方本科院校“現代教育技術”實驗教學體系與管理模式的改革與實踐（項目編號：湘教通[2011]315號，NO：350）
信息時代，教育技術不僅是教育現代化的標志，更是教師素質的一項重要技能?！冬F代教育技術》課程已成為師范類學生的一門公共專業基礎課[1]。其教學目標是：使學生掌握現代教育技術的基礎知識和基本技能，培養學生教育信息技術素質，使學生具備利用現代教育技術解決教育教學問題的能力，即信息技術與學科整合的能力。這些知識與能力的培養需要通過大量的實驗才能形成，因此，實驗教學是整個現代教育技術教學的基礎，對于整個課程的教學質量具有舉足輕重的作用。
1現代教育技術實驗教學的現狀
《現代教育技術》課程實驗是教育理論與教育實踐的橋梁，要求學生想掌握常用信息技術、熟練使用各種教學媒體，培養學生應用教育技術的技能，學以致用。當前，《現代教育技術》實驗課的開設主要存在以下問題。
（1）實驗內容不全，陳舊的內容多，新技術沒有及時引入。實驗內容主要包括常規教學媒體操作使用、微格教學、網絡教學、課件設計和制作等。大部分院校因師資與實驗條件的限制，實驗內容仍然包含一些傳統電教設備的使用；也有許多院校采用多媒體機房來實施所有的實驗課，實驗內容主要是課件設計和制作，其它的許多重要內容就被忽視了[2]。而類似于電子白板等新內容沒有及時地被吸收進來。
（2）實驗目標缺乏針對性，效果不佳。《現代教育技術》實驗課面向師范類所有學生開設，文、理不同專業學生的知識結構、認知能力、動手能力相差較大；同一個實驗內容，對不同的學生而言，難易程度不同，實驗難以達到相同的教學目標。
（3）實驗教材建設落后，不能滿足教學需求。實驗教材少，現有的教材包涵的教學內容不全，整個實驗內容沒有形成一個循序漸進的完整體系，也沒有考慮學生專業背景的差異性，個性化的技能培養不明顯。一些新技術很快被用到了教學上，但實驗教材的更新遠沒有跟上技術的發展。
（4）實驗教學模式不能體現現代教育技術實驗本身固有的特點和規律。大部分實驗老師采用傳統的實驗教學模式，實驗教學過程沒有經過整體設計，實驗步驟缺乏連續性、漸進性和啟發性；各個實驗獨立性強、關聯度低，難以形成系統的知、能結構體系，不利于綜合技能的形成。
綜上所述，《現代教育技術》實驗教學現狀與其課程目標相距甚遠。迫切需要教師探索實驗教學新模式，從實驗內容、實驗方法、實驗評價等多角度進行實驗教學的改革。
2現代教育技術實驗的特點與要求
現代教育技術的實驗可分為操作性實驗、設計與制作性實驗、教學綜合技能性實驗三類。操作性實驗要求學生熟練掌握各種教學媒體的功能與使用方法，各種工具軟件的使用方法。設計與制作性實驗要求學生根據教學設計的理論，選擇合適的媒體，設計并制作多媒體課件/軟件。教學綜合技能性實驗要求學生掌握運用多媒體組合教學設計的方法解決課堂教學實際問題。這三大類實驗既相互獨立又互相聯系，從單一技能訓練過渡到綜合技能訓練。
為了適應信息化教育的要求，根據學科特點，現代教育技術課的實驗教學應該具有：基礎性、實效性、設計性、發展性、綜合性幾個特點。
3實驗內容的改革
3.1指導思想
以提高學生教育信息技術素質，培養學生獲取教育技術新知識、新技術的能力為目標，實施現代教育技術實驗教學的改革，其指導思想是：以現代教育技術的發展和《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為指南，結合中小學教學改革的實際需要，把現代教育技術與專業特點相結合，突出培養學生應用教育技術與學科教學整合的綜合技能。
3.2改革實踐
為了克服《現代教育技術》實驗教學中的不足，我們依據現代教育教學思想，應用系統論及教學設計理論，對《現代教育技術》實驗課內容進行了整體設計，采用由易到難、循序漸進的方式重新編排，使整個實驗項目既相互獨立又互相聯系。改革主要體現在如下幾個方面。
（1）教學目標：建立現代教育技術實驗總目標下的三層次目標體系，即根據不同學生的特點，對同一實驗教學內容建立三級不同層次的目標要求，如圖1所示。采用多目標，多層次的方式實現學生的個性化要求。
圖1教學內容多層次目標結構
（2）內容設置：從單一型轉向綜合型
根據現代教育技術實驗軟、硬件結合的特點，結合未來教師技能的需求，把實驗內容分為三個模塊，分別是硬件平臺的學習、軟件平臺的學習、多媒體課件設計與制作的學習。與之相適應的《現代教育技術》實驗教學的內容體系如下圖2所示。
硬件平臺的學習。主要設置教育技術實踐中常用設備的使用，新增了電子白板的使用；刪除了部分已經淘汰或過時設備的使用，如幻燈機的使用等，刪除了學生日常生活中已經掌握了的設備的使用，如數碼相機、錄音機的使用等。微格教學系統的使用更新為數字化微格教學系統的使用。
圖2《現代教育技術》實踐內容體系
軟件平臺的學習。主要包括多媒體教學素材的獲取與加工、多媒體課件制作工具的使用和教學網絡站的設計與制作。培養學生獲取教育資源的能力，處理多媒體素材和網絡資源等的基本技能。
課件設計與制作平臺，主要設置信息技術環境下的教學設計，教學過程的優化，利用工具進行課件制作等。多媒體課件設計和制作是現代教育技術的一項重要技能，是教學內容與信息技術整合的集中體現。具體內容依據專業特點靈活安排。
課件設計要集中體現教學設計，用最簡單、最恰當和最有效的方式呈現教學內容、傳遞教學信息、實現教學控制等。在實驗教學過程中，雖然不同專業的學生進行課件的設計、制作的教學內容不同，但應用的基本理論和技術是相同的。在具體的制作過程中，大力倡導教學過程的多樣性，運應技術的科學性和先進性，因此，根據專業特點和學生的實際情況，采用多元化的方式對學生的課件設計與制作進行指導，從而有針對性提高學生設計與制作學科多媒體課件的技能。課件設計與制作我們通常會布置二個題目。
一是制作一個多媒體課件介紹學生本人，要求如下，①利用各種媒體來展示自己的情況；②頁面布局美觀、合理；③人機界面友好，操作方便；④技術使用先進。此題看上去容易，學生也有興趣，各種素材比較容易收集。重點培養學生現代教育技術的基本技能。
二是制作一個與本專業內容相關的多媒體課件，教學內容自選。具體實施步驟如下：①選題：學生分組進行選題，選擇本專業一至二節課的教學內容制作多媒體課。②教學設計：討論確定教學方案，明確要解決教學中的什么問題，具有良好實用性。③素材準備：根據教學內容、討論課件整體結構，寫出文字腳本和制作腳本；根據個體的特長分工進行多媒體素材的搜集、整理與加工。④集成：各組集體完成。⑤評價：分步進行形成性評價，最后形成實驗報告。實驗過程中，教師只進行有效的指導，既考察學生個體的能力，同時也考察學生的協作學習情況。
（3）實驗教學課時的調整
現代教育技術課程是一門實踐性非常強的課程，學生在運用現代教學媒體進行教學實踐時必須掌握大量的工具軟件的使用，比如Photoshop，Flash，Authorware等。要熟練掌握這些軟件，學生需要有足夠的時間和機會實踐。因此，需要增加實驗課時，我們由原來的10學時增加到20學時，其實20學時還是不夠的，還需要學生利用課外時間進行更進一步的學習。
4實驗教學改革的思考
1.在實驗實踐教學體系的建構過程中，樹立開放性和系統性的思想
現代教育技術課程改革是以全面提升師范生的教育技術能力為根本目標，根據中小學教師專業發展實際需求、現代教育技術課程特點和師范生的學習特點，在實驗教學體系的建構過程中，要體現開放性和系統性的思想。首先，對于現代教育技術課程的實驗教學內容應與新技術的發展同步，及時更新內容，更新教材；其次，在實驗實踐教學中可根據實際需要加強與其它課程的橫向聯系；再次，由于實驗實踐教學中需要大量的技術支持，因此需要提供相應的學習環境。
2.在實驗實踐教學體系的建構過程中，注重資源的整合
由于現代教育技術課程實驗實踐涉及的內容較多，在實驗實踐教學體系的建構過程中需要對相關資源進行整合，通過整合來實現紙質教材、電子教材和網絡教材的優勢互補。
3.運用多種教學策略，提高學生學習興趣
提高學生的興趣是提高實驗教學質量最有效的措施，教師在實驗教學中要促進學生主動地、多樣化地、富有個性地學習，體現學生的主體地位。常用如下三種方式來提高學生的興趣。
①任務驅動學習[3]。它是以解決問題、完成任務為主的多維互動式的探究式教學方法，每一位學生根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，使學生處于積極的學習狀態。實驗教學中，教師把一個實驗項目分解成若干個任務，讓學生逐個地完成。也可以多人合作完成，每人完成一至二個任務，最后進行整合。這樣每個學生有了明確的任務和目標，在實驗過程中學生非常認真和投入，很好地調動了學生的學習積極性，鍛煉學生的實踐能力。
②小組協作學習。協作學習是指學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關行為[4，5]。把現代教育技術的一個實驗細分為幾個部分，讓學生根據已掌握的多媒體軟件知識或興趣分成不同的小組，每個小組以協作學習方式完成一個任務，最后把各小組的成果進行交流，然后集成起來成為一個實驗的成果。既培養了學生的小組協作以及交流與合作的能力，又培養學生的知識表達能力。
③即時成果展示與評價。每次實驗完成后，指導教師精選出一個或幾個（也可以是一個部分或幾個部分）具有代表性的作品，讓學生進行演示，指導教師進行講評。不僅完成者有成就感，也讓其它人學到了技能，看到了差距，更是極大的鞭策與鼓勵。
現代教育技術是教育教學改革的制高點和突破口，掌握現代教育技術是信息時代對教師的必然要求。與時俱進加強現代教育技術課程的實驗教學改革，在重視實驗教學內容的改革的同時，注重實驗教學方法的改革，培養學生系統掌握現代教育技術理論，并應用于學科教學的整合。
參考文獻
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[2]李又玲.教育技術公共課實驗教學改革新思路[J].四川教育學院學報.2012，（5）：14-16
[3]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.106-180
