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小學生數學教育范文1
關鍵詞：小學數學；愉快教學；教育；方法
經過心理學家研究得出：學生學習的知識與學生的生活越貼近，學生學習的積極性越高，接受知識的速度就越快。利用各種方法使學習興趣化，學生的學習興致就會高漲。
一、利用多媒體課件
小學生是最純真的一群孩子，他們活潑可愛并且好動，很多東西雖然不能直接吸引他們的目光，但是他們又對這個世界上充滿著好奇。多媒體教學直觀生動，更能引起小學生們的注意。借助多媒體的特點，可以運用聲音、動畫、圖片等可以把小學生的目光緊緊的吸引住。
二、制造矛盾，激發學習熱情
很多時候我們發現，強迫自己去做某件事的時候，心里會有莫名的壓力，并且開始煩躁、易怒失去耐心，小學生也是這樣的。這種壓力無助于學生自主學習，還有可能影響他們的身心健康。換言之，如果學習不再是壓力，而是成為學生迫切需要的，學生就會快樂地投入到學習中去。所以，教師要深入了解學生的內心，制造出一些矛盾，讓學生不自覺的因為一些問題討論起來甚至是爭論。這些都不是壞事，當他們意見不統一時，就會自己去學一些知識證明自己是對的，從而達到學習的目的。例如，探究“能被3整除的數有什么特點”這一問題時，教師先讓學生用3、4、5三個數組成能被2和5整除的數，并說出能被2和5整除的數有什么特征？然后再探究這三個數能不能組成能被3整除的數，又有怎樣的特征呢？他們想到了個位上是3、6、9，但是13、16、19并不能被3整除，他們迷惑了，學生迫切的想知道這是為什么？還有能被3整除的數到底有什么特征？學生渴望獲得這個知識，學習熱情也高漲。
三、在游戲中完成教學任務
小學生這個年紀玩心都會比較重，但是我們這個時代競爭太激烈了，父母在孩子們很小的時候就將他們送到各種補習班，使他們失去了很多玩樂的機會，正因為如此，我們要將學習游戲化。例如，在上課之前就告訴學生在家里或者在身邊找到長方形的東西，讓學生在尋找中充分明白長方形的概念，在這期間教師可以將有關長方形的知識講給學生們聽。這樣他們不但不會覺得學習枯燥無趣，反而會激發學生探尋知識的熱情，豈不是一舉兩得。
運用愉快教育，教師對學生的評價要牢記一句話：好學生是夸出來的，正面的鼓勵對學生的影響遠超過責備。使學生在學習中不斷地得到成功的喜悅，獲得心理的滿足，這也是愉快教學的目的。
四、優美但又不失幽默風趣的語言表達
我們都知道數學是思維邏輯性很強的一門學科，但是對于小學生而言各個方面的能力都有所欠缺，很多知識都無法直接理解，這時如果數學教師講課用的語言是語文教師的水平，在語文課上又能用到數學的邏輯思維，各學科之間的互相運用、交叉對培養學生的能力有很大幫助。例如，在學習三角形的時候，可以這樣表達：蛋糕店里的美味蛋糕，使同學們想到了什么？在學習圓的時候，可以這么表達：耀眼的太陽，皎潔的月亮，平時吃飯的碗，我們的世界因為有了這些奇妙的形狀變得豐富多彩。一個教師講課如果幽默風趣的話就會吸引更多的學生聽講。比如，我在講“兩點之間線段最短”這個知識點時，我就會舉個讓人捧腹大笑的例子“扔出一個肉包子，為什么狗會直線跑過去吃？這就驗證了我們的這條定理因兩點之間線段最短?！睂W生聽了果然哈哈大笑。
五、在生活中發現數學的美
如果我們真的走進了數學的世界，你會發現數學的世界中有好多有趣的，具有美感的東西，學會感受數學的奧妙和樂趣，還可以提升學生對數學的興趣和信心。例如，“軸對稱圖形”，我們生活中有很多的軸對稱圖形。而且有些東西不對稱就是不好看，我們紙折的星星、千紙鶴、小衣服、船等，不對稱了就不存在美感了。通過這些，加深了學生對對稱軸的理解，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這就更加深了印象。
以上所述介紹了很多愉快教學的方法，還有作用和意義，但是絕對不是寥寥幾句能夠把愉快教學法說明白的。需要教師在日常教學中不斷地積累和實踐，找到最好的并且適合學生的愉快教學法?？傊?，小學生的頭腦是有待開發的寶藏，等待燃燒的火把，使其對學習燃起興趣是我們開采寶藏的第一步。所以，在數學教學中運用愉快教學法是正確的做法，應積極地開展這一教學方法，讓學生對數學的學習更加有信心，更加有興趣。
參考文獻：
[1]李善森.小學數學教學的幾點策略[J].基礎教育研究，2012（2）：62.
小學生數學教育范文2
關鍵詞：小學數學；小學生；寫作業；好習慣
一、要給小學生提供一個良好的作業環境
當學生學習時，做為家長一定要保持安靜，不要在孩子面前大聲地談話，要注意排除干擾學生學習的因素，不要邊聽音樂邊寫作業，不要邊看電視邊做作業，不要邊玩玩具邊做作業，不要邊吃東西邊做作業。如果在學習的同時，家長也能看看書，寫點東西，學生就能耳濡目染。
二、一定要控制小學生做作業的時間
學生回到家后，要求家長要及時了解學生要完成的作業內容和要求，各位家長可根據學生的作業速度給定一個作業時間。一般情況下，數學作業在20～30分鐘左右就可以完成，要求家長們在學生前面放一只手表或一個鬧鐘，讓學生自己把握好時間，或者家長也可以到時間后親自檢查一下小學生完成作業的情況。相信一段時間的訓練后，學生的作業速度就能上去了。
三、精心設計作業，激發學生作業的興趣
精心設計作業，也是激發學生作業興趣的一種手段，教師布置作業，是為了讓學生復習舊知識，鞏固新知識。選擇作業時應精心設計：數量、難易適宜；應具有典型性、層次性和選擇性，覆蓋面要廣，其中“層次性”和“選擇性”是指基礎差的學生也有會做的題，也能獲得成功的滿足；基礎好的學生有深層次探索和研究的習題，更能激發他們學習數學的興趣。切忌機械重復和懲罰性作業。因為機械重復和懲罰性作業不但沒有任何效果，反而會打擊學生作業的積極性。
四、培養小學生認真書寫的習慣
規范格式，認真書寫。就是要求學生字跡工整，簿本整潔，格式規范，那么短短的一句話，說起來容易，可做起來真的很難，特別是像我們學校生源的實際情況，真是難上加難。當然，我們都知道良好的書寫習慣形成不是一朝一夕能夠達到的，它需要老師較長時間的細致引導和強化訓練方能形成。于是，首先向學生講明了作業書寫的要求，例如：字跡要美觀大方，每一行只能寫一個算式，每做完一題，要空一行，做豎式時，橫線要用直尺畫，簿本整潔就是要求學生盡量想好了再寫，少用橡皮擦，已經寫錯了，就應該擦干凈了再寫，否則，看上去不干凈，而且數字也看不清楚，這樣既會影響作業的正確率也會影響了美觀等要求。
五、培養學生認真審題，檢驗改錯的習慣
書讀百遍，其義自見。認真審題是做題的開始，也是正確解題的關鍵。不少學生往往急于做題，在審題的時候走馬觀花、斷章取義，對于小學生來說確實是一個難點。如：黃花有52朵，黃花比紅花多16朵，問：紅花有幾朵？有的學生往往看到題目中有個“多”字就用加法，反之有個“少”字就用減法。這就需要老師的指導，我讓學生根據問題抓信息中的關鍵句確定誰多誰少，求多用加法，求少用減法的，這樣的思維方法，通過一段時間的訓練，還真有效，針對低年級學生常犯的作業錯誤：抄錯題目，漏寫或少做題等，要求學生檢驗：①題目有沒有抄錯？②計算是否有錯誤？③估算得數，是否合理；④應用題單位名稱，答句是否漏寫？
檢驗的方法一般有以下幾種：①復算檢查法，即：讓學生避開解題過程，重新做一遍；②縱橫檢查法，即：橫著檢查算式，是否合題，是否缺少步驟；豎著檢查數，符號，及每步計算是否正確。這樣有利于培養學生一絲不茍的學習態度，通過檢驗還可以加深理解題意。
六、培養學生獨立思考，獨立完成作業的習慣
數學是思考性極強的學科。在小學數學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成獨立思考的習慣。要讓學生會思考：首先要讓學生懂得什么是獨立思考，要讓學生在觀察、比較、分析、綜合、抽象概括、推理的過程中，掌握思考的方法。學生只有體味到思考的樂趣后，才會用心的去思考。在教學過程中，我們要做到四點：第一，激發學生思考的欲望，明確思考的目標；第二，留給學生寬裕的思考r間；第三，為學生提供思考的依據；第四，及時組織，多次交流，只有獨立思考。才能產生見解。有見解就有交流的愿望，有交流就可以激起新的思考。
七、改進評價方式，喚起學生認真作業的情感
數學課程標準明確指出，“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”批改作業時，我們可以根據學生完成作業的正確率、書寫情況、等情況，寫下簡潔、明了、到位的鼓勵性、描述性批語。例如：“你的作業進步了！”“你的計算速度比原來有了提高”“看了你的作業，讓老師感到批改作業也是一種享受”等等。讓學生清楚自己的作業情況，使他們從中獲得積極的情感體驗，充分感受到教師的真誠，明確自己努力的方向，增強信心，走向成功。
總之，在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的數學作業習慣，有助于學生更好地掌握所學的知識內容，提高學習效率，是學生成功的開始，能讓學生在成長和發展的路上終生受益。培養學生良好的數學作業習慣是一個長期的、復雜的過程，教師應根據學生發展的情況，采取相應的措施，及時培養這種習慣，從而為提高學生學習質量和發展學生心理提供良好的條件。
參考文獻：
[1]焦敬芝.如何改正小學生的壞習慣[J].教育教學研究，2010（12）.
[2]趙芳莉.如何培養小學生良好的行為習慣[J].現代教育教學探索，2010（06）.
小學生數學教育范文3
〔關鍵詞〕小學生 數學學習 習慣養成
數學是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力和創造能力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。學生具有數學學習的好習慣是學好數學的根本保證。
1 培養學生專心傾聽和認真閱讀課本的好習慣
興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此針對低年級學生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發起學生的學習興趣，為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學生樂意聽。學生比較容易做到專心傾聽老師的語言，但是一旦指名發言或小組員討論發言時，大部分同學又會受到其他因素的干擾，未能做到專心傾聽同學的發言。針對這一情況，我常常利用學生喜歡表現的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發言的同學作一個評價，如：說一說你認為發言的同學說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等等。很多時候，都是由于這一環節，讓學生能夠做到堅持專心傾聽，并在專心聽講的基礎上，讓學生能更快更牢的掌握課堂知識，讓學生的語言和表達能力也得到更大的提高。課本是學生獲得系統數學知識的主要源泉。在引導學生閱讀課本的過程中培養學生的思維方法、良好的思維習慣，更重要的是使學生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規律的思維活動，達到事半功倍的效果。學生沒有認真閱讀的好習慣，會在多方面體現到其弊端：如做練習時不會審題、，讀題目時只讀一半，不會分析問題、不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如：我記得在一次測驗中，其中一題目為：請在下面的方格紙中畫一個直角，再標出它的各部分名稱。對于后面一個問題有三分之一的同學未能完成，原因在于沒把題目讀完。對于解決問題的題目，大多數同學只讀一遍，更有甚者只看數字或個別詞語做題，不作深入思考，而是憑著感覺做。如：在解決問題的題目中，看兩個數字相加超過一百肯定不對，一定用減法做了，因為1-3冊只學了100以內的加減法。又如：在求兩數相差的題目時，看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。由此可見培養學生認真閱讀的習慣是多么的重要。
2 培養學生獨立思考和合作交流的好習慣
贊可夫有句名言：“教會學生思考、對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！睌祵W是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考。因此在課堂中，教師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍微差的弱勢群體來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的欲望。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發創新的火花。如：我在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分中之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多他同學都說：“老師，太快了，再來一次。”我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都為未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。
3 培養學生從生活中發現數學和應用數學的好習慣
數學來源于生活。本著“人人學有價值的數學，并把數學應用于生活”的思想，要激發學生學習的積極性，給學生提供充分參與的數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體會數學的價值，教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。如：我在教學《觀察物體》中“鏡面對稱”的內容時，先讓同學都去照一下鏡子，然后在小組立交流：人在鏡子里的特點，鏡子內外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化，學生通過活動和交流能總結出：照鏡子時內外的人上下、前后不會發生改變，而左右位置發生對換。
4 培養學生整理知識、構建知識結構的好習慣
小學生數學教育范文4
一、數學教學生活化的必要性
新課程改革以來，一線教師以學生為主體，采用了多種形式、辦法來激發和調動學生學習數學的積極性、主動性和創造性。把多媒體、慕課、微課等一些等現代的、靈活的教學手段合理的綜合使用，積極探尋有效的學習方式，有效的培養及提高學生的創新意識、能力。
1、社會經濟水平不斷提高的客觀要求
當前隨著社會發展、經濟水平和科學技術高速的發展，人才需求模式也隨之不斷調整改變，社會各個方面的競爭壓力也在增大，這也就對當前的教育提出更高更新的要求。社會更需要的是兼具創新與實踐能力的人才，因此教育也據此著重培養學生的自主學習、思維創新與實踐能力。
2、學科自身發展必然要求
數學屬于基礎性的學科，是從日常實際生活中發展而來當然也要為日常實際生活服務。而且當前的數學理論隨著社會信息化的發展更加深入和實用。同時各個行業對數學理論的依賴程度也日益增強，人們也都更加重視自己的數學素養，因此數學教育工作者就需要承擔起更大的社會責任。
3、學生身心成長的需要
學生由于身體和心理發育的特征在小學階段感性的思維相對活躍，比較易于接受一些直觀的新奇的事物，可卻不太好接受較為抽象的數學定理、數學概念及數學規律?？墒菙祵W課程的學科正是具有抽象性這一特點。所以在教學過程中就尤其需要教師要把較為抽象的數學知識能夠轉化成為易于被學生接受的感性認知，創造建設富有生活性的教學情境，導入實際生活中的現實案例來進行數學知識的講授，這樣才能使學生實現知識的理解和深化，最終能夠掌握、運用。
二、小學數學教學生活化的優勢
教師若能將復雜的數學理論知識與小學生日常生活環境有機結合，把生活化的主旨貫穿于整個教學過程，這對學生的數學學習帶不無裨益。
1、有利于調動學生學習的主動性
只有老師所講的內容能夠引起小學生的興趣，才能讓他們積極融入課堂教學環境，進而才能獲得良好的學習效果。對于小學生而言，單一模式的學習效率較差，即便他們能盡力在課堂上認真聽老講，但對于知識的理解運用效果也不佳。教學和生活中培養孩子的興趣一樣的，只有引發了小學生的好奇心和求知欲，他們才會自發的想去了解知識。
2、有利于小學生對知識的深入理解
小學生對抽象的知識點大多只是課堂的短暫記憶，若沒有深入的理解，經過一段時間，他們可能會逐漸淡忘老師課堂上的講解，對于知識點不能徹底掌握。這就需要教師將自身的實際生活經驗講解給學生，引導學生能夠把抽象的知識點與現實生活中的具體情況聯系起來，以此來加深學生的認知與理解，夯實了這樣的基礎，才能達到讓學生運用課堂知識來解決生活中的數學問題的目的。
3、有利于貼合新課程標準
傳統的教育是以接受知識為目標，以考試分數為目的，忽視關注實際生活，喪失了學習的真正意義，因此新課程標準提出了 “教育要回歸生活”。而“教育生活化”的主旨也飽含了教育主管部門對全體一線教師的殷切期望，同時完全符合當前教育事業發展的需求，更重要的是能夠更有效地培育建設和諧社會的人才。
三、小學數學教學生活化的實現途徑
若要更好的實現數學教學生活化，可以從以下幾個途徑來實施。
1、采用生活化的課堂導入方式
教師如果想要創造和建設一個好的數學課堂教學情境，導入方式一定要有情趣，能夠成功激起學生對于本堂內容的興趣，同時在導入時設計的問題必須符合學生當前對于知識和事物的的認知程度和生活經驗。一方面讓學生覺得問題的情境較為熟悉，另一方面問題又有一些更深層次的考慮有一定挑戰。在創造設計教學情境的時候能夠充分合理的使用生活中的實際物體、案例以及結合多媒體技術把抽象的概念表述得更為具體易懂。
2、借助生活化的教學設計形式
新課程非常注重把教學內容生活情景化，每一節的教學內容幾乎都配有相應的情景主題圖，該圖的內容與學生們的日常生活和實時的知識體系相關性極高，使學生覺得在課堂上學習數學知識就和在實際生活中碰到了能夠運用數學知識來解決的數學問題相似。課堂的教學是學生掌握知識最重要的過程，因此新課程在教學設計時能夠在重難點處建造形象生動的主題、教授語言生動活潑易于讓學生理解和產生共鳴，由此加深學生的認知，起到事半功倍的效應。
3、使用生活化的教學手段
教師能夠把新課程標準和生活實際合理的結合起來，針對教學內容進行一定的組織，調整、加工，更加合理的利用教材，同時把數學的知識合理的切入生活，使得學生在學習過程中能夠感受到數學和日常生活之間的密切關系，體會到數學規律都是從日常的生活經驗中總結升華而來，由此引發和保持學生對于數學的學習興趣。當前的學生自主性學習的意識越來越強，因此數學課堂教學的手段也應該逐漸加強自主化的特性。
4、選擇更為生活化的教學方法
教師能夠把不同章節的教學內容和教學目標和學生當前的實際生活經驗和認知程度結合起來，選擇合適的教學方法，營造出相對輕快愉悅的教學氛圍和課堂環境，在課堂上給學生提供自己思索，相互交流，善于合作的學習形式，使學生有意愿闡述自己的想法，能夠自發的尋求適合自身的學習方法。
5、提高數學生活化的應用性
小學生數學教育范文5
【摘要】數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。
【關鍵詞】小學數學；教學；中學生；數學語言；培養
【Abstract】Mathematics learning activities are basically mathematical thinking activities， and the language of mathematics is mathematics thinking tool， so master the mathematical language is smooth， effective mathematics learning activities， one of the important foundation. We should take the cultivation of students' mathematical language and mathematical knowledge together， it will be regarded as the important part of mathematics learning. In order to better train students thinking clarity， logic and accuracy.
【Key words】Primary school mathematics； teaching； middle school students； language； culture
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0174-01
數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。
一，通過教師的教學語言示范引導學生學會數學語言
數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
比如：在教學《現代小學數學》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：44x25=？我教給學生的一種算理：44x25=1l×（4x25）是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法昵？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽的輕松氛圍而且還發展了學生的思維（還可以用乘法分配律： （40+4）x25）。
二，通過數學閱讀感悟數學語言
數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的"雙主"教學思想。
三，在小組討論中豐富數學語言
小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半
功倍的效果。
四，在與同桌學習交流中擴展數學語言
同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如名數之間化法：2米6厘米=（）厘米，可讓學生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一復三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。
五，在操作中強化學生的數學語言
操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。
例如在教學"分數的初步認識"時，使學生透徹理解分數的概念和意義，可讓學生動手操作，通過"折、看、涂、想、說"進行。折：讓學生用一張紙折成均勻的四份；看：引導學生觀察①多種不同的分法；②一共分成幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的紙，思考怎樣用分數表示？說：讓學生用數學語言表述自己想的過程？分數的意義是怎樣表述的？等等。這樣，通過動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數的意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。
六，讓學生在課堂總結中發展數學語言
小學生數學教育范文6
關鍵詞：小學數學；生活化；課堂
將生活化元素引入小學數學中，在一定程度上可以減少學生對于學習數學的枯燥性。小學生本身就是一個好動的年紀，他們的注意力是很容易被分散的，要想幫助他們提高課堂注意力，最為有效的方法實際上就是用有趣的、富有生活化的課堂內容將他們吸引過來。因此，加強小學數學教學與生活聯系的探索就顯得尤為重要。
一、小學數學教學與生活聯系起來的必要性
1.新課標要求小學數學教學注入生活化元素
縱觀我國的小學數學課程，從一開始出現的“雞兔同籠”的問題到現如今“切蛋糕”的問題，無疑形成了數學原理與現實生活緊密相連的事實。因此，新課標對于小學數學的要求也提出了進行生活化教學這一目標。數學能力的強弱主要體現在學生是否可以運用數學知識解決現實生活中的問題。這種能力才是我們教學中需要重點培養的，可見小學數學生活化教學是新一輪課改賦予小學數學的必要內容。
2.生活化元素符合小學生學習數學的特點
小學階段屬于學生的兒童期，大多數小學生都具有一定的形象思維。就數學本身的特點而言，其實質上是一門抽象思維和邏輯思維較強的學科。要想讓小學生更加樂于接受，就必須化抽象為具象，將這種難以理解的思維轉化為更加容易理解的內容。這就需要教師將這些知識植入現實生活當中來。例如，在“乘法運算”的講解過程中，如果教師只是單純讓學生去算幾乘以幾等于幾，那學生只能枯燥地進行豎式計算或者去背乘法口訣。而一旦將這種傳統老套的方式加以轉換，將教師向學生提問的“3乘以5等于多少”轉化為頗具生活化的內容，即“一斤蘋果3元錢，買五斤要花多少錢”，這樣，枯燥的數字就轉化為一道應用題，學生就會用理解現實問題的思路來解答。這種方式一旦運用，小學生就能徹底感受到生活處處是數學的氛圍，比較符合小學生學習數學的特點以及符合小學生的認知規律。
二、將小學數學教學生活化的具體策略
1.教學導入階段的生活化教學
究其本質而言，小學生處于身心發展的早期，感性思維比較強，而且小學生普遍不具備很強的理性思維，面對這種特殊的規律，廣大數學教師務必清楚地認識到教學方法的改進是教學導入階段的重點內容，只有在此階段將生活相關內容滲透進去，才能夠利于小學生改變學習的動機，并主動積極地學習數學知識。例如，在講解分類法這一相關內容的時候，教師就可以舉一些事例來加以論證，盡量找尋一些貼近學生生活和學習的內容，將數學的思想完全滲透到現實生活當中。
2.教學的內容當中應該完全地滲入生活化當中
要想讓學生在枯燥的學習生活中找到學習的樂趣，并激發起學生學習的自覺性和主動性，最為便捷的途徑就是依據學生自身的特點，從實際出發，創設小學生比較容易接受并且行之有效的教學方法和相應的生活情境。也只有這樣，小學生才能比較自然地融入教學氛圍當中，從而產生對學習的欲望。教師可以通過畫圖和學生圖片喚起學生的興趣，運用簡單數學模型，便能將這些枯燥的數字比較恰當準確地包含進去。一旦生活和數學結合在一起，學生再算起來就比較容易接受，無形之中就降低了學生學習的難度，進而降低了教師教學的難度。
3.課后布置作業的生活化要求
長期以來，課后作業的布置是任何一門課程課堂教學之后進行知識回顧的最佳途徑。數學課堂結束之后，教師如果每天都要求學生去做一些枯燥的純數字的習題，小學生必然會覺得枯燥，也不能按時、準確、高質量地完成作業。針對這一現象，教師應當盡量將作業的布置和設計滲透進生活化內容，讓學生在數學作業的完成過程中，同樣感知到數學與生活的處處聯系。例如，教師可以要求學生每天記錄家里在買菜或者去超市購物時候的付賬明細，借此讓學生在生活中鍛煉口算能力，也溫習課堂知識，還培養起小學生生活化的數學思想。
總之，隨著教育教學的改革，小學數學生活化課堂已經成為一種必然趨勢。廣大數學教師必須準確地定位，找到切實可以幫助學生學習數學的方法，并且讓他們形成良好的數學能力，以便解決現實生活中問題的方法。進而讓學生在生活中感受數學，并不斷提升數學學習能力。
參考文獻：
[1]楊巧婧.小學數學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學，2011.
