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摘要：后疫情時代，隨著教育場域和時間的多元化、去邊界化以及學習主體的自主化，自主學習能力無疑成為學生自主發展的核心素養，小學數學自主學習能力的形成有助于開發學生的智力，培養學生的邏輯思維和推理能力。調研顯示，小學數學自主學習能力發展，存在學習動力、學習資源的利用和自我監控等方面的差異性。為此，應以興趣激發為出發點，以良好習慣的養成為保障，以教學設計為基礎，以家校合作為紐帶，提升小學數學自主學習能力。
關鍵詞：后疫情時代；小學數學；自主學習能力
自主學習能力是個體學習和持續發展的基本能力，也是終身教育和學習型社會對人的自主發展的核心要求之一。小學是學生自主學習能力培養的奠基階段。小學數學不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且有助于開發學生的智力，培養學生的邏輯思維和推理能力。后疫情時代，培養小學生的數學自主學習能力顯得更為緊迫。為此，本文以Z市S小學三、四年級學生為研究對象，因為該學段學生具有一定的數學基礎知識和基本的學習能力，并未有明顯的“升學”壓力。采用自編“小學生數學自主學習能力調查問卷”，內容涵蓋自主學習能力的三個維度，即學習動力維度、學習資源利用維度、自我監控維度，如表1所示。發放學生問卷343份，回收有效問卷336份，回收率100%，有效率97.96%。
一、后疫情時代小學生數學自主學習能力內涵及價值
（一）小學生數學自主學習能力的內涵
自主學習是一種基于學習主體的認知、情感、動機、興趣、意志和行為等方面而積極主動和自發的內在學習過程。自主學習理論建立在認知心理學、班杜拉（AlbertBandura）的社會學習理論和馬斯洛（AbrahamH.Maslow）的人本主義心理學等的基礎之上。20世紀80年代，美國學者齊莫曼（Zimmerman）提出了自主學習理論[1]。齊莫曼認為，自主學習（Self-RegulatedLearning，SRL）是個體的元認知、動機、行為三方面都積極參與的學習。自主學習包括內在的自主、行為的自主和環境的自主三個方面[2]?；谝延醒芯?，本文認為，自主學習能力（Self-RegulatedLearningAbility，SRLA），指個體從學習動機、學習目標和計劃、學習內容、學習策略和環境以及學習反饋和評價等方面積極、自覺地確認和參與的能力。
（二）后疫情時代小學生數學自主學習能力的價值
后疫情時代，隨著基礎教育場域和時間的多元化、去邊界化，教育主體的多樣化和學習主體的自主化，學生自主學習能力培養的重要性尤為凸顯，并須進一步強化。小學數學不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且對人文社會科學也發揮著不可或缺的作用，還有助于開發學生的智力，培養學生的邏輯思維和推理能力。因此，培養小學生的數學自主學習能力，對于促使學生明確自我價值，激發自我效能，提升自主學習和發展能力，以有效應對未來復雜多變的環境具有重要意義。
（一）學習動力分析
學生數學學習的內在動力由4個二級維度組成，分別是學習目標、學習興趣、學習計劃和自我效能感。如表2所示，調研結果表明，小學生在數學學習中，52.9%的學生能夠制定明確的學習目標，51.1%的學生制定了切實可行的學習計劃，48.9%的學生能自覺執行學習計劃；79.5%的學生對數學感興趣并自覺地學習,74.1%的學生對思考數學問題很有趣；75.1%和72%的學生分別認為自己有能力和有信心學好數學。但也有30.6%的學生沒有制定數學學習計劃，33.7%的學生不能自覺執行數學學習計劃，7.2%的學生缺乏數學學習興趣，8.5%和10.7%的學生分別對學習數學的信心和能力不足。因此，小學生對數學自主學習能力的動力還存在差異，尤其是在后疫情時代，更需要教師和家長悉心關照和培養，否則，會影響小學生數學學習的知識基礎和基本技能，影響后續的學習習慣培養和學習興趣的激發，甚至會產生厭學情緒和行為。
2.學習資源利用分析
學習資源是直接或間接用于學習的一切資源。學習資源的自覺、主動利用，是考察小學生數學自主學習能力的重要指標，包括小學生對數學學習內容的選擇、學習資料的利用和學習環境的選擇三個維度。檢測結果如表3所示。對于數學學習內容的選擇，調查結果顯示，40.5%的學生能自主地選擇數學學習內容，而42.1%的學生對教師的依賴性很強，缺少自主意識；27.6%的學生只學習考試所涉及的數學內容，說明小學生系統學習知識的自主性不強。就學習資料的利用而言，僅有48.4%的學生會自覺地通過網絡學習，50%的學生能通過查找各種圖書資料學習，而32.4%和31.8%的學生則不會利用網絡或圖書資料自覺選擇學習內容，學習的自主性不足。對于學習環境的選擇，53.8%和82.4%的學生遇到不懂的數學知識，會分別主動求助于教師和家長等外部資源的幫助，而24.1%和8.2%的學生不會自動尋求教師和家長的幫助；50.8%的學生會自覺地選擇有利的學習環境，而29.1%的學生不會自覺地選擇有利于自己學習的環境。
3.自我監控分析
自我監控包括學習時間管理、學習策略調控、學習意志監控和自我反饋評價四個維度。調查檢測結果如表4所示。對于學習時間管理，僅42.2%和27.1%的學生會分別集中精力聽課和合理利用課余時間學習數學，40.2%的學生上課很少或從不專心聽講，57.2%的學生很少或從不合理利用課余時間學習數學，說明小學生對學習時間的自我管理能力比較弱，自主學習能力有待提升。對于學習策略調控，50.9%的學生會在課堂上主動舉手回答老師的提問，而30.4%的學生則很少或從不主動回答問題；63%的學生在老師講解之前，會自覺地改正做錯的數學題，而18.6%的學生則很少或從不自覺地改正做錯的的數學題；59.1%的學生會自覺預習數學課新授內容，而24%的學生很少或從不自覺預習新授內容；47.5%的學生會自覺復習學過的內容，而32.6%的學生很少或從不自覺復習學過的數學內容。由此可見，僅有一半學生能夠自覺地調控學習策略，具有一定的數學自主學習能力。就學習意志而言，50.6%的學生會努力排除一切干擾，堅持完成每天的數學學習任務，而30.9%的學生很少或從不堅持完成學習任務；63%的學生會想盡一切辦法克服學習中遇到的困難，而19.7%的學生則很少或從不想辦法克服學習中的困難。對于自我反饋評價，78.7%的學生會定期總結自己的學習成績，64.1%的學生會自我獎勵數學成績提高，而27.2%的學生則很少或從不自我獎勵成績提高；69.4%的學生會及時分析數學成績下降的原因，而18.9%的學生很少或從不會及時分析數學成績下降的原因。綜上所述，小學生數學自主學習能力整體不強，而且在學習動力、學習資源利用和自我學習監控三個維度及各個維度內部各要素之間存在差異性。相對而言，小學生自主利用數學學習資源的能力較強，占比62.4%；而學習動力和自我學習監控能力較弱，分別占比55.66%和55.96%。另外，大多數小學生對數學學習有興趣，占比79.5%；75.1%和72%的小學生分別有能力和信心學好數學；82.4%的學生遇到不懂的數學知識會求助于家長，78.7%的學生會定期總結自己的學習成績。因此，小學生有自主學習數學的興趣和信心，但是，缺乏數學學習資源的自主選擇能力，缺乏自主學習的策略指導和自主管理學習時間的能力，數學學習的自我控制力也有待加強。
三、小學生數學自主學習能力的培養路徑
后疫情時代，教學方式和教學對象的時空邊界具有不確定性。加之人工智能逐漸在教育教學中的使用，小學生自主學習能力培育的重要性進一步確證。小學生數學學習的邏輯性和推理性培養更需要培育小學生的數學自主學習能力。小學生數學自主學習能力培育是一個受多種因素影響，且具有長期性和漸進性的過程。但是，對小學生而言，時值學習興趣、學習動機、學習行為習慣和學習策略等養成階段，數學自主學習能力的形成和提升具有很大的可塑性，因此，教師和家長的啟發鼓勵和教育引導尤為重要。
（一）以興趣激發為出發點，提升學生的自主學習動力
興趣是個體認識某種事物或從事某項活動的意識傾向和積極的情緒反應，是個體行為結果和目標實現的原動力。因此，在小學數學教學過程中，教師要采取相應措施，培育和激發學生的學習興趣，以提升學生數學學習的動力和自主性。例如，在小學數學教學中，教師要契合小學生的心理特點和需求，善于創新思維，探索靈活多樣、新穎有趣的教學方式和方法，借助現代教育技術和人工智能手段，將枯燥的數學解題法則、推理和習題練習趣味化，以解題游戲競賽闖關和積分的方式開展數學解題、答題活動，既增強小學生的學習樂趣和興趣，又能提升小學生學習數學的動力和自主性。
（二）以良好習慣的養成為保障，提升學生學習的自我調控能力
良好的學習習慣是學生知識積累和自主學習能力提升的保障，有助于學生對學習方法和學習行為的自我調控。小學是各種良好習慣養成的最佳時期，在此階段，培養學生良好的數學學習習慣，有助于提升學生學習的自我調控能力，從而提升學生數學的自主學習能力。因此，教師需采取各種方法和途徑，引導、激勵和督促學生養成良好的學習習慣。
（三）以教學設計為基礎，調動學生自主學習的積極性
教學設計是提高學生學習有效性和積極性的基礎和保證。開發何種性質和類型的教學內容，是教學設計的依據。因此，教師不僅要積極開發數學教學內容，而且要創新教學設計，研究教學策略。首先，必須結合日常生活實際，開發數學教學素材。其次，結合傳統文化，挖掘數學知識文化之美。再次，利用網絡教學平臺，挖掘數學知識，促進多學科滲透和融合。最后，在數學教學內容和習題設計中，加大開放性問題的教學設計，并按照學生學習水平的不同，分層設計教學目標，因材施教，啟發學生積極參與和獨立思考，調動全體學生參與數學學習的積極性和主動性。
（四）以家校合作為紐帶，培育學生的自主學習能力
家庭教育對學生的影響是最初的和持久的。因此，教師和家長應積極聯動、相互溝通，建立家校合作教育共同體。首先，學校要轉變教育觀念，以促進學生的全面成長為共同目標，以互信互助的家校合作共育為基礎，建立學校、年級、班級三級家校合作共育委員會和家長學校，助力家長學習育兒知識和技能，取代慣常的、學校主導的“學情家長通報會”，以提升家長自身的教育責任意識和角色意識，共同研究如何培育學生的自主學習能力。其次，建立家校聯合評價學生自主學習行為及學習效果的長效機制，避免單一的教師評價學生和以偏概全的現象，力戒學生漸失自主學習的積極性。再次，家長應營造良好的學習環境，以便學生專心致志思考數學問題。同時，家長盡可能采取多種途徑學習，以提升自身的數學素養，既為孩子樹立自主學習的榜樣，又為學生自主學習能力的培育提供保障。
作者：慕彥瑾 單位：嶺南師范學院教育科學學院
