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課堂教學的意見范文1
【關鍵詞】英語 ； 課堂教學 ； 交互活動
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0097-01
一、“交互”的涵義
人類在各種背景下使用語言的目的就是“傳遞”信息，簡單地說，“交互”是把自己頭腦中的信息傳遞給另一個人的過程。目前流行的交際英語教學理論的核心就在于實際能力培養必需“交互”這個性質。傳統的語言教學以“教”為主，學生的實踐機會很少，教師講解過多，擠占了學生參與課堂教學的機會，學生成了被動的接受語言知識的“容器”，缺乏足夠的實踐，語言知識無法轉化為言語技能，更談不上個性發展。因此，只有在“交互”的教學過程中，學生才可以通過讀、聽增加他們的語言儲備，利用所學到的語言進行交流，增強學生使用語言的能力。
二、英語課堂教學“交互”的特征
英語課堂教學“交互”的特征可歸結為以下三個方面。
1.交互情境的和諧性
要實現有效的課堂教學交互，需要有一個和諧的交互情境。教師與學生之間、學生與學生之間要感情融洽、關系協調、心理距離小，要有交互的需要和欲望。要創設和諧的交互情境，教師首先不應給學生一種“居高臨下”的感覺，要走下講臺與學生平等地交流，要充當學生學習過程中的合作者、助學者和監督者。教師的言談舉止要有一種“親和力”，要創造一種開放、自由、民主的英語課堂氛圍，給學生提供自主探究、愉快合作的良好教學空間。
2.交互形式的多樣性
在英語課堂教學中，交互主體雖然只有教師和學生，但交互形式卻有多種。既包括教師與學生之間的交互，也包括學生之間的交互，各種形式的交互通常在一堂英語課中交替使用。通過師生、生生的積極互動，如語言訓練、質疑發問、角色表演、信息交流等活動，教師了解學生的需要和學習情況，學生了解教師的意圖，增進了師生的理解，學生的主動性、創造性得以發揮，英語知識與技能不斷提高，這就為實現真正的英語交際打下了基礎。
3.交互過程的動態性
英語課堂教學交互是一個動態的過程。成功的交互應該追求那種教師和學生在交互過程中都有計劃而且目標明確的境界。因此，英語課堂教學交互既要有計劃、有目的，又不能一味地按部就班，教師應該根據學生在課堂上的行為隨機應變，創造和把握好交互時機。教師應考慮到交互活動結果的不可預測性，利用師生互動的變化，使學生思維的靈活性和創造性以及運用語言探究和解決問題的能力得以充分發展。
三、英語課堂教學“交互”不理想的原因
1.主觀原因――不愿交互和不敢交互
主要表現為：教師擔心課堂教學交互會影響教學任務的完成，擔心教學中的交互會使課堂陷入一種無序狀態；教師輕視學生的發展，對學生缺乏足夠的信任，只注重英語知識的傳授，而不是學生的整體發展；部分教師把提問等同于交互，認為只要在課堂上給學生提出了足夠多的問題，學生給予了回答，課堂教學交互就完成了，就成功了。
2.客觀原因――不能交互
由于以上主觀原因，導致教師不能充分重視英語課堂教學交互，無法對課堂交互進行深入的研究，妨礙了組織課堂教學交互能力的提高；而學生因獲得交互鍛煉的機會不多，主體參與意識得不到加強。二者結合，客觀上造成了不能交互的局面。
四、實施英語課堂教學“交互”的幾點建議
要使英語課堂交互活動真正符合學生的實際需要，符合教學目標的需要，產生良好的教學效果，英語教師可以在以下幾個方面進行有益的嘗試：
1.積極營造良好的交互情境
老師要營造一種平等、合作的教學氣氛，要信任學生，鼓勵學生參與交互，師生之間應該建立一種平等的、合作性的伙伴關系。這樣，在傳授英語知識時教師就不會是一種自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索、去體驗，學生在課堂中才可能變被動為主動，將教學活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間的相互交流、相互作用才有可能實現。
2.明確交互的要求
在英語課程教學開始時，教師應給學生發一份教學提綱，明確指出課堂教學交互的基本要求，包括教師組織交互的計劃、策略和對學生參與交互的要求，使學生能更好地了解、理解教師的需要和愿望，并可提前有所準備。在課堂教學的準備階段，教師要鼓勵學生參與教學設計過程，聽取學生對教學交互的意見，了解學生對課堂教學交互的需要和愿望，充分發揮學生主體參與的積極性和主觀能動性，課堂教學交互才可能朝著有效交互的方向發展。
3.精心設計提問和問題
在英語課堂教學中，教師應該精心設計問題，并把握好提問的時機和方式。首先，問題應能吸引學生，使學生進入所創設的問題情境；其次，所提問題要形成逐級上升的序列，能引導學生向交互的縱深發展。簡言之，教師在設計問題和提問方式時，既要注意課前的充分準備，又要注意課堂的隨機應變，確保交互之路暢通。
4.加強對英語課堂教學交互的研究
教師應不斷探究英語課堂教學的交互模式，要關注學生與學生的關系拓展，即在合作學習中，學生與學生的交互是否得到了創造性運用。并且在交互過程中，作為指導者的教師必須給予充分的指導并提供可供使用的學習資源，保證交互過程和進一步學習語言過程的協調進行。教師應加強培養學生的互動交際能力。向學生傳授一定的會話技巧，幫助學生把握必要的交際策略，使他們的互動交際能力有所提高。
五、結語
英語教師只有認真研究我國目前英語教學的發展情況和存在的問題，把握好英語課堂教學的交互特征，對自己課堂內的交互活動進行分析，加深對交互活動的理解，提高自身作出決策的能力。這樣，教師才能針對每堂英語課的教學目標，結合課堂交際活動的特點，有意識地對交互活動進行觀察和協調，使交互活動不管是在質的方面還是在量的方面都能得到進步和提高。
參考文獻
課堂教學的意見范文2
關鍵詞：教學評價;教師角色;自我檢討意識
課堂教學過程中，教師要投入必要的教學勞動。這種必要的教學勞動，其中包含所凝聚的教學智慧的投入，具有明顯的擴展性，即教師的教學勞動與教學智慧的投入，早在課前和課后都有鋪墊和展開，有時課后的后續投入甚至比課間的投入更大、更復雜。投入了必要教學勞動的任課教師，自然期盼有投入就有產出，達成自己所確定的教學目標，也希望自己的教學勞動為人認可。課堂教學評價機制及相關教學管理制度的確立與實施，固然以確保課堂教學質量為宗旨，同時，在很大程度上也是對教師的教學勞動作出客觀、公正的評價。
一、課堂教學評價作用分析
課堂教學評價的根本目的在于調動任課教師參與課堂教學質量建設的積極性，通過評價機制，激勵教師樹立先進的教學理念，規范課堂教學行為，能動發揮自己的聰明才智，把每一堂課上好，不斷提高自己的執教水平。課堂教學評價的具體作用可從以下幾個方面進行分析。
其一，常規的課堂教學評價，作為課堂教學質量監控機制所構成的要素之一，是確保課堂教學質量監控機制得以充分發揮效應的重要基礎。通過課堂教學評價可以具體描述一位教師的教學狀態，也可以具體描述學生的學習狀態。通過課堂教學評價還可以直接獲取課堂教學真實的信息和相關數據，還原與記錄課堂教學的真實面貌，使對課堂教學質量的監控落到實處，有根有據。
其二，課堂教學評價，作為一種制度性的教學督導過程，無論在內容上，還是在形式上都有一定程度的“震懾力”和影響力，客觀上有利于教師規范自己的教學行為，更有利于教師獲取有益的信息，拓寬自己的教學視野和教學平臺，把握自己的執教方向，能動地完善自我、提升自我，提升自己的教學自信心。
其三，我們至少可以從課堂教學評價的即時效應和延遲效應兩個方面來分析其對教師的作用力。課堂教學評價的即時效應，強調對任課教師一個時間段的教學過程的總體評估，直接促進和刺激教師不得不注重一堂課的教學效果，其中包括課前、課中、課后的教學投入與產出。課堂教學評價的延遲效應，在于對教師心理模式、思維方式和行為方式的潛移默化的影響，其中有些影響完全可以轉化為一種寶貴的教學資產，并使教師終生受益。
二、課堂教學評價中教師角色的扮演
在課堂教學評價的過程中，任課教師既是課堂教學評價的對象，又是課堂教學評價的參與者，有的教師可能還是課堂教學評價的組織者。也正是由于教師在課堂教學評價中扮演多種角色，才使課堂教學這一評價機制充滿生機和活力，構成這一機制的主、客體要素相互作用、相互制約、相互促進，確保了課堂教學評價的水平不斷提高，其作用日益顯現，不至于出現形而上學的弊端。
任課教師作為課堂教學評價的對象，按相關教學文件的要求，有義務認真履行教師的職責，上好每一堂課，積極參與課堂教學評價活動。任課教師應該對照課堂教學評議的項目、測評的內容要求、各項目的評價分值、綜合評價的等級等意見和建議，樹立先進的教學理念，整合各種教學資源，精心設計課堂教學方案，認真把握各個基本教學環節，投入更多的教學勞動與教學智慧，規范自己的教學行為，盡可能地提高課堂教學的效率，充分展示自己的教學業績，以期獲得更好的教學評價，并以健康、良好的教學心態和比較好的教學行為，為推進課堂教學評價活動做出自己應有的貢獻。
任課教師作為課堂教學評價的主體，有一個由課堂教學評價的對象向課堂教學評價積極參與者的轉變過程。這個轉變過程不但是一個教師先進課堂教學理念升華的過程，也是一個教學思維方式和教學行為方式成熟的過程。由于教師課堂教學勞動獨有的特殊性，也由于教師個性的差異化，決定了一名教師在接受課堂教學評價當中有機會通過與評價者進行溝通與交流，在更廣闊的平臺上獲得來自評價者、學生和其他教師所傳遞的信息，也有可能共享有價值的信息。教師課堂教學活動是一個開放性與展示性很強的信息傳播過程，任課教師不可能在一個相對封閉的教學環境里唱獨角戲，課堂上的師生互動是一種雙向溝通，課堂教學評價過程中主體間的信息反饋也是雙向或多向溝通。因此，任課教師在課堂教學評價中，積極接受與參與評價是本分之事，是一名教師逐步走向成熟的不二法門。
三、課堂教學評價中養成自我檢討意識的哲學意義
健康、有效、客觀的課堂教學評價機制所整合、發酵的影響力，勢必作用于每一個被評價的對象和參與者，并轉化為教師自我完善、自我成熟、自我奮進的強大動力。即使在課堂教學評價過程中，由于受負面反饋信息的影響，個別教師的心態一時表現得很復雜，但終歸通過自我檢討的歷煉而實現“鳳凰涅”。因此，在課堂教學評價過程中，一個教師是被動地，還是主動地參與課堂教學評價的活動;是勇于面對，善于檢討，還是封閉自我，夜郎自大，實在要做一番理性的選擇。
任課教師自我檢討的哲學意義在于如何辯證地看待自我，如何客觀地評價自己的教學業績。如果說課堂教學評價是一面鏡子，無論是年長的老師，還是年輕的老師，都應該有一種坦蕩的胸懷、瀟灑的風度、從容的心態，切實把自己的職業生涯看作是一個學習、再學習，提高、再提高的過程，不斷更新自己的起點，不斷修正自己，提升自我的參照坐標，珍惜每一次課堂教學評價的機會，虛心汲取正反兩方面的相關信息，調整自己課堂教學的思維模式和教學行為模式，以更優秀的課堂教學表現，迎接每一個時段的教學評價，自覺地積累正能量、減少負能量，以期步入更高的教學境界。
任課教師在課堂教學評價過程中，能夠自覺地養成自我檢討意識，就能夠正確處理職業生涯中如何做“加法”和做“減法”兩者之間的辯證關系。任課教師在認真梳理來自多角度的課堂教學評價正反兩方面信息的基礎上，能夠有自我檢討的勇氣和沖動，就能夠端正心態、揚長避短，或汲取專家的指點，或借用他山之石，或挖掘自身潛能，為自己做“加法”，提升教學理念、教學修養、教學技能;同時也會善于解剖自己，放下包袱，去掉不足，做“減法”，并在一加一減的過程中，實現破舊立新的嬗變，走向更高的層次。
課堂教學的意見范文3
由于我國職業教育起步晚，目前職業學校會計師資隊伍大部分都是從高校一畢業就分配到中職學校任教，缺少實際工作經驗。雖然學校鼓勵老師參加會計資格考試，盡管有些老師考取了注冊會計師、會計師，但對會計實踐經驗卻非常缺乏。而對于職業學校培養的是一線的會計核算人員，需要的是經驗豐富的行家。公辦學校師資經費由財政撥款。學校沒有這筆資源外聘這些行家進校園上課。民辦學校雖有自聘請老師，但因競爭力不如公辦學校，生源受到影響，同樣沒有足夠的資金外聘企業行家進校園給學生上課。職業學校缺少既懂理論又懂實操的全能教師，成本會計老師不能將成本會計工作過程轉化為學習過程，課堂教學的有效性受到質疑。
成本會計有效課堂的教學實踐：
1.根據會計工作過程，編寫校本教材或工作頁
成本會計教材可謂是琳瑯滿目。在選用教材時，不同的老師也許對教材的認可程度不同。作為中職學校，培養的是一線的會計技術人員，從事的是實際會計工作，當然應該以工作過程系統化的理念去選取教材。如果找不到合適的現成教材，從長遠出發，職業學校應該投入更多的資源由學校老師并邀請企業行家和企業代表來編寫教材。聽取各方意見，編寫適合中職學校學生的成本會計教材。在教材沒有編出來之前，老師可以工作頁代替教材，搜集各教材有用信息以工作頁的形式呈現出來，作為學生的學習內容。如：職工薪酬分配工作頁（2課時），一、原始憑證：提供生產工時記錄、考勤記錄、工資結算匯總表、社會保險費、住房公積金分配匯總表等。二、工作任務：工資費用分配表、工資費用分配匯總表、記賬憑證和明細賬。三、知識鏈接，職工薪酬、分配方法、賬務處理等。使教材或工作頁能夠讓學生在做中學，學中做。讓學生在完成工作任務的過程中，既掌握了基本技能，也學習了基本知識。
2.轉變觀念，突破成本會計教學難點
搞清教學難點是實現成本會計課堂教學有效性的前提。這里的難點是相對于成本會計課堂教學的難易程度提出的，不同的教學理念對其有著不同的理解。傳統的教學方法，將輔助生產成本的分配方法、約當產量比例法，分批法、分步法列為教學難點，主要是依據教師的講解難易程度和傳統經驗主觀臆斷。將難度聚焦于“教”上，即教師如何突破講解難度以便學生聽懂。而當前提倡的是行動導向教學方法，關注“學”的難度，即從學生自主突破難點的角度來創設教學情景，設計教學流程。目的是要促進學生學習方式的變革，即倡導自主、合作、探究的學習方式，這就賦予教學難點以新的內涵。如設計“動力費用的分配”一課的教學情景時，設法將工時比例分配和機器工時比例分配的問題融入到動力費用的經濟業務當中，然后針對這個問題，以分組的方式創造機會，讓學生協作討論，并讓學生親自查找教材或工作頁中的相關資料、最后得出正確結論，使之開展有效的自主探究。
課堂教學的意見范文4
關鍵詞：教學效果 大學學習特點 現狀 改進意見
大學學習的特點
在大學時期，學生變被動接受教育為主動自覺學習，由片面追求書本知識向發展綜合素質轉變。相比中學時期，大學學習具有以下特點:
.學習的自主性
進人到大學學習階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學生獨立完成，學生要有很強的自覺性。另外，大學生能夠自由支配的時間很多，他們已經不滿足教師課堂上講授的內容，開始逐步根據自己的興趣和需要，進行有選擇的學習，這就要求學生有較強的自學能力。
.學習內容的專業性
大學生從一人學就有專業定向問題，專業與學科群的劃分將大學學習與未來職業生涯緊密聯系在一起。大學生只有熱愛自己的專業，才能在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習相關課程，掌握系統的專業知識，為今后的職業發展打下堅實理論基礎。
.學習方式的多樣性
大學生的學習方式多種多樣，除了課堂教學這一主要途徑外，學生還可以通過查閱文獻、社會實踐、專業實習、課程設計、學術報告等方式深人學習，將積累的知識融會貫通，不斷探索創新，形成自己的獨特見解;另外，學有余力的學生也可以撰寫學術論文、調查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。
大學生學習現狀的分析
由于大學學習具有以上一些特點，已不同于中學的傳統教育，一些學生在進人大學學習后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學生向大學生轉變的過程中遇到了很多困難。
.自律意識薄弱
大學為學生提供的學習生活環境是比較寬松的，學生除了完成課程的學習外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環境里，沒有了中學時期的嚴加管教，一些學生自我放松嚴重，表現在正常作息時間不能保證，上課有缺席現象;聽課不專心、在課上做與課程無關的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學習任務等。薄弱的自律意識，加之學習內容的加大和學習難度的增加，使得一些學生在剛進人大學學習時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。
.學習目標不明確
在中學時期，學生學習的最高目標是取得優異的高考成績;進人大學之后，這種明確的目標沒有了，面對相對自由的學習環境，有的學生迷失了方向，不知道如何制定自己的學習計劃，學習變得沒有動力，沒有更好地發展自我，個別學生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學習時間和自己的大好年華。
.部分學生學習被動
由于學生所學專業是在高考填報志愿時已經選擇了的，不可避免產生兩種情況:一是學生對所選專業不了解，進人到大學才發現不感興趣;二是有些學生為了能進入到大學學習，服從了專業調劑，沒能選擇喜歡的專業。在大學期間換專業有一定的條件限制，大多數同學只能湊合著讀，學習呈現出一定的被動性，也影響到學習效果。
改進課堂“教”與“學”，提高教學質量
為了適應大學學習的特點，改善大學課堂教學效果，提出如下教
.提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感
所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務或某類任務的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現。自我效能感是學生進行自主學習的內在動力與前提。
教師與學生在課堂教學情境中處于一種人際互動關系，這種關系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學生的學習效果。因此，教師要根據學生的課堂反應和課后學習效果，給予更多的關注和積極的評價，
建立一種以尊重、關懷和激勵為特征的課堂人際關系。
在這種師生關系中，出于對老師的信任，學生相信教師會利用專業知識和教學經驗設計最好的學習方法，幫助自己持續學習，以達到課程目標;比起個人學習目標，學生優先考慮按照教師制定的學習目標，一步一步地來進行學習;學生相信教師對于自己學業成就的評估。通過總結教學實踐可以發現，在課堂教學過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學生，不管學習基礎與學習能力如何，學習效果是相對較好的。
由此可以得出，充分發揮教師的主導性有助于提高課堂教學效果，教師對學生的尊重、認可和激勵會促進學生在學習上的自我效能感，從而為學生的自主學習能力的增強提供了有利的前提。
.以學生為中心，體現教學的雙主性。
教師應改變傳統教學模式下絕對主導者的角色，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式。
每個學生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學習方式，所以教師在教學工作中應該給學生更多的參與權與發言權，除了以授課為主的傳統教學方式，考慮積極采用討論教學、案例教學與合作學習等多種教學方式，把課堂管理模式轉變為交互式的、自主的管理模式，把激發學生主動學習、獨立思考、提高學生解決問題的能力和創新能力作為課程教學的目的，使得學生的主體性、能動性和自覺性得到更好發揮。
為此，教師可從課前、課中和課后三個環節人手，改善教學效果:
()課前，教師要向學生提供課程的特點、學習要求和學習安排，其中包括:每星期的課的內容，每一節課的內容，學生在每個時間段內必須完成的任務;課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。這樣使課程內容清晰明了，重點突出，便于學生安排自己的學習進度。
()課中，教師在提綱掣領地對課程內容重點、難點進行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學生形成自己的觀點，得出結論;適當減輕常規課外作業，可以考慮多增加一些隨堂練習，一方面能提高學生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學生將知識融會貫通;另外，教師應創造性地采用新型的教學方法，以激發學生自主學習、獨立思考和創新的能力。
()課后，除了常規的課后練習之外，教師可以考慮設計一些綜合性問題，讓學生結合已學的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達到對知識進行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學生交流，廣泛收集學生對教學方面的意見和建議，及時修正教學過程。
.加強學習指導，重視培養學生自主學習能力
現代學習理論家主張把自主學習從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境和學習的社會性等八個維度來加以界定，當學生在上述八個維度上均能由自己做出選擇或控制，其學習一般就被認為是自主的。
課堂教學的意見范文5
一、有效性教學的教學理念
有效性教學中的“有效性”主要是針對學生的學習效果而言，它的具體要求是在先進的教學理念指導下，能夠有效地促進學生發展，達到預期的教學目的，讓學生獲得具體的進步和提高；而有效性教學中的“教學”是指教師為達到提升課堂教學效率這一目的，而采取的激發學生學習興趣的一系列行為和策略。就整個有效性教學而言，可以這樣理解，即凡是能夠達到預期教學目的，提升教學效率的活動，都可以稱之為有效性教學。
就高中語文有效性教學而言，可從以下兩個方面理解：一是樹立教學平等的教育理念。首先在教學過程中要將教師和學生放置到同一高度上去開展教學活動，真正實現教學互動、教學相長。二是樹立全面發展的教育理念。有效性教學并不僅僅是指學生文化課知識成績的提高，而且還要全面促進學生各個方面共同進步，不但要學習知識，更要培養能力。
同時，有效性教學理念具體貫徹過程中還應該重點突出“三個關注”：一是關注教學效益。這里的教學效益強調時間與效率觀念，但并不僅僅是指“花最少的時間教最多的內容”，而是以單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。二是關注合理量化。這一點主要是針對有效性教學的評價而言的。有效性教學的評價一方面不能簡單地以數據進行量化，另一方面也不能完全放任，沒有評價依據。而是應該全面權衡定量與定性、過程與結果，綜合進行評定。三是關注教學反思。有效性教學不是一個短時間就可以完成的教學任務，而是需要廣大的教育工作者不斷探索、不斷研究的一個長期任務。在這一過程中，高中語文教師要不斷反思、不斷回顧，這樣才能不斷完善有效性教學的成果。
二、如何開展有效性教學
1.教師的教
教師在教學過程中發揮著毋庸置疑的主導作用，既是整個教學活動的策劃者，也是具體實施過程中的指揮者。因此，想要開展有效性教學必須抓好教學這一重要環節，突出教師在整個學習活動中的作用和地位。具體到高中語文教學實際而言，可以從備課和課堂活動兩個方面具體開展有效性教學。
（1）有效備課。備課是教學活動中的一個重要環節，是開展教學活動的基礎。筆者認為可以從以下三個方面來提升備課環節的有效性：一是嚴格遵循教學目的。教師在備課時一定要先理清教學目的，明確課文編寫者的真實意圖，這樣才能有針對性地指導后續教學工作。二是吃透教材內容。這里提到的吃透教材內容，并不僅僅指語文教師在備課的過程中對課文知識的熟練掌握，而是還強調教師在備課過程中找出一條適合自己班級學生情況的語文學習之路，因勢利導地開展語文教學活動。三是選取合適的教學方法。備課的過程實際上也是教師對教學過程的一次提前演練。在這個過程當中，由于教學方法直接影響到教學過程的組織開展情況，因此教師在備課時要依據教學內容、教學資源以及學生情況等內容，選取一條最適宜的課堂教學組織方式，也就是我們通常所說的教學方法，這樣才能更有利于后續教學活動的開展。
（2）有效開展課堂教學活動。課堂是開展教學活動的主陣地，在教學活動中起著不可替代的重要作用。筆者認為提高課堂教學活動的有效性，可以從以下兩個方面著手：一是應用多媒體教學手段。多媒體教學是近幾年新興的教學手段，與傳統教學手段相比，多媒體教學具有直觀、生動的特點，以近似真實的情境模擬再現教學場景，吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍。二是建立民主的課堂教學氛圍。理論研究表明，寬松、民主的課堂氛圍更有利于學生接受新知識。因此，教師在課堂教學過程中更應該有意識地去建立寬松、民主的課堂教學氛圍，發揮學生在學習過程中的主體作用，激發自主學習熱情。
2.學生的學
教師的教學效果怎么樣，教學水平怎么樣，都要依據學生對知識的掌握情況進行評判。教學過程中“教”只是手段，“學”才是目的。那么如何才能提高學生學習的有效性呢？
（1）培養學生學習語文的主動性?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B學生對語文的學習興趣，讓學生真正體會到語文學習的樂趣，這樣才能誘發學生的學習熱情，提高學習的主動性。
課堂教學的意見范文6
本文在闡述建構主義學習觀基本原理的基礎上，從師生關系、情景設計、協作學習和自主學習設計等方面探討了基于建構主義的高中化學課堂教學方法問題，以提高教學效率。
【關鍵詞】
建構主義；高中化學；課堂；教學方法
一、問題的提出
新一輪教學改革中，增加了研究性學習課程。研究性學習是一種基于建構主義，突出學生的主體性、時空的開放性和過程的參與性的一種全新學習方式。其在培養學生的創新意識和創造能力方面，有著傳統課堂教學遠不能及的優勢。但也不難發現，這種研究性學習要求學習者必須具有相關的基礎知識，不然這種“創造”最終是“無本之木，無源之水”?；瘜W等學科的課時減少，使我們又面臨新的挑戰：如何讓學生生動活潑地學習，進一步提高課堂教學效率。建構主義是在認知主義學習觀的基礎上，掀起的又一場變革，它徹底摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，更加強調學習者的主體作用，強調學習的主動性、社會性和情境性，為我們提出了全新的教學設計思想。
二、建構主義的學習觀
建構主義認為：世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻由每一個人自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，每個人的世界是用各自的頭腦創建的，經驗和對經驗的信念的不同，致使人們對外部的世界的理解也迥異，為了獲得真理，人們通過合作學習修正自己的認識，從而使理解更深刻和全面。
三、建構主義的化學課堂教學方法
1、師生關系
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師的作用從傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者。教師不僅需要在學習內容方面輔導學生，而且需要在新的學習技能和技術方面指導學生，這些對于教師自己也有可能是不大熟悉的。
教師應該給學生提供世界真實的、復雜的問題。因而，必須放棄權威，開發或發現這些問題。教師必須認識到真實世界的復雜問題有可能有多種答案，鼓勵學生提出解決問題的多種觀點。當然這也意味著需要改變傳統的評價策略。
同時教師必須創設一種良好的學習環境，學生在其中可以通過實驗、獨立探究、合作等方式學習。
2、情景設計
建構主義強烈推薦學生要在真實的情景下進行學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。因此，建構主義的教學設計需要將設計的問題具體化，教科書上的知識內容是對現實生活的抽象和提煉，而設計學習情景則是要還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，同一個問題，在不同的情景背景中（不同的工作環境、社會背景），其表現是不相同的。
學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，使學生產生學習的需要；通過互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。
這時要求創設有豐富資源的學習情景，其中應包含許多不同情景的應用實例和有關的信息資料、以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索。
反思以前的化學教學，我們在有意無意之間把學生學習化學的環境虛化了，抽象得“只剩骨架，不見皮肉”，如何還化學本來面目，顯示其強大親和力，則顯得尤其重要。
3、協作學習
建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協商（即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論）。通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。如在配制燒堿溶液時，將準確稱量的NaOH固體溶于水后（熱溶液），立刻移入容量瓶，再加入蒸餾水至刻度定容。這樣操作的結果，將使配得的NaOH溶液的濃度值偏高？偏低？還是正確無誤？
甲方認為濃度偏低，理由是：容量瓶受熱溶液的影響體積膨脹，待冷至室溫時體積復原，于是溶液液面在容量瓶刻度線之上，致使溶液的濃度值偏低。
乙方認為濃度偏高，理由是：水（溶液）的熱膨脹率比玻璃的熱膨脹率明顯要高，用熱溶液定容，待冷至室溫時，溶液液面就會在容量瓶刻度線之下，致使溶液的濃度值偏高。
丙方認為濃度值正確的理由是：容量瓶和熱溶液在配制溶液時的體積都在膨脹，冷卻時體積都有收縮，溶液液面在容量瓶標線上不會有多大變化，不至于影響溶液的濃度值。
首先讓各方同學闡釋自己的觀點，老師和其他同學傾聽后發表自己的意見，并就相關問題展開討論，這時有同學提出通過設計實驗來驗證。并最終證明乙方同學的說法是正確的。
四、自主學習設計
教學實踐中總結出不少非常有效的自主學習方式。以發揮學生的主動性和首創精神為例，啟發式教學法就是一個成功的范例?？鬃诱J為啟發是：“不憤不啟，不悱不發。”（《論語·述而》）。“憤”就是學生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態。這時教師應對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態。這時教師應幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發”。
例如在“過氧化鈉與水反應”教學時，王金福（“問題思維與創新能力培養”《學科教育》）的設計：
第一步：在試管1中加入一藥匙過氧化鈉粉末，加入5mL水，用帶火星的木條能否復燃檢驗放出的氣體是否為氧氣。
設問1：試管1中殘留的是什么溶液？
第二步：向試管1中滴加酚酞試液，溶液變紅。再用手搖動試管，紅色很快褪去。
設問2：酚酞試液的紅色為什么會褪去？
第三步：另取試管2加入少量濃NaOH溶液，再滴入酚酞試液，酚酞變紅。用力搖動試管，紅色褪去。
設問3：濃的NaOH溶液也有漂白性嗎？
第四步：將試管2中的溶液用水稀釋，溶液又變紅。
設問4：這說明了什么？若將試管1中溶液也用水稀釋，你們認為會有什么現象呢？
第五步：用水將試管1中溶液稀釋，溶液不變紅！
設問5：為什么試管1中的NaOH溶液稀釋后不變紅呢？
【參考文獻】
