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翻轉課堂教學案例范文1
【關鍵詞】反轉課堂教學模式；數學教學改革；高中數學；教學案例
此文系2014年江蘇省高校哲學與社會科學資助課題（2014SJB333）、江蘇省教育規劃課題（JS2016GX352）、宿遷市教育科學規劃課題（SQ2015 GH179）階段性成果，并受江蘇省“333”工程基金資助.
反轉課堂，由英語Flipped Class Model or Inverted Classroom 譯為“反轉課堂教學模式”，簡稱為“反轉（翻轉）課堂”.它以信息技術為基礎，在網絡環境下，教師提供教學微視頻、學習課件等資源，學生課前通過下載教師提供的學習資源進行預學習，回到課堂后師生共同完成問題鏈、小組合作探究和師生交流反饋等過程完成學習任務的一種新型教學模式.
一、理論依據
反轉課堂的理論依據有杜威的做中學理論、布羅姆的掌握學習理論、布魯納的認知發現理論、奧蘇伯爾的認識同化論、建構主義理論、最近發展區理論和混合學習理論.在新媒體時代，簡單的命令式要求已無法調動學生積極性，需要順應時展的潮流，以學生喜歡的方式學習，利用網絡技術既是學習的手段，也是學習的目的.
（一）杜威的從做中學理論
杜威認為教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識，也是一種過程和方法，他主張教學應當遵循以下步驟：“真實情境―發現問題―占有資料―提出假設―檢驗想法.” 杜威把行知統一起來.傳統的教學是教師講學生聽，學生獲得的知識是教條，沒有通過做，也沒獲得結果，所以這種學是沒有意義和價值的.他認為這是“心與身”分離的二元論在教學上所產生的惡果.杜威這個觀點分析涉及兩個問題：一是知識源于行，知行不能分；二是知識與經驗的獲得來自主體與客體相互作用的結果，有意識的聯系.此理論是對教師中心主義的徹底顛覆，真正把學生的自主探究作為首要.
（二）布羅姆掌握學習理論
美國教育學家本杰明?布羅姆提出掌握學習理論――學習者在被給予充足的時間及適當的時間及條件下，都能掌握學習內容并取得優秀的成績.此理論以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的.反轉課堂教學模式掌握學習理論的實現搭建橋梁，作為傳遞知識的教學視頻為學生自主學習提供了最佳教學，在課堂充分的時間中學生可以按自己的節奏學習課堂內容.
（三）布魯納的認知發現理論
布魯納受皮亞杰觀點的影響，他認為，學習的過程實際上是人們利用已有的認知結構，對新的知識經驗進行加工改造并形成新的認知結構的過程.在學習中，新的知識經驗不是納入原有的認知結構（同化），就是引起原有的認知結構的改組（順應），從而產生新的認知結構.這個過程不是被動地產生的，而是一種積極主動的過程.此理論為引導學生自我發展、自我探究的實現做出保證，是中國當前教學改革需要正視的問題.
（四）奧蘇伯爾的認識同化論
奧蘇貝爾認為學生的學習，如果要有價值的話，應該盡可能地有意義.奧蘇貝爾認為，意義學習有兩個先決條件：（1）學生表現出一種意義學習的心向，即表現出一種在新學的內容與自己已有的知識之間建立聯系的傾向；（2）學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯系起來.這里要特別注意的是，這種聯系不能是一種牽強附會的或逐字逐句的，而應是實質性的聯系.奧蘇貝爾認為，當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習便發生了.因此，要促進新知識的學習，首先要增強學生認知結構中與新知識有關的觀念.此理論要求重視學生已有知識，反轉課堂即要求學生提前學習，找到知識的價值與問題，然后在課堂進行師生互動、生生交流式學習.
（五）建構主義學習理論
建構主義學習理論認為：學習不能單純是知識由外部到內部的轉移和傳遞，而是學習者主動建構自己知識經驗的過程，即通過新的知識經驗雙向的作用來豐富和改造自己的知識經驗的過程.
反轉課堂教學模式以建構主義理論為基礎，提出學習的過程是學習者在教師促進指導下，通過學習獨立探究或小組協作研討，自己發現問題、尋求解決問題的認知建構過程，深刻反映以問題為中心、以學生為主體的教材和學習路徑，更重要的是還為學生提供恰到好處的學習幫助，為學生的有意義建構助力，極大地促進反轉課堂的順利實施.
（六）最近發展區理論
蘇聯教育家維果斯基提出此理論，認為個體的獨立分析、解決問題的實際水平與潛在水平之間所存在的差距.實際發展水平是指兒童已具有的較為成熟的、獨立解決問題的能力；而潛在發展水平則是指導個體在現在能力的基礎上，借助一定外在條件的幫助便能完成任務的機能水平.因此，最近發展區是指那些稍微超出現有水平、有成熟潛在機能的區域，即個體能力發展的最后一個區域.
在反轉課堂中，課前學習的基本概念和針對性練習的知識層次在學生的實際發展水平之內，學習者只需要通過正常的學習努力就可以完成知識的理解和掌握，而課堂學習活動的問題有一定的難度，超過了學生的實際認識水平，學習者一般需要通過同伴的協助、老師的指導或相關資料的支持才能順利完成，這一部分學習屬于潛在發展水平.在學習基礎知識的基礎上，再通過學習活動內容進行強化和提升，有利于學習者對知識的理解、掌握和消化.
（七）混合學習理論
該理論主要指多種學習方式的結合.反轉課堂教學實質上是網絡學習與面授相結合的學習方式，因此也是傳統教學模式與網絡在線學習模式的混合教學模式.通過混合式教學將現代信息技術創建的自主學習、協作學習與傳統的班級授課制課堂相融合，展現給學生學習過程中的主體性與教師指導課堂教學活動的主導性作用，充分發揮各種學習方式的優勢，因而使學習者獲得最優的學習效果.
二、反轉課堂教學模式在數學教學中的應用案例
“算法與程序框圖”現在進入高中數學課本，但是由于知識比較抽象、設計思想跨越性強、對學生的邏輯思維與判斷能力要求較高，造成學生在學習過程中普遍感到難以理解，跟不上老師的教學節奏，尤其是對條件式的設置、循環次數的控制、計算的起點不易把握.這樣的情況特別常見.長期以來，解決這個問題的辦法不易找到，其實可以借鑒最近國內外比較流行的反轉課堂教學模式，徹底改變算法與框圖部分的教學現狀.
（一）明確學習目標――制作相關教學視頻
1.明確學習目標
學習目標是進行反轉課堂教學的基礎，教師需要確定學習目標的類型和內容，并明確學生在不同階段所要達成的目標，這里要特別注意的是三維目標的完整理解和全面實施.
課下自主學習階段的學習目標是學生能夠運用一些信息接收終端――手機、平板電腦等設備進行相關知識的學習，在網絡互動中建立算法概念體系，提高學生對信息技術環境下新教學模式的認識，在課下自主探究過程中體驗數學學習的樂趣.
課上的學習目標是通過學習與探究，小組協作交流，讓學生對算法概念有更深刻的了解與認識，并能夠自主學習和探究算法的特征、性質、框圖類型以及分類設計的方法.
2.制作相關教學視頻
課前，教師通過手機、相機、攝像機拍攝與教學內容相關的微視頻，包括以一些簡單問題的解決思路引進算法的定義，并進一步提出有關算法的分類和設計要求，做到主題突出、內容簡要精煉，時間大約10分鐘左右.
提前1～2天，教師將相關課的學習視頻到校園網的教學平臺，學生通過手機或者平板電腦提前觀看、自主探究.
（二）學生觀看教學視頻，自主探究學習
在教師的指導下，學生再次觀看教學視頻，了解并掌握算法相關知識的內容.在觀看學生視頻過程中，學生根據自身的知識掌握情況，合理安排學習進度，也可以暫停、回放，做好記錄完成課前相關練習.
通過自主學習后，學生對算法及其框圖的概念及性質有一定的了解后，教師通過相應的練習檢測學習效果.
（三）消化課堂內容知識，協作交流學習成果
教師根據算法與框圖的相關知識和學生觀看視頻、課下練習的實情，總結出具有探究意義的問題，學生從自身的學習情況和興趣，繼續問題探究.例如：（1）了解并以熟練運用定義性質進行相關計算；（2）掌握算法的本質，在框圖的應用研究中鞏固其求解方法，并分析這種方法的應用范圍和條件，以及它們之間的聯系和區別.根據老師給出的問題，學生以學習小組為單位展開探討，小組的人數一般控制在6個以內，明確一個學習組織者――組長，小組成員可以通過網絡搜索、多媒體電子郵件交流等方式擴充自己的知識內容，針對循環體結構中的累加變量、累乘變量、計數變量的差異與不同類型，小組內成員用辯論、對話、討論等形式，提高他們之間溝通交流、協作互助的能力.
因此，在反轉課堂教學模式中可以開展高質量的有效學習，完成知識消化的過程，協作交流學習的設計也對增強學生的學習效果有幫助.
（四）評價反饋
教師通過學生作業的完成情況、自主學習與小組協作學習過程的表現與學生的學習成果進行綜合性的評價.反轉課堂模式中的評價由學者（或專家型資深教師）、教師、同伴及自己共同完成，不但重視評價學習結果，還通過建立學習過程性檔案對學生整合學習進程進行評價，真正做到定量與定性評價、形成性和總結性評價的有機結合，在評價過程中，教師根據綜合評價情況獲取有效的教學反饋信息，了解學生各項活動的實施情況，為今后展開類似活動給予有效的指導.
三、對反轉課堂教學模式作用的幾點反思
（一）反轉課堂是對傳統教學有益的“反轉”
教育本身是多元、多樣化的，正是教學俗語所說的教學有法、教無定法.教學方法和模式數不勝數，并且各有千秋.作為一種新型的教學模式，反轉課堂有助于培養學生自主學習和思考的能力，在一定程度上能彌補傳統教學的不足，但是不可否認，這也存在一些缺陷，比如將此模式運用于高中教學時，由于課程難度較高，一部分學生還是較難掌握；另外，部分學生沒有接觸過這種模式，沒有養成課前預習、自主學習的習慣，這樣就會對教學效果大打折扣，反而不如傳統的課堂教學循序漸進的效果.
翻轉課堂教學案例范文2
關鍵詞： 翻轉課堂 管理學課程 案例教學
所謂翻轉課堂，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。一般的理解就是教師創建視頻、微課等教學資源，學生在課外觀看視頻、微課中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習。
通常情況下，一般的教學過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳授”，是通過課上教師和學生之間的互動實現的；第二個階段是“知識內化”，是課后由學生自己完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“知識內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對教學過程進行了重構與翻轉，“信息傳授”往往是在課前進行的，老師不僅提供視頻、微課，而且可以提供在線的輔導；“知識內化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，同學之間相互交流，更有助于促進學生的知識內化。
在翻轉課堂教學模式下，教師不再占用課堂的時間講授信息，這些信息需要學生課后完成自主學習，他們可以看視頻、微課、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與老師或同學討論，在任何時候查閱需要的材料，教師也能有更多時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
互聯網尤其是移動互聯網催生了“翻轉課堂”教學模式的大發展。翻轉課堂模式可看做是泛在學習的一部分，在很大程度上倡導無時無刻的溝通、無處不在的學習，也是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。“翻轉課堂”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
管理學的實踐性與專業性較強，傳統的教學模式是老師介紹各章專業知識，中間穿插案例講解讓學生理解所學知識。筆者根據管理學課程的特殊性和學生的實際能力，努力構建管理學課程翻轉課堂教學模式，取得了很好的教學效果。下面以管理學課程中決策與決策方法一章案例教學為例，說明翻轉課堂模式的實踐應用與設計。
1.讓學生知曉學習目標。
掌握決策的定義；理解決策的原則和依據；掌握兩種重要的決策理論的主要內容；理解決策過程的具體步驟；掌握影響管理者決策的重要因素；掌握決策的定性、定量決策方法。
2.教師對教學內容進行設計。
根據本章的主要理論內容，主要有決策與決策理論、決策過程、決策的影響因素、決策方法等，確定本次課程的設計思路，即樹立“學生為主、教師為輔”的教學理念，關注學生學習過程，用相應信息一步步引導學生，把更多思考留給學生。教學設計的關鍵點在于，教必須服務于學，在教學過程中努力促進學生學習方式的轉變，讓學生學會學習。具體地說，引導學生參與知識的發現、知識的加工、知識的存儲、知識創新過程，使知識生成、知識內化的過程產生于一個不間斷的流程，并全部由學生完成。
3.具體的實施步驟。
第一，對學生進行分組。
根據班級規模分組，每組規模一般控制在3～7人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。分組有利于建立“學習共同體”，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用，并透過學生自己的思考，對知識進行內化、構建、創新。
第二，教師制作課程資源。
教師應具備與微課、教學視頻編制等相關系列技能。教學視頻、微課要短小精悍，大多數視頻、微課都只有幾分鐘的時間，比較長的也只有十幾分鐘。每一個視頻、微課都針對一個特定問題，有較強的針對性，查找起來比較方便。視頻、微課的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。通過網絡的視頻、微課，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生自主學習。
第三，教師針對教學內容把課前練習題拋給學生。
教師根據“最近發展區理論”制定課前針對性練習時，要充分考慮到學生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，難度要恰當，讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興趣。
第四，學生自主觀看教學視頻、微課資源。
學生觀看教學資源的時間和節奏完全由自己掌握，學生可選擇某一時刻觀看，以提高學習效率。學生可對教學資源進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時可以將自己的收獲記錄下來，以便和老師及同學進行分享交流。
第五，課堂上師生共同探究問題。
課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻與微課，進行課前針對性練習時發現的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題，鼓勵學生在學習共同體內開展協作探究式活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協作共同實現學習目標。在此過程中，教師需要隨時捕捉各小組的探究動態并及時加以指導，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略，如運用頭腦風暴法、小組討論等方式進行。
第六，課堂上給出案例，共同分析討論。
決策與決策方法這章選擇的案例名稱是“阿迪達斯與耐克的博弈”。
阿迪達斯（Adidas）創于1920年的德國，是為競技運動員生產輕型跑鞋的先驅。阿迪達斯的優勢在于試驗與設計。高質量、創新性和產品多樣化，使阿迪達斯在20世紀70年代支配了這一領域的國際競爭。20世紀70年代，蓬勃興起的健康運動使成百萬以前不好運動的人們對體育鍛煉產生了興趣。成長最快的健康運動細分市場是慢跑，盡管如此，為了保護其在競技市場中的統治地位，阿迪達斯并沒有大規模地進入慢跑市場。這期間，出現了一大批競爭者，如美洲獅、布魯克斯、新百倫和虎牌。但有一家公司比其余更富有進取性和創新性，那就是耐克（Nike）。耐克首創于1972年的美國俄勒岡，它的大突破出自1975年的“夾心餅干鞋底”方案。耐克公司的成功源于它強調的兩點：研究和技術改進、風格式樣的多樣化。在營銷中，耐克公司為消費者提供了最大范圍的選擇。它吸引了各種各樣的運動員，并向消費者傳遞出最完美的旅游鞋制造商形象。到20世紀80年代初，慢跑運動達到高峰時，阿迪達斯已成了市場中的“落伍者”。競爭對手推出了更多的創新產品、更多的品種，并且成功地擴展到了其他運動市場。
從案例的討論分析中，學生們得出如下觀點：合理的決策應該具備明確的目標、切實的可行性、可靠的保證、符合經濟原則、應變的能力。耐克選擇了新興的市場，靠創新的技術適應多變的市場，這些都保證了耐克決策的成功。而阿迪達斯沒有對新興市場做出反應，固守原有市場，決策沒有變化。環境因素、組織自身的因素、決策問題的性質、決策主體的因素等都是非常重要的影響決策的因素。其中，不確定性是決策影響因素之一，多數情況下只能估計未來時間是否發生的可能程度，即可能發生的概率。阿迪達斯制定了不良的決策，對市場的不確定性估計錯誤造成了整個經營的失誤。
第七，進行教學評價與反饋。
翻轉課堂中的評價體制是多維度、多方式的，評價成員不再單純是教師，還包括學習者、同學等；評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面。教師應根據這些反饋的評價結果制訂下一步的教學計劃和確定下節課的探究問題。
通過本次翻轉課堂教學模式的嘗試，同學們還對教師設計的案例題目當中提到的“博弈”二字產生了濃厚的興趣，在同學提出了相關問題后，老師引出了博弈論的講授，介紹了三位在博弈論領域作出突出貢獻并獲得1994年諾貝爾經濟學獎的三位大師：海薩尼、納什和澤爾騰，向學生介紹了著名的案例“囚徒困境”、“田忌賽馬”，引出了對當今各大行業競爭格局的思考，有的同學聯想到了諾基亞的決策失誤，有的小組展開了是否考研的思考與討論。同時，為本課程最后的綜合案例“站直還是趴下”分析埋下了伏筆，提供了理論支撐。
翻轉課堂使得原有課堂講授的知識內容在課外傳遞給了學生，在課堂內更需要高質量的學習活動，也讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。翻轉課堂教學模式有利于學生自主學習能力的培養，有利于學生溝通能力、解決問題能力的培養，有利于實踐能力的培養，符合應用型人才培養模式要求，學生學習積極性高、反饋評價極高。翻轉課堂模式在實際教學中有很大優勢。
參考文獻：
[1]左雪梅，周燕.翻轉課堂教學模式在高校管理學教學中的研究與應用.大學教育，2014.3.
翻轉課堂教學案例范文3
2000年MaureenLage,GlennPlatt和MichaelTreglia在經濟教育期刊上發表了題為“翻轉課堂：一種全納性學習環境的途徑”的論文[1]，他們在研究大學經濟學課程教學時認為能夠采用計算機或VCRs多媒體形式將課堂上授課內容轉移到課堂之外供學生學習。2004年SalmanKhan為指導親戚小孩學習數學而錄制教學視頻，這一教學方式受到微軟比爾•蓋茨關注進而投資。隨后視頻內容擴展到不同學科，成立了可汗學院（KhanAcademy）[2]。2007年，美國科羅拉多州Woodlandpark高中的兩位化學老師JonathanBergmann和AaronSams為缺課學生補課錄制教學視頻并上傳到網路，讓學生自己上網自學，而在課堂上則增加了師生互動，實踐了翻轉課堂（FlippedClassroom）[3]?！胺D課堂”教學模式實際上是顛覆了傳統課堂上純粹的“老師講、學生聽”的單向填鴨式教學，在“翻轉課堂”教學模式中教師將授課內容錄制成視頻上傳到網絡上讓學生課前自主學習。而在教學課堂上以學生學習為中心，將面對面的時間用于學生互動、討論和解決課前思想政治課程學習中的問題，進而讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考。這樣就使“課堂上教師授課，課后學生做作業”的傳統模式變成了“課前學生自學授課內容，課堂上在教師指導下做作業和討論問題”，將“要我學”傳統模式轉變為“我要學”的翻轉課堂教學模式。“翻轉課堂”是增強課堂師生互動性、增進課堂實效性的一種全新的教學模式。
2.高校思想政治理論課應用“翻轉課堂”教學模式面臨的挑戰
2.1教師與學生的角色轉變面臨挑戰。一方面，教師習慣了傳統教學模式中的填鴨式授課方式，這種在課堂上以教師為中心的授課模式變成了以學生為中心的解惑模式，對教師教學理念、教學思維和教學習慣都是一個巨大沖擊。另一方面，學生也習慣了在課堂上被動接受教師灌輸式授課方式，在課下完成教師布置的課堂作業和任務。這種在課下自主學習而在課上積極互動討論反饋知識信息，對學生的學習習慣和思維方式也是個考驗。傳統的教學模式導致學生更依賴于教師的授課和講解而不是以學生為中心的課堂互動討論。2.2教師制作教學資源面臨挑戰。制作教學資源是翻轉課堂教學模式實施的前提。這種教學資源不同于常規課堂教師使用的教學課件，而是以教學視頻或微視頻和教學案例為主，集中涵蓋思想政治理論課的主要知識內容。同時這種教學資源要適合學生課前自學，能達到良好的自學效果，通常教學視頻和教學案例不宜過長（譬如十分鐘左右）。相對于傳統教學模式的教師課件，制作和設計教學視頻和教學案例對思想政治理論課教師而言，時間和精力投入大，能力和技術要求高。制作高質量教學資源大大增加了教師備課的工作量。而且，制作教學資源需要學校和教師具備良好的技術條件包括錄制場所和錄制設備，這些對學校的積水支持和教師錄制水平都是挑戰。2.3學生課前學習教學資源面臨挑戰學。生能否在課前對上傳到網絡上的教學資源進行有效學習仍然受到多方面因素影響。一方面，學校有足夠的計算機和網絡平臺資源來滿足如此多學生的網絡教學資源學習。另一方面，課前學生自主學習投入時間有限。高校大一、大二通常開設的公共課程比較多，特別學生在英語和計算機等課程上需要花費很多時間來準備考級，因而學生投入到思想政治理論課的學習時間會減少，而且相比較而言思想政治理論課比較容易及格，這樣學生自然投入課前學習的時間就少之又少。2.4課堂學習環節教師和學生都面臨挑戰。對教師而言，雖然減少了課堂上直接授課時間，但是對教師合理組織課堂討論，組織、控制和引導學習互動環節，以及教師針對不同學生提出各種問題的解答能力都提出很高要求，因此對教師而言翻轉課堂教學面臨更大挑戰。對學生而言，學生習慣于在課上直接接受教師授課，而不習慣自主進行課堂討論和發言，學生學習的積極性和主動性不一定保證。2.5考核評價體系制定和實施面臨挑戰針對翻轉課堂教學模式學習思想政治理論課，整個考核評價體系已不能用傳統教學模式的紙質考試方式進行，可能采用一些實踐報告、小組討論或分析案例等方式對學生學習效果進行考核[4]。如何能夠制定合理的考核評價體系來反應學生學習成績，沒有成功的經驗遵循，需要進行摸索。
3.如何解決當前“翻轉課堂”教學模式在高校思政課面臨的問題
3.1教師與學生要更新傳統的教和學的理念。由于翻轉課堂教學模式顛覆了原來傳統的填鴨式教學模式，所以要采用翻轉課堂模式就需要轉變教和學的理念。教師要以身作則樹立創新思維，平時注重收集、整理和探索思想政治理論課知識點的實踐案例，思想政治理論課側重于實踐教學，通過對實踐案例分析來理解思想政治理論的知識點。學生的學習理念轉變需要依托教師的指引，教師應該引導學生適應翻轉課堂學習，同時以對思想政治理論的理解和實踐運用為目的建立不同傳統教學模式的考核評價標準，這樣學生的學習理念就會逐步轉變過來。3.2凝聚教師團隊力量，制定教學資源。由于制作和設計教學視頻和教學案例對思想政治理論課教師而言時間和精力投入大、能力和技術要求高，單獨依靠教師個人力量很難完成高質量的教學資源，因此需要凝聚整個學校乃至多個高校的教師一起來制作思想政治理論課的教學資源，因此需要打造一支思想政治堅定、知識全面的教師工作團隊，加強技術支持。從思想政治理論教研室以及學校相關部門進行合理組織教師團隊，在制作教學視頻和教學案例中明確教師分工和教師職責，注重教學資源的質量和實效性，譬如可以分為凝練思想政治理論知識點、根據凝練的知識點進行合理選材和提取案例、錄制視頻和案例、到校園或區域網絡上供學生課前學習。3.3學校加強網絡平臺建設和網絡資源共享。為學生課前學習上傳到網絡上的教學資源，學校需要加強網絡平臺建設。一方面，建設寬帶網絡校校通和班班通，不僅學校外部的寬帶需要接入到校園內部，而且校園內部也要進行局域網絡環境建設，這包括教室需要多媒體教學設備，并按一定比例配備教師用的備課計算機或電子備課室。另一方面，實現網絡學習空間人人通，建成一個實名制、有組織、有序管理的網絡共享體系[5]，使學生在有限的課程學習時間內通過網絡共享獲取并高效學習教學資源。3.4提高教師駕馭翻轉課堂的能力和學生課堂討論的主動性。為提高翻轉課堂的實效性，思想政治理論課教師應當接收多方面的專業培訓，這包括如何合理組織學生課堂討論、如何控制和引導學生積極參與互動，如何有針對性地解答學生提出的問題。同時這里面涉及很多技巧和經驗，教師團隊需要開展相關教學方法的研討，教師需要在實踐教學中不斷學習和積累。另外，教師在課堂上重點針對學生課前學習的教學視頻和教學案例展開課堂討論，在課堂上主要就思想政治理論的實踐案例進行討論，這樣自然會提高學生課堂討論的主動性和參與性，鼓勵學生在課堂上進行積極討論，進一步解決學生學習中的問題。就學生課堂上的積極表現可以作為考核評價的一部分。通過以上方式不僅實現了學生對思想政治理論知識點的把握和理解，而且增強了學生的自主學習、獨立思考、團結協作、語言表達等能力。3.5制定合理的考核評價體系并加以實施。如何制定合理的思想政治理論課的考核評價體系，關系到翻轉課堂模式的成敗。教師可以根據課前和課堂學生學習效果和表現給予評價?？己诵问揭罁n程內容可以是多方面的，如實踐報告、小組討論、案例分析等方式，教師通過這些考核形式讓學生靈活運用思想政治理論知識進行分析和解答。對學生學習主動性和積極性要有相應激勵。教師團隊和學校相關部分需要就制定考核評價體系進行一系列研討，這需要在教學實踐中逐步摸索，考核評價體系的制定在實踐中逐步改進，然后才能加以實施。
作者:周盛蘭 單位:安徽財貿職業學院
【參考文獻】
［1］MaureenLage,GlennPlatt,MichaelTreglia,Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment,2000,JournalofEconomicEducation.Vol.31,No.1(Winter,2000)：30-43.
［2］CliveThompson,HowKhanAcademyischangingtherulesofeducation,Wired,2011.
［3］JonathanBergmann&AaronSams.Flipyourclassroom:reacheverystudentineveryclasseveryday.Washington,DC:InternationalSocietyforTechnologyinEducation，2012.
翻轉課堂教學案例范文4
臨汾職業技術學院教務處、科研中心和計算機系以山西省教育科學“十二五”規劃課題《基于BIG6的高職生信息素養培育研究》的科研成果為依據，致力高職教學改革研究，參照美國富蘭克林學院教授RobertTalbert的翻轉課堂教學模型，結合高職教學經驗，構建了適于高職教學的翻轉課堂結構。，翻轉課堂教學模式是在信息技術的支持下，將課前知識傳授、課中知識內化和課后知識補救有效聯接在一起，創設了學生自主學習環境。其實施包括3個基本環節：課前創建微視頻、課中組織任務驅動的學習活動、課后上傳作品拓展學習，鞏固知識。其中，微視頻制作是有效提高知識傳授效果的關鍵。
二、翻轉課堂教學案例
基于以上模式，課題組成員在《計算機應用基礎》公共課教學中進行嘗試，收到了良好效果。
（一）教學分析
1.教學內容分析
《計算機應用基礎》是一門實踐性和應用性較強的課程，學生學習興趣濃厚。以《PoperPoint自定義動畫制作》為例，通過觀看視頻，使學生很快掌握進入動畫的操作要點。但是，靈活應用“進入、強調、退出”3種動畫的設置方法，尤其是路徑動畫的高級使用卻是難點，需要課中設計任務重點解決。
2.教學目標分析
知識目標：培養學生理解自定義動畫的作用；能力目標：培養學生掌握自定義動畫的制作方法；素質目標：培養學生綜合運用自定義動畫解決實際問題的能力。
（二）教學流程設計
《PPT自定義動畫制作》學習單元的教學流程設計主要包括課前、課中、課后3個環節，分別實現知識傳授、知識內化和知識補救。
（三）教學案例評析
1.課前
教師將精心錄制的微視頻分發給學生預習，要求學生通過觀看微視頻邊學邊實踐PPT動畫制作的具體操作過程。學生根據自己的知識基礎來安排和控制學習進度，視頻播放快進和倒退可以自己掌控，為他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時間。學生在預習過程中遇到問題可以通過網絡交流工具向教師和同學求助，或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學習，學生對自定義動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達到了深度學習，實現了知識傳遞。微視頻的作用較傳統教學中看書做題式的淺層預習效果更加明顯。錄制微視頻，實施翻轉課堂教學模式，對教師提出了極大的挑戰。
2.課中
在有限的課堂時間內，在學生深度預習的基礎上，教師再進行認真示范，重點解決學生提出的共性問題。通過布置任務，分組實踐，巡回檢查和個別指導，盡可能地將知識內化，讓學生在主動建構知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓課堂活起來，讓學生動起來，實現知識的應用創新。這一階段教師要注意根據學生預習的水平分層教學，因材施教。
3.課后
教師要將課中學生的優秀作品和觀察到的疑難問題進行梳理，將這些課堂動態生成的教學資源收集整理后，上傳到網絡學習平臺，給知識消化較慢的學生和請假的學生進行知識的及時補救。課前、課中、課后達成一體，使優生吃好后進生吃飽，培優補差。
翻轉課堂教學案例范文5
1.1物流學專業學科特點
物流學是一門結合了社會科學與自然科學的新興學科，在工商管理、電子信息科學、管理科學、交通運輸工程、金融學、經濟學等多個學科領域均有涉及，屬于一種綜合的應用學科目。在物流學學習過程當中，單靠理論知識體系進行教學往往難以取得明顯的教學效果，只有在教材理論與課程實踐性的相互結合下才能夠從根本上實現教學質量的整體提升。與傳統的運輸和倉儲不同的是，物流的運作流程是運輸、倉儲、裝卸、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等一整套完整的物資流動體系，其根本目的在于實現物資從供給地到需求地的有效率與有效益流動。
1.2物流學專業教學中存在的問題
（1）重講授輕實踐。
在當前的物流學課堂中，普遍存在著灌輸性講授的情況，許多教師在教學的過程中通常以填鴨式的講解為主，學生僅被動地接受理論知識灌輸，長此以往，學生在課堂上的主體作用便難以得到充分的發揮，同時對學習的效率也將產生著一定的阻礙作用。物流學是一門實際運作性較強的學科，倘若僅以枯燥的理論灌輸進行教學，便難免會使相關知識變得抽象且難以消化，同時還會帶來學生過分依賴教師講解、缺乏自主思考能力、實踐操作能力弱等后果。
（2）不同課程之間存在較強的重復性。
物流學的特點之一即為交叉性較強，這直接導致了不同課程當中存在著許多相互重疊的內容，因此在進行不同課程的講授時便容易造成重復講解的現象，不僅在一定程度上影響了學生的學習效率，同時也使“灌輸式”教學下的弊端更為突出。
（3）課程的設置缺乏合理性。
當前許多高校在進行物流學課程設計時，雖已逐漸認識到實踐課程的重要性，但在課程與實踐課程的設置上卻仍然缺乏合理性，造成兩者在銜接上嚴重脫離，一方面，理論課程與實踐課程在時間上相互分離，以分別集中開設的方式進行；另一方面，理論課程比例明顯高于實踐課程，導致學生無法順利將理論知識轉換為實際操作能力，在課程設置缺乏合理性的前提下，易出現事倍功半的效果。
2翻轉式教學與案例教學
2.1翻轉式教學
翻轉式教學是當前一種新型教學模式，與傳統模式中“講課為主，思考為輔”的方式不同，翻轉式教學的重點在于課堂上進行師生互動、知識答疑，課后學生自行完成知識的學習與總結。翻轉式教學的出現，主要立足于當前互聯網科技大范圍普及的現狀，學生在課后可通過對互聯網優質教育資源的利用，進行自主學習，并在課堂上將存在疑惑的問題以互動的形式讓老師進行講解與指導，達到自主思考與傳授講解的高效結合，對于提高學生的學習主動性與學習效率有著重要的意義。
2.2案例教學
案例教學法是指在學生對相關理論知識進行掌握的前提下，根據教學內容與教學目的的相關要求運用典型案例進行詳細分析，并通過學生之間的相互協調與合作，對案例中存在的問題進行進一步的辨別與分析后提出相應的解決方法。案例教學在物流學教學中屬于一種對學生的綜合能力與決策能力進行結合的教學方法，對于提高學生自主思考能力與分析運用能力具有重要的意義。
2.3翻轉式教學與案例教學的特點
（1）開放性。
開放性的實際意義是教學形式的開放與教學內容的開放，與傳統教學方法相比，翻轉式教學與案例教學在整個教學過程中實現了教學時學生課堂位置的根本轉換，學生在課堂中的主體作用得到了全方位的發揮，而教師在課堂中所發揮的作用也成功由“講解”轉化為“點撥”。除此之外，基于案例教學的真實性與典型性，可在教學過程中反映出存在的問題、矛盾與需要解決的問題重點，在進行案例教學的時候需根據學生自身所掌握的相關知識，通過不同的角度對實際案例進行研究與分析，并自行探究出相應的解決方案。在進行案例分析的過程中，由于分析角度的不同，每個人所持的觀點與解決方案也會出現一定的差異，在對這些差異進行比較與討論的開放性過程中，學生的自主思維將得到最大化的發揮，也使整個學習過程更具有趣味性。
（2）互動性。
在翻轉式教學及案例教學中，著重強調的均是學生的充分參與，學生在整個學習課堂中所表現出的積極性與參與程度都在一定意義上直接決定了教學的效率與質量。翻轉式教學主要通過指導學生通過互聯網途徑充分掌握理論知識，并在此過程中逐漸掌握自主學習、自主思考的相關方法；而案例教學主要是在學生掌握理論知識的前提下引導學生將相關知識運用到實際解決問題的過程當中，學生在理論知識的指導下，與實際發生的案例相互結合，并通過查閱資料等方式自行探究出相應的解決方案。在上述學習過程中，學生與教師之間的角色主要為一種互動性關系，擺脫了傳統教學過程中被動式學習的局限性，使學生的課堂主體功能得到最大化發揮。
3在翻轉式教學中教學案例的選擇
3.1需堅持代表性原則
在進行物流教學案例的選擇時，應根據實際物流理論而定，并選擇出相應的教學案例進行教學，這是由于具有針對性的典型案例可更有效地將抽象的物流理論知識帶入其中，在便于學生充分理解的同時也塑造出了案例的典型。
3.2應具有明確的教學目的
在案例教學中，給出案例的重點目的之一便在于為學生提供一個清晰的思考方向，要滿足這樣的教學需求，就應在案例的選擇上堅持明確的教學目的，并根據此目的選擇相應的案例進行分析。
3.3應具有一定的生動性
為保證學生對于案例分析的積極性與消化能力，就應在進行案例選擇時具有一定的生動性要求，在常規理論知識基礎上，如能夠輔以圖片、影像、物流設備設施等教學資源進行配合教學，便可將案例內容更為直觀地呈現在學生面前，促進教學質量與教學效率的進一步提升。
3.4應具有一定的真實性
為幫助學生更好地對案例中的實際情況進行了解，應在案例的選擇上保持一定的真實性，可有效幫助學生在理解的基礎上與當前真實的社會現象相互聯系，達到促進學生綜合思考與判斷的教學目的。
4翻轉式教學與案例教學的實施要點
4.1師生雙方均保持合理的參與度
采用翻轉式教學與案例教學進行物流學教學時，學生的積極參與與教師的適度參與均是應當引起重視的關鍵問題。一方面，學生作為教學過程中的主體，在課堂中保持積極參與的狀態不僅可使思維能力與分析能力得到充分地調動，同時也可大大提高自主解決問題的能力。另一方面，教師在課堂中的參與度應保持在適度范圍為宜，作為“指導為主，講解為輔”，充分給予學生自主發揮分析能力與學習能力的空間，避免一味地進行理論灌輸，而應將重點放到對學生的指導中來，在不影響學生自由發揮的同時，充分起到引導的作用，實現翻轉式教學與案例教學價值的最大化。
4.2注重案例選擇
在進行案例教學的過程中，對案例的選擇是至關重要的一個環節，不僅與學生的知識理論基礎息息相關，同時對于學生分析能力的培養也發揮著重要的作用。因此，在進行案例選擇時既要立足于實際教學目的，也要充分結合學生的理論知識水平，在保證與理論知識不脫節的前提下，做到難易適中、具有代表性，確保案例的提出對于學生的思考和分析工作具有一定的引導性。
4.3保證合理的時間分配
案例教學是一種對于時間分配具有較高要求的教學方式，在時間分配不合理的情況下，便有可能導致分析時間緊促、探討內容不夠深入等情況的出現，從而使預期的教學效果隨之大打折扣。因此，教師在進行課堂教學組織時，應充分考慮到理論部分的相關知識點，指導學生采用翻轉式教學的方法首先進行理論知識學習，并在對提前熟悉相關內容的前提下于課堂上進行相關討論?？偠灾谶M行案例教學時間分配時，要盡可能將比重較大的時間用于案例討論，以保證學生可利用更多的時間進行分析與探討。
4.4進行引導與總結
為形成一整套完整的解決方案，在進行案例探討之后，還應將所得出的討論結果進行有效的整理與總結，并由教師對其進行針對性的指導和改進，才能夠從根本上實現解決方案的最優化。要達成上述目標，首先應保證所提出方案的有效理論性，使之建立在扎實的理論基礎之上，做到與實際情況的不偏離；其次，教師應充分對討論過程中存在問題與不足做出客觀的評價，對學生進行針對性的指導；最后，還應將討論過程中形成的基本觀點進行系統的總結與概括，并由教師引導學生對于存在的疑點進行深入的分析，以保證所提出解決方案的合理性與可行性。
5小結
翻轉課堂教學案例范文6
關鍵詞：教學案例 教學模式 教學效果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0179-02
Abstract：Aiming at the existing computer basic curriculum in our university， we practiced for the integration reform of university computer foundation. We propose the concept of "teaching case oriented teaching， practice integrated teaching mode." Students study in the multimedia network classroom from the classroom . Teacher use case teaching， the combination of internal and external practice， and the implementation of computer automatic test paper.It improve the practical ability of students and achieve better results.
Key Words：Teaching case； Teaching mode； Teaching effect
大學計算機基礎課程是全校非計算機專業本科學生必修的一門先導課程，是該校非計算機專業本科生必修的重要基礎課程。其目標是培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法以及利用計算機解決實際問題的能力。內容包括計算機基礎知識、計算機操作系統、Office辦公軟件的使用、多媒體技術、計算機網絡技術及計算機系統安全知識。通過該門課程的學習，使學生掌握基本的計算機基礎知識與應用技能[1]。
1 大學計算機基礎改革的背景
計算機基礎課程教學分理論教學和實踐教學兩部分，其中實踐教學是計算機基礎教學環節中一個重要組成部分，實踐教學可以使學生真正掌握計算機知識的操作技能，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。由于各種原因，大學計算機基礎以往都是采取傳統教學模式，理論教學和實踐教學分開，理論都在教室，以投影加黑板方式上課，而實踐在機房，學生在課堂教學中能夠看到教師的操作過程，但學生無法及時掌握教學內容，在實踐過程中仍出現學生不知如何操作的現象[2]?？荚嚪绞揭彩遣捎镁砻婵荚?，作為實踐性很強的課程，考試成績往往不能反映學生的實際能力。
近年來，計算機基礎課程大量采用案例教學。案例教學，即設計典型教學案例，激發學生的學習興趣和學習鉆研精神，調動了學生學習的積極性和參與性，培養學生自主學習能力，提高學生學習力和思考力以及分析問題和解決問題的實際能力[3，4]?；趯Ω咝，F狀計算機基礎教育的分析和研究，從2014年下半年起，學院對大學計算機基礎課程進行改革，在“以學生為中心、課內與課外相結合、教學和實踐相結合”的理念指導下，提出“以案例為導向，講授、實踐”一體化的計算機基礎類課程教學模式。即有機整合課堂內講授、課堂外實踐組成的、面向全體學生、多層面的改革，旨在提高學生的實踐能力，促成多方面的理論實踐環節的協作和相長，切實促進大學生計算機應用能力的提高。
2 一體化教學改革實施和教學效果
2.1 以學生為中心，教學實踐相結合，學生在課堂中的精神狀態明顯改觀
從2014年起，大學計算機基礎上課全部在機房上課，機房里每臺機器都安裝了多媒體控制軟件。學生可以接收觀看教師的每個操作步驟，學生也可以演示，也可以立即操作實踐，便于互動。不再是單純地在教室上課，以教師為中心，黑板加投影，而是以學生以中心，以學生提高動手能力為中心，學生邊上課，邊實驗，邊操作，可以馬上提交操作結果給教師，學生的學習情緒高漲，課堂上睡覺的沒有了，玩手機的沒有了，絕大多數學生都能把精力投入到學習當中去，提高了教學質量。
2.2 改革考試模式，學生學習的主動性上升
以往計算機公共課考核，都是采用卷面考試，卷面考試要求老師打試卷、印試卷、安排考試、監考、收集試卷、評改試卷、講評試卷和分析試卷。這是一個復雜而容易出錯的過程，不適應現代教學的需要，特別是對于操作性較強的計算機課程，操作過程，調試過程，不能在傳統的卷面考試體現出來。因此，教師專門開發了大學計算機基礎考試軟件，計算機公共課全部采用機考。這樣，對于大學計算機基礎這門課，我們強調學生要會操作，要會用計算機。采用機考模式受到學生的歡迎，他們都反映這樣更能體現他們的實際水平，而不是在考前突擊背下知識點，更注重實際能力。而且，正因為采用機考，很多學生課余也會到機房練習，學生學習的主動性在上升。采用機考模式，教師也歡迎，教師做了計算機考試題庫，計算機從已建立的題庫中調題組卷，考生一人一機一卷，根據顯示的題目用鍵盤或鼠標輸入答案，考試結束后，計算機自動閱卷、評分等?？荚噧热葚S富，提高了考試質量。減輕了教師考試工作的勞動強度，同時也使考試的公平性和嚴密性更有保障。
2.3 抓好課堂內外，學生成績顯著提高
好的教學案例的應用，能直接影響學生的觀察力、記憶力、思維力。計算機基礎是一種操作性非常強的課程，因此，在課內，充分利用在機房上課的優勢，以案例為導向，引導學生對計算機知識的理解和掌握。教師針對課程的具體內容，有針對性地設計教學案例，激發了學生學習興趣。在課外，課程組教師專門開發了學習訓練平臺，鼓勵學生課外到機房學習實踐。通過這些措施，學生成績顯著提高。表1是近2年的平均成績統計。
3 結語
大學計算機基礎作為以應用和操作為主的一門課程，通過一年多一體化教學改革實踐，雖然還有需要不斷完善的地方，但已取得了較好的效果，有效地激發了學生的積極性和主動性，提高了學生的實踐操作能力和教學質量。
參考文獻
[1] 大學計算機課程報告組委會.大學計算機課程報告論壇論文集[M].高等教育出版社，2010.
[2] 鄭勇明，彭鳳梅，張葉.計算機類通識課程實驗課堂教學模式的創新[J].東華理工大學學報：社會科學版，2012（1）：80-82.
