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【摘要】在小學科學教學過程中，培養學生的創造思維十分必要。文章首先闡述小學科學創造思維的特點，通過進一步分析，提出了培養小學生創造思維的方法。
【關鍵詞】小學科學;創造思維;培養方法
小學生在學習小學科學知識時，往往都會被教學內容所吸引，這為培養學生的創造思維奠定了良好基礎。本文基于有效教學實踐，對小學科學創造思維的特點和培養方法進行分析。
1．小學科學創造思維特點
學生的創造思維不是與生俱來的，是在后天培訓中逐步形成與提升的，學生創造思維的形成過程是由認識事物表象到挖掘其潛在價值的認識過程，更是認識逐層深入的遞進過程。因此，教師應當從日常教學中培養學生的觀察能力、探討能力、思考能力，進而提升學生的思維創造能力。學生的創造性思維具有一定的獨創性、廣博性、深刻性、變通性、跨越性，創造思維決定學生的創造能力，創造能力決定學生的創造水平。創造性思維訓練，需要以了解創造思維的表現行為特點為基礎。表現行為特點可概括為：①具有一定的技能及知識儲備。這主要是指學生能夠理解教師所講的內容，能夠根據自己的好奇心及見解對課堂知識進行思考。同時能夠通過提問的方式表達自身的疑問，通過回答教師的問題，促進自我思考。通過解決教師提出的問題，表現出較強的思考能力、動手能力。具備科學創造思維的學生，能夠對自己的學習目標進行有序規劃，提升技能、儲備知識。②具有堅定的意志品質，較強的堅持性。具有科學創造思維能力的學生，敢于直面問題與挑戰、為完成目標而努力、有勇氣發表自己的獨到見解、有堅定的學習信念、能堅持到底。③反應性良好，科學創造思維能力較強的學生具有敏銳的洞察力、較強的綜合判斷能力、能夠敏捷的找到應對措施。④敏捷性良好，具有科學創造思維的學生，能夠迅速判斷周圍發生的事、迅速做出結論，及時采取針對措施。⑤具有良好的表達能力，科學思維要求學生有較強的語言表達能力，能夠用豐富的詞語表達思想。⑥能夠善于面對問題并做出正確的反應，科學創造思維要求學生可依據獨特的見解解決問題，積極處理棘手的難題。⑦科學創造思維要求學生對待事物能夠透過現象看本質，要具有深刻性；能夠大方地接受他人意見，正確認識、處理問題，具有靈活應對性；面對同一問題能夠從不同角度思考并采取針對性的解決措施，具有一定的獨創性。⑧科學創造思維應與學生的想象力相配合，要求學生具有發現問題、解決問題、發現新事物、接受新事物的能力，具有良好的思維創造、聯想和想象能力。
2．培養小學生創造思維的方法
（1）重視培養學生的質疑能力。鼓勵學生對問題進行質疑，勇于提出質疑，在溝通交流中獲取答案。進行課堂教學時，教師要重視引導、鼓勵學生通過質疑進行深入思考與探索，通過研究獲取答案，以質疑作為創造思維的基礎。例如進行三年級植物單元課程學習過程中，教師可引導學生對周邊的自然環境進行觀察，辨別大樹與周邊事物的差異性，通過列舉確定差別。隨后教師及時提問“為什么樹皮會開裂”等問題吸引學生的學習興趣，不急于給出標準答案，可對學生進行引導，組織學生以小組為單位探索分析問題，通過組織學生尋找問題答案，提升學生的問題分析、解決能力，并使學生感受收獲的喜悅。（2）重視提高學生的學習興趣。在小學學習階段，學生不滿足于課堂教學中的教材內容，為滿足學生的好奇心，讓學生收獲、探索更多知識，教師應當認真分析、全面把握，了解學生的好奇心、掌握學生的興趣點，充分利用學生的求知欲激發學生的學習熱情。如教學“神奇的水”時，教師可充分利用情境教學法調動學生的學習興趣，通過及時提問、適時引導促進學生的深度思考，拓展學生的思維模式。“剪一條薄紙巾，把下部插入有顏色的水中，看看水會不會沿著紙巾往上爬”等，部分學生對此問題產生質疑，此時教師可充分利用機會引導學生分析問題，實驗操作驗證猜想，在教師的引導下，學生的思維能力得到鍛煉，創造意識得到培養。（3）重視構建良好情境，促進學生積極思考。小學階段，教師可結合課程特點、學生興趣以及學生的實際學習情況開展針對性教學，利用具有創造性的教學情境，培養、激發學生的學習熱情，利用學生對科學的求知欲，提升課堂教學效果，培養學生的科學創造思維能力。例如進行“熱的傳遞”教學時，教師可充分結合教學要求確定教學目標，結合興趣愛好創設針對性教學情境。“有沒有哪位同學見過魚不怕熱？”“今天我們來了解一種神奇的魚，它們即使很熱也可以繼續游動。”對此，學生熱情高漲、積極參與教學活動，此時教師可將活魚放入燒瓶中，用酒精加熱瓶頸。學生可以觀察到，瓶頸部水沸騰，魚仍跳躍、游動。教師可利用此類教學情境，促進學生主動積極思考，推進開展小學科學課程的同時增強學生的思維創造能力。（4）重視創新事物，促進學生探究思考。在實際教學中，充分結合學生生活實際，激發學生的學習動力，設計合理的教學目標，調動學生的積極性，提升科學教學的有效性，促進學生創造性思維的發展。例如學習“熱空氣和冷空氣”知識時，教師可通過設置“為什么孔明燈可以上天”等問題進行知識導入，學生積極參與回答的同時，教師把握時機繼續提問：風車迎風吹可以轉動，那有什么其他方法也可帶動風車轉動嗎？利用學生生活中常見現象，激發學生的教學活動參與積極性。（5）巧妙設置懸疑，推動學生主動探索。進行小學科學教學活動時，教師可充分利用設置懸疑的方式吸引學生的注意力，促進學生發揮主觀能動性，深入觀察、積極思考、主動探究。例如學習“摩擦力”時，教師可組織學生觀察“滿氣氣球在衣服上摩擦的現象”總結實驗現象，并對“無論何地氣球都可被粘住，不會下落”進行驗證。教師引導學生通過親自實驗、體驗，激發學生的求知欲，引導學生在輕松愉悅的學習氛圍中探究問題原理、分析產生此類現象的原因。同時教師可組織學生進行“不摩擦氣球還能被粘在衣服上嗎”的實驗，通過設置懸疑、合理探究、合作練習等形式，激發創新思維，使學生在團隊合作、動手實踐的過程中，提升科學素養。總之，在小學階段培養學生創造思維十分必要，小學科學學科是一門具有探索性的學科，其在培養學生創造思維過程中具有重要的助力作用，為此，教師應該提高認識，不斷嘗試有效的創新教學方式，為學生今后的發展打下良好基礎。
作者:賀沛怡 單位:常州市武進區牛塘中心小學
