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翻轉課堂實施方案范文1
[關鍵詞]翻轉課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學；線上學習
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0032-03
高頻電子線路是電子通信類專業核心基礎課程，是電子通信類專業課程中內容最多、最難學、最難教的課程之一，也是該類專業教學計劃中專業基礎課和專業必修課之間的聯系“橋梁”課，搞好該課程教學十分重要。
近年來，對高頻電子線路課程的教學改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實驗實踐教學，著重對實驗裝置的設計、實踐項目的規劃以及實踐教學的一些具體方法進行探討，目的是提高學生動手能力。周瑩蓮[2]針對高頻電子線路課程教學中的熱點問題，結合課程特點和人才培養目標，在課程內容的優化整合、注重實效的教學方法創新和項目驅動的實踐能力培養等方面進行探索。謝晶[3]根據高頻電子線路課程特點，結合學生學習現狀，分析傳統教學中存在的問題，從理論教學、實驗教學、考核方式等方面，對如何激發學生的學習興趣，拓展學生思維，增強教學效果，培養實踐創新能力進行了研究和探索。這些研究都是基于傳統教學模式的研究，對學生的要求較高。
鐘福如等[4]針對高頻電子線路實驗課的特殊性，在國內外已有翻轉課堂的基礎上，設計高頻電子線路實驗課翻轉課堂教學模式，并結合具體案例來闡明該教學模式的實施過程。汪秋婷等[5]以翻轉課堂作為課堂教學形式，將知識傳授和知識內化顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學難點，構建基于翻轉課堂的抽象教學模型，但該文對高頻電子線路混合式教學的整體架構、具體實施、慕課具體內容未做深入研究，不能指導實踐應用。在高等教育步入大眾化時代，高校生源質量下降，學生知識基礎不牢固、學習能力下降，對高頻電子線路這種內容多、難學的n程，需要采用新穎的教學形式，去提高教學效果。本文針對高頻電子線路課程， 提出了“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，規劃了微課的具體內容，構建了課堂組織模式、學生組織模式、考核模式等，對基于翻轉課堂的高頻電子線路的混合式教學提出了具體的實施策略。
一、高頻電子線路開展翻轉課堂教學的理論和實踐意義
（一）理論意義
1.革新教學本質，將傳統“教學”變為“有技術支持的學教”，使“知識傳授”與“知識內化”兩個認知環節都得到優化。
2.革新課堂教學模式，形成“翻轉課堂+講授”的混合式授課形式，教學視頻以慕課形式呈現。
3.主要教學內容由學生在課前通過慕課學習完成，學生可以自主掌控學習，不同基礎的學生都能適應。
4.翻轉課堂整合了直接傳授與建構主義學習、面授與網絡學習，使自主學習與協作學習并行開展，讓教師、課堂的角色產生了根本變化。
5.翻轉課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對特定問題，刺激學生思考與交流，使學生獲得多元化的思維空間，從而培養其積極的情感、態度與價值觀。
（二）實踐意義
1.高頻電子線路開展翻轉課堂教學具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業核心基礎課程，是一門工程性和實踐性很強的專業基礎課程，隨著現代通信技術和無線電技術的發展，其教學內容不斷充實、教學體系不斷更新，并且越來越多地應用到其他學科領域。搞好該課教學十分重要，運用混合式授課方式開展課程教學，有助于提高教學質量。
2.高頻電子線路實施翻轉課堂教學的條件已具備。首先，大學生有足夠的空余時間進行課前慕課視頻的學習；其次，大學有較完善的信息技術的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學生能方便地完成慕課線上學習并完成隨堂考試；再次，大學生筆記本電腦、iPad、智能手機等移動設備普及度很高，使用這些工具進行碎片化、移動化的學習已成為絕大部分學生的學習習慣。
3.高頻電子線路由于內容多、難學，采用翻轉課堂教學對學生具有較大的吸引力。首先，教學主要內容以慕課形式呈現，慕課學習主要在課前進行，學生有充裕的時間進行自主學習，不同基礎、不同學習習慣的學生都能以自己熟悉的方式進行學習，調動了學習積極性；其次，學生在觀看教學視頻的同時必須在線上完成隨堂考試，并及時爭取得到獎勵，具有“游戲”特性，對學生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學習，有針對每節課的論壇，學生隨時都能提問，并能及時得到解答，提高了學習效率。
4.在翻轉課堂中教師角色發生轉變。首先，教師由單純的知識呈現者轉變為課程學習的指導者；教師在授課前總結分析學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題。其次，教師針對已設置好的討論主題，在課堂上組織學生進行討論式學習、協作式學習與自主探究式學習。這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與小組學習，甚至對每位學生的學習進行個性化指導。
5.研究表明，學生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內的“微課堂”講解方式，符合學生的教育心理特點，能夠提高學習效率。
二、高頻電子線路混合式教學方案
（一）混合式教學的學時劃分
課程教學以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍本，課程總學時設計為64個。采用“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，“翻轉課堂”理論課學時大致44學時，“翻轉課堂”實驗課12學時，講授課為8學時。翻轉課堂占教學主體地位，約占總課時的87.5%。
（二）翻轉課堂的慕課內容規劃
1.選擇最基礎、最核心的6章內容：第二章，小信號選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調制、解調與混頻電路；第六章，角度調制與解調電路；第七章，反饋控制電路。
2.精選每章理論知識點，形成獨立的微課教學視頻，初步規劃50個獨立教學視頻。
以“第二章，小信號選頻放大器”為例，教學視頻設計為8個，按照三個自然節來劃分：
（1）2.1.1選頻網絡的分類和組成，2.1.2 LC并聯諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；
（2）2.2.1晶體管Y參數等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標及應用；
（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來源、定義與計算。
3.翻轉課堂實驗內容：小信號調諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調制、解調與混頻，調頻與鑒頻、鎖相環電路。針對實驗操作要領，制作6個微課視頻。
4.針對每一個微課視頻，設計學習任務單，并在慕課學習前讓學生知曉。學習任務單包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源等，目的是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習，通過學習使學生具有把學習內容轉化為問題的能力。
（三）翻轉課堂教學架構設計
1.理論課堂（線下學習階段）教學模式。在授課前要分析總結學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺，讓各組學生做好準備。課堂上教師首先解答學生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨解決個別學生的問題。
2.實驗課堂（線下學習階段）教學模式。課堂上教師首先告知學生實驗所需儀器，簡要闡明實驗要求和最后要獲得數據，然后學生自己動手做實驗；教師與學生一道分析學生實驗中遇到問題并現場解決，提取每一組學生實驗數據并打分。
3.講授課堂教學內容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發展歷史、前沿技術講解，課程特點與主線），難解習題選講，課程總結與知識串講等。
三、高頻電子線路混合式教學的組織模式
（一）課前學習（線上學習階段）學生分組模式
每組由三名學生組成，其中班級優等生1名、中等生1名、后進生1名。一個班級按照總評成績將學生劃分成三個等級，三名學生的名次級差在10-15之間（以班級總人數來定，如班級總人數30人，級差為10）。中等生、后進生結成對子，在慕課學習中互相幫助；優等生是組長，負責幫助組內另2名學生，解決慕課學習中的問題。
（二）翻D課堂（線下學習階段）組織模式
學生分組不變，與線下學習相同。教師集中解答共性問題時，學生無需分組。疑難問題原則上由優等生根據小組學習和自身學習情況提出，中等生和后進生可以提出自身的個性問題。有疑難問題和個性問題的學生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學生的問題；一般中等生、后進生問題先解答，優等生問題后解答；在解答某一組學生問題時，另一組學生可以先討論。對于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時解答（必須在下一次課堂教學之前完成）。
對于無問題的學生，可以自愿參加這兩個小組的討論，也可以自習課程相關內容，或完成書面作業。
（三）混合式高頻電子線路的考核模式
1.課程總成績=慕課學習（50%）+課堂表現（10%）+書面作業（10%）+實驗（15%）+期末考試（15%）。
慕課學習成績一般按節隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個微課都有一次考試），所有慕課線上學習成績累積并折算進入總成績。慕課隨堂考試總分10分，必須達到6分才能進入下一階段學習，慕課學習成績由所有隨堂考試成績總評確定；未學完所有慕課內容者不給成績，需要重修。課堂表現以學生提出問題和參加討論次數來評價，設定下限次數，達不到下限次數不給本階段分數，達到較高次數者給滿分。書面作業是針對學生的個性化任務，不同學生的作業在要求原則上不一樣。實驗成績根據實驗課堂表現和實驗報告來評定。
如本課程設定為考查課，可取消期末考試，課程總成績調整如下：
課程總成績=慕課學習（55%）+課堂表現（15%）+書面作業（10%）+實驗（20%）。
四、關鍵問題討論
1.翻轉課堂的核心內容是教學視頻，教學視頻決定了教學質量。因此，高頻電子線路的教學視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團隊做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時長應保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。
2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學生不能“過關”時只能通過重學視頻內容再去回答問題。隨堂考試的題目要設計得當，不能與課本習題或輔導習題重復。同時，慕課內容嚴格按照章節的前后順序設置邏輯，前面內容沒通過，不得進入后續的慕課內容學習。
3.要深入研究翻轉課堂、講授兩種課堂教學課時量的比例劃分以及這兩類課堂的內容安排。翻轉課堂主要內容以學生在課前慕課學習中存在的問題解決為主，教學方式以討論式、協作式為主，課時量約占總課時的5/7；實驗課約占總學時的1/7，實驗課需要課前預習，實驗內容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現；講授式課堂主要內容有課程緒論及前沿技術、課程總結及內容串講、難解習題等，課時量約占總課時的1/7。
4.要周密安排翻轉課堂課前慕課學習的學生組織、課堂討論的教學組織。重視慕課學習協作小組的學生選擇，使小組長能夠幫助組內學生進行慕課學習，形成團結互助的良好風氣；課堂討論既要解決所有學生共性問題，又要解決部分學生的個性問題。
5.線下學習給學生充分發揮知識學習的空間，但是書寫能力、知識掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業的環節。
五、結論
目前，國內慕課平臺逐漸增多，但是這些慕課平臺推出的課程數量整體不多，且仍然以人文社會課程居多，自然科學、工科課程偏少；而自然科學、工科中以物理、化學、計算機類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉課堂教學實踐研究，能助推工科類慕課建設和教學改革，對提高大眾教育背景下的教學質量，提升學生學習興趣和學習效率，有十分積極的意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉靜波.高頻電子線路實踐教學的建設和探索[J].電氣與電子教學學報，2006（4）.
[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2016（7）.
[3] 謝晶. 《高頻電子線路》課程教學改革的研究與探索[J]. 教育教學論壇，2016（5）.
翻轉課堂實施方案范文2
關鍵詞：翻轉課堂；教學理念；互聯網+；微課
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0209-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.133
2015年10月29日至11月6日，我們一行約30人受山丹縣教育體育局委派參加了由山東省青島市黃島區組織的“翻轉課堂”學習講座。其間，我們參加了由黃島區教委劉永春教師主講的微課制作法和山東省昌樂縣一中副校長張福濤主講的“翻轉課堂”教學法，之后我們有幸親自前往昌樂一中實地考察學習了“翻轉課堂”教學過程。剛剛聽到“翻轉課堂”這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等，心中真是充滿了疑問。抵達青島的第二天下午，聆聽了張福濤副校長的講座，我便驚詫于“翻轉課堂”這一全新的教學理念，實實在在地把學生置于教學的主體地位，教師起到了學生學習的合作者和幫助者的作用。教學中的“四步，兩段，十環節”的實施方案全面概括了課堂教學的翻轉。（四步：課時規劃、微課設計、兩案編制、微課錄制；兩段：自學質疑、訓練展示；十環節：目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學、疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、總結反思）這一全新的教學理念借助互聯網取得了較好的教學效果。通過這次培訓，我們從理論上認識和理解了“翻轉課堂”。在“翻轉課堂”講座之前，由青島市黃島區的劉春永教師做了關于微課的設計和使用的講座，這次講座則讓我們認識到了在當今 “互聯網+”的時代，教育怎樣跟互聯網有效結合以及互聯網怎樣促進教育的發展，也為我們從思想上做好了認識互聯網在“翻轉課堂”中的作用的思想準備。下午，張福濤副校長就“翻轉課堂”這一理念的提出、發展、完善和實施作了具體而詳細的介紹。我覺得他提出來的一些問題很值得每位教師思考：第一，學生按以往的授課方式學習之后，在知識內化的過程中掌握了多少知識；第二，如何做到學校教育在課后或家庭中的有效延伸和補充兩不誤；第三，教師通過什么途徑或方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題的確值得每位教師去思考。
聽完講座之后，我明白了所謂的翻轉課堂就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環節放在了課后。那么，它是如何實現的呢？首先，學生要按照教師的進度確定學習任務，依照學案自學，即自學質疑，這是教學過程的第一階段。學生在此過程中遇到疑難可通過網絡和電子設備查看教師事先上傳的相關章節的微課視頻。其次，自學完成后，學生要在當天的課堂上完成相關習題訓練，并進行展示、討論。最后，通過群言、辯論等方式形成確定性的答案。在講座的過程中，張校長還講到了如何知道學生對知識的掌握程度。他以具體的教學范例進行講座，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做完題之后還可以寫一些評論。教師可以通過學生的評論了解他們對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，我對翻轉課堂有了了解，知道了另外一種教學模式――翻轉課堂。
翻轉課堂實施方案范文3
關鍵詞 翻轉課堂 高職 “基礎”課
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.058
Abstract Under the background of information and modernization of education and teaching， the teaching of traditional ideological and political education must be reformed. Based on Higher Vocational Education Characteristics and basic characteristics of the course， the "basic" course in higher vocational colleges use flip the classroom is not only feasible and convergence in abundance， including the promotion of teachers learning to grow up， improve the comprehensive quality of students， effectively improve the teaching effect， promote the ideological and Political Course construction is the beneficial attempt in the teaching reform. The implementation of flipped classroom， the need to integrate the teaching content， advance the development of detailed and feasible implementation plan， fully adequate teaching preparation， list before class， class and after class teachers and students specific tasks， scientific evaluation. Whether the amount of teaching classes， the hardware support in place， the formation of a joint force of teachers， to urge students to study independently， effectively mobilize the students， scientific evaluation， is the key factor affecting the effect of the flipped classroom.
Key words flipped classroom； higher vocational college； “basic” course
反思傳統的思政課教學，課堂上師說生聽局面始終未能打破，教學效果令人唏噓。思政課教學改革的必要性和緊迫性日益凸顯。改革創新時代背景下，思政課必須積極應對，改革創新。在高職“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）教學中運用翻轉課堂，是改善教學效果、回應時代要求的有益探索和嘗試。
1 翻轉課堂適合高職“基礎”課
1.1 翻轉課堂符合高職學情特點
高職生雖然大多在高中階段學習成績不甚理想，但換個角度看，他們受應試教育毒害相對較淺，當中很多人性格活潑，思維活躍，富有創新精神，也樂于表現。翻轉課堂恰好給了他們創新思考和課堂上表現自己的機會。
1.2 翻轉課堂適合“基礎”課程特點
“基礎”課一般面向大一新生開設。由于剛剛邁上人生新階段，面對新的環境，新生通常會以全新的面貌投入期待已久的大學生活，普遍學習態度端正，積極性高，聽從教師安排和教導，好管理，易于教師實施翻轉課堂。
“基礎”課主要包括適應大學、理想信念、愛國主義、人生價值、道德公德和法律基礎等教學內容，實踐中教師比較容易將這些內容從教材體系轉化成教學體系，適合采用翻轉課堂開展教學。
2 翻轉課堂的具體實施
如何在“基礎”課中實現“翻轉”，即翻轉課堂的具體實施是問題的關鍵。
2.1 整合教學內容
2015年最新版國家指定“基礎”課教材包括了緒論和八章，內容較多。依據“05方案”，“基礎”課學分為3，學時為48～54。實踐中有些高職尤其民辦院校不執行文件精神，不同程度削減思政課時。若按教材體系一章一節進行翻轉，課時必然吃緊。須將“基礎”課教學內容進行整合，從教材體系轉化成教學體系，再來實施翻轉，效果更好（如表1所示）。
整合后，教學內容更加聚焦，教學指向更加明確，更有利于翻轉課堂的實施。
2.2 實施翻轉課堂
實施翻轉課堂，教師必須預先制定詳細可行的實施方案，充分做足教學準備。方案當中應當包括翻轉課堂的學習時空、學習內容、學習過程、學習要求、檢驗評價等（如表2所示）。
3 實施翻轉課堂的收效
3.1 促進教師學習成長
全媒體時代網絡信息資源空前發展，尤其當前以慕課為代表的網絡課程興起，給傳統教學帶來了巨大沖擊和挑戰，對哲學等人文學科影響至深。教師不能再抱著已有的知識體系固步自封，不能再固守傳統思維按照既定套路照本宣科，必須居安思危、積極應對，對自己的課堂進行反思和改革，尋找出路、力求突破。實施翻轉課堂，可以倒逼教師順應歷史潮流，轉變教育教學理念，不斷接受新鮮事物，廣泛涉獵更多的教育教學資源，持續更新自身知識和創新教育教學方式方法，促進教師學習成長。
3.2 提高學生綜合素質
教育的終極目的是要促進學生全面發展，使之成為建設社會主義事業的有用人才。實踐中，高職院校普遍重視專業技術技能教學，忽視綜合素質培養，運用翻轉課堂恰好可以彌補這一不足。翻轉課堂徹底改變了傳統的教學理念、教學模式、教學流程和師生角色。讓學生課前自主學習，課堂展示和提問――這樣的學習過程能夠激發學生求知欲，發揮其主觀能動性和創造性，使之真正成為學習的主人，培養自主學習和獨立思考的能力，鍛煉溝通表達、組織協調和團隊協作能力，提高整體綜合素質。
3.3 有效改善教學效果
傳統教學以教師為中心，無法調動學生學習積極性。尤其現今人手一部智能手機，學生難以抵擋網絡游戲和其它手機樂趣的誘惑，課堂上任憑教師講得再生動有趣學生，也只顧低頭刷屏，教學狀況堪憂。實踐中很多高校都在堅持探索改革，但整體上教學效果仍有待提高。運用翻轉課堂，能使思政課呈現學生積極思考、主動發言、熱烈討論、激烈辯駁的景象，產生師生思想碰撞、暢快交談、親切交流的局面，教學效果大大改善。
3.4 推動思政課程建設
新生入學后的第一個學期是培養學風和學生行為習慣的黃金期?！盎A”課一般在大一上學期開設，在該門課程教學過程中實施翻轉課堂，可以逐漸培養學生主動獲取知識和內化知識的學習習慣，養成優良的學習風氣，為思政后續的“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課以及“形勢與政策”課教學的順利開展奠定良好的基礎，從而推動思政課整體建設和發展。
4 影響翻轉課堂實施效果的關鍵因素
4.1 教學班額不能過大
翻轉課堂相對適合小班教學。教學班額過大，會造成有的學生渾水摸魚；教師難以管理課堂和把控全局，難以給每位學生釋疑解惑和因材施教。如果大班授課，學生展示環節只能分小組進行。
4.2 硬件支持必須到位
翻轉課堂很大程度上依賴計算機和互聯網，以及館藏資源豐富的圖書館，對硬件設施要求較高。以筆者所在的廣東創新科技職業學院為例，學校位于珠三角經濟發達地區，聯網機房計算機配備充足，學生普遍擁有個人電腦且宿舍網絡有保障，圖書館館藏豐富、設施一流，硬件條件足以支持翻轉課堂。
4.3 要形成教師團隊合力
僅上傳網絡學習資料一項工作就耗時耗力，因此僅憑一人之力難以實施翻轉課堂，必須形成團隊合力。備課環節需要大家集思廣益，確定教學內容，明確教學任務；搜集學習資源需要集體出動，廣泛涉獵和甄選網絡教學資源以及圖書館學習資源，為學生篩選和指定學習內容；若有條件自行拍攝和制作微課視頻作為學生自學內容，更需發揮集體力量。
4.4 要有效督促學生自主學習
如何有效督促學生在課前自主完成學習任務是實施翻轉課堂最大的難題。首先應當想法設法提高學生學習的自覺性和主動性，加強引導和教育。其次，可以搭建學校自己的網絡學習平臺，為學生提供更有吸引力的網絡學習資源。再次，可以成立學生自學協會等社團組織，建立QQ、微信等學習交流平臺，為學生自學創造環境并提供技術支持。最后，還可以建立監控體系，充分發揮學生互相監督和家庭監督的作用。
4.5 課堂要有效調動學生
傳統教學造成學生不愿學害怕學、教師不愿教害怕教的惡性循環，翻轉課堂必須防止這種狀況出現，因此，課堂上教師要竭力調動學生，營造生動活潑的學習氣氛，讓學生在課堂上積極主動，愿意參與展示、討論和提問，學起來也樂起來。可以挑選優秀學生或優秀學習小組擔任課堂助教，輔助教師完成翻轉。
翻轉課堂實施方案范文4
關鍵詞：高校教學；翻轉課堂；綜合評價；指標體系
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0018-03
一、高校翻轉課堂評價的內涵
1.綜合評價理念下高校翻轉課堂評價的概念
翻轉課堂翻轉了在課堂上教師教授和學生學習的時間順序。對翻轉課堂的評價要適應這種結構特點，突出翻轉課堂系統性的特點，所以，翻轉課堂的評價應以科學的評價理念為理論依據，通過合理的評價方式和先進的指標體系，對其教學過程進行綜合評價。
根據綜合評價的理念，對復雜對象系統的綜合評價過程，是一個在評價人員維度、評價層次維度、評價目標維度、評價對象維度四維空間中進行的、并涉及大量定性與定量因素的復雜過程。[1]高校翻轉課堂綜合評價體現了多個評價對象、多個評價主體、多種評價角度、多重表達形式的突出特點。根據綜合評價的基本過程，對高校翻轉課堂的評價可分為五個連貫的步驟：分析翻轉課堂的突出特點，確定評價的內容、方式以及方法；根據翻轉課堂的特點，建立評價指標體系；確定評價主體、評價原則和相應的評價模型；實施評價；得出評價結果并做出解釋。
2.高校翻轉課堂綜合評價的意義
對高校翻轉課堂進行綜合評價，具有重要意義：第一，有利于整體把握高校翻轉課堂的實施現狀。第二，有利于系統優化高校翻轉課堂的教學設計。第三，有利于豐富和發展信息化教學評價的理論與實踐。在當今MOOC時代，翻轉課堂作為網絡教學與傳統教學的連接橋梁，成為典型的信息化教學形式。傳統教學評價方法對其已無能為力，而當前對翻D課堂評價的研究尚處于起步階段，不僅數量有限，內容和深度也有待擴展和加強。
二、基于霍爾三維結構的高校翻轉課堂綜合評價模型
綜上所述，翻轉課堂的評價是對較為復雜的教學系統進行的規劃、組織、管理和評價的過程。高校翻轉課堂綜合評價的過程就是一個復雜的系統體系，需要從整體的視角來審視，而系統科學領域的霍爾三維結構理論對于指導高校翻轉課堂綜合評價最為適合。
美國系統工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的霍爾三維結構，是將系統工程整個活動過程看作由知識維、時間維與邏輯維而組成的三維結構，并以該立體結構來表示系統工程的各階段、各步驟以及所涉及的知識范圍，是解決規模較大、結構復雜、因素眾多的大型項目管理問題的系統工程方法論。其中，時間維表示系統工程活動從開始到結束按時間順序排列的全過程，分為規劃、擬定方案、研制、生產、安裝、運行、更新七個時間階段。邏輯維是指時間維的每一個階段內所要進行的工作內容和應該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標、系統綜合、系統分析、優化、決策、實施七個邏輯步驟。知識維列舉需要運用包括工程、醫學、建筑、商業、法律、管理、社會科學、藝術等各種知識和技能。[2]
近年來，霍爾三維結構理論不僅在工程設計、系統管理等領域取得了廣泛應用，同時也被運用于教育教學領域。為了科學地實施高校翻轉課堂綜合評價過程，本文借助霍爾三維結構理論，嘗試構建了立體化的高校翻轉課堂綜合評價模型（圖1）。
對高校翻轉課堂的綜合評價，就是運用系統工程的思維來分析和解決高校翻轉課堂評價問題，這與霍爾三維結構理論“邏輯維”的步驟相一致。具體邏輯過程如下：（1）明確高校翻轉課堂評價要解決的問題。（2）設計高校翻轉課堂評價的指標體系。（3）綜合分析影響高校翻轉課堂評價的各種因素。（4）優化并選擇高校翻轉課堂評價方案。（5）做出最后決策并實施高校翻轉課堂評價方案。
“時間維”反映的是高校翻轉課堂綜合評價的實現過程。具體流程包括七個階段：規劃高校翻轉課堂評價的實施方案、擬定高校翻轉課堂評價的具體內容、分析初步制定的高校翻轉課堂評價方案、擇優選擇適合于高校翻轉課堂評價的方案、實施高校翻轉課堂評價方案、運行并處理高校翻轉課堂評價信息、改進并更新高校翻轉課堂評價方案。
“知識維”反映的是在高校翻轉課堂綜合評價的過程中所需要運用的專業知識。這些知識主要包括高等教育評價、教育技術學、系統評價學、教學系統設計、教育學等。
三、高校翻轉課堂綜合評價的基本內容
通常，教學評價應考慮三個要素：評價理念、評價方式、評價指標。評價理念是評價者對教學、評價的思想認識，決定了評價的高度，合理的評價方式和先進的評價指標均受制于此；評價方式界定了評價主體和方法，是評價實施的具體規定；指標體系是評價理念與評價方式的外顯，恰當的評價指標是保證評價成功的關鍵。教學評價的三個要素相互影響，缺一不可。
基于以上綜合評價的理念，在指標設計方面，為了全面而系統地反映高校翻轉課堂整體實施的情況，選取開展條件、教學過程、教學績效作為一級指標，構建了高校翻轉課堂綜合評價指標體系的框架（圖2）。
1.高校翻轉課堂的條件指標
翻轉課堂的條件指標是反映翻轉課堂實時環境和條件的指標，是綜合評價的物質基礎。任何學校的管理工作要素都有人、財、物、事、時間、空間、信息等七個方面，其中，人、財、物是最基本的物質性要素，是學校辦學不可缺少的資源條件。[3] 為了診斷高校開展翻轉課堂的條件及可行性，本文從學生、教師和環境等方面，設計了高校翻轉課堂開展條件的二級指標和三級指標。需要指出的是，由于開展條件評價屬于診斷性和可行性的評價范圍，宜于學期開課之前進行。
2.高校翻轉課堂的過程指標
過程指標集中反映了翻轉課堂的實施狀態和具體過程，與教學計劃、教學方法、教學流程等密切相關。為了實現過程評價，本文從學生、教師、教學活動三個維度，設計了高校翻轉課堂教學過程的二級指標。值得說明的是，因過程評價涉及翻轉課堂的每一節課，宜于每節課的課中進行。
3.高校翻轉課堂的成果指標
成果指標反映了翻轉課堂實施的效果和水平，與學習成績、教學成績、推廣效果等內容高度相關。為反映高校翻轉課堂的教學效果，本文從教學績效、經驗與改進等方面來說明。該總結性評價一般適合在學期末進行。
通過專家調查法，本文最終確定了高校翻轉課堂綜合評價指標體系，并對具體指標的主要觀測點進行了概括，詳見表1。需要說明的是，本文主張對高校翻轉課堂綜合評價的目的不是證明而是改進，因而未對指標的權重進行分配。
四、總結與展望
高校翻轉課堂綜合評價是一個發展的過程，需要在應用中不斷更新，在持續更新中得以完善。具體應用時應注意：第一，可根據具體需要確定評價頻次。對高校翻轉課堂開展條件的評價，如果一次評價后無法保證翻轉課堂的順利開展，可以循環進行多次評價，直到滿意為止。同樣，是否每堂課都要進行過程評價，仍取決于具體需要，比如，根據條件可以隨機抽取幾堂課進行過程評價。而教學績效評價可根據實際情況，在學期末的課程結束之前，進行一次或多次終結性評價。第二，可創造性地使用該評價體系。教師在充分了解翻轉課堂的教學特點、組織結構的基礎上，以該評價模型和指標體系為載體，勇于創新，對評價內容“再加工”、“再設計”、“再整合”，使評價體系更貼合高校教學改革的實際，從而提高評價的有效性。
總之，建立教學評價體系已經成為翻轉課堂深入發展的關鍵因素。[7]本文對高校翻轉課堂綜合評價內涵的闡釋，指明了綜合評價理念之于翻轉課堂的重要意義。而基于霍爾三維結構理論的綜合評價模型的建立，能夠引導高校決策者從多個維度對翻轉課堂進行系統而全面地分析，為解決高校翻轉課堂評價提供了方法指導。尤為關鍵的是，高校翻轉課堂綜合評價指標體系的確立，方便了課前、課中、課后全部教學過程的信息采集，實現了多種評價主體的參與、多元評價方式的整合、多個評價過程的統一，驗證了教學評價的決策導向、形成性定位和改進之于翻轉課堂的重要性。總之，高校翻轉課堂綜合評價研究，為客觀衡量和科學審視翻轉課堂的教學質量、優化教學資源的設計與配置、改進教學策略，提供了參考和依據。但是，該研究只是對高校翻轉課堂評價的開展提供了思路與方法，要使評價真正起到促進教學的作用，仍需要更加精細的設計和更多的實踐檢驗。
參考文獻：
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[5]李力.基于霍爾三維結構的雙語教學模式研究[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2011，（02）：97-100.
[6]車莉.基于霍爾三維結構的大學生培養體系研究[J].中國青年研究，2013，（10）：70-73.
翻轉課堂實施方案范文5
根據2018年全國教育大會精神和學校《2018 年“教風學風建設月”活動實施方案》（x職院發﹝2018﹞x號）,為堅持立德樹人根本任務，營造良好教風學風環境，努力開展好 2018 年“教風學風建設月”有關活動，特制定本實施方案。
一、活動目的
通過2018 年“教風學風建設月”各項活動，促進各院系部進一步落實教學管理規章制度，改進教學管理；促進教師提高教學水平，改進教學方法、提高教學質量；促進以優良教風帶領優良學風的建設，營造積極向上教書育人氛圍。
二、活動內容及時間安排
1. 提升教學管理能力建設，開展期中教學檢查（2018年11月5日——11月9日）
（1）聽課、巡課；
（2）檢查人才培養方案及教學計劃的執行情況；
（3）教師任教資格的檢查；
（4）召開學生座談會。
2.教師教學能力提升計劃系列活動之一——提升教師信息化教學水平，教師教學示范課展示活動（2018年11月12日——11月16日）
通過邀請在信息化教學比賽中取得優異成績的優秀教師代表xx，開展 “智慧課堂” “翻轉課堂”“混合式教學”等信息化示范課展示活動，有效提升教師教學基本能力和信息化教學能力。通過示范課展示活動，鼓勵教師，特別是中青年教師，借助教學云平臺、藍墨云班課、微信、微課、視頻、Flash動畫等前沿的教學信息化手段，綜合運用項目驅動式教學法、分組教學法、角色體驗教學法、示范教學法等多種教學方法，推進信息技術在課程中的應用。
3.提升教師指導競賽能力，開展xx職業技術學院師生技能競賽（2018年11月19日——11月23日）
2018年xx職業技術學院校內師生技能競賽項目
序號承辦院系競賽項目
1紡織與服裝技術系服裝設計與工藝(師生同臺競技)
2健康管理與社會服務系養老服務技能
3健康與社會照護
4商學院會計技能競賽(手工)
5會計技能競賽(電算化)
6市場營銷策劃大賽
7智慧物流儲配方案設計與實施
8演講大賽
9導游技能大賽
10電子商務運營推廣比賽
11ERP沙盤大賽
12藝術設計學院“AutoCAD制圖”大賽
13“廣告創意設計”大賽
14“居然設計家杯”室內設計大賽
15“彩妝造型人像攝影”大賽
16“3D角色建?！贝筚?/p>
17職業素養教學部第六屆學生排球賽
18校級英語口語大賽
19軟件學院移動互聯應用軟件開發
20網絡組建管理
21光伏電子工程的設計與實施
22物聯網
23工業工程學院數控機床裝調及技術改造
24電子產品設計及制作
25智能電梯裝調與維護
26汽車檢測與維修
27工業產品數字化設計與制造
28化工生產技術
29工業分析檢驗
30機器人拆裝
31汽車營銷
32生命科學技術系雞新城疫抗體水平測定
33生物與制藥技術系蔬菜中有機磷農藥殘留檢測
34中藥傳統技能大賽
35園林景觀設計與施工
4. 教師教學能力提升計劃系列活動之二——提升教師課程建設能力，開展在線開放課程建設的培訓（2018年11月26日——11月30日）
通過邀請學校國家級精品課程和國家級精品資源共享課程主持教師張存智教授，就在線開放課程建設開展培訓。培訓著重從在線開放課程的評分標準、內容要求、基本資源和拓展資源建設、技術要求、共享與使用等方面展開，并分享建設國家級精品資源共享課程體會。
翻轉課堂實施方案范文6
[關鍵詞]翻轉課堂；研討式教學；信息化；教學模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.182
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02
1 引出問題
傳統教學指教師利用上課時間講授理論知識，再布置課后任務，讓學生下課后練習以實現課上知識內化的教學模式。這種教學模式以教師為主體，教師主導學生的學習過程，并且是對眾多學生按照“一個版本”進行授課，學生只能被動接受，這樣的教學模式忽略了學生的個性化因素，降低了學生學習的主動性，課堂效果也得不到保證。為提高課堂學習效率，調動課堂氣氛成為眾多教師采取的主要方式，特別是互動式、研討式教學方法，即教師首先講授理論知識，然后在課堂上組織學生研討問題。但由于課堂時間有限，往往只能縮短理論授課時間，才能擠出時間保證研討式教學的實施。這種上課模式仍以教師為課堂的主體，學生配合教師完成教學任務，雖然比前一種模式有了一定的改善作用，但時間有限，并不能從根本上避免傳統課堂的弊端。采用翻轉課堂方式，原來課堂上由教師講解知識的時間變為課前由學生自主觀看教學視頻，學生可結合自己的學習進度自主安排觀看視頻，這樣，以學生為主體的差異化學習得到體現，而且幾乎全部的課堂時間都可用來組織知識更深層次的研究和探討。
2 翻轉課堂與研討式教學釋義
2.1 翻轉課堂
翻轉課堂指學生根據教師事先提供的教學視頻自主學習新知識，并在課堂上參與教師組織的研討活動，這正好是傳統教學的顛倒。課下學中做，課上評中學，學生可根據自我學習的進度和需求靈活安排學習任務，打破傳統課上教師一次性授課模式，教學視頻可重復觀看，直至掌握。課程以學生學為主體，充分將課下“有時間”和課上“有老師”相結合，將傳統的“教師先教，學生后學”顛倒為“學生先學，教師后教”，“教師的教”理解為知識傳授，“學生的學”理解為知識內化，則這種流程變革所帶來的是知識傳授和知識內化的顛倒，這就是翻轉教學的基本要義所在。
教師在課前提供視頻以及支撐授課需要的教學資源，學生在課前學習，完成“知識傳授”；在課上，教師通過有效組織互動研討，能了解學生的學習困難，在課堂予以有效指導，并通過學生間的互相交流促進學生知識的內化。因此，翻轉課堂不僅翻轉了教與學的主體，而且使教師和學生之間的關系、地位也發生了顯著變化。目前，我國各大高校已將翻轉課堂付諸實踐。
2.2 研討式教學
研討式教學是用研討的方式開展教學的一種教學方法。它是以解決問題為中心，通過由教師創設問題情境，師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，以使學生掌握知識和技能。
研討式教學科研分為研究和探討兩個階段：前者是對問題本質的剖析、對問題本源的追溯，以便尋求問題的答案，從而消除疑問和解決問題；探討則是通過交流、討論，提出自己的觀點，并進行思維的碰撞過程，以達到凝聚共識、加深理解的目的。由此可見，研討式教學具有以下3個基本特征：一是以學生為主體，學生自主學習；二是參與實踐研討，用理論聯系實踐；三是目的性，即透過問題看本質，解決實際問題。在研討式教學過程中，教師的身份轉向主導地位，由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，重心從“授”轉變為“導”，教師課前完成劇本的“策劃”，課上擔任劇本的“導演”，而學生則是劇本的“主角”，體現了教學的個性化，創造了教師與學生、學生與學生間平等、相互尊重的教學環境，達到和諧共進、教學相長的境界。
《國家中長期教育改革和發展規劃納要（2010-2020）》提出：“注重學思結合、倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習?！碑斀瘢覈絹碓蕉喔咝Ｔ诓煌潭鹊貒L試與深化研討式教學方法，積極提升教學質量。
2.3 翻轉課堂與研討式教學的關系
翻轉課堂與研討式教學間的關系如下：第一，翻轉課堂改變了傳統式教學的整個流程，為有效合理推進研討式教學創造更有利的條件；第二，研討式教學為翻轉課堂組織課堂活動提供了豐富多彩的內容，是課堂翻轉后最好的教學手段；第三，兩者都以學生為主體，以培養學生的能力為根本目標，能使學生更全面參與學習，發揮學生的主觀能動性，實現知識內化的最大化。兩者相互補充、相互結合，高度同一，為提高教學改革效果提供了創新性思路。
3 基于翻轉課堂的研討式教學模式設計
基于翻轉課堂的研討式教學模式的實質是翻轉課堂與研討式教學的有機結合，包括課前準備、課中研討、課后鞏固3個相互關聯的階段。這3個階段是一種漸進式的知識內化過程，前一次知識內化是后一次知識內化的基礎，形成一種因果疊加的效果。翻轉課堂關注的是知識內化的內在條件，甚至可以說是知識內化的深度。
