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對實習教學的意見及建議范文1
論文摘要通過對我國獨立學院的調研發現，經濟學科的實踐教學基礎非常薄弱，經濟學科人才不能很好地滿足社會的需求。本文主要從經濟學科的實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和實踐教學保障體系四個方面進行探究，以圖建立科學性、系統性、操作性、實用性更強的經濟學科實踐教學體系。
獨立學院，是指普通高等學校按照新機制、新模式與社會力量合作舉辦的相對獨立的二級學院，2002 年12 月后，國家教育部統一規范稱之為獨立學院。獨立學院經濟學科的定位應為應用經濟學的學習和研究，獨立學院的優勢和特點是培養方式靈活、對市場需求反應靈敏。因此，獨立學院的經濟學科實踐教學體系的建立就尤為重要。
1 實踐教學目標體系的建立
1.1 關于人才培養目標定位問題
除了少數研究型大學外，一般教學研究型大學和教學型大學都把人才培養目標定位于應用型人才培養。民辦高校應把人才培養目標定位于有差異的和有自己特色的應用型人才培養，根據人才市場細分形成自己的辦學特色。民辦高校既要利用高等院校學時長，師資雄厚等優勢條件，同時要借鑒職業院校的實踐設備齊全、實踐課時多等優勢資源形成兩者兼而有之的優勢局面。
1.2 關于人才培養方案
人才培養方案即教學計劃，目前各高?；旧喜扇 ? + 1”的模式，民辦高校一般都是借鑒公辦母體院校的人才培養方案，沒能發揮民辦高校在辦學上的特色。因此應對人才培養方案進行適當調整。第一、寒暑假設置為學生自主實踐時間，以實踐匯報或者實踐報告的方式進行檢查和考核，設置為一定的學分進行獎勵；第二、理論學習時間在現有基礎上進行適當減少，實踐課增加，有的課程可設置為半學期理論課、半學期實踐課，有的課程可設置為完全的實踐課；第三、增加專業課程的學習時間，有些專業課程可設置為一周兩課時或者兩學期進行教學，由此保證實踐教學的時間和質量。
2 實踐教學內容體系的建立
2.1 教學內容
教材的問題：獨立學院的教材在實際使用中存在實踐教學方面的缺陷，很多教材沒有案例、閱讀資料、實踐指導，而有的卻很陳舊，學生和教師很難使用或只能作為參考資料使用；教師對實踐教學內容的篩選問題：由于受到教師自身知識結構和對教材的理解，每個教師在選定教材的前提下內容重難點不同。
獨立學院更應合理選用教材，綜合專家、任課教師和學生的信息意見反饋，及時調整對教材的選用；獨立學院更應靈活使用教材，在尊重大綱對教學要求的前提下，教師要對教材內容進行適當的重難點處理和實踐教學安排，多實行活頁教材，配備一些實例的練習，便于學生操作和實踐。
2.2 教學方案
教學方案的制定應更切合社會經濟發展和行業、企業的需要；合理配置各個實踐教學環節，如實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等借鑒。第一、民辦高校應逐漸根據學生、教師、教學環境等因素，結合人才培養方案，制定科學合理的教學方案；第二、社會實踐活動應貫穿于學生四年的學習生活中；第三、實踐活動的方式根據不同的教學條件進行，有的實踐活動在課堂上進行，有的則必須以實踐、參觀、訪問、調查的方式進行；第四、經濟學科的實踐教學體系包括基本能力訓練、專業能力訓練和創新能力訓練三部分。
3 實踐教學管理體系
3.1 教學方法和手段
獨立學院在經濟學教學中應掌握的總體原則是在教學方法和手段上應更注重對學生自學能力、解決問題能力等的培養。教學方法上應綜合運用討論法、提問法、辯論法、案例分析法等，使課堂形象而生動，提高教學效果； 教學手段上應靈活運用多媒體教學的影、音、動畫等功效提高（下轉第121頁）（上接第84頁）教學的質量；同時加強考核體制的建立，綜合運用課件的制作、教學方法的多樣性和教學手段的靈活性，以及學生的出勤率和學習效果來評價教師的教學效果。
3.2 實踐教學體系的評估
培養學生的實踐能力是民辦高校教學宗旨，一切活動都是為培養學生的實踐和創新能力服務的。對實踐教學體系的評估也是新時代的需要，純理論的教學不適應獨立院校的辦學定位。因此，應逐漸形成一套對經濟學科實踐教學體系的評估機制。
4 實踐教學保障體系
實踐教學保障體系是探究專兼職教師、硬軟件設施環境的建立和有機組合問題。
4.1 師資隊伍建設
民辦高校由于創建的歷史原因，形成了一個非常特別的師資結構就是專兼職教師兼而有之，兼職教師在其中占有非常大的比例，并且存在嚴重依賴兼職教師的現狀。這就存在：一個是兼職教師無法嚴格管理、評估，并且對學校沒有感情依存，一定程度上影響了教學效果；另一問題就是對專職教師的工資待遇、業務素質、感情培養等還不夠成熟從而使得民辦高校教師隊伍無論是年齡結構還是職稱結構嚴重不合理。
民辦高校不僅應以工資待遇留人，也要創造良好的教書育人環境從感情上留人，應更加注重有實踐經驗的教師的教學以及對全職教師教育資格、知識證明、考試、證書等方面的要求。民辦高校本土的師資力量的培養與保持就成為一個長期而艱巨的工作。
對兼職教師，應逐漸完善兼職教師引進標準和考核、評估制度?？朔还苡薪處焷砩险n就行，而不管教學質量；或者只管有無職稱，忽略教學的效果。應在提高兼職教師待遇的前提下，加強對兼職教師的聽課制度、學生評分制度，從教案、課件、出勤率等進行全面評估和考核，對不合格的教師予以辭退。
4.2 實踐基地建設
國外的實訓基地較多，經費來源也比較多樣，數額比較充足，國家、社會、企業都參與其中；而國內，在實踐教學基地建設上存在著重視程度不夠、建設方向不夠明確、經費投入不足、條件設備簡陋、科技含量不高等問題，對實踐教學基地建什么、怎么建、怎么管、怎么用、如何評價等問題，缺乏明確的認識和一套科學的標準。針對這些問題，民辦高校應根據不同學校的實際情況進行有計劃、有步驟地進行實踐基地的建設。
在具體建設方面應實行先易后難、分步進行、逐步到位的原則進行。首先，引進一些經濟實惠、操作方便的實踐教學軟件設備，依托原有的電腦設備就可以進行實踐教學；其次，充分運用校企合作的資源，將本校的專業資源與企業相掛鉤，對口培養適合企業需要的人才；其三，尋求政府的政策或資金支持，以地區或學校為單位建立有經濟學科特點的實踐基地。
在軟硬件設施的結合方面，應加強在人才培養方案、教案、教師的實踐操作能力的培養等幾個方面，充分發揮實踐教學基地的的作用，使學生的能力鍛煉與企業、社會的需求零距離接觸。
參考文獻
[1]鄒曉東，斯榮喜.獨立學院的管理創新探析.教育發展研究，2004(10).
[2]袁志剛.經濟學教學的中外比較.書生經濟學，2007.
對實習教學的意見及建議范文2
論文關鍵詞：教材 生源 教法 多媒體
論文摘 要：《建筑材料》教學中由于受到諸如教材、生源、教法等因素的影響，教學質量不盡如人意。教學中可以通過選擇教材，針對中職生的的特點，采用先進的教學方法和教學手段等措施改變現狀，切實提高教學質量。
《建筑材料》是中等職業技術學校工民建專業的一門重要的專業基礎課，該課主要介紹各類建筑材料的成分、生產過程、技術性能、使用條件、質量檢驗與檢測、儲存與保管等方面的理論知識，其教學目的是使學生能夠熟練地掌握材料的性能，準確地評定材料的性質，以便在設計和施工中合理地選擇和使用建筑材料，它是后續學習房屋建筑學、施工技術、鋼筋混凝土結構等專業技術課的基礎。然而，由于諸多因素的影響，這門課的教學質量收到了制約，教學效果收到了影響。
一、《建筑材料》教學中的主要問題舉隅
1. 教材內容制約著學生的學習積極性。
（1）教材內容之間連貫性差
《建筑材料》課程概念多、專業術語多、需要理解記憶的內容多。內容極其繁雜，涉及材料品種包括13大類材料，其中有石灰、石膏、水泥、混凝土、砂漿、鋼材、瀝青、建筑高分子材料、建筑裝飾材料等等，內容龐雜，個性各異，且各類材料相互關聯不大，甚至同一類材料中的幾種材料各自性能都差別很大，各章節教學內容之間內在聯系少，使得其整體性、邏輯性、嚴密性均較差。
這些都是學生在學習過程中，感到無條理可循、枯燥乏味、學習沒有興趣的原因。
（2）教材內容的滯后性
目前，普遍使用的教材中，傳統材料如石膏、石灰、水泥、普通砼、鋼材、木材等講得過多、過細，占用了較多的課時。雖然目前我國仍大量使用這些材料，但并不代表將來亦如此。建筑材料發展速度驚人，新材料不僅在建筑工程上使用越來越多，且已走入尋常百姓家，受到人們的普遍關注。在重點工程和大型工程中已經使用了許多新材料新技術，如：五彩繽紛的裝飾材料、流態砼、高性能砼、各種新型玻璃、雙鋼筋、新型防水材料等各種新型材料。就建材領域而言，各種新材料、新產品、新技術、新工藝也是層出不窮。
而由于以往教材編寫中經常出現閉門造車、為編教材而編教材的現象，加之教材編寫者知識上的可能的不全面和對實際了解不夠，以及教材更新周期較長等原因，導致教材內容的知識和技術含量低，難以及時反映新材料新技術等內容，脫離實際的問題嚴重，教學中聯系實際的和“鮮活”的東西越來越少，教材內容表現出明顯的滯后性。
2. 中職生學習現狀不容樂觀
在激烈的市場競爭中，中職學校為了生存，為了保證生源，為了保證規模，招生幾乎達到來者不拒的程度，從而進一步造成生源質量較差，文化層次較低的現狀。與普校生相比，職校生文化基礎較差，厭學現象較普遍，普遍存在學習動機不明、缺乏學習動力、學習興趣偏低、學習習慣較差、學習能力較低的問題。對于這些中考失利的學生，長時間的成績低下，被批評或忽視，心理產生壓抑，多數學生上課都聽不懂，學習成績差，他們悲觀失望，挫敗感強，情緒難以自控，心理上產生自暴自棄的想法，從而放棄學習。其具體表現為上課睡覺、說話、玩手機、看小說雜志，注意力不集中，感覺教師講解的問題和提問均與自己無關，作業盲目抄襲，敷衍了事。
建筑材料是一門綜合性課程，內容龐雜，各章自成系統，章節內容缺乏系統性連接。而建筑材料種類繁多，而且每種材料涉及的內容又很龐雜，如原料、生產、材料組成與結構、性質、應用、檢驗、運輸、驗收、儲存等各個方面。它涉及許多學科，如物理、化學、力學、高數、結晶學、混凝土學、膠凝材料學等，但反映在課程中卻僅僅是這些學科中與建筑材料有關的個別概念，而不是系統的知識，因而學生們往往感到術語雜、概念多，難以理解。再加上授課時數有限，學生學習時無條理可循，易感枯燥乏味，提不起興趣，抓不住要領，以致逐漸失去了學習的自信心，最終甚至放棄。
3. 教學方法和教學手段相對傳統落后
目前，由于諸多原因，傳統的教學學方法和手段在中職學校里仍然有較大的市場。雖然傳統的教學方法對學生的基礎知識掌握有一些效果，但對于建筑材料這門實踐性很強的專業基礎課，上課只采用老師講、學生記的方法，根本無法使學生掌握這門與實踐經驗緊密相關的課程的精髓。
傳統單調的教學方式常致使該課程教學缺乏活力，對學生缺乏吸引力，故其已經不適應當今建筑材料的豐富多彩與飛速發展的需要。隨著技術的不斷進步，新型建材、裝飾材料的花樣翻新層出不窮，發展速度驚人，建筑裝修熱方興未艾，而裝修材料又是建筑材料中最豐富并具色彩的材料，傳統的粉筆加黑板的講課形式，只能局限于對材料的產品性能介紹等，無法體現其材料豐富多彩的特點，以致學生學了該材料后，見到卻不認識，嚴重影響了建筑材料的教學質量和效果。
二、針對存在的問題采取的主要對策：
1. 選擇內容淺顯實用而又不失新穎的教材
淺顯是指應在通俗易懂上下功夫，解決一個“淺”字，在必需、夠用、有用的基礎上盡可能地降低難度；實用是指對培養學生職業能力和再學習能力有用的基本知識、基本理論、基本分析方法；新穎是指教學內容符合并能反映科學技術進步和時展的新形勢，具有先進性，突出一個“新”字。它與實用性具有辯證統一的關系，即先進方能實用，實用務求先進。建筑領域新材料、新技術日新月異，建筑構造、結構在不斷推陳出新，近幾年內國家修訂、頒布了很多新的建材標準、建筑及結構設計規范、施工規范、計價規范等，這些最新的信息要能夠及時地反映到教學內容里。
2. 根據中職生特點及專業培養目標，合理安排教學內容
中等職校的學生學習建筑材料的目的是學會如何應用材料，而不是深入地研究材料，需要的知識面較寬，但內容不宜深，所以對于教材內容可以講解得淺一些、范圍廣一些，但知識更新要快，以增加學生畢業后的工作適應性。傳統材料如石膏、石灰、水泥、普通混凝土、鋼材、木材等不宜講得過多、過細。而各種新材料、新產品、新技術、新工藝層出不窮，因此有必要做出相應調整與補充，以便在有限的學時條件下結合專業的實際情況更好地使教學內容反映出當前建筑材料的新發展，在講授傳統材料的基礎上，重點突出新材料的優異性能，以及先進技術與新工藝在經濟效益方面的驚人之處，使學生耳目一新、眼界大開。這樣可以使學生們了解更多的材料信息，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。
建筑材料實踐性強，與建筑、結構、施工、環保等知識領域密切相關，為了增強感性認識，增加學習興趣，應多帶學生去建材市場或施工工地參觀，多注意觀察周圍各類建筑所用材料的特點。在教學中教師應沖破在課本序列中尋找教學內容的樊籬，把教學內容拓展到現實生活中去，把課堂延伸到校外建筑材料專業市場，延伸到建筑工地，延伸到小區樣板房。這樣緊貼實際的現場教學，可令學生學習到很多在課本里學不到的新知識，也可激發學生積極思考，主動探究的熱情。即便是在課堂教學上，也可以采用一些創新教學方法，引導學生積極主動去探索。這種教學法的特點是強調參與性，學生就是在這種主動學習中建構起新的知識。
3. 采用現代化教學手段，優化課堂教學
放眼國際，信息和通信新技術正在推動著教育教學的革命。采用現代化教學手段，增強直觀教學效果，可以培養學生學習興趣。在不能實現現場講課的情況下，可以利用電教片將工程結構、構造及有關機器設備展現在學生面前，增加感性認識，使學生將課程與工程背景聯系起來，從而能更好地培養學生解決工程實際問題的能力。
建筑材料是一個發展迅速的行業，各種新型的綠色環保材料層出不窮，而教材的變化是遠遠跟不上的，要教授給學生最新的動態知識就要利用多媒體。多媒體教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，把講課、演示和實驗生動、直觀地結合起來，能把抽像的概念和理論以形象、易于接受的形式展現給學生，為學生提供邊聽、邊看、邊想、邊做一體化、個性化的學習機會，將課堂教學引入全新的境界，可以激發學生的主動性和創造性，提高教學質量和教學效果。
總之，在《建筑材料》教學過程中，我們要根據中職課的特點，結合中職學生的實際學習情況，選擇合適的教材，結合教學內容，恰當地采用最佳的教學方法和教學手段，從而有效地提高中職《建筑材料》課的教學質量，培養出更多更好的廣受社會歡迎的建筑人才。
參考文獻
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[2]黃象珊.加強高職實踐性教學[J].職業教育研究，2005（4）：17-18
對實習教學的意見及建議范文3
一、調查結果及啟示
學期初，學校教研室對我校高一（3）（11）（19）三個班同學的學習等情況進行了調查。本次調查共發出調查表233份，收回228份，其中有效表218份。調查結果分析及啟示如下：
1. 調查結果分析。
（1）在“你選擇讀高中的最主要原因”中，最多同學選擇了“為了多學知識”和“為了提高個人素質”這兩個原因，“為了能上大學”這一原因也有較多同學選擇。
（2）在“你高中畢業后的首要目標”中，“上大學”為首選，達到57.8%，其中女同學對“上大學”的追求更加強烈。有較多同學能選擇“自己創業”，男同學在這點上比女同學比例更高。但也有相當部分同學對自己畢業后的目標“不清楚”，其中，男同學比女同學“不清楚”的比例略高?；旧蠜]有人考慮“回家種田”。
（3）在“你所喜歡的教學方法”中，“同學多發言討論”所占比例最高，達68.3%，女同學趨向更為明顯，達74.1%?！袄蠋煻嘀v有趣的故事”“老師多教課外知識”也是學生喜歡的教學方法，“多做練習”也有較多同學支持，最多學生反對的是“教課本中學不懂的知識”。
（4）在“你所喜歡的老師”中，學生最喜歡的是“常與同學交流的老師”，達87.2%，女同學更是達到91.1%?！澳苷f會道”“敢管課堂紀律”的老師也是受學生歡迎的老師。學生最不喜歡的老師是“只教課本知識的老師”，甚至女學生中沒有一個人喜歡“只教課本知識的老師”。
（5）在“你最不喜歡上的課”的調查中，最不喜歡的集中在“數學”“英語”兩科（優秀班同學沒有集中表現對數學不喜歡），不喜歡的原因基本都是“基礎差、難，聽不懂，不知老師講什么”。各種學科都有人不喜歡，原因集中在教學方式傳統、老師上課無趣、上課不管紀律、拖堂、啰嗦等。
2. 幾點啟示。
（1）有94%以上的學生都有學習和提高自己的愿望，并且他們選擇讀高中表現非常理智，高中畢業后多人選“上大學”，但對讀書卻認為不僅為上大學。這提醒我們，很多時候，當我們認為他們無心向學時，應該思考的是我們的教育教學方式可能出了問題，而不是學生出問題。
（2）絕大多數學生都有自己奮斗的目標，但學習上往往又不刻苦，這可能是他們對要達到目標的必須艱苦奮斗認真不足，沒有吃苦精神，自制力差，這需要我們加強教育引導，同時要強化紀律觀念，以強有力的管理，促進學生良好學習習慣的形成，提高學生的自制力，讓他們把精力放在學習上。
（3）老師要積極采用自主、合作、探究的教學方式，加強與學生的交流。
（4）老師應該深入備課，避免照本宣科。特別是數學、英語課更要加強研究，了解學生，重組教材，從最基礎抓起。
（5）老師要提高自身業務水平，提高課堂管控能力，做到寬嚴相濟，游刃有余，收放自如。
（6）要加強高考測試和輔導。大部分學生都是希望能上大學的，教學要體現高考要求，對學生的管理引導要有高考的思想。
二、幾點建議
鑒于以上分析及啟示，我認為，學科教學必須切實做到以生為本，構建好實效課堂。對此，老師在教學上應關注如下幾點：
1. 正確理解實效課堂。
什么是實效？實效就是指實際的效果。在課堂教學中，實效要體現實用，要對學生的終生發展有益。我們提出的實效課堂是指在有限的課堂教學時間內，緊緊圍繞學生和教學實際，以生為本，以學定教，建立“快樂、自信、嚴謹、實效”的課堂，促進學生具體的進步和發展。
我們的課堂希望達到這樣一種效果：學生在這個課堂上，是快樂的，是積極的，而不是無精打采，沉悶乏味的；學生在這個課堂上，是自信的，是敢于提出不同見解的，而不是盲目服從，毫無反應的；這個課堂是嚴謹的，學生既能掌握科學知識，又能提高能力、豐富情感、端正態度和價值觀；這個課堂是實效的，學生在這里，能在自己原有的基礎上，有所收獲，找到促進自己進步的方向；這個課堂是實在的，拒絕空洞、花哨和造作，珍惜學生的每一個參與，珍惜學生的每一點進步。
學生選擇“讀高中的最主要原因”中，最多同學選擇了“為了多學知識”和“為了提高個人素質”，恰好說明，課堂教學不能就是為了考試而教。課堂，要體現實用，要對學生的終生發展有益。
2. 確立正確的教學理念。
第一、相信能教好每一個學生。從調查情況看，絕大多數學生都是愿意接受教育的，絕大多數學生都有自己的奮斗目標。所以要關注每一學生的長處與不足，尋找學生最近的發展區域，要以多數帶動少數，分層教學、分類指導，達到使每一個學生都有不同層次的進步。我們千萬應該記住，不要讓學生去適應你的教學，而是要你的教學適應學生的學習，要使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。
第二、以生為本，以學定教。建構主義學習觀認為：“人的認知不是對客觀現實的被動反映，而是主體以已知經驗為依托所進行的主動建構的過程?！睂W生是學習活動的認知主體，是建構活動的行為主體。學生作為主體的作用體現在認知活動中的參與功能，沒有主動參與的任何傳授是毫無意義的。教師的“教”為學生的“學”服務，以學定教，先學后教，要引導學生開展自主、合作、探究式學習。
為什么普遍學生反映不喜歡數學、英語？這主要問題在于，對我校的學生而言，數學、英語學科是他們最薄弱的學科，且數學對學生思維能力要求較高，教師在教學中不顧學生實際，忽視學生原有基礎，盲目提高要求，教學以教師為中心、以教材為中心，目中無人，上課必然是自說自話，自導自演，得不到學生的認可。
第三、興趣是最好的老師。這是一個千真萬確的道理，也是無人不知的道理。
在“你所喜歡的教學方法”調查中，“同學多發言討論”“老師多講有趣的故事”“老師多教課外知識”都是學生喜歡的教學方法，而這些方法也是提高學生學習興趣的方法。
教師在教學中要貼近學生生活、貼近社會生活、貼近課堂實際，千方百計調動學生學習的興趣，提高學生學習的主動性、參與性和積極性，讓學生在快樂中學習。
第四、教材是教學資源而不是教學的目的。學生最不喜歡的教師是“只教課本知識的老師”， 最多學生反對的是“教課本中學不懂的知識”。
在教學中，一本課本，加上照抄照搬的優秀課例就上課的老師著實不少。其實，無論多優秀的教案都不會成就你優秀課堂的夢。因為教學除了要體現教師的課堂，更需要體現有學情把握和動態駕馭的課堂；學生的發展才是課堂教學的目的，利用教材教學是達到這一目的的資源手段。
教師只有根據自身素質、學生狀況、教學要求、教學方式等對教材教學內容進行必要的重組，創新使用教材，才會讓學生學起來輕松、快樂，體現知識魅力。因此，教師一定要把握學生實際，準確確立教學目標，認真研究教學內容，敢于跳出教材的束縛，把教材當教學資源而不是教學的“圣經”，對教材進行必要的取舍或重組，真正做到用教材“教”，而不是“教”教材。
3. 堅持實踐“生本教育”的教學觀。
生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。歷經12年研究，生本教育共同體蓬勃發展，由最初的15所實驗學校發展到現在200多所，遍及包括香港、澳門等全國各地，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業發展。生本教育主張，教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。
生本教育的教學觀指出：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別于考本、本本、師本的課堂，區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。
生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。
學生是我們的教育對象，教材、課堂、學生、教師等教學因素中，學生是這一系列因素的中心，學生的進步發展才是我們的目的，生為本。實效課堂教學正是基于“生本教育”的教學理念，強調學生是課堂的主人，要調動學生的參與，要教會學生學習的方法，不是以一把尺子丈量學生的發展，而是要不同的學生有不同的發展，實實在在。
4. 做一位受學生歡迎的老師。
學生對課程的喜歡程度很多時候取決于對任課老師的喜歡程度。提高課堂實效，老師要成為一個受學生歡迎的老師。
觀念引導行動、思路決定出路、大思維會帶來大的發展、人生的態度會決定人的發展的高度。教師需要有較高境界和眼光，拋開一切功利雜念，燃燒工作激情，展現個體人格魅力，構建創新型的符合個人性格特征的教學模式。
對實習教學的意見及建議范文4
關鍵詞：電大開放教育 集中實踐環節 多元化激勵模式
注：本文是河北省高等教育學會2013年研究課題《對電大開放教育學生以激勵為主的學習模式構建研究》（GJXH2013-115）成果。
電大開放教育是相對于封閉教育而言的一種教育形式，基本特征為：以學生和學習為中心，取消和突破對學習者的限制和障礙；學生對課程選擇和媒體使用有一定的自，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面由學生根據需要決定；在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段等等。其本質是人人享有終身教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放?？梢栽谶h程教學、也可以在面試教學條件下進行。
集中實踐環節是開放教育中促進學生理論知識向實踐能力轉化的重要教學環節，也是對學生學習成果進行綜合測評的必要途徑。通過理論與實踐聯系，加強實踐環節教學，體現開放教育辦學特點，對培養學生團隊協作能力、現代教育技術手段運用能力，自主學習能力，以及運用所學基本知識、基本理論、基本方法觀察、分析、解決問題的專業素質和專業能力等都有幫助。畢業論文是集中實踐環節的一個重要形式，其質量的好壞直接關系著學員的畢業成績和學校的聲譽。然而通過近年來實踐環節教學分析，發現存在有不少嚴重的問題，為了進一步深化改革，提高學員的綜合實踐能力和教學質量，我們開展了以激勵為主的學習模式構建研究，并重點在集中實踐環節教學中實施。因為在課程教學中多數學員選擇遠程學習，但在集中實踐環節他們與老師交流最多，最有利于實施課題研究。
一、集中實踐環節教學中存在的問題
開放教育集中實踐環節教學一般安排在第四學期，學生經過兩年的專業學習，已經具備了一定的專業知識。該環節在教學計劃中分量很重，調查占3學分，論文5學分，是學生理論聯系實際，提高專業知識水平的重要體現。但學生對該教學安排認識不到位，主要存在問題有：
（一） 目標定位低，以獲取文憑為目的，不愿意學習更多的知識。在對學生的調查中了解，大部分學生以拿文憑為主要目的，希望今后對崗位晉升、職稱評定有幫助；大多學生是家長督促報名，被動學習，積極性較低，目標定位低。
（二）沒信心，對集中實踐環節教學不重視。大部分學生認為自己撰寫論文是不可能的，因為沒有信心，所以想抄襲下載蒙混過關。針對這種情況，怎樣鼓勵學生，給他們信心，引起學生重視是擺在老師面前的難點也是重點。
（三）懶惰，沒有耐心。在論文指導過程中，大部分學員一次就想過關，不想對文章修改，對老師的修改意見不理解，認為老師太苛刻，是故意為難刁難。
（四）工作忙，工學矛盾突出，沒有時間和精力，不能按時完成任務，或中途放棄。
如何調動學生積極性，增強自信心，提高教學質量，是我們任課教師面對的主要課題，多元化激勵模式對改善現狀有較好的效果。
二、構建多元化激勵模式方法探索
（一）內因與外因結合法，激發學習動力。
激發內因可有效激發內驅力，發揮學生的主動性和能動性，利用政策激勵，從外因條件入手激發轉化成學習的內力。一方面老師在教學中注重從內因上激發學生內驅力，培養學習興趣，使學生積極參與到學習中；另一方面從中央電大到地方電大開展了豐富多彩的激勵政策，比如國家開放大學獎學金、“希望田野”獎學金、優秀學生表彰等，從外因條件給予激勵。這種內因與外因、課內與課外有效結合，形成了良性互動，激發了學習的主動性和積極性。
（二）專題講座法，增強學生信心。
安排師生見面會，將集中實踐環節教學任務制作成專題。專題講座的主要議題主要有：鼓勁打氣增強信心；講解實踐環節的重要性；具體的時間安排和要求；如何選題和實踐；調查和論文撰寫的基本要求；規范的格式及優秀文章展示；發放畢業實踐的文字材料；與老師溝通互留電話、qq、郵箱等聯系方式。專題講座明確指導老師和學生各個階段的要求和任務，大部分學生對自己沒有信心，想放棄或找人代勞，我們用身邊的事例鼓勵引導，消除學生顧慮，增強了信心。
（三）案例教學法，進一步激勵學生，增強信心。
案例教學法是教師依據教學目標和教學內容選擇合適的案例，組織學生進行小組談論和課堂交流。案例式教學的核心在于組織課堂討論，形成師生互動、學生之間互動的學習模式。案例式教學的主要特點在于學生參與教學和學習，體現出教與學雙邊關系的互動過程，這種教學方法注重學生分析問題和解決問題的思路，對實踐環節教學針對性強，效果好。
我們以“往屆學生論文寫作過程”為案例，從論文的初稿開始討論，大家暢所欲言，發表自己的觀點和想法，從文章的觀點、層次、結構等各個方面進行討論。教師對參與的學員給予積極肯定和鼓勵，大家積極性很高。在逐次分析、醞釀和討論中，大家對論文指導過程有了比較清楚的認識，對論文的層次、結構安排有了整體的把握，為學生自主寫作和探索提供一定的幫助和支持。
（四）啟發引導法，讓學生自主選題完成寫作。
啟發式教學是教師把教學重點放在對學生的指導和點撥上，通過對問題的質疑和探索，尋求解決問題的方案。在畢業論文選題上，學員感覺丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。指導教師在與學生溝通引導，從其工作、熟悉的行業、感興趣的課程等入手，結合專業理論特點，啟發點撥，慢慢建立了自己的思路。在老師的啟發下，學生聯系實際自主選題，在實踐環節發揮了積極有效作用。
（五）問題與對話教學法，激發興趣和熱情。
學生有問題直接與老師聯系，隨時隨地開展指導，語言的撞擊產生頭腦風暴效應。這種全面、多元、自由發展的教學方法，能以教學主體為中心，針對性強，激勵到位，更有助于學生積極性主動性的發揮。
三、實施多元化激勵模式的途徑探索
（一）運用激勵政策，激發學習積極性。
通過豐富的多元的激勵政策激發學生的學習積極性。比如對到課率高，積極參加學習的學生，形成性考核成績給予好成績；對表現好，積極參加學習的學員，任課老師可推薦優秀學員；優秀論文推薦刊登在學校學報；對學習成績優秀的學員，給予獎學金；在教學過程中各種精神激勵等等。
（二）創新教學方法，激發學習的主動性
改進教學模式是創新教育的有力措施。傳統的教學模式束縛學生創新精神的產生和發展。集中實踐環節教學聯系實際，貼近學生，在教學內容上，將專業理論和學生實際的有機聯系起來，尊重學生的主題地位，適應學生探究的特點。這些思想不僅體現在教學理念上，更有落實在教學方法的創新上。我們開展的創新模式，與傳統的灌輸式相比，如專題講座法、案例法、啟發討論法更能激發學生主體性，培養學生的責任意識和學習興趣。
（三） 轉變教學思維方式，培養學習能動性。
教師教學思維方式是教師對教學的認知模式，是對教學問題穩定的、持久的思維結構和思維模式，它具有文化性、傳遞性、習慣性等特點。教學思維方式由一系列要素構成，即教學知識要素，教學觀念要素，教學思維習慣要素以及教師的個性和智力等構成。在集中實踐環節教學中，成立專業指導小組，共同開展開放性備課，在思維撞擊中，大家開闊了視野，轉變了方式，形成了創新，設計了創新教案。
（四）教學手段創新，充分利用網絡、微信、qq群實現交互教學。
現代網絡資源的利用，拉近了老師與學生的距離，尤其克服了成人院校師生交流少的弊端，在微信、qq等介質幫助下，師生實現了零時差零距離交流溝通。學生有問題、有想法可以隨時老師交流。先進的教學手段輔助，方便了學生個性化的需求，這種個性化教學對激發學習興趣、促進學生主體發展，尤其在實踐環節教學中效果非常突出。
（五）加強課內和課外兩課教學的結合。
成人學生上課時間有限，僅僅依靠課堂教學激勵是遠遠不夠的，必須加大課外活動，老師通過學生社團、學習小組、班級qq群、微信群，加強溝通聯系，教師充分發揮主導作用，引導激勵學員積極參加學習。
（六）注重教師培訓，更好服務教學。
提高教師素質是創新教育的重要條件。創新教育需要創新的教師，教師必須樹立終身學習理念，提高素質，與時代同進步，與社會同發展。一是政治素質要堅定。終于黨的教育事業，傳播文明，立人先立己。二是要具備創新素質。有進取心，與時俱進，善于在教學實踐中發現新問題，探究新規律，創造新方法。三是文化素質高。具備廣博精深的學問，厚實的文化素質，有利于培養創新人才。四是要有思辯能力。教師要善于引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，研究新情況，解決新問題，把握矛盾，辯證的分析問題和解決問題。五是教學能力要強。教師首先要善于掌握各種教學方法。貼近學生，貼近實際，采用參與式、啟發式和案例式等教法，用通俗語言、活潑形式，啟發學生創新思維；其次要運用現代手段，充分發揮網絡、通訊等媒體，激發學生積極參與。
小結與思考
激勵可以激發人的主動性和能動性，學生缺乏有效的激勵，會使其學習的積極性下降，興趣減退?？梢娺\用激勵政策，激發學生學習興趣對學習質量的提高意義重大。集中實踐環節教學在電大開放教育教學計劃占有重要地位，是學生綜合運用所學知識解決實際問題，提高實踐能力，培養應用型人才目標的較好體現。如何落實這一重要環節，提升學生能力，提高教學質量，我們實施了多元化激勵教學模式，在反復運行和教學實踐中不斷提升，不斷豐富完善，形成了比較穩定有序的教學模式。
在任何教學模式中，教學目標處于核心地位，它決定著教學模式的操作程序和教學活動的組合關系，也是教學評價的重要尺度。經過多元化激勵模式在集中實踐環節中的探索運用，效果如何呢？實踐證明，運用多元化激勵創新模式，能充分發揮教師主導、學生主體的地位，激勵學生積極學習，培養學習興趣，驅動學習的內力。學生對實踐環節教學重視程度高，認可度高，它增強了學生的信心，使學生綜合能力得到切實的鍛煉和提高，達到了很好的教學效果。
參考文獻：
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對實習教學的意見及建議范文5
論文摘要：以就業為導向的高職教育“雙師型”師資隊伍建設，要求教師除了要有教育教學能力外，還必須具有實踐經驗和應用能力。高職院校要依據“雙師型”教師的內涵、素質以及特征，采取多種方法加強“雙師型”教師隊伍建設。
高等職業教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學能力外，更必須具有實踐經驗和應用能力。對于以就業為導向的高等職業教育來說，為了提高辦學質量，提升學生的職業技能，增強學生的就業競爭力，必須重視“雙師型”師資隊伍的建設。
一、“雙師型”教師的內涵
應從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應該是一個合格的高校教師，應取得《高等教育法》規定的教師資格，具有進行專業理論或文化知識傳授的教育教學能力。其次，高職院?！半p師型”教師還應該具有本專業在基層生產、建設、服務、管理第一線的實際工作經歷，具有指導本專業實驗、實訓、實習等實踐教學能力。
具體地說，高職院?！半p師型”教師應具有這樣幾方面的素質川:(1)應了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術動態，能夠通過專業授課、實驗、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能。(2)應具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學生形成相關行業的職業素養，如操作人員的“認真、一絲不茍”的作風，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質等。(4)能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。
二、“雙師型”教師的特征
高職教育“雙師型”教師的特征主要體現在“知識結構、素質結構和能力結構”三個方面(1)知識結構。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業職業崗位的知識、技術、技能外，還要熟悉相關專業、行業的知識、技術、技能，并能相互滲透、融合和轉化。(2)素質結構。作為從事高等職業教育的教師，必須具有良好的道德素質和職業素質，必須具有較強的組織紀律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業精神。(3)能力結構。高等職業教育的教師應具備教學能力、操作能力、科技創新能力。
只有具備了“知識結構、素質結構和能力結構”，才能勝任高等職業教育“雙師型”教師的重任。
三、江蘇城市職業學院機電一體化專業“雙師型”師資隊伍建設
1“雙師型”師資隊伍現狀
目前，江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的教師，原來主要從事開放本、專科和普通專科“機電一體化專業”的教學，都是畢業于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強的理論學術水平和科研能力。學院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進修學習，或到國內示范性高職院校學習提高。經過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質，但還有不少教師未達到要求，他們所缺乏的主要是實踐經驗與動手操作能力，這成為制約高職教育教學水平進一步提高的瓶頸，也將影響“機電一體化專業”教育教學質量的提高和高等職業教育特色的形成，對學生就業產生不利的影響。
2.“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建設
如何建立“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍，盡快地幫助教師豐富實踐經驗，提高相關的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。
“機電一體化專業”的教師，尤其是專業課的教師，除了要具有電子技術與計算機應用基礎、機械設計與制造、信息技術與控制等三個方面的理論學術水平外，還應具有較為豐富的機電設備、機電產品、機電一體化系統等動手操作能力。
針對目前“雙師型”師資隊伍的現狀，筆者提出建設江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建議。
(1)鼓勵更多在職教師提升學歷層次
雖然“雙師型”教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進一步提高，這對“機電一體化專業”的教師尤為重要。學院應在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學歷層次，在職攻讀碩士、博士學位，促進教師學歷水平和學術水平全面提高，使教師學歷結構更加合理，提升“雙師型”的含金量。
(2)選派骨干教師到國內外同類學校進修學習
針對“機電一體化專業”的培養方向，選派骨干教師去發達國家或國內示范性同類學校對口專業進修學習，學習先進的辦學理念，學習如何進行實踐環節的教學，進而形成我們自己的特色。
(3)加強崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制
作為高等職業院校的“雙師型”教師，理論素質是必備的條件之一，非師范院校畢業的青年教師必須參加《高等教育學》《心理學》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓，以便具有一套較完整的教育理論與教學方法，更好地適應教書育人的工作要求。同時，“機電一體化專業”的“雙師型”教師還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或相應的專業技術等級證書。建議新招聘來的應屆畢業生，必須到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層實習鍛煉一年以上，以積累實踐經驗和專業技能，并在兩年內取得相應的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。
(4)直接到企業鍛煉，提高實踐能力
對未經過基層實踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層單位進行鍛煉。要求他們和企業的技術人員一道，直接參與企業的新產品開發研制和老產品的技術改造，在生產一線進行鍛煉與培訓，提高實踐能力。同時，也必須取得相應的上崗證或專業技術等級證。
(5)利用實習、實訓機會，進行傳、幫、帶
對于“機電一體化專業”而言，實踐性環節較多，教研室可以安排已達“雙師型”要求的教師幫助未達“雙師型”要求的教師，利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶。
(6)加強校企合作，聘請工程技術、管理等一線兼職教師
隨著世界經濟、科技與教育的發展，高等職業教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業先進的新知識、新技術、新工藝和新方法，為實現教學目標打下良好的基礎?？梢灾苯悠刚埰髽I中的工程技術、管理等一線人員作為兼職教師指導學生，為用人單位培養所需要的高素質應用型人才。江蘇城市職業學院“機電一體化專業”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實驗實訓室事宜，這為提高辦學質量，培養“雙師型”教師作了積極的準備。
(7)在分配制度上給予政策傾斜
對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內津貼等。
(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標準
目前，學院還沒有較為完善的高等職業教育“雙師型”系列的教師職稱評審標準，職稱仍用“普通本科標準”。其實，這僅僅適合于對教師學術水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高的應用能力和實踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊伍的建設。學院可以根據教育部高教司做出的許多相關指示和規定，從經濟發展趨勢對高級應用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標準。
(9)樹立終身學習、終身培訓的理念
科學技術的飛速發展，對生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才的要求也不斷變化。高等職業院校要培養出能適應社會、經濟、技術不斷發展要求的合格學生，教師必須及時更新專業知識，提升能力，掌握最新實踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進性、前瞻性。而要實現和達到這一目標，教師必須樹立終身學習、終身培訓的理念，當專業課程發生變化時，才能勝任新任務的要求。
對實習教學的意見及建議范文6
【關鍵詞】實驗教學；手段；研究
實驗教學是任職教育教學中十分重要的組成部分，與理論教學相比，它直接影響學員的實踐能力。學員的實踐及動手能力必須緊跟部隊裝備發展的步伐，因此實驗教學方法和手段就必須不斷推陳出新，緊密結合部隊實際，這就意味著實驗教學創新在上時間頻度更高，內容上變動更多，是一項持續、長期的工作。其次，由于實驗教學不是單獨的一門課，而是一個課程體系，它包含了實驗課、畢業設計、實習等許多環節，學員實踐能力是通過各個環節共同培養的，每個環節在整個培養過程中的培養目標都有不同的重點，而任職培訓階段實驗學時又十分有限，因此，如何建立一個有層次、相互銜接、相互補充、循序漸進的實驗教學體系就顯得十分重要，需要在實驗教學中做更周密更細致的工作。鑒于實驗教學的特點，必須緊貼任職教育實驗教學的總體目標，結合專業和學科特點，做好實驗教學的頂層設計，建立新型的、有效的、制度化的機制，保障推動實驗教學改革持續、科學、快速的向前發展。
1創新和發展實驗教學新模式
實驗教學模式應不斷適應和滿足任職教育的需求，在緊貼任職教育實驗教學總體目標的基礎上，結合專業及學科特點，走出創新和發展的新路子。
1.1創建開放式實驗教學模式
我院成為任職教育院校以來，培訓層次進一步增多，人員結構進一步復雜。從預選士官到士官升級培訓；從士官學歷教育到現職干部輪培訓，學員的類型不同，能力水平不同，對知識和技能的需求也各不相同。這就需要學院在實驗教學上能夠能滿足不同層次、不同類型的學員對選擇不同專業、不同機型實驗項目的需求。在時間上，要突破正課時間的限制，建立起課堂集體作業和課后自主作業的靈活機制。對于裝甲裝備運用與維修專業來說，由于設備、儀器的規模大，臺套數少，尤其需要通過開放實驗室，來拓寬時間和空間的范圍，提高設備利用率，減少分組人數，從而提高實驗教學質量。同時，在立足現有條件的基礎上，有計劃地組建一個學員課外實習室，配備基本的設備、儀器，全天對學員開放，使他們可以自主的進行實驗預習、復習或參與教員的科研項目，這將對提高學員的實踐技能，增強學員實習的積極性和自主性起到巨大的推動和促進作用。
1.2推進網絡化、數字化實驗教學
隨著網絡化時代的到來，新時期軍隊院校應以提高實驗教學資源共享效益，逐步形成以實為主，虛實結合的實驗教學模式為目標，組織開展基于網絡技術、多媒體技術和虛擬現實技術上的網絡虛擬實驗教學。這樣不僅能夠克服設備、儀器不足所造成的局限性和實物實驗中設備儀器損壞的危險性，而且可以模擬多個實驗，能夠有效提高實驗效率、實驗層次和實驗水平，并可大大提高學員對問題的綜合分析、故障排除、設計開發、創新意識與任職能力。當前，我們正在對網絡實驗教學進行規劃，目標是使網絡實驗教學系統能滿足學員對不同實驗的教學要求，提高學員在虛擬實驗中的主動性和自主性，并為將來的遠程實驗教學及網上性能測試、故障診斷打下良好基礎。
1.3強化學員的實驗自主性
任職培訓院校的人才培養目標是要增強學員的任職能力，也就是學員的實際動手能力。因此，在實驗教學中我們要充分提高學員的積極性和主動性，杜絕其依賴思想，激發其獨立性和創造性。具體是在實驗前，教員應加強與學員對實驗方案及實驗方法的討論，了解學員對實驗科目的認識程度，及時提醒和糾正學員理解不到或理解錯誤的部分，使實驗中隱含的重要內容不被忽視。實驗中，一改過去的先是教員操作示范，而后學員依樣實習的模式，采用從頭到尾全程由學員操作，教員只負責解答學員實習中遇到的問題，除遇到特殊情況外教員均不動手參與學員的實習過程的方法。這種“斷奶”式的教學方法雖然會花費比原來更多的時間與精力，但取得的刺激效果將會十分明顯，學員的自主創新能力將得到很大的提高。
2 有效搭建信息溝通與交流平臺
學院的教學成果集中體現在學員的能力和水平上，學員學的好不好，能否勝任部隊崗位任職是檢驗學院教育理念和教學方法優劣的試金石。因此，有必要建立一個長效機制，讓學院及時了解學員接受培訓后的情況和狀態，以便使學院以此為鏡，對自身的教育模式和教學內容做出最合理的規劃和調整。
2.1暢通在校學員的信息反饋渠道
在教學資源網上建立電子信箱或論壇，及時將學員對每門課程的意見和建議反饋到每個教學組，以便及時對相關教學內容做出調整，對不能及時調整的意見和建議也可以為將來的教學改革提供參考。定期召開學員座談會，特別是在每屆學員完成了所有實驗環節后必須召開一次座談會，充分了解學員對整個實驗環節的教學內容、尤其是各個環節相互銜接的意見和建議，這些意見和建議對及時發現實驗教學體系中的不足之處大有裨益。
2.2跟蹤掌握畢業學員的任職情況
通過電話訪問、部隊走訪、網絡平臺等形式，對畢業學員進行短期和長期的跟蹤。短期跟蹤可以了解學員回到部隊后對實踐能力的切身體會以及對學院實驗教學的意見，長期跟蹤還可以了解部隊裝備發展動向以及裝備發展對培訓學員的實踐能力的具體要求，這對實驗教學緊跟部隊裝備發展建設的實際有重要的參考價值，學院應專門建立定期走訪機制，各專業系室指定專人負責，把這種跟蹤制度化、程式化。
2.3建立學院和部隊的互通機制
學院的教學目標是為部隊培養并輸送人才，只有真實掌握部隊的實際需求才能做到有的放矢，恰到好處。定期與部隊溝通或上門走訪，一方面可以了解部隊對學院培養的學員實踐能力的評判和要求，也可以了解學院的實驗教學與部隊的實際需要有哪些差距，根據部隊建設的實際，對專業教學體系和實驗教學體系進行改革。
這些措施表面上看起來簡單、瑣碎，但要從這些意見和建議中得到實質性的、切實可行的意見，并落實到實驗教學創新的實處，就不是一件容易的事了，必須進行充分的調查和研究，但只要將這些簡單的方法實施并堅持，就一定能為加強我們的實驗教學提供具有參考價值的意見。
3建立專家組、教學組兩級研究制度
為了建立一體化、系統化、科學化、規范化的實驗教學體系，建議成立以院系為主的專家組和以課程為主的教學組。專家組成員應包括院系相關領導、相關專家教授、各門實驗課教學組骨干人員、相關教務人員和其它實驗環節教員代表等。專家組的任務是站在人才培養、專業發展、學科建設的高度，在綜合上述各方面調查研究結果的基礎上，結合本專業、本院系的實際情況和專業特點，建立一套具體的、切實可行的、能體現本校本專業特點的實驗教學體系，解決本校本專業培養的人才應具有哪些具體的實踐能力、這些實踐能力應主要放到哪些環節和課程中加以訓練、實驗課程如何設置、各實驗環節怎樣相互協調等重要問題。而且專家組的研討要制度化，要對每門實驗課、每個實驗環節提出具體要求。各教學組成員除了包括本門實驗課的教員外；還應有相關理論課的教員和相關技術人員。教學組的主要任務是依據專家組提出的具體要求，結合本課程、本實驗的具體情況和特點，制定和修改本實驗課的教學大綱，并將其落實到具體的教學過程中。有了實驗教學大綱這個“指揮棒”，實驗教學內容的改革、實驗教材的不斷更新就有了具體的方向。
4、結束語
實驗教學的發展是一項長期的、系統的工程，需要不斷的修改和完善。我們有義務、有責任去探索和實踐適合任職教育院校實驗教學改革創新的模式和途徑，使之成為一種有組織的、有計劃、有目標的教學行為，推動實驗教學能力持續不斷發展，使我們培養的人才跟的上部隊裝備發展突飛猛進的步伐。
參考文獻：
