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翻轉課堂的目的和意義范文1
近年來，在計算機、互聯網等信息技術的推動下，學校教育的教育理念、教學模式、教學媒介等方面都發生翻天覆地的變化，傳統課堂模式受到前所未有的挑戰。在這種背景下，翻轉課堂教學模式的出現為教學改革提供了借鑒意義。高職教育是普通高等教育的重要組成部分，是一種理論與實踐相結合、培養應用型人才的教育。因此，為了提供社會所需的技能型人才，高職教育應及時調整人才培養策略，完善教學模式，探究翻轉課堂式教學模式在高職教育中的適用性具有較大的意義和價值。
一、翻轉課堂的定義及作用
“Flipped Class Model”[1]被翻譯為翻轉課堂或反轉課堂，到現在還沒有準確的定義，但是大多數教育工作者依據自己的理論或實踐經驗得出了翻轉課堂的內涵：顛倒知識講授和知識內化的順序。翻轉課堂的特點在于通過開放性的教學資源如教學視頻或網絡課件等組織課堂活動，課前學生通過這些資源自己先完成知識的學習，課堂則變成了教師與學生、學生與學生之間溝通交流的場所，它顛覆了傳統意義上的教學模式，讓人們看到了課堂改革的希望。
（1）翻轉課堂教學模式強調教學是師生之間信息和情感的交流，是師生之間積極互動、促進學生全方位發展的過程；強調學生是學習的主體，教師是學生發展的引領者、輔導者，這與課程改革的核心理念相吻合。
（2）翻轉課堂教學模式融合了傳統課堂中的面對面教學和混合式教學，為當前教學理論的研究提供了原材料和豐富的經驗。同時，它又激起國內外教育學者深度探索教育理論問題[2]。
二、高等職業教育現狀及其人才培養目標
1.現狀分析
在我國高職教育的實際課堂中，教師依然沿襲著傳統的教師講、學生聽課堂教學模式[3]，即教師主導課堂，學生被動學習。教師成為學生的主宰，在課堂上學生僅僅是教師忠實的“傾聽者”。由于學生養成了被動接受的習慣，在課堂上參加互動的積極性不高，課堂效率較低。
2.高等職業教育人才培養目標
高等職業教育隸屬于高等教育范疇，是一種將知識轉化為能力、理論與實踐相結合的教育，“理實合一”是它的典型特征。翻轉課堂教學模式主張： 課前――學生借助不同類型的教學資源完成理論知識的學習；課上――在教師指導下以理論為基礎，完成操作或實踐性學習。這種教學模式切實體現了理論有效指導實踐、而實踐驗證理論、從而實現將知識轉化為能力的教學目標，這與高職教育的培養目標相吻合，因此，高等職業教育應及時調整培養策略，完善教學模式，為經濟社會發展提供技術型人才支持。
三、翻轉課堂教學模式在高職教育教學中的實施步驟
據報道，富蘭克林學院教授Greg Green[4]在實施翻轉課堂的教學時分了兩個階段：課前和課后，課前階段包括教學資源的準備、學生對教學資源的預習及針對性的練習；課后階段包括教師針對某些問題所設計的測驗、對課堂問題的解疑答惑、總結反饋等。結合高職教育的基本特點，將翻轉課堂模式應用于高職課堂時，總結出以下三個步驟。
1.課前準備階段
（1）對教師而言，首先，要解決的問題是分析、明確教學目標，避免教學中的盲目性和無目的性；其次，教師可根據課程類型自己錄制教學視頻或者選擇互聯網上優秀的教學視頻，所用視頻中一般只有操作界面，盡量排除一些雜物，防止學生注意力轉移；最后，選擇合適的平臺如校園網，方便學生觀看。
（2）對學生而言在課前根據自身情況來安排學習時間和節奏，觀看教學視頻，根據自身的學習能力，進行不同廣度、不同深度的擴展學習。在學習過程中若遇到不懂的知識點，可以反復觀看教學資源或者查看相關學習資料，最終將其理解透徹。學習完新知識之后，還要適當做一些針對性的練習，以檢測對知識掌握的程度。
2.課中教學活動階段
由于學生的理論學習主要放在課前通過教學資源進行自主學習，而課堂主要用來給學生交流討論和練習，學生可以自定步調學習，真正成了學習的主體；答疑解惑和點撥輔導、重點解決學生學習中遇到的困難增加了老師與學生之間的交流，讓老師更好地了解自己的學生，有利于提高學生的成績；另外， 學生將疑問提出后，教師可根據課堂需要成立合作學習小組，讓學生分組討論，相互幫助。在翻轉課堂中，師生之間、學生之間的合作學習才是真正意義上的合作學習。
3.課后總結反饋
課后，教師可以對自己集中解答的問題或者學生之間討論的比較典型的問題進行整理，然后分享給學生，供他們隨時查閱。對于學習有困難或者缺課的學生來說，可以利用課前的學習視頻或者課后教師整理的資料進行補救性學習。
四、翻轉課堂教學模式的不足及對策
（1）教師方面。翻轉課堂教學模式的實施確實需要一批高素質的教師，他們不僅需要擁有過硬的教學能力、課堂組織能力以及課堂管理能力，還應具備一定的教學資源制作能力。
（2）學生方面。學生在觀看視頻資料時，那些重要的能幫助學生理解材料的問題不能及時地向老師或者同學提出，可能會影響到學生學習的熱情。另外，還可能會出現一些其他的不可控因素，比如讓其自主學習時，卻跑去觀看音樂會或者足球比賽等[5]。為了促使這種教學模式的開展，學校或者任課教師必須采取一定的強制措施，并制定相應的獎懲制度來確保課堂的順利實施。
（3）學科方面。從翻轉課堂教學模式實施情況來看，多適用于理科類課程，這些科目的共同特征是有明確的概念界定，通過教學視頻介紹講解概念，學生可以課下完成概念性知識的學習。而人文類課程在授課過程中會頻繁地牽扯到其他學科的內容，甚至有時需要師生之間進行思想和情感上的交流，因此對這類課程教學視頻的錄制要求更高。
五、結語
在信息化高速發展的今天，科技推進教育的發展成為一種必然的趨勢。翻轉課堂教學模式以信息技術和合作學習為支撐，為學生提供了理想的學習環境，滿足了學生個性化學習的需求，并且提升了學生的自主學習能力[6]。目前，我國大多數高職院校具備比較完善的信息化條件，為翻轉課堂在高職院校中的順利開展奠定了基礎。信息社會的不斷發展也預示著翻轉課堂教學模式將在高職院校的教育教學中發揮舉足輕重的作用。
參考文獻：
[1]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt， Michael Treglia.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000（31）.
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[3]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志， 2012（04）.
[5]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（03）.
翻轉課堂的目的和意義范文2
【關鍵詞】小學英語 翻轉課堂 教育模式
英語學科就像我們語文學科，是我們生活中的語言，具有實用性，生活性等特點。英語不能達到有效的應用，其實用性和生活性也就體現不出來了。通過閱讀的方法將學到的英語應用與實踐，可以加深學生的印象，達到教學的目的。在小學英語的教學當中，教育的有效性一直是一個難題。隨著近些年不斷深入的教育理念，越來越多的一線教師開始實踐翻轉課堂教學模式。將小學英語教學與閱讀教學模式有機的結合起來，對于小學英語教學有著重要的實踐意義。
一、教師在翻轉課堂教學模式中的作用
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。翻轉課堂是讓學生對自己學習負責的環境。翻轉課堂是混合了直接講解與建構主義學習。翻轉課堂是學生課堂缺席，但不被甩在后面。翻轉課堂是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。翻轉課堂是所有的學生都積極學習的課堂。翻轉課堂是讓所有學生都能得到個性化教育。
例如在上課前制作游戲環節，然后把相關的詞匯通過浸入式的方法提前預習了。一系列游戲環節下，學生練習了發音，聽力，詞義，還在過程中獲得了積分獎勵。學生不再是單純的看枯燥乏味的書本，而是在學習奧巴馬演講，宇宙大爆炸，汽車如何生產等等，既有意思又開闊視野。老師上課前一定要備課，準備充足的資料，包括所學單詞的同義詞，反義詞，一詞多意，造句也是由簡單到復雜。通過翻轉課堂的方式來授課。通過舉例子，將復雜的句式，不用學任何語法規則，就講述給學生。
二、學生在翻轉課堂教學模式當中的學習方法
翻轉課堂教學模式在小學英語的教學中，為學生創造一個豐富的強化的持續不斷的英語環境，使學生在不斷豐富的單詞與句式的積累中有一個可以實際運用的地方，使英語成為學生們日常生活學習中的語言。動作思維是采用動作或行為的手段來認識世界的一種思維方式。形象思維是以外表為思維材料的思維活動。抽象思維建立在實踐經驗和社會基礎上對客觀世界的理性認識。這三種思維方式通過翻轉課堂教學模式合理的融合起來。翻轉課堂教學模式注重興趣的培養，翻轉課堂教學模式使學生對英語產生極強烈的求知欲望和巨大的學習興趣。通過具體的翻轉課堂教學模式的建立，使學生對英語學習產生強烈的好奇心，培養了學生的求知欲望和學習興趣。
例如，讓學生通過具體的教具理解單詞，并且在理解課文的時候可以讓學生之間進行互動，分別扮演課文中的角色，在課堂上進行表演，讓學生在輕松愉悅的氛圍下不知不覺的掌握了單詞的用法與句型。組織一些趣味的活動在課堂上往往能收到奇效，例如在每天上課前選一名學生用英文講一個小故事或者幾句名言警句，這樣可以提高學生表達能力和聽力。教師也要充分利用多媒體進行教學，只管形象的以圖片，視屏，聲音等方式將課本內容傳送給學生。老師在翻轉課堂教學模式當中屬于配角，學生才是翻轉課堂教學模式當中的主角，在課堂上，學生可以將不懂的問題向老師提問，由老師總結后進行講解，可以進一步提高培養了學生的求知欲望和學習興趣。
三、我國翻轉課堂教學模式存在的問題
翻轉課堂教學模式是國內新興的一種教學模式，在前期需要投入大量的信息技術的支持，這就需要大量的經費，這就不利于翻轉課堂教學模式的大面積推廣，而且由于傳統教學方法的影響，許多老師對于翻轉課堂教學模式的接受能力較差，即使接受了翻轉課堂教學模式，也不能很好的駕馭這種教學模式。而且小學生年齡較小，自控能力較差，翻轉課堂教學模式建立在自主學習能力以及自我管理的基礎上，學生在家里有時候不能自主進行課前預習，需要家長進行監督。通過家長與教師的共同努力，對小學生進行全程的引導和監督，確保翻轉課堂教學的有效性。應用翻轉課堂教學要適度，在課堂當中，親身參與、合作完成任務可以激發學生學習英語的熱情，養成良好的學習習慣。情境教學法不僅可以使學生產生學習熱情，而且可以使學生擁有把英語說出來的能力，讓我們的學生學習的不再是書面英語，還可以鍛煉學生的合作精神和自主學習和研究的能力，從而培養學生自主的思維，立異能力，和靈敏的觀察力。
翻轉課堂教學模式對于英語教學具有深遠的意義。翻轉課堂教學模式以生動活潑的課堂氣氛、靈活有趣的教學方法使學生產生極大的學習熱情和對英語學科的濃烈的求知欲望，主動的投入到英語學習當中。所以教師必須要用自己的真情實感來引導學生，調動學生自主學習的積極性。在我們小學英語的閱讀教學中，學生對文章有親切感是積極配合教師的引導，從而快速有效的完成教學任務的前提。而翻轉課堂教學模式就可以提升學生對文章的親切感。
四、小結
翻轉課堂教學模式對于小學英語的教學有著不可估量的作用。它不僅可以創造良好的語言環境，而且能充分調動學生學習的自主性和積極性。近幾年來國家對“能用英語交流信息”的人才需求量也是逐年加大。而翻轉課堂教學模式在小學英語教學中具有深遠的意義，教師需要合理的利用這個手段，提高自己教學任務完成的質量，使自己教育的有效性得到顯著的提高。為祖國培養更多的適應祖國當前需求的人才。
翻轉課堂的目的和意義范文3
【關鍵詞】翻轉課堂；美術專業課；教學模式
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0242-01
隨著時代的發展，寫意山水畫的教學方式也在不斷改變，傳統的教學模式已經不能滿足現代教學的需求，教育工作者一直在探究更加合理的教學模式?！胺D課堂”就是一種有效的教學模式，得到了廣泛的關注與實踐。
一、翻轉課堂的概述
“翻轉課堂”是一種新型的教育教學模式。它主要是通過互聯網，利用微課件、微視頻等方式進行教學，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，使課堂變成老師與學生之間互動的場所，降低了課堂教學課時，為學生提供更多自主學習的時間和條件，同時激發了學生學習的積極性與主動性，提高了學生的學習興趣和學習效率。
二、翻轉課堂在寫意山水畫中的應用
（一）明確教學目標，錄制教學視頻。在翻轉課堂中，錄制教學視頻是一個非常重要的環節。首先，每個視頻的錄制時間不宜超過15分鐘，若時間過長，學生將沒有耐心觀看；其次，畫面及講解要清晰；再次，教師根據教學大綱以及學生的繪畫水平錄制教學視頻，突出重難點，做到即使沒有教師的講授，學生也能夠看懂視頻內容，以便自主學習；最后，視頻中的作業布置要與課程內容相關，這樣教師便可以通過學生作業完成情況來檢查學生掌握知識的程度，以便規劃下一步的教學安排。
（二）了解學生實際，開展差異教學。教師按照教學改革方案計劃每一節課，提前讓學生在課下觀看教學視頻，完成知識點的學習，然后在課上稍加回顧，使課程資源、內容、知識范疇等更加優化，從多媒體中提及的素材、媒介、材料、技法等在課程作業中得以充分體現和應用，使教師思路清晰、組織有序，使學生眼、手、腦、口等有效結合，更好地帶動教與學。但是這種教學模式也存在一定的問題，如，學生對知識點的掌握及消化程度不一，因此教師要根據學生的掌握程度進行分組，因材施教，開展差異教學――根據學生的水平以及出現的問題有針對性地講解與示范。
（三）名家作品賞析，開拓學生眼界。在教學中，為了吸引和激發學生的學習興趣，開拓學生的眼界，提高他們的審美水平，教師可以有目的的為學生準備名家作品賞析。通過優秀作品的賞析，使學生明白美術作品是來源于生活又高于生活，了解名家是如何選材、如何取舍并最終完成繪畫作品的，從中得到啟發。
（四）運用網絡資源，豐富課堂教學。網絡的發展為美術專業的學習提供了多層次、多角度、多種載體的學習材料，網上充滿了各種各樣的資源，為學生的學習提供了極大便利，同時也為老師與學生、學生與學生之間的交流與討論提供了方便快捷的平臺，此外，教師可以有針對性地選擇名家教學視頻，以及國外名家的代表作品供教學使用。
三、翻D課堂在寫意山水畫中應用的意義
將翻轉課堂引入寫意山水畫課堂中具有重要的意義。教師通過播放視頻或學生在課下完成知識的學習，避免了由于學生人數較多看不清教師現場示范的弊??；同時，教師根據視頻中所出現的知識點及學生遇到的問題進行現場講解與示范，這樣教師就從知識的傳授者完美轉換到學習的促進者和指導者。學生通過觀看教學視頻，可提出問題，并根據學習內容與老師及同學進行交流，使學生從被動的接受者變成了主動的研究者，能夠達到預期的學習效果。
在“翻轉課堂式教學模式”下，即使沒有老師的指導，學生也可以隨時進行學習，并逐漸消化所學的知識，將多媒體技術應用變成了自主學習、交流反思、協作討論的工具。
四、結語
于筆者而言，將翻轉課堂引入寫意山水畫教學中，總體來說是成功的。翻轉課堂的教學模式貫徹了“精講善練”的原則，小視頻的錄制使學生可以隨時隨地進行學習。這種教學形式改變了以往以教師講授為主的方式，把主動權交給了學生，而且教師與學生、學生與學生之間的互動明顯增多，提高了學生學習的積極性與主動性。當然，任何教學模式均有利弊，翻轉課堂教學模式中存在的不足，需要在以后的探索中不斷改進與完善。
參考文獻：
[1]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.
[2]張金晶，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
[3]http：///content/15/0922/10/27860590_500654996.shtml.
作者簡介：
翻轉課堂的目的和意義范文4
關鍵詞： 翻轉課堂 初中英語教學 實踐應用
目前，普遍性的認識是：初中英語的翻轉課堂教學可以劃分為兩個階段，分別是課前預習階段和課中教學階段，在課前的預習階段，通過讓學生自己觀看教學相關內容的視頻，然后進行針對性的討論，使得學生對教學的內容和相關的重點有初步的認識。在課中教學階段，將課前預習階段的問題進行歸納和匯總，解決問題，然后進行少量的測試，鞏固學生對教學內容的吸收，加深學生對所學內容的印象，最后進行對教學內容的總結和反饋。
一、課前預習
無論是哪種學習，在課前對學習的內容進行預習都是一個十分重要的環節，在這個環節，教師應該結合具體的實際情況，根據教學的任務目標和內容，制作出相關的教學視頻，讓學生通過視頻進行學習，并且通過教師提供的測試，完成課前的預習任務。具體的方式可以按照以下的流程進行。
以初中英語課堂教學為例，在傳統教學中，教師幾乎都會花上很長時間讓學生通過朗讀課文熟悉單詞和讀音，浪費大量的有效時間，而在實行翻轉課堂的教學形式之后，學生可以借助視頻之中的英語詞匯音標和課文自身的視頻糾正自己的發音，自己控制課堂學習的節奏，如果遇到生疏的詞匯或者句子，完全可以跟著視頻進行反復的記憶和練習，直到自己能夠完全熟悉為止。通過視頻，是可以很容易找到學習內容之中相關重點和難點的，并且及時將情況反饋給教師，讓教師在課堂上直接指導和幫助有問題的學生，對學生學習之中存在的問題針對性地回答，學生的課前預習狀況如何，是不是達到了教學目標的要求，都需要教師進行針對性的檢測。在翻轉課堂的實踐之中，教師可以及時對此進行控制，為了檢測學生對課文內容的掌握程度，可以針對性地提出課文相關的問題，例如：課文表達信息、相關判斷、詞匯填寫等。在這樣的情況之下，就能直接了解學生對課文的掌握水平。由此可見，翻轉課堂的實踐意義就是給學生提供相對寬松、足夠的實踐，以學生本身為出發點，讓他們自己控制學習的節奏，按照個體的方式進行輕松的學習，同時發揮自己的控制能力，使得學生在課堂之中學到更多的語言知識，盡量掌握他們自己能夠掌握的內容。
二、課中教學
英語翻轉課堂在教學之中應用的關鍵就是在課堂活動中大幅度提高學生運用語言的能力，在英語翻轉課堂的實踐活動之中，教師本身擁有了更多的實時間和學生進行交流、溝通及探討，與此同時，賦予學生更多的實踐進行語言的交流和表達，使得語言的知識由傳授更多的轉化為語言的運用。而在學生方面，他們通過和同伴之間的交流和溝通，使得自身對知識的消化和吸收，從根本上改變英語教學中之前重講解而輕視使用的狀況，切實將學生語言的運用能力貫徹到課堂教學之中。
初中英語的翻轉課堂教學實踐開展，應該把重點放在任務型的語言活動和學生學習英語的結合上，可以看到，任務型的語言活動本身就是以具體的任務為學習動力的，在整個過程之中，用任務成果不同方式的展示體現其教學成果。整個理念以應用為推動力，以應用為目的，同時以應用為整個翻轉課堂實踐活動的核心。通過對任務本身的完場，實現知識從學習到應用的傳喚，整個過程可以以如下的流程體現：
確定任務：教師本身根據教學的內容和教學目標，結合學生的實際情況，設計各類的任務，如簡單介紹自己或者自己的家人，談談自己的中學生活和之前由什么不同等，通過完成這些具體實施的任務促使學生用英語教學溝通、交流和表達意義。
完成任務：讓學生根據任務的大小和困難程度，以學生群體或者個人自己完成任務，對學生完成任務的情況實施的反饋和指導，促使學生在完成任務的過程之中應用所學的知識。
匯報任務：在任務完成之后，學生應該采取口頭或者書面的方式向教師匯報任務完成的情況，教師應該積極地從匯報中發現學生的不足和幫助學生完成其教學任務。
通過以上的課堂活動，教師可以從中發現學生在課前預習和課中教學階段出現的各種問題，有針對性和目的性地講解，進一步對學生所學到的知識進行鞏固。
三、初中英語教學中應用翻轉課堂的意義
可以看到的是，翻轉課堂的運用為促進初中英語的家教學產生了以下的積極作用：
1.課堂語言運用的空間和時間得到增強。
在傳統的英語課堂之上，教學傳授行為的比例很大，致使學生本身的語言實踐嚴重不足，而在翻轉課堂中，將傳授的行為放在課堂之外，課堂上通過一系列的活動增加師生之間的互動和交流，不但增強了教學的趣味性和實用性，而且使得學生的語言運用能力得到進一步的培養和提高。
2.增強了學生在英語學習之中的自主性。
翻轉課堂中的兩個階段，實際上都是讓學生自己完成的，是促使學生對自己的學習負責，在對自己的學習負責的過程之中，學生會認識到在學校只有通過學習才能夠真正和教師及同學交流溝通，讓自己的自主學習能力得到增強。
3.教師和學生角色的變換。
經過對翻轉課堂的教學數據的相關統計，可以很明顯地看到，在傳統教學模式之中，教師是高高在上的教育者，而在翻轉課堂的模式和實踐之中，教師從以往單純的知識傳授者，逐漸成為學生學習的指導者和推動者，學生通過其指導積極地參與學習過程，自身成為學習的主人，進而對自己在學習之中的認識和理解得到進一步提高，而這種提高，無論是對于目前還是學生之后的學習，都是大有裨益的。
四、初中英語教學中用翻轉課堂需要注意的問題
通過英語翻轉課堂的實踐活動，應當認識到在整個過程中需要注意以下的問題。
1.提高教師的信息技術能力。
在翻轉課堂的實際實施之中，一個重要的因素是教學視頻，教學視頻承擔重要的任務，不但有傳授知識的任務，進一步說，還是學生學習的重要資源，視頻本身對著學生的學習有重要的影響。教學視頻的整個制作過程，需要教師考慮到視頻的內容、制作、設計形式、長短、吸引力等方面。這就需要教師對教學內容進行認真的研究和探討，同時需要教師本身對信息化技術具備一定的基礎知識，只有教師掌握了一定的信息技術素質，才能將翻轉課堂的教學模式實施在學生的身上。
2.進一步對學生學習自主性的培養。
在翻轉課堂的實踐活動之中，對學生本身的學習自主性也是具有相對講好的要求的，教師需要特別注意到一些學習意志較為薄弱和學習能力不強的學生，針對性地教學培養和指導，通過翻轉課堂的教學，使得他們的自主學習能力得到進一步提高。
3.充分提供技術設施的支持。
翻轉課堂的實踐活動是無法離開學校和家庭的支持的，這就需要為廣大的學生提供相關的視頻等電子學習資料，通過構建網絡信息的平臺，及時對學生學習狀況進行了解，注意隨時與他們溝通，在第一時間得到相關的反饋意見，只有這樣，才能為翻轉課堂時間活動的順利實施提供有力的外部條件保障。
五、結語
隨著廣大教師對翻轉課堂實踐活動的進一步探索，我國對教育改革的深入化和系統化，翻轉課堂的教學理論會在當前的基礎之上不斷自我完善和持續發展，已帶來更豐富的實踐經驗，無疑，翻轉課堂的教學實踐為初中英語教學帶來了新的活力和新的教學思路，這對于我國的初中英語教學有無比的現實意義。
參考文獻：
[1]何克抗.建構主義―――革新傳統教學的理論基礎.電化教育研究，1997（3）.
[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析.中國遠程教育，2013（10）.
翻轉課堂的目的和意義范文5
關鍵詞：翻轉課堂；泛讀教學；主動學習動機
在一些新型的教學方式方法中，翻轉課堂的運用領域越來越廣泛，對其的研究也越來越深入。翻轉課堂作為信息技術與學習理論深度融合的典范，近年來成為高校教育改革的熱點。翻轉課堂是一種“先學后教”模式，是從“被動學習”轉向“主動學習”的教學模式。根據薩爾曼?汗等的理論基礎，我們可以清楚地看到，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂式教學變得可行且普及性強。針對英語泛讀課來說，閱讀過程是以讀者為基礎進行交流、碰撞的過程，教師應調動學生閱讀的積極性、主動性。尤其是對與每個單元話題相關的背景知識的查閱，可適當交給學生在課前完成。學生可以通過互聯網去查找相關的知識，主動閱讀相關信息，不再一味地依賴教師。而課堂上教師的角色有了質的改變，教師的主要功能是了解并理解學生的問題，繼而給予學生相應的解決策略?！胺D”能讓學生根據自身情況來安排和控制自己的學習時間，提高學生的自主學習能力。
一、翻轉課堂在英語泛讀教學中的運用
在英語泛讀課的實際教學過程中，培養學生的閱讀能力無疑是教學的重點和難點。學生閱讀能力的建構需要多方面、長時間的實際操練，而培養閱讀興趣是提高閱讀理解能力的基礎。英語泛讀的每個教學單元都設立了不同的話題，整個單元的內容都是圍繞這個話題來開展的，因此，教師對于話題本身的了解尤為重要。傳統的教學模式要求授課教師將與話題相關的背景信息呈現給學生，學生是被動的接受者，甚至不會主動查閱與之相關的其他內容。將翻轉課堂運用于英語泛讀課的教學實踐中，教師將查閱單元背景知識的任務交由學生在課前分組完成，讓所有學生都參與進來，讓學生主動尋求自己想了解的知識點，充分調動學生的主觀能動性，繼而提高學生對單元閱讀的興趣。
二、翻轉課堂與主動學習動機建構
1.翻轉課堂教學模式增強師生、生生間主體式互動
翻轉課堂增加了學習中的互動，其最大的意義在于全面提升課堂的互動性，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間的主體式互動。由于教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，教師可將一部分時間分配在師生交流、為學生答疑解惑上。教師可參與到學生的學習小組中，對每個學生的學習情況進行實地摸排并給予相應指導，做到真正意義上的因材施教。教師的首要任務是讓學生成為更好的學習者，而不是被動的接受者。學生主動與教師交流，主動與同學進行探討，充分發揮了學生在教與學過程中的主體作用，讓其發光發熱，體現主體的自主性。
2.翻轉課堂教學模式增強學生主動學習能力
翻轉課堂的課前知識學習，使學生更主動地探究知識，體現了學生的自主性、創新性。翻轉課堂要求學生進行自主學習，學習者要學會查找資料，歸納并找出問題，監控學習過程。學生大多習慣于教師的指導、家長的監控，教師要給學生補充自主學習的知識，提高他們自學的能力。學生對閱讀教育環境有一定的要求，大多數學生不喜歡根據教師規定的任務、時間完成閱讀訓練。因此，教師要根據學生的具體情況制訂相應的閱讀內容和閱讀量，學生可以選擇自己喜歡且實踐性強的閱讀方式進行閱讀，這樣就使學生的課前閱讀既有意義又充滿趣味。與此同時，學生的自主閱讀應有一定的目的性，要能提高學生的閱讀能力。就英語泛讀課而言，教師可在課前安排學生對單元背景知識以及詞匯等進行查閱，根據文章思考一些問題，如文章主題的確定、文章結構的劃分、重難點句子的理解等。學生只有經歷自主學習的過程，探索自主學習的方法，才能收獲自主學習的成就感，增強自主學習的動力，進而提高其自主學習能力。
翻轉課堂這種新型教學模式在英語泛讀課程中的應用彰顯了其教育革新的魅力，促進了教育工作者對于學生學習動機的探究。翻轉課堂教學模式深入挖掘學生的學習主動性，體現了學生學習的主體性，提高了學生的自主學習能力。當前，翻轉課堂理念下的英語泛讀教學實踐和探索才剛剛起步，我們對此的探索還有很長的路要走，為了更大程度地發揮翻轉課堂在英語泛讀中的教學嘗試，教師應隨著對翻轉課堂教學的逐步深入了解和研究，推佑⒂鋟憾兩萄邁上新的臺階。
參考文獻：
翻轉課堂的目的和意義范文6
一、翻轉課堂實驗回顧
1.翻轉課堂“啟而不動”引發思考
翻轉課堂中國化并不是一帆風順的。筆者最早與某校有約開展翻轉課堂實驗，卻因為教師始終沒有一個教學方案出來而流產。但“失敗為成功之母”的古訓依然給了研究者進取的力量。分析翻轉課堂“啟而不動”的原因，在于教師不善于設計翻轉課堂實施方案。如果能夠破解教學設計難題，就能找到翻轉課堂實驗的突破口。于是，“自主學習任務單”應運而生。
2.朝陽小學“吃螃蟹”啟示
2013年6月，昆山市朝陽小學英語教師徐潔潔、數學教師朱菊兩位老師是蘇州市翻轉課堂實驗最早的“吃螃蟹者”。兩位教師很有悟性，在與研究人員的互動中，很快完成課前“自主學習任務單”（簡稱“任務單”）設計，并開發出配套視頻學習資源――“微課”。她們讓學生在家通過觀看教學視頻和完成“任務單”給出的任務開展自主學習，第二天到課堂接受檢測、完成作業、開展積極的師生互動。結果，學生表現非常活躍，新授課像是復習課，課堂作業順利，師生互動明顯改善。
朝陽小學的實驗為翻轉課堂本土化提供了六條啟示：
其一，“任務單+微課”的組合是破解翻轉課堂難題的好抓手，只要目標明確，任務設計以問題為導向，那么，所有的學生都會自主學習；其二，當堂作業杜絕了抄作業現象，有利于學生發展思維、內化知識、拓展能力；其三，單位課時教學結構發生變革，翻轉課堂初步成功；其四，如果為教師設計翻轉課堂方案提供一個簡約可操作的模板，絕大部分教師都有可能掌握翻轉課堂的技能；其五，只要“微課”能夠支持完成“任務單”給出的任務，翻轉課堂就能成為高效自主學習的教學策略或方式；其六，學生課前學習達成教學目標之后，課堂教學方式必須創新。
這次實驗起到了堅定信念、萌生微課程教學法的重要意義?！叭蝿諉巍蹦０逅枷?、“微課”功能定位、微課程教學法“三大模塊”的思考等，都在這次實驗中成型或萌發。雖然由于種種原因，朝陽小學翻轉課堂實驗并沒有常態化，但是，仍然對微課程教學法的產生具有奠基意義。
3.NOC網絡教研團隊競賽揭示教師“翻轉”的可行性
NOC全稱為“全國中小學信息技術創新與實踐活動”，網絡教研團隊競賽是其中的一個賽項。2013年7月決賽的網絡教研團隊競賽，在賽項形式不變的情況下，對賽項內容進行全新改造。
教學設計改為設計供學生課前自主學習使用的“自主學習任務單”，并提供專門開發的“任務單”設計模板，模板每一項都提供“提示”，以提醒教師如何做好設計。
課件制作改為制作幫助學生完成“任務單”給出任務的配套學習資源（含微型教學視頻，即現在所稱“微課”）。如果說初次設計的時候，還存在著個別的“教師為中心”的情況，那么，經過團隊互評之后修改過的教學設計已經沒有明顯的“教師為中心”的痕跡。
這次競賽對于翻轉課堂中國化具有重要意義：
其一，大賽表明：只要能夠提供附有“提示”的“任務單”模板，并且有同伴互助為保證，所有的教師都能掌握“任務單”設計方法，教師開展翻轉課堂實驗具有現實的可行性。其二，大賽產生的優秀教學視頻開拓了教師對于翻轉課堂的視野，其感性理解促進更多的教育工作者走上翻轉課堂中國化的求索之路。昆山培本實小開展翻轉課堂實驗，就是本次大賽的產物。
4.培本實驗小學走通翻轉課堂中國化之路
2013年9月1日，昆山市培本實驗小學六年級語文學科開展翻轉課堂實驗。校本部5個班中的四個班級參加實驗，一個班級和西校區一個班級成為對照班。實驗一開始采用“任務單”翻轉，接著采用“任務單+微課”組合翻轉。基本模式為在家學習知識，到課堂來通過檢測、作業（進階）、協作、展示四個環節實現知識內化與能力拓展。
實驗發現，學生抽象思維的能力，包括梳理教材的能力、發現問題的能力、語言表達的能力，以及社會交往的能力都得到提高。但是，在實驗班沒有復習、對照班強化復習的情況下，實驗班的考試平均成績和優秀率略低于對照班；而在實驗班與對照班都強化復習的情況下，四個實驗班的考試平均成績和優秀率全部超過對照班。詳見圖1、圖2。
昆山培本實小翻轉課堂的意義在于：其一，完成了翻轉課堂實證，表明翻轉課堂實驗不僅促進學生綜合素質發展，而且，只要正常復習，學習成績便會提高。其二，微課程教學法三大模塊的構想基本形成，離新教學模式成型僅一步之遙。其三，為“翻轉”難度最高的語文翻轉課堂闖出了成功的路子。其四，發現翻轉課堂能夠使學生體驗學習成就感，激發起學習興趣。
5.昌樂一中成為微課程教學法“收官”意義上的原型
山東省昌樂一中的翻轉課堂建立在云平臺的基礎上。為了保證翻轉課堂實驗有序開展，在正式翻轉之前，學校組織了教師培訓、學生培訓和家長培訓，讓師生和家長都知道翻轉課堂做什么，怎樣做，體現出很好的翻轉課堂組織管理領導力。
2013年10月，昌樂一中高一、初一開始翻轉課堂實驗。筆者有幸觀摩了學生晚自修自主學習和第二天的課堂教學。昌樂一中的學習任務是通過“導學案”下達的?！皩W案”、“學案”、“學習單”與“任務單”一樣，在微課程中屬于落實教學目標分類的任務性質的序列。翻轉課堂中國化離開了這個序列的創意很難開展。
昌樂一中把任務分為課前與課內。晚自修的時候完成課前學習任務，學生靜悄悄地閱讀、定時觀看教學視頻、協作交流和完成作業。第二天課堂教學照例要檢測學生自主學習的成效，給出進階任務，讓學生采用協作學習的方法嘗試完成。同時，教師請其中三個組的學生各自推薦一位同學在黑板上解題。解題之后，又請他們本組的學生予以解說。這簡直就是在當小老師，內化的效果當然會很好。但是，學習并沒有止于此。學生解說完畢，照例都要請全班同學質疑。事實上，也確實有學生提出質疑。那么這位解說的學生就要繼續闡釋。于是，學生不斷地在展示的過程中互動，在互動中升華認識。
筆者印象最深的是，當時老師發現了學生闡釋中存在的問題。但他不是急于糾正學生的偏差，而是不斷地提出問題，讓學生發現不足，最后，發現解決問題的方法。這幾乎是一個絕妙的高招，類似于古代智者蘇格拉底的詰問法、“助產術”。他不是簡單地告訴學生一個知識點，而是通過詰問，幫助學生發現不足，從而自己解決問題。這樣做，不僅僅掌握了知識，更為重要的是，讓學生有了良好的學習成就感的體驗，從而對學習產生濃厚的興趣，相當于送了一個最好的老師給學生（興趣是最好的老師）。
回來之后，筆者一直在思考這個教學過程中的方法問題。這樣一種“展示-質疑-闡釋一體化”的展示環節，尤其是教師在展示收尾階段的問題引導，核心是學生互動、師生互動，學生是互動過程中問題的解決、解釋者，教師則是互動過程中的引導者、助產者。互動的結果是很好的知識內化與能力拓展。
2013年12月，《中國信息技術教育》雜志全文刊發“建構中國特色的‘微課程教學法’”，翻轉課堂進入了微課程教學法時代。而昌樂一中就是微課程教學法“收官”階段的原型。
二、翻轉課堂中國化的理論創新
從翻轉課堂中國化的實踐中可以發現，微課程教學法是翻轉課堂實踐推動認識發展的必然產物。
微課程教學法認為，微課程是云計算、移動互聯網環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統。其研究對象是單位課時教學活動，具有單位課時教學活動課程化（包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等四大范疇）的傾向。
所謂微課程教學法，就是“云計算”環境下，以單位課時的教學活動為研究對象，以三大模塊、“導學一體”為基本模式的教學方法，是有關微課程的概念、研究對象，以及微課程教學法的教學理念、教學模塊、教學方式、開發方法、教學評價等信息技術與課程深度融合的系統。
微課程教學法由三大模塊組成：自主學習任務單、配套學習資源（含微型教學視頻，俗稱“微課”）和課堂教學方式創新。自主學習任務單是教師設計的表單形式的指導學生自主學習的方案?！拔⒄n”是微型教學視頻形式的幫助學生完成“任務單”給出的任務的配套學習資源?！叭蝿諉?微課”的組合有效支持學生通過自主學習達成教學目標，因此，課堂教學方式必須創新，否則，這課就沒有辦法進行下去了。
課堂教學方式創新是通過簡約、易操作的“四步法”來實現的，即檢測、作業、協作、展示四個教學步驟或環節。檢測的目的主要不是查漏補缺，而是讓學生進一步體驗學習成就感，激發學習興趣。作業是進階的，貫徹了維果斯基“最近發展區”理論。疑難問題以及理化生的實驗項目通過協作探究的形式來完成。協作探究的成果通過各組推薦代表展示交流，引發質疑、闡釋。這就使質疑擴展為“展示-質疑-闡釋一體化”的環節，成為課堂教學方式創新最重要的載體。
