前言：中文期刊網精心挑選了科學思維的作用范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
科學思維的作用范文1
Abstract： By using pedagogy of group cooperative learning in the course of Scientific Thinking Training， this paper expounded its content and mode as well as the problems should pay attention to while using the pedagogy of group cooperative learning.
關鍵詞： 科學思維訓練；小組合作學習；教學法；內涵；模式；注意問題
Key words： scientific thinking training；cooperative learning groups；pedagogy；connotation；mode；attention problems
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）14-0262-02
0 引言
《科學思維訓練》是通過各種各樣的訓練問題，讓學生運用思維進行分析、綜合、比較、抽象和概括，從而訓練學生高超的思維技巧，讓學生頭腦變得聰明、靈活的一門課程。為了使《科學思維訓練》課程達到訓練學生的思維技巧、提高學生各項綜合能力的教學目標，在《科學思維訓練》課程應采用多樣化的教學模式。小組合作學習教學模式構建了開放的學習環境，充分發揮學生主體作用，可以促進學生形成積極的學習動機和正確的學習態度。小組合作學習為學生提供了多渠道獲取知識并綜合運用的機會，可以培養學生協同工作和交流溝通能力。因此，我嘗試在《科學思維訓練》課程教學中運用小組合作學習教學法，以達到激發學生主動參與訓練活動，鍛煉提高學生綜合能力，提高訓練效果和教學質量的目的。
1 小組合作學習的內涵
小組合作學習是在教師的帶領指導下，以小組為單位展開學習活動，通過組內集體研討、協作交流、探究解決問題、成果交流、相互評價、總結改進來完成學習任務的學習方式。小組合作學習的實質是通過小組成員分工合作，互相幫助，協同完成學習任務。通過小組合作學習，可以培養學生的自我學習能力、獨立思考能力、問題探究能力、協同工作能力和交流溝通能力。小組合作學習的過程蘊含著知、情、意、行四個相互聯系的要素，為充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性提供了條件，為學生施展才能提供了機會。
2 小組合作學習的教學流程
小組合作學習的教學流程是：提出學習目標及任務創設小組合作情景小組合作探究組織交流評價總結。
2.1 設計導學案，提出小組合作學習的目標及任務。課前教師根據教學內容和學生的情況設計導學案，制定明確的小組合作學習目標及任務。導學案一般應有預習指導、問題研討、交流重點和拓展延伸等部分，包括學習目標、重點難點和學習過程等內容。學生依據“導學案”進行課前預習，閱讀教材，查找資料，預備課上探究問題的相關知識和資料。導學案內容要圍繞教學目標，明確重點和疑難問題，并具有啟發性；問題應有層次性、梯度性，可以滿足不同層次學生的需求；問題要有一定的深度并讓學生感興趣，以誘發學生的思考；同時問題的深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應。
2.2 科學分組，創設合作學習條件?？茖W分組是小組合作學習順利開展的前提。應根據學生的情況，按照“同組異質，組間同質”的原則進行分組?！敖M內異質”，就是把學習成績、能力、性格等方面不同的學生分在一個合作小組內，優勢互補?！敖M間同質”是指各個小組的組成基本相似。組長是小組合作學習活動的組織者，關系學習活動的效率和成敗。選好組長是學習順利開展的保障，可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并明確小組長的職責。合作學習的特點是人人參與，共同完成任務，組內分工明確，責任到人是發揮小組學習功能的關鍵?？梢酝ㄟ^角色、資源等的分配來明確小組成員的責任，使他們相互依賴。另外考慮到次數多時間久后，學生對同一工作就會失去新鮮感，降低學習興趣，要適時調整組內分工及合作小組。
2.3 小組合作探究，變教室為學室。小組合作學習是以學生為中心的教學，學生是教學活動的主體；小組合作學習變教師為導師，變教室為學室，可以為不同層次的學生發展服務，讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡。在小組合作學習時，學習小組根據教師要求深入探究問題，多角度多側面全方位地分析問題、解決問題。學習過程中可以多人探究、交流討論，也可以一人講解。發言人要說明解題思路、方法、應注意的問題及得出的規律；其他人要認真聆聽，做好筆記；在交流時要敢于質疑，大膽提出自己的見解。在小組合作學習時，教師可以巡視學生的合作探究交流活動，適時參與和調控，及時掌握學生的學習動態，掌握學生學習的難點及易錯點，收集整理學生學習中的疑難問題，引導學生探究學習的過程。
2.4 交流探究成果，評價合作效果。交流時每個小組展示并講解本組探討的問題，可以通過口頭展示，也可以通過板書、文件或輔助工具演示展示。教師給予適當的引導和點評，可以讓小組相互評價、批改或糾錯。評價時，教師應將學習過程評價與結果評價相結合，靈活采用自評、他評和小組互評等方式。以《邏輯推理訓練》一節為例，第一次訓練課以問題討論法展開教學，通過討論使學生理解邏輯思維知識與邏輯推理方法。第二次課運用小組合作學習教學法，訓練學生運用上述方法解決邏輯問題。小組合作學習時，學生在組內各抒己見、互助合作；小組間開展競賽，平等競爭，看哪個小組用時短，解決的問題多，解決問題的方法巧妙，容易理解。如一個小組安排每兩位同學合作探究解決兩個問題，組內交流時其他同學提出修正意見。其中一個問題是：一次聚會上，麥吉遇到了湯姆、卡爾和喬治三個人，他想知道三人的職業，但只有以下信息：三人一位是律師、一位是推銷員、一位是醫生；喬治比醫生年齡大，湯姆和推銷員不同歲，推銷員比卡爾年齡小。麥吉可以推出的結論是（）。A.湯姆是律師，卡爾是推銷員，喬治是醫生；B.湯姆是推銷員，卡爾是醫生，喬治是律師；C.湯姆是醫生，卡爾是律師，喬治是推銷員；D.湯姆是醫生，卡爾是推銷員，喬治是律師。這兩位同學合作提出解析方法，認為要判斷三人的職業，根據條件直接判斷比較不易，而采用排除法解題就比較簡單：由題干中“湯姆和推銷員不同歲，推銷員比卡爾年齡小”兩個條件可知，可以排除湯姆和卡爾是推銷員，所以只能喬治是推銷員。據此，可以排除選項A、B、D，所以得出答案是C。在組間交流時，其他同學提出，如果這道題不是選擇題，如何判斷卡爾和湯姆的職業呢？兩位同學胸有成竹地說：“我們也考慮到了這個問題，還是利用排除法，根據推銷員喬治比醫生年齡大，推銷員喬治比卡爾年齡小，可以排除卡爾是醫生，卡爾只能是律師，湯姆是醫生，今天我們徹底掌握了排除法。”
3 運用小組合作學習教學法應注意的問題
3.1 課前準備要充分。采用小組學習策略，需要教師做大量的課前準備工作，要對教學內容、教學目標、教學環境和教學資源等進行深入細致的分析，結合學生的學習特點和學習水平設計好導學案，提出小組合作學習目標及任務，并把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等環節進行系統的設計和準備。
3.2 應讓更多的學生體驗成功。教學中學生的情況各不相同，教師應走到學生中間去，特別關注小組學習中有困難、默默不語的學生，讓他們積極表現自我，獲得成功的學習體驗。要讓所有的人積極參與，使教學為不同層次的學生發展服務，讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡。
3.3 小組合作學習能力和習慣需要長期培養。在小組合作學習的過程中經常出現達不到預想目標的的現象，其原因之一是學生不善于合作，在教學中要有意識地培養學生合作學習的能力。應讓學生明確合作學習的目的，認識合作學習的重要性，知道合作學習是如何展開的？要教給學生必需的合作技能?？傊?，小組合作學習使學生成為知識的共同創造者，能夠發展學生分析和綜合的能力，在《科學思維訓練》課程中的運用小組合作學習教學法是一種行之有效的教學方法。采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，在一定程度上提高了教師的業務水平，培養和加強了學生的思維能力、交際能力、合作能力，取得了比較理想的效果。
參考文獻：
[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.
科學思維的作用范文2
關鍵詞 思維導圖 小學語文 “四化”課堂
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.061
Effects of Mind Map in Primary School Chinese
Language "Four Modernizations" Classroom
JI Lingling
（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）
Abstract Mind mapping is an organizational thinking tool created by famous British psychologist， pedagogy Tony Bazan， which he called the golden key to open the door of wisdom， once it came over quickly swept the world. Now mind map combining the characteristics and primary language of discipline pupils for the construction of a comprehensive study of the situation of knowledge， in-depth analysis of the important role of the mind map in the primary language in the classroom， and to explore the primary language based mind map "four modernizations" classroom - distribution of， quality， diversification and efficient.
Key words mind mapping; primary Chinese; "four modernizations " classroom
1思維導圖簡介
自英國著名教育學家、心理學家東尼?博贊于19世紀60年代初創立了思維導圖之后，這一神奇的思維集散工具便迅速風靡全球，在政治、文化、工業以及教育領域都引起了巨大的反響?；谄鋵θ说乃季S的巨大影響，世界各國紛紛將思維導圖納入國家課程。英美、新加坡、日本、澳大利亞等國家將其設定為小學必修課程，不僅如此，在哈佛、牛津和劍橋等著名學府，世界上最出色的學生都在使用思維導圖這種集散思維的工具，由此可以看出思維導圖的重要作用。
Tony Buzan 認為“思維導圖呈現的是一個思維過程，學習者能夠借助思維導圖提高發散思維能力，并清理思維的脈絡，可供自己或他人回顧整個思維過程?！蹦壳八袑W者尚未統一意見，沒有對思維導圖的統一定義做出闡述，有的學者認為“思維導圖用于信息處理，即將信息加以歸納和整合，輔助人們思考復雜問題和表征信息的工具，簡單卻又極其有效，是一種革命性的有效工具?！焙唵蝸碚f，思維導圖就是人們把自己腦海中所想象出來的內容借助各種色彩的中心詞、圖形、符號、文字和線條畫在一張橫向空白的紙上，這是一個將思維以放射狀呈現的思維表達方式。
東尼?博贊在其書中指出“思維導圖有四個基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;（2）主題的主干到分支從中央向四周放射;（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上;（4）各分支形成一個連接的節點結構。因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。”正是基于思維導圖具有以上四個特點，我們在使用思維導圖時，“思維導圖能夠把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，能以直觀形象的方式對知識信息進行描繪?！睆亩顾季S方式由枯燥的、單一的、局限的，變成了彩色的、多維的和發散性的。
思維導圖作為一種集散思維的具有知識可視化功能的工具，具備以下四個特點：
（1）放射性。思維導圖的結構像一個大樹，中間是主干，然后向四周圍一級一級地不斷發散;它又像大腦的神經元組織所構成的網絡分布圖，往往要么從一個關鍵詞，要么從一個中心詞開始，隨著研究的不斷深入，思維的逐級發散，慢慢擴展開來，并最終形成一個相互關聯的向四周逐級延伸的脈絡圖形，整體呈現放射性。
（2）個性化。之所以說思維導圖是個性化的，原因在于從認知心理學的角度來看，思維導圖具有很濃的個人色彩，思維的發散是個人思維的發散，個體腦海中編制思維導圖的過程，是將個人的思維、意識、認知以色彩、圖形、文字或者符號的形式表現出來，是獨一無二的，是具有個性的不具有統一模式的、形式較為活潑的，更好地體現創作者自身思想的。
（3）多元化。談及思維導圖的多元化，不得不突出強調其特點，它是由顏色不一的圖形、文字、符號、線條等不同的方式根據創作者的思維意圖進行的自由組合，從而將思維的逐級延伸與深入更為深刻地表現出來。
（4）直觀形象性。從認知心理學的另外一個角度，思維導圖將創作者抽象的深刻的思維通過穿插各種形象的圖片、細致的文字、顏色鮮艷的線條等，將復雜的思維簡單化、直觀化、形象化，將復雜的知識可視化，最終直觀形象地呈現在我們面前，并且幫助我們進行記憶。
（5）立體關聯性。在認識思維導圖的放射性時我們了解到思維導圖的樹狀結構，這就決定著思維導圖的枝葉之間有著不可分割的聯系，同樣，思維導圖的中心詞、關鍵詞、主干與各分支之間也有著密不可分的關聯，并且這種關聯是立體的、緊密的、清晰的、生動的。思維導圖尤其強調從立體的角度上去思考，摒棄傳統的記筆記的二維思維，轉而利用多維度、多層次的聯想和生動的想象把知識體系不斷地延伸、拓展、深化，從而形成一個相互聯系的知識體系網絡結構。
2思維導圖在小學語文課堂中的重要作用
（1）復雜知識體系的可視化，幫助學生更有效地理解和記憶。小學生的思維特點是形象的、具象的，停留在物體表面的，以形象思維為主，對于抽象的或者概念性較強的文章和閱讀材料很難從根本上去把握，很難達到對知識內容的實質理解與掌握。思維導圖具有將知識可視化的功能，通過顏色各異的圖形、文字、線條等，把復雜的知識體系以直觀形象的形式呈現出來，使小學生能夠更清晰更容易理解文中的主要結構和層次，并且幫助小學生整體分析課文的結構、段落甚至重點等，從而簡化了學生的理解與記憶過程，增強了理解記憶效果。
（2）有利于培養學生的創新思維、發散思維和邏輯思維。思維導圖強調思維的發散性和集中性，以聯想和想象為思維中介，按照人的頭腦中的思維方式進行不斷的發散和深入的拓展，逐級延展，即由一個中心語向四周進行分支的發散。將思維導圖運用到小學語文的教學當中，就有利于培養學生的發散思維，在這個過程中，學生的邏輯思維也順勢發展。思維導圖整個環節本身就是一個創造創新的過程，所以，思維導圖的應用也有利于學生創新思維的培養與發展。
（3）有利于提高學生的學習興趣，凝聚注意力，提高課堂效率。思維導圖的應用摒棄了傳統的枯燥單一的教學模式，換之以多元化的表現方式，通過呈現學生喜聞樂見的方式來激發學生的學習興趣，其鮮明的色彩、活潑的結構更是十分吻合小學生的認知特點。利用思維導圖的教學模式進行教與學的過程，有利于凝聚學生的注意力，避免注意力分散轉移等的現象，從而大大提高了課堂效率，增強了學習效果。
（4）有利于幫助學生建構清晰條理的知識體系，加強理解與記憶效果。思維導圖的樹狀結構以中心詞為基點、以關鍵詞為節點，形成眾多逐層擴散的分支，主次分明，清晰可見。思維導圖將原本復雜的知識體系建構成邏輯明確，條理清晰的網絡體系，便于小學生進行理解，從而達到準確記憶，牢固掌握的效果。
（5）有利于將知識的共性與學生認知的個性結合起來，發揮個人特色。對于不同的受教育者群體，知識體系具有相對的獨立性，它們始終保持著自身的共性。思維導圖應用于小學語文當中，有利于學生在具有普遍共性的知識體系當中發揮自己的個性，將自己頭腦中的思維的個性方式以獨特的形式呈現出來，從而形成自己的特色。
3思維導圖促成小學語文“四化”課堂的具體運用
3.1 集散化
思維導圖是一種使思維集中又發散的工具，由一個主題向四周進行發散，由主干到分支，一層層一級級逐漸拓展延伸。語文學科的特點本身就是集發散思維與集中思維于一身，借助某一主題的課文對學生進行思維的發展以及情感的培養。思維導圖在小學語文課堂中的運用更是順應了這一特點，將自身集散思維的優勢淋漓盡致地發揮出來，從而促進了小學語文課堂的集散化。
3.2 精品化
思維導圖中的主干以及每個分支都是需要創作者經過縝密的思考及細致的分析總結出來的關鍵詞，這就要求小學生在語文課堂上進行思維導圖創作的過程中，認真分析深入理解課文的主題、主旨、框架結構及情感層次。在如此細致深入的創作過程的促使下，小學語文課堂必將逐漸走向精品化。
3.3 多樣化
縱使小學語文子課堂的主題是固定的，學習的知識內容也是一定的，但是介于思維導圖的創作過程是一個將個性化發揮到極致的特色形式，小學生在根據課堂主題進行關鍵詞的選擇、分支的選排時，會加入自己個性化的部分，將自己頭腦中復雜的主觀性的抽象思維轉換成形象的具象的導圖結構，這個過程充滿了個性化的色彩，促成了小學語文課堂中多樣化的形式存在。
3.4 高效化
由于思維導圖具有將知識可視化的功能，利用顏色不一的關鍵詞、中心語、圖形、線條等，把腦海中復雜抽象的知識體系以直觀形象的形式呈現出來，使小學生能夠更清晰地理解把握具體段落的結構層次與文章脈絡，并且幫助小學生從整體上分析課文的結構、段落甚至表達重點等，從而簡化了學生的理解與記憶過程，增強了理解記憶的效果。
4用思維導圖方式促成小學語文“四化”課堂的幾點建議
（1）有效指導學生高效繪制思維導圖，避免“喧賓作主”，占用太多時間。將思維導圖應用于小學語文課堂是為了將語文教學中的復雜信息轉化為更為直觀形象的可視信息，以便于學生的理解掌握，提高課堂教學效率。但是如果在繪制思維導圖上花費太多時間，就本末倒置，違背了小學語文課堂高效化的初衷。
（2）減少思維導圖“偽放射”“亂放射”現象的出現。思維導圖在制作的過程中要防止“偽放射”和“亂放射”現象的發生。特別要注意理清課文脈絡與層次結構，中心思想的結合，一級級進行深入分析，切忌為了“分支”而肆意“亂放射”，也不能隨意“偽放射”。
科學思維的作用范文3
【關鍵詞】小學數學;復習課;思維導圖
引言
現在很多教師在具體的數學教學中還是采用傳統的講授為主的教學方法，而這種一言堂的形式導致數學課堂變的越來越沉悶，而且很難獲得良好的教學效果，特別是在數學復習的時候，傳統的教學方式根本無法滿足數學復習的要求。因此如何能夠將傳統教學模式的束縛突破掉，使數學復習課取得良好的教學效果，受到了每一位教師的關注。
1.小學數學復習課中思維導圖的重要作用
1.1復習教學設計工具
教師可以在小學數學復習課中通過對思維導圖的利用做好歸納整理教學復習思路、重點分析課程單元、分析復習課程體系等工作。教師頭腦中的教學經驗、教學理論以及教學內容等都可以通過思維導圖的處理呈現出一種可視化的形式，這樣就等于讓教師在虛擬的環境中將一次復習教學過程完成，從而能夠對復習內容進行更好的組織。
1.2復習實施的工具
首先在正式復習之前，教師要將需要復習什么以及需要完成什么樣的復習目標告訴學生。通過這種方式就能夠讓學生明確學習的方向和意義，作為一張很好的知識地圖，思維導圖運用在小學數學復習中能夠發揮重要的作用，教師可以利用思維導圖創設情境，展示復習內容，從而能夠發揮出非常有效的導向作用。
1.3復習導向的工具
作為一種總結性的工具，思維導圖在數學課復習課中的應用具有極大優勢。教師可以采用思維導圖歸納和總結學習過的知識，這樣就能夠讓學生將一種比較完整的知識體系建立起來。學生通過思維導圖的應用能夠更深地理解知識，更加清晰地了解概念之間的聯系，并且能夠對小學知識領域的全貌具有更加全面的認識，從而能夠在復習課中獲得良好的復習效果。
1.4復習的評價工具
通過對思維導圖的運用能夠對學生的復習效果進行有效的評價。首先，學生可以利用復習導圖開展自我評價，從而能夠對自身學習存在的不足和缺陷具有充分的了解，并且在以后的復習中做到積極的反思和修正，做到有重點有目的的開展復習，確保個性化復習的實現。其次，教師通過思維導圖可以科學合理地評價學生，通過對學生思維構圖的觀察就能夠對學生掌握相關知識的程度進行有效的評估，對學生的學習進展具有更好的了解，從而將其不足指出，使學生能夠在后續的復習中積極的加以改進。
2.在小學數學復習課中引入思維導圖的實施對策
2.1在復習整理中用思維導圖
小學生的邏輯思維能力還不強，在復習課中往往會出現記憶混亂的現象。而且復習的跨度越大，學生對知識的盲點越多，就越容易出現知識的混亂。這樣不僅會影響復習課的復習效率，而且也難以達到應有的復習效果。在復習整理中利用思維導圖可以有效的提高復習課的效率，使教師掌握復習課的主動權，也能夠使知識的脈絡更加清晰。例如在期末復習中，教師就可以利用思維導圖的方式，將整個學期的知識點列舉出來，使學生形成清晰的印象。例如將人教版2年級上冊的知識點列為5個方面：長度單位、100以內加減法、角的初步認識、乘法、觀察物體。再讓學生對思維導圖進行繼續補充，直至完成整個思維導圖。
2.2在錯題集的建立中利用思維導圖
錯題集是一個良好的學習習慣，在小學階段教師要引導學生養成收集、整理錯題的良好習慣。教師可以引導學生將作業中的錯題收集起來，并且利用思維導圖來形成規范的錯題集，由于錯題的知識點各不相同，要提高對錯題集的利用效率，就應該將其進行分類。按照知識點、題型等方式對其進行整理。
一些小學生對于整理錯題的積極性不高，錯題整理的效率也難以提高。教師可以引進思維導圖的方式，讓學生對收集來的所有的錯題進行歸類，這樣學生也無需重復的抄題。整理之后，可以讓學生將所有錯題繪制成一張思維導圖。這樣不僅能夠使學生更好地利用錯題集，而且還可以提高復習的效率，培養學生的歸納整理能力。學生在歸納的過程中必然要對題意、題型以及知識點進行分析辨別，特別是一些容易混淆的知識點，為了使這些錯題在思維導圖中找到合適的位置，學生也必須對其進行仔細的辨別，這也不僅達到了建立錯題集的目的，而且有利于小學生養成良好的學習習慣。
3.結語
思維導圖是一種新型的教學手段，在小學數學復習課中運用思維導圖能夠取得良好的復習效果，提高學生的學習積極性，減少學生的學習負擔。學生可以通過繪制思維導圖，體會學習的樂趣，從而達到寓教于樂的目的，避免了小學數學復習課枯燥、乏味的現象。
【參考文獻】
[1]唐玉玲.重視思維導圖提升復習質量――小學數學復習課中借助思維導圖輔助教學的調查報告[J].中國科教創新導刊，2014（03）
[2]遲麗敏，陳興華，李雨霖.思維導圖MindMapper在小學高年級數學課堂教學中的應用――以西師版《角》為例[J]. 中小學電教，2011（Z2）
科學思維的作用范文4
【關鍵詞】：問題設計 思維能力
素質教育以培養創新精神和實踐能力為目標，數學教學要實現這一目標，首先要解決學生數學能力的培養，而數學能力的核心是數學思維能力。思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。所以問題是思維的源泉，更是思維的動力。
現新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以“問題”為中心的教學，引導學生通過高水平的思維來學習，通過問題解決來構建知識。實施以“問題”為中心的教學，問題的設計是關鍵。初中數學教學中所涉及的問題，一方面來源于教材；另一方面來源于學生。教師提出問題的角度、層次、要求，直接影響著學生思維能力的培養。因此，課堂教學過程中教師必須根據學生的認知水平、教材內容、課題要求等提出不同角度、不同層次、不同要求的問題，從多方面多角度培養學生的思維能力，同時，在教學實踐中要突出學生的主體性，充分調動學生探究學習的積極性，發揮其個性特長、提高學生良好的思維品質。這既是新課程理念對教學的要求，也是培養創新人才的需要。
下面本人根據多年來的教學實踐，談談數學課堂問題設計對思維能力培養的作用。
一、設計情境式問題，誘發學生思維的積極性。
眾所周知，數學課內容前后聯系最為密切，所謂“溫故而知新”，那么，在講授新知識之前，要有意識地復習與之有關的舊知識。設計一些彼此關聯的，富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，使他們極切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。如此反復，可使學生鞏固、拓廣舊知，發現、掌握新知，同時使學生有了思考問題的興趣，進而發展了學生的思維。
二、發散型問題的設計，可以培養學生的靈活思維能力
教學實踐表明，學生思維能力的靈活程度與學生的發散思維水平密切 相關。在日常教學中我們不難發現，優等生可以從同一道試題的題意產生出不同的假象，然后就每一種假想進行合理的思維推理，一旦思維受阻就無所事從，放棄解答。為此就要求我們教師在教學中必須適時合理且經常地設計發散型問題，引導學生多角度、多方面地思考問題。
數學可供設計發散式問題的內容比比皆是，只要我們能充分挖掘教材 的內在聯系，發揮自身的優勢，就能很好地培養學生思維的靈活能力。
三、互變型問題的設計，可以培養學生的逆向思維能力
通常評價一位學生思維靈活與否，其主要的判別條件之一，是考察學生逆向思維能力強不強。逆向思維是從對立的角度去考慮問題，也就是通常所說的：“反過來想一想”。初中教材中定義、公式、法則、圖像等通常是按照正向思維方式給出，學生在學習中習慣于這種正向思維，而不習慣逆向思維，這就容易造成學生知識結構的缺陷，造成思維方法上的刻板僵化。所以在教學中，對于每一節教學內容，在向學生進行一定程度的正向思維訓練后，應根據學情在教學的各層、各階段中，適時地設計有一定梯度的互變式問題，培養學生的逆向思維能力。
四、陷阱式問題的設計，可以培養學生的批判思維能力
沒有批判就沒有創新，因此培養學生的批判能力是我們教師義不容辭的責任。教學實踐證明，適時地設計一些陷阱式問題，有利于培養學生的批判思維。這類題是為突破消極思維定勢而有意設下的陷阱，使題型與方法錯位，誘使學生“上當”、“中計”，從而使學生在失敗中吸取教訓，在“上當”、“中計”后幡然悔悟。在醒悟境界中學生會變得越來越聰明，思考問題越來越深刻，思維批判能力也就隨之而生了。
五、變角型問題的設計，可以培養學生的概括思維能力
變角式問題是指從同一事理的不同角度去提出問題，它與培養學生的概括思維能力密切相關。
設計變角式問題進行的訓練，可以暴露問題，從而進行追根求源，防止思維定勢的負遷移，克服思維的呆板性，提高學生的概括能力。
例如：河網中學的教職工到距工廠15千米的烈士陵園祭掃烈士，一部分人騎自行車先走，40分鐘后，其余人乘汽車出發，結果同時到達。已知汽車的速度是自行車的3倍，求兩種車的速度。當學生解完此題后，可變換角度提出下面的問題，讓學生分析思考它們之間有何關系？
變式：甲、乙兩人各做15個零件，甲先做40分鐘后，乙才開始做，由于乙的工作效率是甲的3倍，結果兩人同時完成了任務，求兩人每小時各加工幾個零件？
從表面上看來，它們分別是行程問題和工程問題，學生通過分析比較會發現，從某種意義上講，距離就是工作總量，速度就是工作效率，因而行程問題和工程問題有著本質的聯系，并能由此推及其它與這相關的數學問題的解答。
六、探究型問題的設計，培養學生的創造思維能力
探究式問題是指做完一道習題后，保持已知條件不變，探究能否得出更深刻的結論；或改變命題條件、結論的若干元素，組成新型的逆向的或更一般性的、高一層的命題，并探究它的正確性，這對于培養初中學生的鍥而不舍精神和發散思維能力大有好處。
如：存在探究性問題是指在給定條件下，判斷某種數學現象是否存在，某個結論是否出現的問題。
例1：已知關于x的方程kx2-2（k+1）x+k-1=0有兩個不相等的實數根，①求k的取值范圍②是否存在實數k，使此方程的兩個實數根的倒數和等于0？若存在，求k的值，若不存在說明理由。
本題的第②問是一個存在探究性的問題，它的解答過程如下：
②假設存在實數k，使得方程的兩實數根x1，x2的倒數和為0，則且 ≠0解得k=-1，而k=-1時b2-4ac＜0，因此不存在實數k，使方程的兩實數根的倒數和為0.
解答存在探究性問題一般思路是：先假設結論的某一方面存在，然后在這個假設下進行演繹推理。若推理出現矛盾，即可否定假設；若推出合理結論，則可肯定假設。
再如條件探究型是指僅僅給出給定的結論，要求探究此結論成立應具備的充分條件。
例2、 如圖，在ABCD中， E、F是對角線AC上的兩點，要使ADF≌CBE 還需要添加一個什么條件？ （只需添加條件）
分析：由平行四邊形性質可知AD＝BC，AD∥BC ∴∠ADF=∠BCE ∴當CE＝AF 時，依據SAS可判定ADF≌CBE；或當AE＝CF時，AE+EF=CF+EF 即AF＝CE，同樣可證全等。或當∠ADF=∠CBE時，可用ASA判定全等；或∠DFA=∠CEB 時可用AAS判定全等；或當DF∥BE 時，則∠DFA=∠BEC,可用AAS證全等。
答案：AF＝CE或AE＝CF或∠ADF=∠CBE或∠DFA=∠BEC或DF∥BE等等。
根據以上解析可知：解答條件探究性的一般方法和思路是：從結論出發，執果尋因，逆向推理，逐步探索結論成立的充分條件，或把可能產生結論的條件一一列出，逐個分析考查，同時添加的條件也可以是能夠推出這個條件的其他條件。
七、開放型問題的設計，培養學生的縝密思維能力
縝密思維要求考慮問題全面，周密而不遺漏。數學教學中若能注重這方面能力的培養，不僅有助于學生提高數學能力，而且有益于學生嚴謹品格的培養。
數學教學中，我們常發現有的學生分析解決問題時，要么思路不清晰、考慮問題欠周密，導致解題不嚴密。教學實踐證明，適時地設計一些開放型問題，有利于培養學生的縝密思維能力。
例如：解關于X的方程abx2-(a2+b2)x+ab=0，學生的通常解法是直接采用十字相乘法求得方程的兩個根，而忽略了“當a=0,b≠0時及a≠0,b=0時原方程變為一次方程”的情況。因此為了提高學生合理分類，全面討論問題的能力，從而防止“解”不完備，除了多進行實例教學外，還要結合教材設計一些開放式問題對學生進行針對性的訓練，以便加強學生思維的縱向延伸于橫向交流，使思考問題到達全面、深刻。
綜上所述，課堂問題的設計直接或間接決定著學生思維能力的培養，而各種思維能力的發展是相輔相成、不容分割的。因此，必須根據學生的認知基礎、智力發展規律、教學內容的特點和內在聯系，綜合平衡，精心設計課堂問題，全方位地培養學生的思維能力，提高學生的思維品質。
【參考文獻】:
1、 戴家飛;優化課堂問題設計 培養創新思維能力[J];江蘇教育;2001年18期
科學思維的作用范文5
關鍵詞：現代教育技術；教學情境；教學設計；評價方法
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0057-01
現代教育技術有別于我們以往所經常提到的電化教育。電化教育是指：“運用現代教育媒體并與傳統媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育的最優化?！?由此可見，電化教育注重媒體運用的研究，而忽視了學生、教師、教學內容等要素的研究，事實證明是不可能實現教育最優化的?，F代教育技術是把現代教育理論應用于對教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。明確概括了現代教育技術的研究對象是學習過程和學習資源。
現代教育技術強調對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。那么，現代教育技術在課堂教學中又是如何運用的呢？它對學生創新思維的培養又起著怎樣的作用呢？
一、運用現代媒體技術創設教學情境
我們在了解學生、掌握教材的基礎上，運用現代教育媒體創設教學情境，使學生在積極的氛圍里開始學習非常重要。創設情境，激發學生的學習興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。讓他們變“被動接受”為主動探究；創設情境，刺激學生的求知欲，有的學生之所以對學習內容不感興趣，是因為對知識缺乏強烈的需求，一旦讓他們變“讓學”為“要學”，學習興趣也就濃厚了；創設情境，讓學生耳目一新，心理學研究表明“新異刺激”能夠快速集中學生注意力；創設情境，鼓勵質疑，有疑才能有思，有問才能有究，有疑問才能促使學生主動學習；創設情境，用真實的情感打動學生、感染學生，使之產生共鳴，從而振奮精神，集中精力學習。創設情景交融的教學環境，對培養學生的學習興趣，擴展學生的創新思維大有好處。
二、現代教育技術引領下的教學設計
教學設計是以教學需要為立足點，從確立目標出發尋找達到目標的最優途徑與措施，建立起解決教學問題的一般步驟、程序和方法。
現代教育技術所倡導的教學設計強調學生活動，這就需要教師精心設計，又需要教師在實施過程中發揮教學機智，根據教學的實施情況和學生反饋靈活運用設計方案。通過教學媒體的選擇和運用，信息化教學資源的收集、加工處理、集成與開發形成一個完整的教學設計成果。學生伴隨著教學設計的實施開展各項活動，積極發現問題，討論問題，解決問題。在活動中，學生們既學習到了知識，又培養了他們的學習能力，最重要的是通過激烈的討論，思維的碰撞，激發了他們的潛能，促進了創新思維能力的發展。
科學思維的作用范文6
一、科學思維與科學實驗
在人類不斷追求自然界的真理，并通過實驗逐步接近真理的背景下，自然科學才得以發展，而在接近真理的過程中，理性的認識是一種認識上的飛躍。人們逐漸探索出一種獲得真理的認識途徑，即通過科學實驗去揭示真理?；灸Ｊ绞牵河忻鞔_的指導思想和實驗目的，有明確的研究對象，并有意識地將實驗對象和操作過程理想化，使之在人為控制下得以“純粹”地表現，再通過一定的邏輯推理，從而發現事物的本質和規律。
從這個基本模式中，我們可以看出，科學實驗的每一個環節，都離不開科學思維?？茖W實驗的建立為科學思維的形成和發展奠定了基礎，同時，科學思維的發展又促進了科學實驗的改革，并使之進一步完善和更趨于科學。因此說，科學實驗、科學思維和科學理論是相互滲透、同步發展并成熟的。
二、科學思維在生物學實驗中的作用
生物學實驗是有目的、有對象的研究過程。只有對生物學實驗中的現象和結果進行分析、綜合、抽象、概括，人們才能認識生命的物質性、生命的運動性及其在不同時空中的發展和規律。因此，生物學實驗的全部過程也是科學思維的全部過程。
因此，科學思維在生物學實驗設計的每一個過程、每一個環節及運用的每一種手段的選擇中都有很重要的作用，否則，生物學實驗就會陷入盲目。實驗結果就可能出現很多不確定性。
三、科學思維在生物學實驗實施過程中的作用
操作過程中，實驗者的感知覺占有很重要的作用，特別是由視覺向動覺轉化的過程中，表現為明顯的感性的物質活動過程。理性的思維一直起著不可忽視的作用，正是由于思維的支配，實驗者在操作過程中才能完成由視覺控制向動覺控制的轉化，才能充分體現其自主性，而減少了實驗操作中的被動性和盲目性。
科學思維對操作過程的控制，還在于實驗者對操作原理的理解。掌握了實驗原理和操作原理，即使沒有達到預期的效果，也可以有線索去追根尋源。
在整個生物學實驗方案的實施過程中，動作技能和心智技能是伴隨而行、相互作用、不可分割的。只有在科學思維的統一下，生物學實驗過程的感知、記憶、想象等心理活動才能按一定順序組合，最終使實驗順利進行，并為實驗結果的準確性提供保證。
四、科學思維對生物學實驗結論的作用
生物學實驗的結果是通過設計程序并具體操作后反映出來的現象。對這些現象進行科學的分析，就是科學思維的過程。
應該說明的是，經過科學思維，有些事實可以得出一個理性的結論，有些事實可以推測出一種假設。
生物學實驗結果和結論是有聯系又有區別的。它們是兩種不同性質的認識。生物學實驗結果是通過實驗過程對人們肉體感官所難以感覺的事實或現象的呈現，它是一種通過實踐活動而得到的感性認識。而生物學實驗的結論則是將這些零散的、表面看起來沒有聯系的事實經過分析、綜合、抽象、概括等科學思維過程而判斷出理性認識?？茖W思維的作用，就在于用理性的方法去整理感性的材料。
由此可見科學思維在生物學實驗中對科學結論形成的重要作用。
