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摘要：隨著教育改革的有效落實，人們對幼兒教育改革的關注度越來越高，尤其是混齡幼兒教育的開展，滿足了當前幼兒教育中不同年齡戶外游戲的個性化需求，突破了幼兒教育中的年齡界限，為幼兒構建了趣味性較強的戶外自主游戲環境，充分激發了幼兒的創造力，促進了幼兒的智力發展。文中以幼兒園戶外自主游戲為探索對象，就混齡幼兒在自主戶外游戲中的活動策略進行了詳細分析，以期能夠對促進幼兒的健康發展有所助益。
關鍵詞：幼兒教育；戶外游戲；混齡教育
素質教育需要從娃娃抓起，因此幼兒教育也是素質教育中不可分割的一部分。在教育改革背景下，幼兒園游戲教育的形式越發多元化，而混齡戶外自主游戲活動可以不受時間及年齡的限制，滿足不同階段幼兒的需求，能夠促進他們語言能力、思維能力、合作能力等綜合能力的提升，這對于幼兒的發展而言具有積極意義。
一、幼兒園戶外自主游戲活動的開展現狀
雖然目前大多數幼兒園的教學模式已經逐漸以戶外游戲活動為主，但是混齡教育模式還不夠成熟，教師依然過度關注幼兒的安全問題。所以，幼兒教師開展游戲教學活動的思想會比較片面，活動時間及運動量的安排方面缺乏合理化。另外，有些幼兒園的戶外活動設備不夠完善，導致教師所設計的活動內容比較單一，再加上部分教師的游戲活動經驗有限，致使設計的游戲活動存在較大的局限性。與此同時，還有一些幼兒教師的教學思想比較落后，沒有與時俱進，缺乏開發與利用新資源的思想，同時能夠在游戲活動中使用的器材種類較少，幼兒每天都在反復運用同樣的器材，這容易導致幼兒產生乏味感，逐漸失去參與游戲的興趣。幼兒教師無法開發新的游戲內容，不但會影響幼兒參與游戲的積極性，還會阻礙幼兒創造性思維的提升。
二、開展幼兒園戶外混齡自主游戲活動的優勢
( 一 ) 有利于促進幼兒的身心成長
混齡自主游戲模式可以使幼兒體驗到游戲的樂趣，強身健體，提升思維能力與創造能力，獲得全面的成長發展。同時，混齡自主游戲模式與同齡游戲模式相比更利于滿足不同年齡段幼兒的成長需求，能夠促進大童自發照顧小童，促進游戲活動的正常開展。此外，運用混齡自主游戲模式，還可以增強異齡幼兒間的互動性，使其互相影響，獲得良好的情感體驗。
( 二 ) 有利于培養幼兒的社交能力
在混齡戶外自主游戲活動中，能夠為幼兒創建良好的語言環境，提高幼兒的語言表達能力。而幼兒會運用日常教學中教師所教授的社交禮儀與其他幼兒進行交際，他們會在參與混齡自主游戲過程中找到自己的位置及適合自己的發展方向，積極主動地參與互動交流，提高社交能力。
( 三 ) 有利于促進幼兒的互動發展
一直以來，評價的主體都是教師，但這樣的評價結果卻不夠客觀、真實，并且也會令幼兒在評價中產生束縛感，影響幼兒的個性發展。而開展混齡自主游戲活動，可以使大齡幼兒、同齡幼兒、小齡幼兒及教師進行有效的互動，使他們在游戲互動中更加自由自在。幼兒在與不同年齡的對象互動時所表現出的語言、行為也各不相同，而這更利于促進幼兒的多元化發展，同時也會令對幼兒評價更加多元化，能夠真實、客觀地反映出幼兒的實際發展境況，使其更加深入地認識自己、完善自己。
( 四 ) 有利于提高幼兒的自主學習能力
混齡戶外自主游戲活動主要強調了幼兒在游戲中的自主性，更利于幼兒的自主化發展。小齡幼兒往往會在混齡自主游戲中模仿大齡幼兒，主動去嘗試不同的事物，樹立自信心；而大齡幼兒在與小齡幼兒的互動中則會給予耐心的指導和關照，在游戲互動中扮演“大哥哥”“小老師”的角色。因此，在混齡自主游戲活動中，無論是哪個年齡層的幼兒都能夠組織并參與游戲，有利于促進他們的身心健康發展。
三、開展幼兒園戶外混齡自主游戲活動的策略
( 一 ) 根據不同年齡的幼兒開展不同的游戲活動
混齡游戲是指不同年齡的幼兒參與不同類型的游戲內容。所以，在游戲設計前，需要對參與活動的指導教師給予系統性的培訓及科學的理論指導，同時要注意游戲設計的內容及活動安排必須按照教育目標去實施。游戲活動內容的設計要以促進幼兒的身心發展為前提，結合不同年齡階段幼兒的發展特點合理制訂目標，并使幼兒在游戲中充分釋放天性，全身心地投入到游戲活動中，獲得良好的身心健康發展。在混齡游戲活動中，幼兒教師需遵循三個原則進行指導。首先，以小班為活動開展的基礎核心，讓幼兒在游戲活動中掌握跑、爬、跳等基本能力；其次，在活動發展中，應引導幼兒在上述基本行為能力的基礎上掌握更多的方法、技巧，提升幼兒的協調能力；最后，在快速提效階段，設置的活動內容需以培養學生的綜合能力為目標，讓幼兒在游戲活動中提升創造能力、思維能力、社交能力，促進其身心健康發展。
( 二 ) 科學規劃活動區域，合理選材
在幼兒園混齡戶外自主游戲活動的設計中，需注重因地制宜，要科學規劃活動區域、合理選擇活動材料，這樣才能構建出趣味的活動空間，選擇出吸引幼兒目光的活動設備及材料，激發幼兒參與游戲的興趣，使幼兒主動進行游戲探索，繼而提升教學質量。開展戶外自主游戲活動必須注重因地制宜，而想要達到這一目標，需要在活動區的規劃以及材料的選擇時對活動場地進行實地考察分析，進而為確?；顒訁^域的科學規劃奠定基礎。幼兒教師需要為幼兒營造出良好的活動氛圍，準備好草坪、塑膠軟地、香樟樹林等活動設備，同時還要準備繩索、輪胎、毛竹等相關材料，并用繩子編織成網繩、輪胎的秋千、軟梯等設備，以滿足幼兒在自主活動中的基本需求。除了要為幼兒營造良好的活動氛圍外，還要為幼兒構建出良好的游戲環境，注重游戲功能的劃分，如“動物園”“沙灘尋寶”“歡樂農場”“采摘園”“涂鴉”等多種功能，幼兒可以結合自身的喜好去選擇游戲區域，使幼兒在參與游戲、探索游戲的同時提升各項能力，培養綜合素質。
( 三 ) 運用以大帶小，實現以小促大
在幼兒園混齡戶外自由游戲中，由于幼兒的年齡段分為大、中、小三個層次，所以教師需要在教學中運用具有針對性的教學方式，引導大齡幼兒在游戲活動中起到帶頭作用，運用以大帶小的形式鼓勵幼兒自主進行戶外游戲活動，使他們在混齡教育模式中充分體驗到游戲的樂趣。例如，在進行戶外游戲中的軍事性模仿訓練時，需要幼兒模仿軍事訓練中爬草地的項目，而為了豐富游戲內容，教師還可以加入一些過障礙物、炸碉堡等環節，進一步提升幼兒的身體協調能力。但是，在游戲活動開始前，教師需要精心做好訓練場地安排，由于大齡幼兒已經熟悉了游戲規則，這時教師可讓大齡幼兒帶領小班、中班的幼兒參與到游戲中，讓他們在游戲中扮演“小老師”的角色，發揮帶頭作用。在引導小齡幼兒的教學中，一定要確保游戲內容的多元化，著力滿足他們的求知需求，讓幼兒能夠在自身興趣的驅使下自行選擇游戲項目。幼兒教師應在混齡自主游戲中積極引導幼兒參與游戲活動，使其獲取游戲技能。如在游戲場地的構建中，應先搭建一些大齡幼兒熟悉的活動區域，從而發揮大齡幼兒的帶頭作用，使他們在實際的游戲教學活動中能夠帶領小班、中班的幼兒進行自主游戲，如搭積木、接力賽跑，讓這些中小班幼兒可以得到大班幼兒的指導與幫助，更好地完成游戲任務，而教師則需要從旁引導即可。
( 四 ) 合理指導，鼓勵幼兒自主創新
教師作為幼兒園混齡戶外自主游戲活動的組織者與引導者，應給予幼兒正確的評價，從而調動起幼兒參與游戲的興趣。同時，作為活動區域的負責人，幼兒教師還需要具備敏銳的觀察力與耐心的態度，以溫和的心態來對待每一名幼兒，在面對能力較強的幼兒時，教師要給予肯定的評價，在面對能力較弱的幼兒時，教師應給予更多的鼓勵，幫助其樹立自信心。在混齡游戲活動中，教師應明確活動的全員性，并結合幼兒的年齡特點做出合理調整。例如，在“保齡球”游戲中，由于小班的幼兒年齡較小，能力有限，不能用紙球推倒保齡球，所以不能以同一起點開展游戲。教師可將起點線設定為兩個標準，一種起點線靠近目標，以便于小齡幼兒進行游戲，一種起點線則按正常標準，以適用于大齡幼兒進行游戲，在游戲活動的開展過程中，教師不僅是組織者、觀察者，同時也是參與者，和幼兒一起享受游戲帶來的樂趣，而幼兒也會因教師適時的支持引導而信心倍增。又例如，在“涂鴉”游戲中，教師可以結合幼兒的實際特點，設計出不同距離、不同高度的涂鴉黑板，讓幼兒根據自身的能力來選擇涂鴉。通過整個游戲過程，教師可以充分了解每一名幼兒的發展水平，并做出具有針對性的指導，使幼兒能夠根據自身的能力去選擇適合自己的游戲活動，進而實現理想的活動效果。
( 五 ) 將游戲與知識相融合
幼兒園戶外混齡自主游戲活動不僅是一項單純的游戲形式，同時也可以融入不同領域的內容，將其轉化為一種提升幼兒心智、腦力、體能等為一體的教學方式，繼而幫助幼兒在獲取游戲樂趣的同時掌握更多的知識，提升自身的認知能力與身體素質，促進身心健康成長。例如，教師可以在游戲的解鎖環節中引入數學知識。在游戲開始前制作一些數字卡片，里面包括點卡、算術題卡及數字，然后讓幼兒根據圖片找到帶有數字 7 的卡片。小班和中班的幼兒由于能力有限，只能尋找帶 7 的卡片或點卡，但 7 的點數較多，存在一定難度，所以需要小班與中班的幼兒認真數，以此提升幼兒的點數技能。而大班的幼兒已經熟練掌握了點數技能，所以需要尋找算術提卡，通過計算加減法獲取答案，這樣不但提升了幼兒的計算能力，同時也培養了幼兒的思維能力。在這樣的游戲中，既鞏固了幼兒所學的知識，又使其獲得了更好的游戲體驗。
( 六 ) 制訂合理的游戲規則
為了促進混齡戶外自主游戲活動的順利開展，教師需設置合理的游戲規則。在設置游戲規則時，需要在幼兒的互動需求基礎上確?；顒幽軌蛴行蜻M行，以促進游戲活動的順利開展。例如，在戶外自主游戲中的拼積木、搭房子的環節中，教師為了確保幼兒都能擁有充足的游戲材料，要求幼兒不可隨意搶奪他們的材料，尤其是大齡幼兒不可搶奪小齡幼兒的游戲材料。同時，教師也應在游戲開展過程中把握好幼兒的游戲時間，注重觀察幼兒的注意力是否在游戲中，盡量引導幼兒集中注意力，以確保幼兒能夠專注于游戲過程中，避免因幼兒分散注意力時發生磕碰、摔倒等安全性問題。然而，為了促進幼兒之間的互動交流，教師還可以鼓勵幼兒組建游戲小組，并做好分工，使每一名幼兒都有自己負責的項目，由此將各自的游戲材料整合在一起，讓幼兒以組為單位進行積木拼接比賽，這樣不僅促進了幼兒間的互動交流，同時也培養了幼兒的合作意識與合作精神。在這一游戲活動中，幼兒教師應善于觀察幼兒的合作情況，注意幼兒間的互動性與合作意愿，并鼓勵他們主動與不同年齡的幼兒交流討論，引導幼兒通過有效合作完成積木拼接任務。
四、結語
綜上所述，作為多元化教育方法之一，混齡戶外自主游戲活動的開展不僅有利于促進幼兒的身心健康發展，同時也從很大程度上促進了幼兒的智力發展，培養了幼兒的綜合素質，對幼兒的心理成長發育起到了積極作用。幼兒通過混齡戶外自主游戲活動學會了互幫互助、團結友愛，與不同年齡的幼兒建立了良好的友誼關系，有效提升了語言能力與社交能力。因此，幼兒教師應充分發揮自身的引導作用，充分發揮混齡戶外自主游戲活動的優勢，進而促進幼兒身心健康的全面發展。
作者：賀成杰 單位：棗莊市臺兒莊區實驗幼兒園