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幼兒園班級考核評價制度范文1
Abstract: In order to achieve the goal of cultivating talents with high skill and good professional ethics, higher vocational education must attach great importance to practical ability training of students. In face of the pre-school education specialty in the new period, to perfect practical teaching system is an important safeguard for cultivating qualified talents.
關鍵詞： 學前教育；實訓體系；建構
Key words: pre-school education；training system；construct
中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0282-01
1構建以專業實踐能力培養為核心的實訓目標體系
學前教育專業面向幼教一線，主要培養德智體全面發展、掌握幼兒教育基本理論及主要教學手段和方法、具備良好的職業道德和職業素養、適應幼教改革發展需要的高素質的應用型人才。在專業人才培養方案的培養目標和培養規格的制定上，將學生的實踐技能分為基礎技能（藝術技能、語言表達等）和專業技能（設計技能、教育技能、溝通技能等）兩個方面，包括：實踐能力、職業素質、創新創業能力、獲取職業資格證書的能力等，將學生技能培養和職業生涯教育緊密結合，讓學生在掌握實踐技能的過程中，學會做人、學會做事、學會學習、學會合作，同時注重培養學生的職業適應能力和職業技能遷移能力，使學生在畢業時滿足幼教一線教育教學工作的實際需要，更為其終身發展打下基礎。
2構建與課堂教學體系相輔相成的全程實訓內容體系
本專業實訓的內容可分為校內和校外兩大塊，校內實訓和校外實訓相輔相成，缺一不可，共同構成實訓的內容體系，達成實訓的目標。
2.1 校內實訓
2.1.1 課堂實訓主要通過教學觀摩、說課、課堂模擬實訓等形式，讓學生通過觀摩教學活動錄像、觀摩幼兒園教師示范課、觀摩學生模擬示范課等，增強學生對于實訓課程的理解。
2.1.2 藝術技能實訓學前教育專業所開設的《鋼琴基礎》、《歌唱基礎》、《舞蹈基本功與民間舞》、《美術基礎》等課程主要培養學生具有幼兒教師應具備的基本藝術素質，這些課程采用項目化學習，突出實踐教學，要求學生不僅要掌握相關的基礎知識，而且要進行大量的技能訓練，在課時安排上貫穿兩個學年，采用小組式的集中學習和個別輔導相結合，考核采用階段性考核和終結性考核相結合，突出強調學生技能的提高。
2.2 校外實訓本專業的校外實訓主要包括幼兒園實訓和社會實踐活動。
2.2.1 幼兒園實訓幼兒園實訓主要是指幼兒園見習和頂崗實習。見習是學生專業課程學習過程中實踐的第一階段，每學期根據課程的需要，定期赴幼兒園進行半日活動的觀摩和見習，初步了解幼兒園的保教工作流程。頂崗實習主要是指在學生畢業前一年赴幼兒園擔任幼兒教師的崗位，進行包括幼兒園游戲、幼兒園教學工作、戶外活動、衛生保健、班級管理等環節的訓練，增強學生的實際操作能力。
2.2.2 社會實踐活動社會實踐活動主要是指學生在寒暑假、周末自行走出校園進行的一系列社會實踐活動，主要包括以下內容：專業性的社會實踐活動，如參觀幼兒園、到幼兒園做義工、到幼兒園做社會調查等，非專業性的社會實踐活動，如志愿者活動、勤工儉學活動等，這些都可以幫助學生了解社會、增加閱歷，提高社會適應能力和各方面的素質。
3創設完善的實訓條件，構建實訓基地網
3.1 為深化創新人才培養模式、提升學生實踐能力和就業創業能力，要積極與幼兒園、早教機構建立密切的合作關系，努力建設一支專兼結合的教師隊伍。聘請具有從事一線教育教學多年，有著豐富教育教學經驗的園長為專業帶頭人，遴選幼兒園一線教師為本專業的兼職實訓指導教師，組建一支以專職為主，專兼結合的師資隊伍。
3.2 加強校內實訓室建設。學校應加大投入，不斷校內實訓條件，大力整合現有資源，優化管理，完善包括兒童保健實訓室、心理實驗室、微格實訓室、舞蹈實訓室、鋼琴實訓室、美工實訓室等在內的校內實訓室建設。
3.3 加強校外實訓基地的建設，要本著互惠雙贏的原則，加強與各種幼教機構的密切聯系，包括幼兒園、親子園、兒童活動中心、兒童潛能開發中心、兒童家長學校等，充分滿足學生校外見習、頂崗實訓的需要。
4構建環環相扣嚴密的實訓管理體系
實訓管理體系主要包括實訓組織管理、運行管理和制度管理三個方面。
在組織管理方面，要建立起以領導為首，骨干教師、輔導員、班主任共同參與的管理機構，加強對于專業實訓的宏觀管理。在運行管理方面，各任課教師根據《學前教育專業實踐教學方案》的要求，制定本課程的實踐教學大綱，規范實訓的考核辦法，保證實訓的質量。在制度管理方面，不斷建立健全各項制度文件，包括《實習實訓簿》、《學前教育專業實習實訓管理辦法》、《學前教育專業實踐教學方案》等，以保障實訓各個環節的順利開展。
5構建以考查學生專業能力為核心的實訓考核評價體系
建立科學、完整的實訓考核評價體系，是落實實訓目標、提高實訓質量的重要手段。根據幼兒教師應具有的能力結構確定實訓考核的內容和項目，通過基礎課程考核、五項技能大賽、作品展、匯報演出、頂崗實習、職業資格取證等形式，采用階段性評價與終結性評價相結合、校內實訓與校外實踐相結合、專職教師評價與一線教師評價相結合的方式，注重對學生彈、唱、跳、說、畫等綜合實踐能力的考核，增強學生的就業能力、創新能力和職業轉換能力，為畢業生進入就業市場打下更好的基礎。
總之，實訓作為課堂教學的必要補充，對培養學生熱愛孩子、熱愛幼教的職業品格與獨立創新、扎實全面的職業能力具有十分重要的意義和價值。要引導學生在實訓活動中“活”用理論，學會透過實際現象思考其本質，領會理論的真諦，全面提升自己的職業素養和就業競爭力。
參考文獻：
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[2]董旭花.高師學前教育專業實訓工作存在的問題與對策.學前教育研究,2010,(3).
幼兒園班級考核評價制度范文2
【關鍵詞】沙因組織文化理論；幼兒園組織文化；幼兒園管理
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）03-0001-04
良好的組織文化是幼兒園在當前日趨激烈的市場競爭中取勝的法寶，幼兒園的組織結構必須作出適應時代變遷的變革。
一、幼兒園組織文化的內容分析
美國學者沙因曾架構了由三層次構成的組織文化模型，第一層是表層組織文化，主要包括“人工制品與創造物”。它顯而易見卻易被人忽視。就幼兒園而言，指的是幼兒園建筑設施、活動場地、器材設備、教材乃至標語口號及宣傳櫥窗等物質方面的文化。第二層是中層組織文化，主要指“信仰與價值”。它是一種外顯的價值觀，如對家長服務是否周到熱情，上下級之間以及教職工之間的關系是否融洽，各個部門能否精誠合作，等等。第三層是核心層組織文化，指的是早已在組織成員頭腦中無意識層面存在的假設、價值觀、信仰、規范等，很難被觀察到。
沙因還把組織文化核心層內容分成了五個維度：人類活動的本質、現實和真理的本質、人性的本質、人與自然的關系和人際關系的本質。由于表層和中層組織文化受核心層組織文化影響，所以本文主要對幼兒園組織文化核心層內容及其重構進行分析。
二、幼兒園組織文化核心層內容分析
2001年，教育部啟動了新一輪基礎教育課程改革，頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》等政策文件，幼兒園的工作方式、服務方式、組織形態、教師角色等都受到了強烈的沖擊。
（一）組織目的：由保教功能轉向“保教+服務”功能
人類活動的本質這一維度包含著哪些人類行為是正確的、人的行為是主動的還是被動的、什么是工作什么是娛樂等一系列假定〔1〕，這一維度對應著幼兒園組織文化中的組織目的。
1952年3月，教育部曾頒發《幼兒園暫行規程（草案）》，規定幼兒園的任務是“根據新民主主義的教育方針政策教養幼兒，使他們的身心在入學前獲得健全的發育；減輕母親的負擔，使母親有時間參加政治生活、生產勞動、文化教育活動等”。1996年教育部又頒發了《幼兒園工作規程》，對幼兒園的性質作了明確規定：“幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段?！薄?〕同時明確了幼兒園的任務：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。”〔3〕由此，幼兒園的社會職能被確定為兩個方面：保教兒童和服務社會。這兩個方面是幼兒園的組織目的。不論什么性質和類型的幼兒園，都應圍繞這兩個目的開展工作。
（二）決策模式：由權力型轉向扁平式
現實和真實的本質這一維度主要包括組織成員行動上的規律、時間和空間上的基本概念?！?〕這一維度對應幼兒園組織文化中的決策模式。
教育部1989年頒布的《幼兒園管理條例》和1996年頒布的《幼兒園工作規程》都明確提出，“幼兒園實行園長負責制”?！队變簣@工作規程》還規定：“幼兒園應建立教職工大會制度，或以教師為主體的教職工代表會議制度，加強民主管理和監督?！薄?〕實際上，教職工大會因為不夠權威，在幼兒園管理上幾乎是不起作用的。很多幼兒園，尤其是民辦幼兒園，常常是園長說了算。園長有權力任命或聘用部門負責人、班組長。在人員管理上采取分層次管理的方式，園長直接管理中層人員，中層人員直接管理一線教師，這種一級控制一級的管理方式，導致幼兒園集體智慧和團隊績效大打折扣。
隨著時代的進步和社會的發展，傳統的權力型決策模式面臨挑戰。為了適應環境，幼兒園應賦予普通教師參與園所管理的權力，提倡一種扁平化的決策模式。在扁平化的幼兒園決策模式中，園長更多的是發揮監督、協調作用，而中層領導和全體教師在公平原則下可實行權力的重新分配。扁平化的決策模式改變了永遠由園長“唱主角”的局面，可以促進園長和員工的橫向交流和溝通。當制訂關乎教師切身利益的方案時，幼兒園要充分調動所有員工參加討論，允許大家從不同角度質疑、建言，確保幼兒園決策的科學性、合理性。
（三）評價和管理制度：由緘默性轉向雙贏性
人性的本質這一維度包含哪些行為是人性的，哪些行為是非人性的，個人與組織之間的關系應該是怎樣的，等等?！?〕這一維度對應著幼兒園組織文化中的評價和管理制度。
以往，幼兒園對教職工一般實行全面工作質量檢查考核制，采取日常工作檢查與月工作考核及學年度考核評價相結合的辦法，從德、能、勤、績四個方面進行綜合評價，依靠評價結果對教師作判斷、下結論、排次序，并以此作為分配、獎懲、任用和職務升降的依據。評價者是高高在上的主管部門和領導者，被評價者是教師，他們之間的關系是“檢查和被檢查”的關系。評價標準和評價方法都是事先統一設定好的，教師作為教育活動的主動參與者卻是評價的被動參與者，這樣的評價難以得到他們的積極響應。在管理上，多數幼兒園通過各項制度規范對教師進行監督和規訓。剛性的制度剝奪了教師參與管理的權利，幼兒園容易形成緘默性的組織文化。正如理查特所說：“沒有人聆聽教師，是因為他們不說話。他們不說話，是因為他們是文化的一部分，而在這種文化中，一系列的壓制性機制讓他們保持沉默?！薄?〕
教育變革推動了幼兒園評價和管理制度的改革。幼兒園只有實行組織和個人共同發展的雙贏性評價和管理制度，才能充分調動教師的工作積極性。雙贏性的評價和管理制度以教師能力和工作效率為導向，倡導多元化的評價主體，進行過程性和發展性的評價，真正尊重和落實了教師的主體地位。
（四）教師形象：由“高級保姆”轉向“專業人士”
人與自然的關系這一維度指組織的中心人物如何看待組織和環境之間的關系（如認為是可支配的關系、從屬關系或協調關系等）?！?〕這一維度對應著幼兒園組織文化中的教師形象，即教師怎樣界定自己的職業角色和職業形象。在許多人眼里，幼兒園教師只不過是整天圍著孩子轉的“高級保姆”，他們的工作只是照顧孩子、為家長減負。
隨著教育改革的不斷深入，社會對幼兒園教師的職業角色和職業形象有了新的認識。2001年9月出臺的《幼兒園教育指導綱要（試行）》突出強調了幼兒園教師的重要性與專業性，在第二部分“教育內容與要求”中強調幼兒園教師要“引導幼兒”“指導幼兒”或“教育幼兒”的相關表述多達17次，一方面指出幼教工作要尊重幼兒的主體地位，另一方面表明幼兒園教師是一個具有“引導”“教育”功能的專業性職業。為建設高素質幼兒園教師隊伍，促進幼兒園教師專業發展，2011年12月12日，教育部又出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》，明確幼兒園教師作為專業人員，應經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。
（五）人際關系：由個人主義轉向共享、合作
人際關系的本質這一維度包含著權威的基礎、權力的正確分配方法、人與人之間關系的應有態勢等假定。〔9〕這一維度對應著幼兒園組織文化中的人際關系。
在傳統幼兒園組織文化中，人際關系有明顯的個人主義色彩。首先，班級與活動室的相對獨立使教師之間處于低水平的相互依賴狀態，他們傾向于依靠自己的力量解決工作中的問題。有的教師擔心被批評，具有習慣性防衛心理；有的教師將經驗和專業知識看作競爭資本，不愿主動與人分享。在這種情況下，幼兒園教師的專業生活往往是“自給自足”“孤立和孤單”的。其次，傳統的幼兒園分層管理制度滋生了個人主義。比如，由于地位的不平等和專業知識經驗的不對等，園長和教師、教師和保育員、主班教師和配班教師之間的合作往往流于形式。此外，不能真正參與幼兒園管理也是教師形成個人主義思想的一個原因?！?0，11〕有的教師抱著“少說少錯”的心態，消極合作；有的則抱著“領導怎么說，我怎么做”的態度，隨聲附和。
教育改革改變了幼兒園內部溝通方式和人際關系的本質。共享文化和合作文化正逐步形成，團隊以及學習共同體也逐漸成為幼兒園常見的組織形式?！?2，13〕如今，很多幼兒園組建了教研組，推行了師徒制、集體備課制度、說課制度等，這在一定程度上融洽了教師與園長、教師與其他同事之間的關系，增強了信任、合作的文化氛圍。在共享、合作的關系背景下，教師與教師、教師和保育員、教師和園長之間可以展開民主平等對話，大家相互傾聽、相互啟發、相互幫助、相互支持。
三、教育改革背景下幼兒園組織文化的重構思考
幼兒園要想在教育改革的潮流中與時俱進，必須對組織文化進行重構。文化的固執性決定了幼兒園組織文化變革將會是一項艱巨的任務。〔14，15〕研究者提出以下兩點，以為幼兒園重構組織文化提供參考。
（一）以組織精神的認同為突破口
幼兒園組織文化重構的主要突破口是培養教職工認同的組織精神。所謂組織精神，是指“組織成員在實際活動中沉淀、提煉出來的體現組織意志、激勵組織成員行為的精神成果，它是組織的精神支柱，對組織成員有強大的吸引力和感召力”。（趙曉霞，2005）幼兒園組織文化重構的關鍵在于讓所有員工樹立起共同愿景，并在此基礎上對員工進行規則的內化教育，使員工自我約束，自我提高。
（二）以“人本管理”制度的創建為載體
幼兒園制訂制度并不是為了“約束人”“限制人”，而是為了“發展人”。幼兒園重構組織文化，應以“人本管理”制度的創建為載體，一是圍繞民主科學的決策模式，創建和實行園務公開制度，打破層級管理的局限，調動教職工的積極性，鼓勵他們參與園務管理工作。二是創建科學的教學反思評價制度，鼓勵教師反思教育教學過程中遇到的困難和存在的疑惑。三是創設學習型組織，實行終身學習的制度。學習型組織不但可以促進教師的專業發展，還可以增強幼兒園的凝聚力，促進教師間的互動與交流，使幼兒園形成互相學習、互相促進的文化氛圍。
參考文獻：
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幼兒園班級考核評價制度范文3
關鍵詞：教師教育類專業；實踐教學；改革
中圖分類號：G712
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-137-03
實踐教學是高等學校實現人才培養目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，有著非常重要的作用。新一輪基礎教育新課程改革對承擔基礎教育課程教學任務的教師提出了新的挑戰。它要求改變過去強調接受學習、死記硬背和機械訓練的教學方法，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手主動學習，注重學生思維能力培養和通過“做中學”達到培養目標。要求教師轉變教育觀念，由知識的傳授者變為學生學習的促進者、合作者，由管理者轉變為學生學習的引導者。要求教師探索新的教學途徑，改革教學方法和教學手段，營造有利于學生學習的教學氛圍，激發學生的學習興趣和學習熱情，達到新課程培養目標。為適應基礎教育新課程改革對高素質、技能型中小學教師的需求，變革教師教育專業培養模式，突出職業能力培養，提升教師教育專業畢業生培養質量，使其能夠迅速適應基礎教育新課程改革對教師的新需求，成為當前高等師范院校面臨的緊迫任務。
然而，長期以來，我國地方高師院校教師教育類專業普遍存在實踐教學課程設置不合理、教學方法陳舊、實踐教學環節薄弱等諸多問題，這嚴重制約著教師教育類專業的人才培養質量，因此，地方高校教師教育類專業實踐教學改革迫在眉睫。有鑒于此，臨滄師范高等專科學校（以下簡稱“我校”）從2009年起在所有教師教育類專業進行實踐教學改革。力求通過實踐教學改革提升教師教育類專業學生的教學技能、班級管理能力和適應農村中小學幼兒園教師職業崗位的其他能力，改革取得了一定的效果。
一、改革人才培養模式，提高學生就業競爭力
人才培養模式的改革決定人才培養質量，是教學改革的重點和難點。為推進教師教育人才培養模式改革進程，學校一方面組織各教學系和相關部門開展基礎教育課程改革和畢業生適應情況調查，在深入調研的基礎上剖析地方高師院校現行教師教育人才培養模式的弊端，研究新課程改革背景下的教師教育專業標準，明確教師培養的目標和規格，探索和創新教師教育人才培養模式，并充分利用校內實訓基地和校外實踐教學基地實施改革。
校內明確人才培養目標和規格，合理設置課程，更新教學內容，加強實踐教學和雙師型教師隊伍建設。校外則在當地教學質量和社會認可度高的中小學、幼兒園建立穩定的實習基地。根據專業特點和教學需要，打破常規，打破教學時間限制，靈活安排見習、實訓和實習，讓學生在中小學、幼兒園真實的教學環境中得到專業技能的全面訓練，努力實現學校教學與學生未來職業崗位的有效銜接。走“校校結合”和“校校交替”的人才培養之路，使學生在“校校交替”中逐步形成從事教育教學和班級管理與服務的實際技能和能力。通過改革與實踐，學校構建了“以學科基礎課程為基礎，以教師教育類課程和全程實訓為兩翼”的教師教育類專業人才培養模式，在保證學生獲得比較系統的學科基本知識的基礎上，加強了學生職業能力的訓練和培養，提高了學生就業競爭力和教師職業崗位適應能力。
二、增加教師教育類課程門類，加強學生教師專業化發展
課程設置是教育的核心問題，它事關教育的質量和生命，因此，教師教育專業改革首先必須從改革教師教育的課程設置人手。針對長期以來教師教育類專業課程門類少、結構不合理的現狀，我們從培養專業化、職業化的教師著眼，調整課程結構，增加教育類課程。
1 構建模塊化課程體系。學校根據基礎教育新課程改革和少年兒童全面發展對教師的要求，在公共基礎課課程模塊、專業基礎課和專業課課程模塊的基礎上增設了教師專業技能和實踐能力課程模塊。這樣，課程設置就既充分考慮教師教育的師范性、學術性，又充分體現教師職業的技能性，做到既重視專業基礎理論教學，又充分考慮基礎教育的職業能力要求，加重實踐教學比例，努力實現教師教育與基礎教育的有效銜接。
2 增加教師教育類課程門類。既開好傳統的《教育學》、《心理學》和《課程教學法》等課程，又開好課堂教學《教學技能訓練》、《三筆字》、《簡筆畫》、《普通話》、《教師口語》、《班級管理和班隊活動組織》、《課件制作》、《現代教育技術》、《少年兒童心理健康教育》、《教育科研與論文寫作訓練》等職業技能訓練與培養課程。
3 增設與基礎教育密切改革相關的《基礎教育改革與發展》、《新課程改革的理論與實踐》、《中小學教師職業理念與技能訓練》、《音樂基礎》、《美術基礎》等課程，以此全面提高學生教育教學技能和能力以及應對基礎教育新課程改革的能力。
4 基于學生就業競爭需要，開出跨專業的多學科教學法和教學技能訓練課程供學生選修，如《小學數學教學論》、《小學藝術教學法》、《小學思品與社會教學法》、《小學英語教學法及技能訓練》等，以滿足學生畢業后從事多學科或跨學科教學的需要。
三、積極探索實踐教學改革，構建多元化系列的全程實踐教學體系
以培養中小學、幼兒園教師為主要目標的地方高師院校，要培養出適應基礎教育課程改革需要，為中小學和幼兒園樂于接受的合格的中小學、幼兒園教師，就必須把改革實踐教學體系、注重實踐教學投入、規范實踐教學管理作為提高教學質量和人才培養質量的主要工作給予高度重視。一是適應職業要求，提高實踐教學比例，使文科類專業實踐教學環節所占比例不少于總學時的30%，理科類專業實踐教學環節所占比例不少于總學時的40%。二是推行“雙導師”制，理論教學和實習、實訓教學各安排一名導師指導，實習、實訓導師以校外兼職和兼課教師為主，保證從教學理論到教學實踐都有教師指導。三是抓好學生實習前的試講。利用假期集中時間安排學生在教師指導下試講。通過教師指導下的集中訓練，提升學生的分析教材能力、組織處理教學內容能力、編寫教案能力和提高課堂教學導人技能、講解技能、板書設計技能、提問技能、小結技能等技能。四是堅持全程實訓實踐。憑借“七步實訓法”（第一步：教育觀察，安排在第一學期。第二步：課前試講，加強教師基本功訓練，安排在第二至第四學期。第三步：課堂觀察，安排在第三學期。第四步：三講訓練，即“小組互講、個人試講、師生評講”，安排在第四學期，與各專業課程教學法和課程教學論課程同步進行。第五步，實習前利用假期集中試講，安排在第四學期假期。第六步：畢業實習，安排在第五學期，時間為兩個月至一個學期。第七步，實結、反思、交流和撰寫畢業論文，安排在第六學期）構建“三六式”的全程實踐教學體系，使體驗性實踐、課程實踐、專業綜合實踐分散滲透在六個學期的教學過程中，通過各個教學環節予以體現，著力強化學生的教學技能訓練和職業能力培養。五是實現教師教育類學生的助崗和頂崗實習。充分利用校外實踐教學基地，安排學生到中小學、幼兒園助崗和頂崗實習，使學生在真實的教學工作環境中得到實踐鍛煉。
四、進行教學方法和考核評價體系的改革
為適應基礎教育新課改對高素質高技能型教師的要求，高校不僅要開好學科理論課程，進行學科知識的系統傳授，還要加強教學類實踐技能訓練課程，甚至要將技能訓練融入到每一門課程學習之中，因而，進行教學方法改革勢在必行。
在教學方法改革中，我校借鑒、移植和滲透高等職業教育實踐探索和研究成果，推行“教學練做”一體化教學模式改革，以教師職業技能培養為目標，以掌握教師專業理論知識和訓練專業技能為核心，打破了學科教學體系模式下重理論輕實踐，教師一講到底的傳統，強調教師在教學設計時，就將需要教師講授的、需要學生自學的、需要學生練習的和需要給學生進行綜合訓練的設計為一個整體流程，以教帶學，以練助學，以做固學。為配合“教學練做”一體化的“邊教邊學，邊學邊練，邊練邊做”的教學模式改革，將普通課堂變為“教學練做”課堂，學校推行課桌設計變革，將長方形的課桌改為六邊形，推行師生互動式、探究式、合作式教學。為強化學生職業技能訓練，學校充分利用多媒體教室和微格教室，訓練學生的教學技能，培養學生的從教能力；倡導教室功能轉變和教學環境延伸，推行“三個課堂”相結合，即普通教室、微格教室、各實驗實訓室和中小學幼兒園相結合，將教師授課、師生合作探究、實踐訓練融為一體，以此加強學生職業能力的培養與訓練。
“教學練做”一體化教學模式關注的不僅是學生的考試成績，更強調“立足過程，促進發展”的教學理念變革，因此，構建與“教學練做”一體化相適應的考核評價體系，是“教學練做”一體化教學模式中不可忽視的部分。這個評價體系強調的是知識和能力、動態和靜態、現實和發展等方面的綜合反映。所以，根據課程特點采用閉卷考試、開卷考試、半開卷考試；終結性考試、過程形成性考核、過程形成性考核與終結性考核相結合等不同的考核和評價方式就成為教學模式改革成功的必然選擇。在操作層面，對于實踐性強、以技能訓練為主的課程，就強調采用實踐考核為主、過程考核與終結性考核相結合、校內考核與實習學校考核相結合的方式進行考核和評價，加大過程形成性考核成績的比例，以考核評價方式改革主導教學改革。
五、抓好實驗室和實踐教學基地建設
“實踐教學基地是實踐教學的載體，是指導學生理論聯系實際、培養學生綜合素質與創新意識的重要陣地。建立穩定的、高質量的教學實踐基地，是推進實踐教學改革的重要內容”。我校十分重視校內外實驗實訓教學基地的建設，幾年來，先后投資興建了兩幢2.66萬平方米的實訓樓，建成了微格教室、口語訓練室、書法訓練室、課件制作室、幼兒園活動室、舞蹈室、鋼琴室、美術室等教師教育實訓室。校內實驗實訓室基本滿足了各專業實驗實訓的需要和學生專業發展的需要。在校外建立了126家穩定的實踐教學基地，滿足了遍布全省各地學生實習所需。為加強學生見習、實習實訓所需，校外實踐教學基地的建設不僅在數量上滿足學生實習需要，還在質量上也加強建設，即實踐基地為當地全日制中小學或幼兒園，能夠為學生見習、實習實訓提供平臺和指導教師，范圍上以學校所在州市的城區中小學、幼兒園為主，以當地各級教育行政部門為依托，逐步輻射到城鄉和周邊學校。基地建設以“校校共建，教學系主管”的方式進行?；毓步ㄊ剐Ｍ鈱嵺`教學基地得到了鞏固和加強，有力保障了實習工作的順利進行和實習質量的穩步提高。憑借“理實一體化”、“校校合作”、“校校交替”平臺，培養適應基礎教育新課程改革的高素質、高技能的基礎教育教師，實現學校人才培養目標。
六、加強“雙師型”師資隊伍建設，提高師資隊伍整體水平
幼兒園班級考核評價制度范文4
高校 學前教育專業 幼師生 教學能力 問題 對策
為了提高未來教師的專業技能，教育部頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》（簡稱《大綱》）?！洞缶V》對師范生將來從事高中、初中、小學以及幼兒教師工作提出了共同的要求，而對幼兒教師的個性技能表述不多。高校學前教育專業的學生（簡稱幼師生）畢業后主要從事幼兒教師工作。所以，積極探索幼師生從教能力培養勢在必行。
一、培養幼師生從教能力的意義
幼師生的從教能力，是指就讀于學前教育專業學生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養幼師生從教能力的主要意義：
一是高校教學改革的需要。幼兒教師從教技能訓練，是幼師生素質教育的核心內容，也是加強幼師生專業思想教育的重要內容，還是幼師生未來就業競爭力的集中體現。幼師生從教技能訓練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。
二是幼兒教師專業化發展的需要。幼兒教師職業技能訓練是教師專業化的基本內容，這是教師專業化理論與實踐相結合的產物，也是教師專業化的起點。堅持教師專業化發展是世界教師教育的趨勢。
三是培養優秀幼兒教師的需要。優秀幼兒教師的專業成長大體需要經歷教育模仿、理念自覺和獨立創造等三個階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓練，這種訓練是幼師生的必修內容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達到理念自覺，更不可能實現獨立創造，也就無法成為優秀的幼兒教師。
四是高校服務于學期教育事業的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求：“設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革學前教育課程和師資培養方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作”?？梢?，高校學前教育專業必須服務于學前教育事業。五是提高幼師生就業能力的需要。隨著高校擴招和高等教育大眾化進程的不斷加快，幼師生數量快速增長，幼師生就業形勢日益嚴峻。所以，重視幼師生從教能力的培養，對提高幼師生的就業競爭力有重要的現實意義。
二、幼師生從教技能訓練的主要問題
近年來，多數高校對幼師生從教能力訓練重視不夠，改革力度不大。主要表現在一是課程結構不合理。目前，多數高校學前教育專業的課程設置偏重于文化知識。如一年級課程多是基礎課，很少安排教師技能訓練課程。二年級科目過多，學生壓力較大，難以完成技能訓練項目。三年級幼師生面臨畢業設計和就業的壓力，學生把主要精力投入到找工作上，無法推進從教技能訓練。二是教育實習效果不明顯。在教育實習中，由于學生多，指導教師少等原因，老師沒有足夠的時間對幼師生的實習進行點評。三是儀器設備投入不足。由于高校擴招，幼師生數量增加，學校的人力、物力與財力等無法滿足幼師生從教能力訓練。
三、幼師生從教能力訓練的主要措施
1.更新教育理念
幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護等專業技能。
首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓練納入學前教育專業人才培養方案之中。這將促進學前教育專業人才培養目標上的專業化，培養內涵上的系統化，培養過程上的全程化，培養質量上的規范化。這使幼師生從教技能訓練從理論指導到實踐操作都得到重視與落實。
其次，要加強領導，健全機制。這是確保技能訓練工作順利開展的必要條件。
第三，提高教師的認識。要組織教師制定訓練方案、健全訓練項目、完善考核標準。
第四，是提高幼師生從教能力訓練意識，形成積極的訓練態度。要向學生宣傳技能訓練的意義和要求，讓學生知曉幼兒教師的職業特點和專業化要求，向學生公布訓練標準，使學生明確自己的優勢和不足，為自己的訓練目標做好準備，形成內驅力。
2.加強課程建設
首先，優化課程體系，充分發揮課堂教學的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓練的課程平臺，將技能訓練納入課程體系，在必修課和選修課中設置不同的技能訓練項目。
其次，增加技能類課程的教學時數，并進行相關課程的整合。如增加藝術類課程時數，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛生學和幼兒營養學整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設置與學生的從教技能訓練有機配合，相互滲透，形成從教技能訓練課程網絡。
3.重視實踐環節
實踐教學的形式是多種多樣，不僅包括校內實踐，也包含校外實踐。一是做好學生實踐活動的整體設計。要適當增加教育實踐的課時，使幼師生的實踐活動貫穿整個學程。要增加教育實踐基地的數量，還要集中組織見實習，便于學校對學生的檢查和指導。在見、實習活動的管理上，可以做到“六有”：有見實習計劃、有聽課或講課記錄、有實習報告、有見、實習所在單位評價、有帶隊教師總結、有師生調研報告。二是加強校內實訓。為了給幼師生創設幼兒園教學情景，可以在校園內建立幼兒園教法實驗室、幼兒科學發現室、幼兒感統訓練室、家長與幼兒親子體驗室等實訓室，從中對幼師生進行幼兒園教育模擬實訓。三是鼓勵幼師生自覺地進行支教。要提高對學生支教的認識，支教是學生教學能力訓練的有效途徑，支教的時間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強農村的支教工作。
4.完善評價體系
一是建立評價體系。要遵循技能訓練規律，制定技能訓練計劃，完善訓練措施。在內容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡到繁，循序漸進的原則。在年級層次上，按年級、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評價的方式上，把學生的自我評價、班級評價、院系評價與學校評價有機地相結合。二是健全評價機制。要完善規章制度，規范訓練考核評價機制，建立以學生自練自查為主、教師檢查指導為輔的評價機制。三是完善考核項目。要針對不同年級、不同學期安排不同訓練項目，以便對學生的訓練指導與評估?？己隧椖糠譃楸乜柬椖亢瓦x考技能，為學生提供相應的訓練幫助和培訓。四是加大評價力度。學生技能的考核驗收采取學校統一組織與系部組織相結合，學科專業技能由相關專業的系部完成，學校給予必要的指導和監督。教學常規技能由學校統一安排驗收，使幼師生從教能力的訓練有內容、有指導、有檢查、有評比。學生技能不及格，可以補考一次，補考仍不及格，不予畢業。這樣，才能保證幼師生從教能力訓練落到實處。
參考文獻：
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幼兒園班級考核評價制度范文5
一、?以幼兒園發展為本，完善管理機制，促進保教質量的提升
科學規范的內部管理機制是保證幼兒園正常運作的前提和基礎。因此，不斷改進和完善幼兒園內部管理體制，提升幼兒園科學管理的水平和能力，是我們一直以來追求的目標。為此，我們在原有內部管理機制的基礎上，嘗試推出了新的內部管理舉措，用項目型的管理機制和常態化的考核機制，來促進幼兒園管理向更規范、更科學的方向發展。
――項目型管理機制的嘗試。幼兒園中層管理人員是幼兒園發展的脊梁，她們承擔著執行和領導的雙重任務，是聯系決策和實踐的橋梁，因此，中層管理人員工作態度的主動和執行能力的高下，是制約幼兒園內部管理質量和效果的直接因素。鑒于這樣的認識，我們嘗試用項目型的管理方式，引導行政管理人員將個人意識與幼兒園目標保持一致，以主人翁的姿態積極主動參與幼兒園的各項活動，同時自覺地將自己的成長與幼兒園的發展聯系在一起，為幼兒園發展出力謀策。
新學期伊始，我們組織行政管理人員在明確學期工作目標、理清學期工作思路的基礎上，對學期各項工作進行優化整合，確定了書香校園建設、特色活動建設、教職工素質提升、課題特色推進和數字化校園網建設等五個項目，每個項目確定一位負責人，從目標的優化、人員的配備、方案的制訂到流程的設計和過程的調控等，均由項目負責人來統籌規劃和組織實施。
這樣的操作實踐，不僅調動了各部門人員間的相互協調、配合，發揮了主體的工作積極性、創造性，強化了管理人員的角色意識，激活了工作激情和智慧，優化了活動效果，更讓她們在活動的過程中感受自身工作的價值，體驗成功的喜悅，同時，組織協調能力、反思總結能力也得到進一步的提升。
我們還著力加強行政人員反思性管理能力的提升，通過過程管理知多少研討活動、條線每月工作反思等，引導行政人員著眼問題，著眼效果來反思自己的管理行為，努力提升科學規范管理的水平和能力，促進幼兒園內涵的發展。
――立體化考核機制的形成。根據上級教師工作考核方案的精神，參照義務教育階段績效考核方式，我們對幼兒園原有考核方案進行了調整，把教師考核分成師德師風、班主任工作、月常規工作、學期崗位目標四大塊內容，師德師風考核每學期組織一次，主要考察教師在師德方面的表現；班主任工作考核每學期組織一次，注重各班在班集體建設、幼兒素質發展、家長工作等方面的業績；月常規工作考核按月進行，主要考察教師日常教育教學的組織、一日作息制度的執行等；學期崗位目標考核也是按學期進行，主要考查教師個體一學期各方面工作目標達成度、工作績效、成果的積累、榮譽的取得等。師德師風、班主任、月常規和年度崗位考核，立體地、全方位地評價教師各方面工作的情況，既全面，又客觀科學。
立體化考核機制的嘗試，很好地發揮了考核評價的杠桿作用，引領了教師隊伍正確的輿論導向，調動了教師的工作積極性。
二、?以教師發展為本，豐富教研內容，促進教師素質的提升
陶行知先生說過：在教師手里操著幼年人的命運，便是操著民族和人類的命運。這就是說，教育的希望在教師，教師素質的高低，關系的不僅是一個人的命運，而是整個民族的興衰和成敗。因而，提升教師的職業素養和實踐能力，是園本管理的核心內容，也是幼兒園內涵發展的迫切需要。
――注重效果的師德教育。書香校園建設是素質教育的基礎工程，是校園文化建設的重要組成部分，也是提升教師師德修養的有效載體。根據江陰市教育局《關于在全市中小學深入開展書香校園建設的意見》精神，我們以“沐浴書香 點亮心靈”為主題，組織開展了一系列讀書活動，為教師讀書活動打開了又一扇窗?！伴喿x――做書香女人”讀書系列活動，讓老師在“讀書――分享――交流”中感悟讀書的魅力，在閱讀中轉變觀念，開闊視野，提升素養，努力做一個有品位的人。
開展“當我手捧玫瑰花”教師讀書交流活動和“我和孩子的故事”演講比賽，讓教師在迷人的玫瑰花香中，在濃濃的書香氛圍中，在溫馨的師幼關系中，感悟教育的魅力，提升師德的境界，收獲教育的幸福。
――關注藝術領域的業務培訓。有效的業務指導是提升教師素養的最直接、見效最快的一種教研活動方式。針對我園教師音樂素質較弱的實際，我們組織 “樂唱 樂跳 樂學”音樂教學系列培訓，通過唱一唱、跳一跳、學一學等方式，促進每位教師對每一種音樂體裁教學重點和基本教學組織模式的把握，萌生對藝術領域教學模式探究的興趣，也因此提升教師的音樂素養。
――突出互動的專題輔導。課題研究，是促進教師專業發展的有效手段，也是承載幼兒園內涵發展的有效途徑。但由于幼兒園教師知識積累的局限，課題研究往往只是停留在基于教育教學實踐的操作活動上，缺乏理性的思考和提升。如何在正確把握教師知識結構、能力特點和接受水平的基礎上，提供最適切的幫助，促進課題研究既有規范操作的程序、又有深度思考的內涵?！敖炭蒲兄v壇”就承載了這樣的重任。每月，教科室主任會視教師具體情況，選擇一個專題，然后就這個主題進行專門的研究和學習，直面課題、共話結題、我的研究與你分享等一系列活動，鼓勵教師在立足自身的同時，理性地審視自己的研究過程，找到日常教學工作和課題研究的結合點，同時，這樣的輔導方式也幫助教師在參與、體驗、互動式的研討活動中提升自己的研究能力。
――注重細節的現場診斷。認真審視教師一日活動，我們就會發現教師在某些教學行為上陷入了形式主義，許多自認為正確卻實質錯誤的教學行為反復出現。對此，我們采取現場診斷的方法，通過推門聽課與隨堂半日活動兩種形式，用影像的方式記錄下教師的現場教學行為，之后再組織老師對照《班級人員一日活動常規要求》，與教師深入對話，把握一日活動的組織要點，從而提高一日活動的效果。
――提升素質的基本功展示。為了提升全體教師的專業素養，我們分層次開展各種教育教學基本功展示。骨干教師優秀教學活動展示很好地發揮了骨干教師的示范引領作用；新教師半日活動組織展示、專業素質技能展示等，規范了新教師教育教學行為，引領新教師走好上崗第一步，為新教師后續發展打好了基礎。青年教師過關課則從青年教師課堂教學基本功的諸多細節入手，立足有效，打造精品教學、精品課堂。
三、?以孩子發展為本，轉換教育視角，促進幼兒能力的提升
教育的最終目的是孩子素質的整體提升。孩子是教育的中心，也是教育的目的；孩子是教育的出發點，也是教育的歸宿；孩子是教育的基礎，也是教育的根本。一切教育都必須以孩子為本，這是現代教育的基本價值，也是幼兒園管理的指導思想。在教育工作中，我們努力引導教師轉換教育視角，從關注孩子的需要出發來審視我們的教育觀念，轉變我們的教育行為。
――關注興趣的活動組織。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某種事物或現象有了濃厚的興趣，就會主動去操作、去發現，并在操作、發現的過程中產生愉快的情緒和體驗，這也就說明了只有在興趣驅使下的學習活動，才是生動而有效的。因此，我們在主題活動的實施過程中，把孩子的興趣需要，作為生成活動的第一要素，教師根據自己捕捉到的孩子興趣點，自主生成符合孩子興趣和特點的教學活動。這樣的做法，轉變了教師唯預設課程為上的課程觀念，孩子的興趣成了教師課程建構的重要依據。
――基于游戲的學習方式?？_琳?胡珀說過：孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事中獲得學習。游戲過程包含了多種認知成分的復雜的心理活動，是兒童的最佳學習方式。“把游戲還給孩子，把快樂還給孩子，讓游戲陪伴著孩子享受幸福的童年”，已經逐漸成為我們幼兒園全體老師的共識?！拔业挠螒蛭易髦鳌币龑Ы處熑轿徽J識幼兒游戲的自，讓孩子真正成為了游戲的主人，把游戲過程看成是教師和幼兒共同發現問題、解決問題的過程；“讓游戲成為學習方式”則是指導教師如何把游戲引入教學活動，創設游戲化的教學情景，讓孩子在平等、參與、和諧的教學氛圍中學習知識，掌握技能。
――展示個性的特色活動。走特色化建設之路，一直是我們幼兒園不懈的追求。我們以特色活動為載體，組織開展各項活動，為孩子健康成長、展示才能創造條件。幼小銜接系列活動，通過“助孩子平穩步入小學”家長會，“我是小學生體驗活動”和“我上小學啦”主題活動等方式，家園攜手，為孩子入小學打好了基礎；警園共建系列活動，很好地發揮了社會教育資源在學校教育中的作用，拓展了教育的渠道和途徑；“陽光下的花朵”綠精靈文藝演出，則用另一種方式向社會和家長展示幼兒園教育教學的成果?？傊厣顒拥拈_展，提升幼兒園良好的社會影響，促進了幼兒園內涵的建設。
幼兒園班級考核評價制度范文6
2004年是我園在競爭中求得更大發展的一年。以全面貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》為核心；以打造白鴿品牌、塑造白鴿新形象為重點；以全面啟動內部體制改革為切入點；以舉辦白鴿首屆文化節為契機，創新思路、優化環境、濃重特色、提高質量，開創我園各項工作的新局面，以優異成績迎接示范園的復檢工作，為推動我市幼兒教育事業的健康發展做出更大的貢獻。
二、工作目標
⒈抓體制改革，促內部活力的增強。
⒉抓隊伍建設，促綜合素質的提升。
⒊抓成果展示，促辦園聲譽的提高。
⒋抓設施改造，促教育環境的優化。
⒌抓家園合作，促幼兒和諧的發展。
三、重點工作
⒈根據市教育局2004年工作要點的總體要求，結合幼兒園的工作實際，全面啟動第二輪的工資分配制度改革，本著按崗、按責、按質、按績、按貢獻的分配原則，進一步完善激勵機制，做到優勞優得、獎懲分明，真正調動全園教職工工作的積極性、主動性和創造性。
⒉加強信息宣傳工作，擴大社會影響，提高競爭能力。
⑴舉辦白鴿幼兒園首屆文化節。
a、活動時間：2004年6月1日（開幕式）——7月15日（閉幕式）
b、活動宗旨：宣傳白鴿教育理念，展示教師、幼兒、家長整體素質，提高社會知名度和名園效應，充分發揮省級示范園的作用，推動鞍山幼兒教育事業的健康發展。
c、活動內容：教職工業務、技能的全面展示；幼兒綜合素質展示和表演競賽，家長參與的親子活動等。
要求：制定好首屆文化節的實施方案，各部門、班級要做好一切籌備工作。
⑵根據幼兒園的工作，有計劃定期在各新聞媒體進行宣傳，向社會傳播先進的教育理念和育兒方法。(上半年重點結合“六一”慶?；顒?，下半年重點圍繞特色活動)
⑶辦好、辦活家園橋月報，使之具有學習、指導、交流、展示、娛樂等多種作用。
⑷加速信息化進程，豐富網頁內容，提高網站質量，特別是全園教師要積極參與，充分利用信息網站為教學服務，使之成為信息交流互動的平臺，成為家長獲得科學育兒的學習網站，實現資源共享。
⒊搭建與國際、國內、省內一流幼兒園交流互動的平臺，聘請專家來園進行理論指導與實踐診斷，相互學習、共同提高。
⒋穩步發展長托班，在不斷提高服務質量的基礎上，確立課程標準(增加蒙臺梭利教學)，規范各崗位工作流程，并通過各項展示活動加大宣傳力度，讓更多的家長和社區了解長托班的工作和質量，擴大生源，真正把長托部辦成名符其實的寄宿制幼兒園。
⒌改革教師管理模式，促進其積極主動發展。
⑴教師可根據能力、興趣、愿望自選教科研實驗項目，并申報實驗理由及初步設想，經幼兒園評審最終確立其實驗人，在課題負責人的組織下潛心研究、不斷總結、定期向全園展示開放，發揮以點帶面輻射作用。
⑵教案、隨筆的批閱時間采取定期檢查、抽查相結合，自送與抽檢相結合。
⒍開展豐富多彩的親子活動，讓家長在參與活動中學會與幼兒溝通，從而尊重、理解幼兒，成為幼兒成長過程中的支持者、引導者、合作者。
⒎規范各年齡段體育活動內容、形式和組織方式，特別是保證戶外活動的時間和活動質量，并作為考核評價教師的一項重要內容。學前班做好六月份全市舉行的體育成果大巡游活動的排練工作。
⒏繼續完成國家、盛市的科研課題并注重課題的研究性、反思性、實效性，把承擔教科研課題、開展教研活動作為教師崗位培訓、繼續教育的重要內容，著力培養出更多的盛市級骨干教師。
⒐對樓體外墻、正門前、正廳、走廊環境、教室門進行全面規劃改造，從造型、風格、色彩等方面，創設具有現代氣息、充滿童趣的幼兒喜歡的樂園。
⒑開展健康教育，重視對幼兒健康習慣的培養，把幼兒生理、心理健康檔案進行微機管理。
