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摘要：思維能力是科學素養之魂，思維能力的強弱在一定程度上決定著學生的學習能力、實踐能力與創新能力的強弱。為此，應培養學生的好奇心，激發“想”的欲望，將時間還給學生，保障“想”的可能，以便加強思維訓練，助力學生成功。
2017年版《義務教育小學科學課程標準》提出，學生通過小學科學課程的學習，要發展其“學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力”［1］。在這四種能力中，思維能力是科學素養之魂，是影響學生一生發展的重要能力。思維能力強的學生，才更有持續學習的能力，才更有科學實踐的能力，才更有源源不斷的創新能力和終身發展的能力。什么是思維？通俗地講，就是遇到問題要“想一想”，這種“想”就是思維。因為在“想”的過程中，必須經歷分析、綜合、概括、抽象、比較等過程。久而久之，學生的分析能力、綜合能力、概括能力、抽象能力、比較能力、推理能力、判斷能力等就會形成，也就形成了一定的思維能力。思維能力的培養是一個艱苦而長期的過程，并不能一蹴而就。為在科學教學中培養學生的思維能力，筆者在教學中引入學生主動“想一想”，可能“想一想”，敢于“想一想”，善于“想一想”等教學活動，收到了較好的效果。
1培養好奇心，激發“想”的欲望
好奇心是青少年的天性，是在外界的刺激下所引起的一種新鮮和興奮的情感狀態，通常表現為對新事物的注意。受好奇心的驅使，學生便會“想一想”事物之間的因果關系，猜一猜各種情況發生的可能性等。因而，科學課程標準也將保護學生的好奇心作為其四大基本理念之一。如何培養學生的好奇心呢？教師可以在探究活動中設置適當的情境，這樣不但可以增強學生的真實感觸，還可以激發學生的好奇心，激發他們愿意“想一想”的興趣與意愿。因此，在探究活動中，教師要著力營造合適的探究情境。情境的設置方式可以是一幅畫面。例如，在探究種子如何撒播到遠處時，情境就可設置為：高高的屋頂上長出了草的畫面；或者出示黃山絕壁上“迎客松”的畫面。學生據此畫面將會“想一想”，類似“草、松樹是如何跑到屋頂、絕壁上去的呢”，進而通過猜想、分析、概括等思維方式找到種子撒播到遠處的原因。情境設置的方式還可以是一個故事、一個謎語、一場討論……
2將時間還給學生，保障“想”的可能
想清楚一個問題需要學生作出較全面、深入、完整、連續的觀察與思考，這是需要以時間作保證的。例如，在學習教科版小學科學五年級下冊“誰先迎來黎明”一課時，就需要有充分的時間來猜想地球的自轉形式：地球到底是有序轉動還是無序轉動？（該問題在一般情況下無人涉及）在確定地球是有序轉動的事實后，再猜想地球有序轉動的各種可能形式：自東向西轉？自西向東轉？自南向北轉？因此，教師在課堂教學中必須把足夠多的學習時間還給學生，以便讓學生有“想”的可能性。
3助力學生成功，增強“想”的勇氣
勇氣指敢于嘗試別人所未想、所未做的事情，不輕信、不盲從，敢于對權威或已有結論提出質疑。可以說，勇氣是促成學生敢“想”的“催化劑”。如何使學生在學習中鼓足勇氣、增強自信去“想一想”呢？筆者的回答是，幫助學生獲得成功應該是最佳方法。因為成功可以增強他們多“想一想”的信心與勇氣，可以為下次成功奠定基礎。（1）應該從尊重學生“想一想”的結果上入手。當學生提出一些異想天開的猜想或一些胡思亂想時，如果教師視而不見，那么，學生將會產生一種受冷落、被輕視的感覺，將極大地泯滅學生“想一想”的積極性。如果教師表現出鄙視學生經“想一想”得來的成果時，就會使學生的心理產生不安全感，從而對今后的“想一想”產生一種抵觸、害怕的情緒。例如，在學習教科版小學三年級上冊“比較水的多少”一課時，有學生通過“想一想”后提出可以將水喝到肚子里去比較其多少的方法。面對學生的思維結果，教師可以幫助學生分析其不足：一是不安全，二是不精確，三是效率低，四是不可重復；而不是簡單地否定學生思考的結果。（2）要引導學生去想他們有可能解決的問題，以盡量避免他們在學習過程中遇到挫折。例如，小學生常常會問“為什么”的問題，其中有些問題太大、太難，不但教師可能無法回答，甚至現有科學也可能沒有弄清楚。例如，“地球為什么會自轉？”“地球為什么會自西向東轉？”針對類似的問題，教師可以把問題轉變為“怎么樣的問題”。如將“地球為什么會自轉”的問題轉化成“如何證明地球是自轉的”問題，將“地球為什么會自西向東轉”的問題轉化成“怎樣證明地球是自西向東轉的”問題。這種改變將使問題的解決更接近學生的認知水平，學生有可能在理解的基礎上掌握，因而學習將會更接近成功。
4加強思維訓練，學會“想”的方法
學生有了“想”的機會，也愿意“想”了，那如何幫助學生會“想”、善“想”呢？為了解決這個問題，教師在平時的教學中應注意對學生進行適度的思維訓練，幫助他們掌握一定的“想”的方法。從小學科學的學習內容以及小學生的學習能力來看，教師應注重如下4種思維方式的培養。（1）辯證思維的培養。通過辯證思維的培養，幫助學生以發展的、全面的、聯系的眼光看問題，而不是以一成不變的、片面的、離散的眼光看問題；要使學生形成“兩利相權取其重，兩害相權取其輕”的處理問題方法，實現物盡其用、價值最大化的目標。例如，在學習彈性形變時，既要了解彈性形變的應用，也要了解非彈性形變的應用。在學習杠桿時，既要了解省力杠桿的應用，也要了解費力杠桿的應用。在學習摩擦時，既要了解摩擦的不利面，也要了解摩擦的有利面。（2）發散思維的培養。所謂發散思維，是指在解決問題的過程中，人們從已有的信息出發，不受現存方式、方法、規則的約束，盡可能向各個方向去思考的方法。發散思維是一種多向的、立體的和開放型的思維。例如，教師在確定橋梁抵抗彎曲的能力與哪些因素有關時，必須充分發揮發散思維的功能，科學猜想決定橋梁抵抗彎曲的能力可能與制作橋梁的材料，橋梁的寬度、厚度、墩間距離、形狀，梁的實心或空心等因素有關。（3）收斂思維的培養。所謂收斂思維，簡言之是指在解決問題的過程中，把眾多的信息和解決問題的方法簡單化、同一化、規律化的思維方式。例如，在學習擺的快慢時，通過實驗我們得到了擺動快慢與物體質量、物體大小、擺繩的長度、擺動幅度、擺的位置等有關因素的大量數據，這時就要通過計算、列表、畫圖等方式來分析、概括出擺動規律，這個過程就是收斂思維的過程。發散思維是收斂思維的基礎，收斂思維是發散思維的提升與發展。一般來說，人們通過收斂思維來找出最佳方案、找出規律。進而言之，分析問題常用發散思維，解決問題常用收斂思維。（4）逆向思維的培養。逆向思維是一種朝著與常規認識事物相反的方向去思考問題的思維方式。如果逆向思維運用得當，常常會產生一種得來全不費工夫的效果。例如，在學習擺的快慢時，教材提供的方案一般是比較擺在相同時間內擺動次數的多少來確定擺的擺動快慢，而這種方法是有很大缺陷的。如果利用逆向思維，就完全可以比較擺在擺動一定次數的情況下所費時間的長短，從而確定擺動的快慢。相比較而言，這種方法更科學。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2017.
作者:劉開顏 單位:雨花區黎郡小學
