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對中醫的學習心得范文1
關鍵詞：中考化學 信息題
中考信息題是中考命題的亮點，它涉及的信息包括初中教材全部內容和高中教材的部分內容。也可以涉及工農業生產、日常生活及社會關注度較高的與化學有關的重要事件或新聞報道等。它的特點是情景真實、新穎，起點高，落點低，對培養學生觀察能力、分析能力、思維能力具有重要意義?，F以沈陽市2016年中考化學試卷第17題進行分析。
原題：根據表中信息，請回答下列問題：
（1）填寫表中內容：①____________；②______________。
（2）物質可以按照一定規律發生轉化，請按要求各寫出一個對應的化學方程式
① 置換反應____________________；②復分解反應_______________________。
（3）（NH4）2SO4是農業上常用的銨態氮肥，在實驗室檢驗其為銨態氮肥的實驗操作是_________________________________。
（4）2H2S + SO2 = 3S + 2H2O，反應前后硫元素化合價發生的變化是______________。
（5）在實驗室中，可用熱的堿液除去試管內壁上附著的硫，請完成該反應的化學方程式：
__S + ___ NaOH = ___Na2SO3 + ___ ______ + __H2O
對中醫的學習心得范文2
1 分析了解學生
由于學生不同的生活和教育背景，原有的計算機水平存在嚴重的不平衡。第一步必須全面了解每個班，甚至每一個學生的當前計算機水平。最簡單的方法就是摸底考試或者問卷調查的方法，具體步驟：在期初，教師可以出一些試題，比如計算機的基礎知識，或者日常使用計算機過程中的一些簡單的設置等，來分析當前學生的計算機水平。另外可以通過問卷調查的方式，了解學生是否接觸使用過計算機，對計算機的認識有多少，等等。教師要認真分析搜集來的資料，做好學生記錄，以便日后針對不同層次的學生教授不同的內容，使用不同的教學方法。
2 分析本課程特點
信息技術課是比較特殊的課程，具有信息量大、更新速度快、操作性強的特點。課前分析每節課教學內容，較簡單的內容，可以一帶而過，稍微復雜一些的知識點或操作，也要逐步帶領學生通過自己的操作探索出方法。信息技術是一門操作性強的學科，初中階段的教學目標，要從以往計算機基礎知識的普及，發展到對學生使用計算機能力的培養上來。
3 分析教學中存在的問題
初中階段的信息技術教學，教師往往忽略了這樣的一句話：“學生是學習的主人?！敝蛔⒅亍巴馑堋保雎浴耙l”，對一些問題仍然是自己一步步講、演示，學生一味模仿的老教學模式，大部分的學生知其然而不知其所以然。如果以后碰到與教師講得一樣的操作，可以做得很好，但是稍有變化，不能運用學到的知識去解決。
對于以上各種情況，教師應該采取何種策略呢？
3.1 分層教學
所謂分層教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，主要是便于教師在教學過程中因材施教。這里的分組，就可以運用到上面提到的期初分析學生計算機水平的資料。
1）教學目標分層。教師根據不同層次的學習能力，制定各層次的教學目標，編排各層次的教學內容，布置的操作練習也要分層次，讓學得慢的學生能學會，讓學有余力的學生可以多學到別的知識點。隨著時間的推移和學生的變化，還要及時調整各個層次小組的學生，以便做到有針對性。
2）輔導分層。這點非常的重要。信息技術是一門操作性很強的課程，有些操作教師必須做適當的點撥。教師在巡回輔導時，對“高水平”的學生，主要是“提高”，擴大知識深度和廣度，適當地加入一些實際操作，引導他們自己探索方法解決；對于“較高水平”的學生，輔導的重點則在于對課本要求掌握內容的“提高”，鼓勵他們學會思考，學會探索；對于“一般水平”的學生，這部分學生人數應該是最多的，輔導的目標是要求他們積極消化每堂課的內容，能夠逐步放手去探索各個操作的知識點；對于學習有些困難的學生，目標則要低一些，主要是注重基礎，培養習慣，鼓勵他們動手，敢于提問，跟上大家的步伐。
3）教學評價分層。教學評價不能以一張試卷或一次統一的操作來進行，必須針對不同的層次，做出不同的評價。以該層次的學生自己縱面水平進行比較，是否比期初有了進步，是否完成了既定的教學目標。對于進步的學生要施以鼓勵，特別的開始學習有困難的學生，幫助他們樹立學習的信心。
3.2 分組教學
第一步，將學生分組，每組5～6個人，可以根據期初分析學生的資料，盡量按照1名“高水平”學生，“較高水平”和“一般水平學生”3～4名，基礎較差學生1名，將學生分組。并且將“高水平”學生選做組長，負責全組學生的學習，重點幫助基礎較差的學生。
第二步，按組完成教師布置的學習任務。教師布置學習任務給小組，讓學生分組去完成。在完成過程中，學生要根把學習目標，獨立地以小組為單位查找搜集相差的資料，通過小組成員的互相幫助、分析討論來探索學習內容。其間“高水平”的學生要發揮重要的帶頭作用，基礎較差的學生也要通過和“高水平”的學生的合作，完成自己的學習內容，遇到不會的多請教。
3.3 自主學習
通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標?；A較差的學生要在短時間內趕上別的學生，離不開自己的努力。自己薄弱的環節在哪里，只有自己最清楚了解?？梢允褂媒K洋思中學教學模式：先學后教、當堂訓練。這里的“學”便是自學?？梢悦抗澱n先由教師提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，探究操作過程，最后可以以小組的形式總結學習內容或演示操作步驟。這樣學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。
現在中學生普遍對信息技術課程有著濃厚的興趣，學習期望值也非常的高。然而，由于一些現實的原因，致使這門課程在學校里并不受人重視，甚至有部分人簡單地把信息技術課和玩電腦劃上了等號。部分信息技術教師上課仍然采用傳統的授課模式和教學方法，難以調動學生的學習積極性，教學的效果并不好。
針對這些問題，筆者做了一些思考。
1）教師要少講多練，精講精練，把課堂真正地還給學生。初中階段的信息技術課，是一門重在實際操作的課程，教學中應強調學生動手能力的培養。課堂上，教師講解演示、學生模仿操作的老的教學模式已經遠遠不能適應現在的學習。對一些操作，可以通過精心的導入，提出要求，用任務驅動模式，讓學生有足夠的時間上機操作，自主探究。大部分都是基礎的內容，學生自己可以學會，對于少部分“提高”的內容，做一些講解和演示。
2）可以創設情境。有了計算機，生活是多姿多彩的，但是有的時候單純地學習一個計算機理論知識，是非?？菰锏?。這時，教師可以創設一些情境，把學生帶入進去，當然這些情境要適合當前學生的計算機水平。
對中醫的學習心得范文3
關鍵詞:修辭 對外漢語修辭學 交際中心修辭觀
近年來,修辭教學在對外漢語教學中的地位和作用得到了越來越廣泛的關注,一直被忽視和“冷落”的對外漢語修辭教學一時之間成了新的熱點。隨著學者研究和探索的深入,“對外漢語修辭學”正朝著新興交叉學科的方向發展起來。
然而,縱觀近年來該領域的研究不難發現,對外漢語修辭學領域的理論基礎還十分薄弱,學科框架仍然比較模糊,整個領域的研究還處在初步探索階段。最早在對外漢語修辭學領域做出大膽嘗試的是陳汝東先生(2000),在《對外漢語修辭學》中,他第一次把對外漢語修辭作為一門學科提出來。然而,遺憾的是,全書除了第一章的理論思考外,其它部分基本上沿襲了漢語本體修辭學的框架和內容,沒有在更大程度上凸顯對外漢語修辭學的特點,因而還不具備使對外漢語修辭學完全發展成一門獨立學科的理論影響力。此外,國內外的一些學者也在這方面進行過一系列的理論研究和思考,組織召開過幾屆“對外漢語修辭教學國際學術研討會”。但是,從對外漢語修辭學學科發展的全局來看,基礎性的對外漢語修辭學理論研究還很不夠,絕大多數的研究也未能突破傳統漢語本體修辭學研究的思路,因而很難真正體現對外漢語修辭學的特點。
基于以上分析和認識,我們認為,對外漢語修辭學理論的發展乃至整個對外漢語修辭學學科的建設,必須從以下幾個方面入手。首先,要從對外漢語教學的性質、目的和漢語學習者的實際入手,認清和把握對外漢語修辭學的特點和本質,這是擺脫漢語本體修辭學桎梏、凸顯對外漢語修辭學特色的根本前提;其次,要把握對外漢語修辭學的理論基礎,即“對外漢語修辭是在漢文化語境下的一種有意識有目的的跨文化言語交際行為”,實現從“語言中心”的傳統修辭觀向“交際中心”修辭觀的轉向,這是對外漢語修辭學理論發展和學科建設的核心與關鍵;再次,要結合跨文化交際和認知科學等學科,拓寬對外漢語修辭學的研究范圍,以漢語學習者的整個第二語言交際過程作為研究對象,從而發揮對外漢語修辭學的跨學科性和前沿性特色,提升在對外漢語教學上的指導作用。其中,“交際中心”的修辭觀占據主導地位,它是整個對外漢語修辭學的本質所在,是整個對外漢語修辭學理論的靈魂,也是本文要深入分析和探討的問題。
一、交際中心修辭觀的轉向
在具體探討“以交際為中心的對外漢語修辭學”之前,我們必須實現對修辭觀念的一次重大轉向,本文稱之為“交際中心修辭觀的轉向”。
“交際中心修辭觀的轉向”就意味著在對外漢語修辭學領域必須改變傳統的修辭觀,轉向以交際為中心的修辭觀。
(一)“語言中心”的傳統修辭觀
“修辭”是古希臘羅馬時代非常受重視的一門學問,在自由的風氣之下,演講和辯論術非常發達,這就促進了修辭學的發展。古希臘羅馬時代的修辭是比較廣義的,接近文學理論,但是,其中也包括了當代修辭學研究的內容。而這部分內容集中體現在智者學派在語言技巧方面的發展以及亞里士多德對悲劇語言的分析上。不過,總的來說,“修辭”還是一門語言藝術。而
二、以交際為中心的對外漢語修辭學
從整體來看,以交際為中心的修辭觀對把握對外漢語修辭的本質,界定對外漢語修辭學的研究對象和范圍,明確對外漢語修辭學的理論發展方向具有極大的指導作用。下面就圍繞這幾個方面分別加以說明。
(一)對外漢語修辭的本質
什么是對外漢語修辭?這是研究對外漢語修辭學首先必須回答的一個問題。陳汝東先生認為,“對外漢語修辭是在漢文化語境下的一種有意識有目的的跨文化言語交際行為”(《對外漢語修辭學》,2000)。這種定義把握了對外漢語修辭“跨文化性”和“交際性”的根本特點,并將對外漢語修辭視為一個行為過程,而不是語言技巧,這是值得肯定的。在此基礎上,“對外漢語修辭”還可以理解為“在漢文化語境下以言語為主的交際調控過程”?！敖浑H中心”的對外漢語修辭觀是符合這兩種對外漢語修辭定義的。陳汝東先生雖然提出了上述定義,但卻未能強調“交際性”才是對外漢語修辭學的本質,這是十分遺憾的。
本文明確提出“交際中心”的對外漢語修辭觀,也就明確了“交際性”作為對外漢語修辭學本質的重要地位。對外漢語修辭是“以言語為核心的跨文化交際的藝術”,是一個跨文化環境下的交際調控過程。這樣,從認識論上講,對外漢語修辭學也就能夠擺脫傳統的從漢語本體修辭學的套路,轉而從整個第二語言交際過程入手,從而重新界定整個對外漢語修辭學的研究對象、研究范圍、研究方法,確定整個學科的理論框架,總結、發展出一套自己的修辭規律?？梢哉f,“交際中心”的修辭觀是整個對外漢語修辭學的理論基礎。
對中醫的學習心得范文4
一、提升學生信息素養應該注意的問題
1.學生的信息技術基礎參差不齊和思想上不重視
高中信息技術課程以義務教育課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，對結果作出正確評價，并形成正確的倫理道德觀和社會責任感，使高中學生發展為具有良好信息素養的公民。但由于信息技術這門課程在義務教育階段不列入畢業考試的科目，部分學校片面追求升學率，平時很少開設甚至不開設信息技術課，等到這些學生進入高中階段后幾乎不了解信息技術，即使了解，也知之甚少。
在這種情況下，在高中階段如果依據新課程標準來實施教學，就給高中信息技術教師的教學帶來很大的困難，那么談何進一步提升學生的信息素養。另外，雖然現在高中階段信息技術已經列入會考、學業水平測試或高考，但由于考試的內容過于簡單，通過率很高，導致很多學生在思想上不重視，上課時不認真聽講，操作時不按照要求去做，這些都影響著他們信息素養的提升。
2.信息技術教師方面的原因
信息技術教師是培養和提升學生信息素養的主要實施者，信息技術教師信息素養的高低，直接影響著新課程目標的實施效果。要將提升學生信息素養的目標落實到日常教育教學中，教師起著關鍵的作用。信息技術教師要熟練掌握計算機理論和技術，更要具備很高的信息素養。但目前信息素養高且教學經驗豐富的復合型教師非常少。首先，中小學信息技術教師主要是大專院校計算機專業的畢業生，他們一般在計算機理論和技術操作上比較熟練，但缺少社會和生活等其他方面的知識廣度和深度，導致信息技術教師自身的信息素養不高。其次，很多信息技術培訓往往局限于一些理論培訓，缺少如何培養和提升學生信息素養的實踐培訓，因此不能有效地提升教師的信息素養和運用現代教育技術進行教學設計和教學實踐的能力。第三，現在信息技術教師在學校不但要承擔教學任務，還擔任其他方面的煩瑣工作，他們從早忙到晚，很少有時間來加強自身的學習，無法集中精力改進教學，影響了對學生信息素養的培養。
3.信息技術學科自身的原因
信息素養是一種綜合能力，不僅涵蓋面廣，而且與許多學科聯系緊密，而信息技術僅僅是它的一種工具。另外，現在高中信息技術課程所開設的課時也很少，如果僅靠信息技術教學來培養和提升學生的信息素養，就顯得很乏力。
4.終結評價機制的影響
新課程雖然已經實施了好幾年，但最終評價的方式就是通過考試來檢驗教學成果，而且考試的題型和內容很難檢驗學生的信息素養，比如選擇題和填空題大多是一些基本理論和一些軟件的某些操作步驟，而操作題純粹就是對某一軟件的操作?？荚噧热荽蟛糠诌^于簡單，題目的質量不高，因而不能完全體現學生的信息素養。另外，信息技術考試能否通過影響著學生將來的高考錄取，使得考試通過成了學校、教師和學生的唯一選擇，使得平時的信息技術教學純粹是一種應試教學，影響了培養和提升學生的信息素養。
二、提升學生信息素養的基本對策
1.制定相應的政策制度和評價標準，為提升學生信息素養作保證
國家相關部門要制定相應的政策制度，確保在中小學開好開足信息技術課程并進行監督，對違反制度的學校要作出相應的處罰。對所開設的信息技術課程制定相應的評價和考核標準，以提升信息技術教學的地位，這樣從制度上保證信息技術課程的正常開設和學生信息素養的培養。
2.不斷提升教師的信息素養是提升學生信息素養的必備條件
教師的信息素養狀況對學生的信息意識和學習熱情有直接的影響。從原來的純技術教育，轉向技術教育基礎上的信息素養提升的教育，需要教師挖掘技術所蘊含的方法和思想，挖掘信息社會和生活中所蘊含的文化價值，以及知道信息技術是怎樣影響我們的學習和生活。首先，教師要從繁雜的事務中解脫出來，多學習，拓寬知識面，提升文化素養，不斷進行創新教學實踐。其次，主管部門要創新培訓的內容和形式，提高培訓的實效性。要以典型的成功案例引導教師在交流和分享中學習他人長處，自主建構新課程倡導的教育教學新理念。第三，多開展教研活動，促進教師的成長。
3.把信息素養教育整合到各科教學中去，通過多學科提升學生信息素養
信息素養是一種涵蓋多學科的綜合能力，把信息素養的培養整合到各學科中去，貫穿于整個教學活動的始終，使學生在學習知識的同時，又受到信息知識的熏陶和信息能力的培養。教師要把信息技術當做學生獲取信息、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具。各學科教師要廣泛應用信息技術對本學科進行輔助教學，要實現學科教學與信息技術的有機整合，而不是簡單地把信息技術作為教學的一種演示工具。這就要求教師改變傳統教育思想和方法，不斷學習新的教育教學理論并應用到教學中，如建構主義理論等。教師要依據教學目標和內容，將學科教學與信息技術有機融合，根據需要創設一定的教學情境，讓學生在情境中進行問題探索、信息交互、自主學習等，從而達到培養和提升學生信息素養的目的。
4.制定科學的考評機制，為提升學生信息素養指明方向
考試內容和形式直接影響到教學過程中學生信息素養的培養和提升，但當前的考試內容和形式明顯地制約了信息技術教育的發展和教師能動性的發揮，需要進行改革。首先，要設計出符合新課程理念、難易適中的題型，不要純粹考查某個理論知識或某些技術操作，試題的內容和形式設計要充分體現過程化、人性化，面向知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的原則。這就要求試題設計者對信息技術新課程理念的理解和把握要準確，對信息技術的理論和技術掌握要透徹。其次，要突破技術瓶頸，設計出人性化、交互性強、容量小、易運行且安全的優秀評測系統。這些都需要主管部門認真研究并加大投入。
三、結束語
提升學生的信息素養作為信息技術課程的總目標是科學的且與時俱進的。雖然中學信息技術教育的歷史較短，在實施過程中可借鑒的經驗較少。但是只要我們從思想上重視，樹立終身學習的信念，積極投身到課改中來，持續不斷地從事新課程的體系、內容、方法等方面的研究和探索，完全能夠實現提升學生信息素養的新課程目標。
參考文獻
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對中醫的學習心得范文5
一、農村信息技術教學中學生差異的表現
1.認識能力和操作技能上的差異。農村學生在認知能力和操作技能上的差異是比較顯著的。在操作技能上，由于農村學生的家庭貧富差距較大，家庭教育投入差距也較大，有些學生家庭有電腦，而有些學生卻很少接觸電腦，再加上農村中小學現代化程度低，所以造成有些學生比較熟悉電腦操作，而有些學生在剛入學時顯得“笨手笨腳”，操作技能很弱。在認知能力上，有些學生學習速度快，接受能力強，在課堂中的表現往往是思維活躍；而有的學生反應慢，接受能力差，在課堂中的表現往往是思維遲鈍、操作失誤。
2.學習興趣上的差異。學生對信息技術的學習興趣有差異。有的學生對信息技術感興趣，學習起勁，信心也足，使得他們的信息素養越來越高。而有一些學生對信息技術不感興趣，只對游戲、聽歌感興趣，他們時常等待空隙，伺機玩把游戲、聽會兒歌曲。
導致這些差異的因素很多，有經濟因素、家庭因素、學校因素，還有學生自身的因素。那么我們如何才能更好地處理好這些差異，將差異轉換成資源，轉換成學生學習的動力呢？
二、解決的對策
1.教師要全面了解學生，善于發現學生的差異。俗話說“知己知彼百戰不殆”。教師只有全面了解了學生的差異，做到心中有數，才能有的放矢，才能在實際的教學中游刃有余。
2.進行合理分組，采用“小組合作學習”策略。在我的教學過程中，發現學生差異的最好解決辦法就是互幫互助、優勢互補，采取“小組合作學習”的策略。要達到良好的學習效果，合理地將學生進行分組就顯得非常重要。在進行分組時我們要注意下面這幾個問題：①小組不能太大，也不能太小，太大不利于管理，太小又不利于合作學習，一般四到八人即可；②小組人員配備要互補；③小組成員職責定義要明確，做到職責明確、責任到人；④小組要有精神支柱，讓每個小組自己起名、設定小組自己的座右銘，也可以讓小組自選組歌、自定義組徽等，總之就是要想方設法增強小組的凝聚力。小組合理劃分好之后，我們就可以采取任務驅動，讓學生帶著任務，通過小組的共同努力完成任務，從而達到共同提高的目的。
3.課堂教學中關注學生的差異。一是備課中體現差異。在備課的過程中，我們要體現差異，在進行理論課時實施分層次備課，在上機動手課時多設計些任務、案例、問題，涵蓋不同的層面，盡可能地滿足不同的愛好、不同的水平，讓同學們來選做。二是實際教學中關注差異。在實際教學中多注重優勢互補、互幫互助。我們提倡“自己動手”、“學生幫學生”，讓學生的差異變成我們手中的資源，讓全部學生都“動”起來，讓所有的學生都參與到任務和教學中，杜絕優生替學困生完成教學任務的情況。三是課堂練習中體現差異。在課堂的鞏固與提高階段中，設計必做和選做任務，多設計練習任務，讓學生按照自己的實際選擇完成練習任務。
4.評價方式多樣化。在評價學生時，避免單一評價，要從多方面入手，進行多方位評價；要強調過程性，重點考察學生的學習態度、學習過程以及任務完成的情況。評價的目的是激發學生，而不是區別優和差。
5.激發學生的興趣。興趣是學習的最好幫手，興趣的高低直接影響學生的學習效果。如何提高學生的學習興趣？我們可以通過教師的人格來感染學生，通過幽默風趣的語言來吸引學生，通過問候和關懷來感化學生，通過激勵與鼓勵來激發學生，通過改變教學模式讓學生從被動轉換成主動，通過體驗成功來產生興趣……這些都能夠很大程度地提高學生的學習興趣。只有在興趣的指引下，學生的學習才會變得輕松而愉快。
6.積極開設第二課堂、興趣輔導班。在課余可結合課堂教學有針對性地開設第二課堂和興趣輔導班，讓感興趣的學生積極充實自己的信息素養。
三、應注意的問題
1.要一視同仁，以鼓勵為主。對待學生要一視同仁，不能優待“優生”而輕視“學困生”。在實際的教學中以多種評價方式來評價學生，以鼓勵為主，提升學生的興趣和學習積極性。
2.注意內容的靈活性。因為在信息技術教學中突發事件較其他課程更為突出，所以在備課與授課階段要注意內容的靈活性。
3.注意層次的連續性。分層教學中，層次的連續性尤為重要，層次跨度太大或太小都不利于學生的認知。層次設定要讓百分之七十的人能完成層次一，百分之二十的人能完成層次二，剩下的百分之十來完成拔高練習。
4.評價間隙時間不宜太長。太長學生會淡忘，失去評價的意義；太短又會增加學生的負擔和感覺疲勞。一般情況下可以三四周進行一次整體評價。
對中醫的學習心得范文6
關鍵詞：信息技術 差異
下面我們圍繞這個差異性一起來分析一下：
一、在信息技術課中的學生學習差異的主要表現
1．信息技術素養和技能的差異
雖然初中階段都開設了信息技術課，但是由于各個初中學校的師資情況、硬件設施以及重視程度不同，造成了我們高一新生信息技術水平參差不齊。
2．學生對信息技術學科的興趣存在差異
對于一門學科，學生的學習興趣必然存在著差異。不同的學生對學習內容、教師教導方式的要求以及完成學習任務情況均有較大差異。有些學生本來基礎就好，再加上對本學科興趣濃厚，學習積極性也相對比較高，課堂上積極發言，作業完成好，成績穩定；有些學生因為本來的基礎不好，則對本學科產生厭學心理，興趣不高；有些人還可以，但高中階段重心傾向高考學科，信息技術在他們看來是所謂的“次科”，雖然有會考但在他們看來沒什么的，所以學習起來興趣也不高。
3．學生個體在生理上存在的差異
一個班級幾十個人，每個人的成長環境都不同，這就造成了他們在生理上的差異。如甲同學長于形象的直觀記憶，乙同學則長于抽象的語言記憶，丙同學則長于數理邏輯推理，這樣他們在學習不同的內容時就產生了差異。
二、信息技術課中差異性教學的實施
“差異教學”要探討適合學生特點的教學途徑，促使每個學生都能得到發展。這就需要在教學中的各個環節都兼顧到不同學生的學習需要。
1．教學目標的制定
教師針對某一具體教學內容設計教學目標時，要根據學生的實際，確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是教學大綱要求達到的基本目標，達到信息技術會考標準，全體學生都應當達到。個人目標是在集體目標的基礎上，根據學生個體原有知識基礎、興趣、能力等確定。它使每一個學生都能不斷地由現有水平發展到“最近發展區”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。
2．教學內容的確定
在依據大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制定教學內容。對于學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識的學生可補充一些探索性強、思維量大的內容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深：對于智力因素好，學習態度有偏差，但有潛力的學生重在調動非智力因素，引導他們在獨立思考、刻苦鉆研上下工夫；對于學習吃力，成績不理想的學生重點在學習方法、學習習慣上的指導，以強化基礎、鞏固技能為主。
3．采用靈活多樣的教學方法
信息技術課程具有很強的操作性和實踐性，通過信息的收集、整理、傳遞、儲存等實踐活動來培養學生的信息素養和能力。在這些活動中，如果完全采用班級集體授課的形式，教師不可能兼顧全體學生的需要。因此，教學中可以采用集體教學、小組合作式學習、個別輔導等相結合的組織形式，以滿足不同學生的需要，促進全體學生的發展。
4．課堂練習和作業的設計
教師依據學生的差異，本著給學生提供自主探索機會的原則，設計探索性和開放性的課堂練習和課后作業。設計的練習和作業題一般可按問題難易程度和涉及問題的多少分為基本題、變式題、綜合題，以適應不同層次的學生練習，使學生的練習和作業具有彈性，實現統一要求和因材施教的有機結合。要求所有學生都完整、正確地解決基本問題和一些變式問題，達到大綱規定的學習要求。對學有余力的學生，教師要設計一些綜合性問題讓他們解決，培養他們解決問題的能力、獨立思考勇于探索的精神。
5．進行差異評價，及時反饋
首先，教師要根據對學生的基礎知識準備情況、智力水平、學習興趣和態度、學習方法等方面的了解，發現學生間的差異所在，教學過程中應及時獲得反饋意見，發現問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。
其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑?；A好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。教師應根據學生的具體情況，進行綜合評價，多鼓勵，少批評，使他們產生自我超越意識，充分發揮他們的學習潛能。
