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現代農業商業計劃書范文1
評審第一日：
預備會（與會者發言實錄）
徐培祥：春暉杯大賽是不同于以往表彰形式的大賽，我們是用大賽這樣一個名稱，鼓勵留學人員回國工作，或以多種形式為國服務，名義上是大賽實際上是為留學人員回國服務搭建一個平臺。這屆大賽有一個特殊情況，就是在舊金山設立了分賽區，無論主賽區還是分賽區，都用一個標準來評，求真務實不作秀，尊重留學人員的選擇，保護留學人員的利益。
孫建民：今年的舊金山分賽區作為試點，收到了很好的效果，這同駐外使（領）館教育處（組）的宣傳工作和留學人員的積極參與是分不開的?！按簳煴眲摌I大賽已經是一個成功的品牌，而品牌的生命力就在于質量，希望評審過程中，能夠做到不考慮國別，不考慮項目所在行業比例，本著提高質量的目的，把最好的項目評選出來，讓留學人員的心血得到各位專家的肯定。
黃立瓊（大賽組委會辦公室負責人、教育部留學服務中心投資處處長）：今年大賽最大的特色是第一次嘗試在海外建立分賽區，應中國駐舊金山總領館和總領館教育組的要求，本屆大賽在舊金山設立了分賽區。硅谷坐落在舊金山灣地區，是全世界高科技項目主要聚集地，舊金山分賽區的設立帶動了美國地區的參賽報名數量，分賽區有自己獨立的評審流程。
記者了解到的信息：本次大賽共收到參賽項目352個，符合受理條件的參賽項目共計276個，其中舊金山分賽區參賽項目120個。電子信息技術和生物醫藥項目占絕大部分，分別占42%和22%。參賽人員層次較高，博士占62%，碩士占38%。評審按項目分類劃分為生物醫藥、電子信息、光機電與新材料、新能源、資源與環境、現代服務業、文化創意、現代農業等8個小組，每個小組5-6位評審專家。步驟分為初審、復審和通審3個階段。初審采用專家獨立評審的方式進行。在初審過程中，評審專家對所評項目要獨立思考、慎重判斷，并認真填寫評審意見表，并對商業計劃書提出完善或修改意見。為保護參賽人員的智力成果，大賽組委會要求參加評審工作的專家和工作人員均要簽署評審保密協議，嚴格遵守有關的保密規定，切實維護申報者和評審者的權益。
評審第二日、第三日：
小組初審及復審
評審專家五六個人一組，每個人都把組里所有項目看一遍，每個人都有獨立的評審意見，都很認真地對待，好多人都趴在床上寫，寫到睡著了，筆都掉在地上?？紤]到參賽者準備的不容易，專家們盡量把工作做好。
記者采訪了一些評審專家，他們就本屆大賽的項目、對創業者的建議以及大賽所起到的作用等問題談了自己的看法和意見。
胡志剛（浙江湖州留學人員創業園）：舊金山分賽區的設立確實是一個創舉，美國有很多人已經做公司比較成功，項目做得也很好，在當地有很高的收益，技術也有核心競爭力。這樣的創業者通過舊金山分賽區報名參賽，說明舊金山分賽區的設立確實吸引了很多不錯的人和不錯的項目。對我們地方來說，通過“春暉杯”這樣的平臺接觸到很多留學生的信息，這對我們引才是很有幫助的?！按簳煴敝饕且粋€交流平臺，是國內外雙方信息交流和國內各個留創園之間交流的平臺，它不僅可以幫助創業者了解各地的政策、工作動向，而且還可以通過這個平臺相互認識并組建團隊開始新的創業。
顧彩萍（張家港市現代農業示范園區）：今年科技農業項目特點比較突出，數量多、質量高，涉及的范圍比較廣，包括生物農藥、農產品提煉加工、智能農業、農業休閑、農業種植，項目書做得也比較完善。
回國創業首先要考慮研發大環境，對市場要進行調研，了解國內需求，國家重點鼓勵哪些產業優先發展，先定位自己到底要做什么，這樣才能做清晰的規劃。比如現代農業范圍比較廣，國家對各個環節都重視，但還是有側重，這就需要創業者先要研究政策，做好市場調研和資金評判。當然還要保證創業時間，有很多創業者目前還在國外念碩士、博士，項目的具體工作誰來做？創業者不同于學者，是作為一個團隊的領導，要一直負責的，團隊里有沒有這樣的人，是否可以全職，是否有精力完成這個項目，如果沒有，要如何解決。這是創業者必須要考慮的一個制約性要素。
王德保（深圳清華大學研究院）：作為創投機構，找項目有兩個方面，一個是項目本身好，另一個就是團隊好，如果兩個都欠缺能找到好的技術也不錯。我感覺有的商業計劃書不是從創業角度來參與，態度不夠認真。從評審專家的角度來說，如果創業者沒有決心，或者不認真，我們對他的第一印象就非常不好。如果他寫的東西比較詳細認真，我們就會認真去看。我們看中的是那些相對獨立、可以形成自己市場的項目，而不是在一個重大體系里某一個點的突破，在某一點形成突破不適合創業。我們希望項目可以獨立形成產品或市場。我要投錢，一定是投給邊界很清晰的技術型團隊，項目描述不清我們就沒有辦法去投資。我們希望看到有市場存在價值的內容，對市場本身了解不夠都沒關系，只要把技術描述清楚，我們也能挖出項目的潛在市場。
閔永剛（方圓環球光電技術鹽城有限公司）：國內相應的平臺比較多，地方也有各種鼓勵海歸創業的政策，提供的資源大同小異，條件差不多。留學人員不宜趕場，浪費自己的寶貴時間和精力，應該把精力放在企業和技術上。注冊公司需要花費很多精力，即使各地的扶持資金都拿到了，還要把這些資源整合起來。
在創業規劃上，很多做的都是熱門產業，但商業計劃往往都不是很成熟，實施起來不一定有效。與其給他資金，不如給他好的工資，先讓他回來做點事，然后再出去創業，這樣更容易實現創業夢想。
陳愛民（常熟博瀚創業投資有限公司）：如果是非TMT（電信、媒體和科技）行業，對創業者的閱歷和從業經驗有相關要求，比如說要有足夠的經驗能駕馭企業，能應付復雜多變的市場環境；而TMT行業的項目對這方面要求就不是特別嚴格，只要有好的商業模式就可以進行投資。另外，商業計劃書一定要描述清晰，包括對技術、產品、行業現狀、競爭者、競爭力的分析；可行性的實施計劃；客觀的財務分析和需求。簡單說就是告訴大家你要做什么？你做的事情前景如何？競爭力如何？如何做？
作為創投機構，希望“春暉杯”今后能增加企業和創投評審專家的比例，根據我們的經驗，一個項目從成立到茁壯成長，僅僅技術好是沒用的，創業很艱辛，無時無刻都有意想不到的困難，企業與創投方面的評審專家都有豐富的實戰經驗，能讓創業者少走彎路。同時，有部分好的技術由于資金或其他原因無法獨立創業，但是可以跟企業合作，因為很多企業都有產業升級轉型的需求。
評審第四日：
通審會
在通審會上，各評審小組對本組優秀項目和不能入圍的項目一一進行點評，對不能入圍的項目做了特別的重點說明。
在聽取了各位評審專家的意見和建議之后，隋志強說，希望各位評委與我們一起把“春暉杯”創業大賽專業化，在把真正好的項目引進來的同時，在質量上也要把關。希望今后有更多項目落地到國內的留創園或孵化器內，做到真正的開花結果。同時各個留創園在后續落實方面也要多做工作，和創業者一樣保持激情，把“春暉杯”創業大賽這個平臺做得更加完善。
現代農業商業計劃書范文2
關鍵詞：高等農校；創業教育；創業課程
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0133-03
一、高等農業院校開展創業教育的意義
1.時代賦予高等農業院校的重要使命。深化教育改革，轉變以傳授知識為主的教育觀念，注重培養創新創業人才和創新精神，積極推進素質教育，是21世紀中國教育的必然選擇，而創業教育既是素質教育的有效載體，也是其重要內涵。作為一種現代教育理念和模式，創業教育的核心是培養學生的創業意識、創業素養、創業技能和創業知識，提高學生的綜合素質，這是對素質教育的深入和發展，也是高等教育良性發展的迫切需要。中國乃農業大國，大力推進創業教育，為社會培養高素質的農業人才，是國家實施“科教興農”戰略的重要措施和有力保障，是新時代賦予高等農校的歷史使命。
2.社會主義新農村建設的迫切要求。黨的十七大報告指出“要堅持以人為本，統籌城鄉發展，促進社會主義新農村建設。解決好農業、農村、農民問題事關全面建設小康社會大局，必須始終作為全黨工作的重中之重”。目前新農村建設已取得了一定的進展，但也存在不少問題，其中農業科技的匱乏和農業人才的短缺是主要瓶頸。高等農業院校不僅是培養農業高級專門人才和發展農業科學技術的重要基地，也是轉化農業科技成果、服務農村經濟的實施主體，且在培養農業創新創業型人才方面獨具優勢和特色。因而，高等農校應責無旁貸地肩負起培養現代農業創業人才的重任，通過創業教育使人才培養、科學研究和社會服務三者協調發展，完善創新人才培養體系，優化學生的知識結構，強化學生實踐環節鍛煉，培養出更多視野開闊、具有開拓精神、獻身農業的高素質創業者，為新農村建設提供人力資源保障。
3.緩解就業壓力的有效途徑。目前中國的高等教育進入了大眾教育時代，招生規模不斷擴大，畢業生數量大增，就業形勢復雜嚴峻，大學生就業不僅關系到學生的前途，還影響到高等教育的發展，已成為一個社會問題。為解決就業難問題，黨的十七大明確提出“積極做好高校畢業生就業工作，實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，將創業創新教育提高到前所未有的戰略高度。創業教育就是要改變就業教育思維模式，更新就業觀念，使大學生有能力回鄉創業，通過創業實現就業，也為更多的大學生提供更多就業崗位，以此減輕就業壓力，創建以創業帶動就業的新格局。
二、高等農業院校創業教育面臨的困境
高校創業教育課程從少到多，規模從小到大，大大提升了學生的創業創新精神和能力。但從總體來看，創業教育還處于萌芽階段。高等農校的創業教育主要存在以下幾個方面的問題。
1.創業教育文化氛圍缺乏。高等農校缺少勇于承擔風險和鼓勵創新的文化氛圍，學生回鄉創業面臨巨大的輿論壓力。高等農校創業教育的目標是培養適應農業現代化發展的創新創業人才，鼓勵學生去農村施展抱負，成就一番事業。但很多高等農校教育者存在片面的創業教育觀念，認為大學生畢業面臨的選擇是就業、考研、出國，開展創業教育僅僅是為學生就業尋出路，并沒有提高到經濟社會發展驅動力高度。創業教育只是大學生就業指導的一項內容，局限于創業實務層面，只重視創業計劃大賽等與創業有關活動的開展，未將創業教育作為新的教育目標融入整體育人體系，在大學生創業意識、創業精神以及創業能力的培養等方面的教育還沒有足夠重視。受傳統就業觀的束縛，一些大學生留戀城市生活，不愿下基層，并將自謀職業、自主創業看作是一種無奈的選擇。城市里的大學生不愿到農村創業；農村學生雖大都具備勤勞、不怕吃苦等創業素質，但是大部分農村學生帶著父輩的殷切期望，希望跳出農門，在城市開拓一片天地，如果畢業后回到原籍會被認為“沒本事”。傳統思想的束縛使得大學生回鄉創業面臨巨大的輿論壓力。
2.創業教育課程設置不科學。一是高等農校的創業系列課程與國外高校相比嚴重匱乏。國外十分重視開設各種系列課程培養學生創業意識和精神，傳授創業知識與技能。美國高校創業教育課程涵蓋了創業構思、融資、設立、管理等方方面面，開設了創業涉及的法律、融資、商業計劃書、創業領導藝術及教育、技術競爭優勢管理等幾十門系列課程。而我國許多高等農校雖然也開展了一些關于創新創業的教育活動，或開設了“企業家精神”、“風險投資”、“創業管理”、“職業生涯規劃”、“就業指導”等課程，但創業教育僅限于簡單傳授一些創業相關的知識與技能等，任務和目標不明確，遠未建立起系統科學的課程體系，導致即使有些學生在求學期間接受過該方面的教育或訓練，事實上真正的創業意識、知識、素質與能力卻明顯不足。二是創業教育和專業教育沒有有機融合。高等農校的創業教育一般由學校就業指導中心和負責就業的輔導員來組織實施，與教務部門缺乏必要的協調與溝通，未將創業教育納入學校的教學體系中并與專業教育有機聯系和結合起來。不少學生是通過選修課或空暇時間等形式獲得“業余教育”，致使創業教育失去學科專業這一強有力的支撐和依靠。三是創業教育缺乏個性和特色，重理論，輕實踐。國外高校依據自身優勢形成了特色鮮明的創業教育模式，而中國高校的創業教育內容基本雷同，沒有體現學校、專業特點，高等農校也沒將自身的優勢和特色與創業教育結合起來，學生很難發揮其特色和專長。此外，創業課程的設置重點還是強調理論知識水平的提升，紙上談兵，遠離實際，學生缺乏必要的實踐機會與發展空間，原本生機勃勃的創業教育成為枯燥的知識填充，與其他課程相比較難引起學生的興趣。
3.創業教育師資隊伍的建設落后。創業教育內容豐富，重視實踐能力、創業創新能力以及人文素養與科學素養的培養和提高，對師資隊伍水平的要求更高，教師不僅理論知識要扎實，還要具備一定的創業實踐經驗。高等農校創業教育的教師隊伍不穩定，師資配備不足，且大部分缺乏創業實戰經驗，進修機會少，很難言傳身教；而且對大多教師而言，創業教育是新興事物，受傳統的教育教學方法的影響，創業教育方法比較單一和僵化，難以滿足創業教育的需求。
三、優化高等農業院校創業教育的對策
高等農業教育應從培育現代農業接班人這一戰略高度出發，通過開設創業教育課程和農村實踐等活動，擴大高等農業院校優勢特色，增強學生服務農業、獻身農業的責任感和使命感，培養學生的創新精神與創業能力，鼓勵大學畢業生到農村就業、創業，推動我國農村經濟快速發展。
1.樹立全面的創業教育觀，積極營造創業文化氛圍。轉變創業教育觀念，提高創業教育的認知水平，是促進和發展高等農校創業教育的前提。創業教育是新的時代對農業創新創業人才培養的要求，是深化高等教育改革的主要內容，是適應當前大學畢業生就業渠道過少的形勢需要。高等農校在日常教學過程中要樹立全面的創業教育觀，以培養并提高大學生以創業能力為主的各項綜合素質能力為目標，改變單純為準備創業的大學生進行創業教育、僅對少數人開展創業教育的做法，在學科教學與專業教育中滲透創業教育的思想和理念。其次，加強宣傳和輿論引導，營造創業文化氛圍。通過多種傳播媒介，向社會大力宣揚創業教育的重要性，發動全社會關心、支持學生創業，讓“敢于創業、創業光榮”成為社會普遍共識的觀念，為創新創業教育營造良好的社會氛圍與環境。與此同時，積極營造校園內的良性創業文化，讓大學生深刻感受到創業的氛圍，激發大學生創業激情。充分利用學校的廣播、校報、板報和櫥窗等宣傳工具，宣傳創業的意義和價值，形成求實創新、勇于進取、樂于創業的校園文化氛圍；從大學生進校園的那天起，就對大學生進行正確引導，轉變其擇業觀念，樹立“從基層做起、到基層創業”的擇業觀、價值觀和人生觀，讓學生結合自身能力對創業有一個比較深刻的認識，培養農村大學生回鄉創業的意識，采取多種方式鼓勵學生到農村創業，打破傳統的就業格局。
2.建立科學特色的創業教育模式。第一，高等農校應適應現代農業發展趨勢，將創業教育滲透到第一課堂教學的全過程。充分發揮高等農校的區位優勢、產業優勢及農校在學科專業和師資隊伍等方面的優勢，以第一課堂專業課程教學為載體，在傳統專業課程基礎上突出創業，在專業教育中滲透創業理念，形成專業教育、創業教育和知識教育相互有機融合的局面。采取創業教育核心課程和公選課相結合原則，實行創新創業教育學分制度，進行創業教育課程改革，建立獨具特色的課程結構體系。改革縱向分科的教學現狀，加強跨專業、跨學科的橫向聯系，文理滲透、相互交叉，開設創業意識、心理、能力、風險以及創業技巧等方面的創業教育課程，對學生進行全面的創業教育，拓展學生的知識面，提高其綜合素質。第二，積極探索創業教育新方式，構建科學的創業教育模式。改革僵化單一的教學模式，將培養模式的多樣化和培養方案的個性化有機結合起來。在對學生普及創業教育的基礎上，專門為有創業意愿、創業能力和需求的學生制訂教學計劃，配備指導教師，開展遞進式的創業教育與培訓。用多樣化的教學方式代替傳統單一的教學方式，立足于培養學生的學習能力和應對挫折的能力。運用課堂討論、角色扮演、案例教學和答辯等多種形式強化學習的主體意識，提高學生的教學參與度。以當前社會實際為切入點，將現實的創業事件分析與實踐活動貫穿于案例討論中，培養學生分析判斷創業問題能力。同時，實踐教學環節是培養創業精神與創業能力不可缺少的重要環節。高等農校要將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育，發揮第二課堂的作用，加大實驗室和創新實踐基地的建設，積極引導學生開展創新創業活動。在學生普遍缺乏經驗的情況下，高等農校除了原有的三下鄉暑期社會實踐活動之外，盡量為更多學生提供見習、實踐、創業的鍛煉機會，一方面可引導和促進學生了解農村、真正融入到農村和農民當中，把握農村農民需求，推動農村農業發展；另一方面通過實踐鍛煉，也為畢業生回鄉創業奠定一定的基礎，為農村發展留下一批新農村建設骨干力量。同時開展創業創新教育講座，潛移默化的培養學生的創業意識與能力，引導大學生積極主動投身于科技創新、自主創業等實踐中去。
3.建立培養激勵機制，加強教師隊伍建設。培養建立一支高素質的教師隊伍是高等農校開展創業教育的有力保障。結合高等農校創業教育的師資現狀，可從以下幾個方面著手：一是著力于全校教師創業教育意識的培養，從學生與社會發展需要出發，增強教師對創業創新教育重要性的認識；二是建立培養激勵機制，激發教師的創新創業意識，優化教師隊伍結構，加強師資隊伍建設。高等農校要健全完善創業教育教師的培養管理體制，做好教師的培訓工作，促進教師成長，實施終身教育。在師資隊伍建設方面，首先從校內公共課教師和相關專業課教師中遴選優秀教師為創業教育教師，同時聘請企業家、咨詢師、政府官員等各界專家作為兼職教師，或與學生結“對子”，讓學生接觸一些創業的實際問題，對創業有一定的感性認識。其次，通過多種途徑，加強對現有創業教師的培訓。最后，提供條件支持教師展開有關農業產業方面的研究、經營活動，強化教師專業技能訓練和實踐能力。鼓勵教師自己創辦經營企業，豐富教師的創業實踐經驗；選拔優秀教師到企業掛職鍛煉，一方面提升教師的指導能力，另一方面促使學校與區域內各經濟單位之間形成良性互動、協調發展。
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基金項目：本文系校新農村建設課題“農業高校在社會主義新農村示范點建設中的優勢與角色研究”的階段性成果。
